读《语文》有感

文学网整理的读《语文》有感（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

读《语文》有感 篇1

读了《别了，语文课》这篇文章后，我又重新认识到了国语是那么的丰富，那么的有趣。可以让人读到痴迷的程度。

一个叫陈小允的学生，他很不喜欢上国语课。听到妈妈说要移民到中美洲后。他很开心。可当他知道移民后，从此就要忘记自己的母语，他又感到非常伤心。在临走前，老师和同学的热情、关怀使他永远忘不了自己的祖国。

读完这篇文章后，我发现国语不仅是我们生活的一部分，还是我们生命的一部分。国语一直陪伴着我们长大，还传递给我们各方面的知识，让我们掌握了学习的许多方法，如果碰到难题，还可以自己去找答案，自己理解。国语也让我们知道了读书的种种乐趣。所以，我们一定要学好国语，将来就可以在社会上很好地发挥出自己所拥有的知识。

这篇文章使我想起了我曾在一本杂志上看到了一篇关于一个文盲经过很长一段时间学习国语，结果成为了一位小说家。我看完这篇文章后，我非常敬佩这位叔叔。他虽然以前不识字，可是他经过很长时间的努力，又恢复了他该有的知识。

读《别了，语文课》这篇文章后，我明白了一个道理：读书，只要你读得懂，能理解，就什么都会了。

读《语文》有感 篇2

这是一本鞭策成长的书籍，每一位教育工作者在细读的扉页中总能找到自己的影子；这是一本知识更新快的书籍，紧跟小学语文改革前行步伐；这是一本沉甸甸的书籍，承载着编者20余年的成长精髓。本书中有对语感的理解，也回答了我们最在意的40分钟，怎样让学生坐得住，听得欢？每一篇教学实录、教学设计都有特别之处，有供可学之处，每个教学环节，每个问题设计之精妙，环环相扣，引人入胜。我具体收获了以下三点：

一、在追求中成长

冰心说过“成功的花，人们只惊羡它的明艳，然而当初的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”是啊！我们往往只关注成功者的光环，却忘了他背后付出的辛劳，可能就如彭才华老师在二次执教《刷子李》时，一夜无眠，从教学目标到重点、难点，从教学内容到策略方法，从教学板块到媒体技术，甚至教学风格、课堂基调几乎都变了。这是怎样的一个晚上，他到底皱了多少次眉头？掉了多少根头发？他对语文教学的追寻程度到底有多深？我想，这就是无止境的追求。

直到现在，他教学20余载，仍然不忘初心，做打动学生心灵的教育，培育“仰无愧于天，俯不怍于地”的“真”人。反观自己，我的语文课堂成了知识积累课，学生不感兴趣，我也觉得力不从心。我想，是在不知不觉中，我把最应该关注的“学生”放在了“考试”之后，这样的课堂，教师以为自己教得很准，教得很多，学生这一厢，却是无精打采，所得甚微。唯有用心对待每一次备课、磨课，追求更好，才能打磨出学生喜欢的语文课堂。

二、在重合中激趣

在40分钟怎样让学生坐得住、听得欢？这是许多老师所思考的，本书有这样的回答，不断揣摩学生的心理期待，或者引导学生产生心理期待，并顺应它、满足它，让学生的心常能体验到“重合”的乐趣。在执教《母爱的力量》一课时，彭老师用《母亲》这首歌导入和结尾，可谓是歌曲贯穿全文，本片课文的设计，除了歌曲，还有古诗、漫画等，这些都是为语文所服务的，也为了激发学生的学习兴趣。彭老师的教学设计里，最明显的是处处有重合，本以为与教授知识无关的点，到了课堂的下一环节，总能找到重合，学生的心理期待就这样得到满足，处处都是精妙。

三、在阅读中培养语感

每个人的语感都是随着言语经验的丰富而增长的，也是随着言语经验的深入而变得敏锐的。语感好了，语言运用自然就不难。一是引领学生接触和积累典范的、优美的文学作品，通过语言实践去提升品质。二是在教学中，引导学生进行一系列思维训练，让学生发现规律，总结方法。带领学生形成自己的语感。

生命不息，学习不止。从这本书中，我学会的，不仅有先进的教育理念，多样的教学方法。更多的，我想是作者对教育的态度，以及对语文教学无止境的追求。

读《语文》有感 篇3

最近读完了俞玉萍老师的《漫步大语文的教与学》，感受颇深。在书中，我们可以探究作者俞老师的语文教学思想。

俞老师，笔名快乐鱼，江苏省海门市东洲中学语文教师，百合班班主任。

她的语文教育丰盈着孩子们的灵性，她的学生无须做题，而是每天快乐地穿行在经典的长廊，与大师对话。

她所教的班命名为百合班，百合班把班歌唱到了中央电视台，多家媒体争相报道，无数家庭心向往之。她的“百合班”正风靡网络，百合班的孩子向着明亮那方生长着身体与心灵的枝叶，渴望像百合一样绽放生命的美丽。三年的时间，每个孩子精读了古今中外的经典；三年的时间，每个孩子留下了近三十万字的赏读作品。百合班没有挑灯夜战的题海战术，没有双休日的流行补习，却以最经济的时间取得了每年中考成绩的遥遥领先，养成了一生有用的好习惯。”

俞玉萍老师绝不为考试教语文。她认为，如果，我们的孩子这种题目怎么背，那种题目怎么背；如果，我们的孩子只会根据考试的题目类型去套题，只知道背知识，那么，他的好奇心怎会不泯灭？他的思考力怎能不丧失？而一个失去了思考力的人是多么可怕，他的答案装得越多，他就越愚蠢。

俞玉萍老师教阅读。她说教阅读是为了让孩子理解这个世界，让孩子能与真善美的世界沟通，让他们的目光能够穿透现实生活，与古今中外的种种优秀交流。

所以，除了教科书外，她让她的孩子们阅读了大量的诗歌、散文、名人传记。他们读刘墉，读林清玄，读周涛，读史铁生，读刘亮程，也读庄子、孔子以及当代为世界做出重大贡献的名人。

俞玉萍老师认为语文有如阳光。她说我不知道语文是什么，但我敢说语文像什么。

语文有如阳光，无处不在。

书本中有语文，因为有文字，有思想，有感情。

自然中有语文，因为有色彩，有声音，有形象。

艺术中有语文，因为有灵感，有智慧，有启示。

生活中有语文，因为有真诚，有善良，有美好。

心灵中有语文，因为有想象，有思维，有创造

……

阳光阅读、阳光课堂、阳光生活、阳光心灵。俞玉萍老师为了生活的纯净，光明与温暖，选择了让语文与阳光同行。

让孩子养成关爱他人的品质，快乐生活，无限相信书籍的力量，孩子们就能永远生活在快乐之中，他们的幸福指数也会不断提升。

俞老师和她的孩子们浸润书香，一路享受着教育生活的美好与幸福……

读《语文》有感 篇4

提起《小学语文报》，许多小朋友都不陌生。《小学语文报》是每一个少年儿童的`知心朋友。它不但给我们带来了乐趣，丰富了我们的课外生活，还使我们增长了知识。

俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”这句话果真不假。最近，我们总是利用课间时间来交流、学习《小学语文报》，并且相互交流读报经验。有的说：“我最喜欢《七彩课外》。”有的说：“我最喜欢《友谊红飘带》，是它让我交上了朋友。”……

而我最喜欢的栏目既不是那五彩缤纷的《七彩课外》，也不是帮你提高写作能力的《作文大课堂》，而是那提高阅读理解能力的《帮你学课文》。

以前，一上语文课我就头疼，老师提问的时候，我总是不敢把手举起来，偶尔几次，也是“结结巴巴”。我每次把手举得很低，一次又一次地逃避老师的目光，心想：老师，千万别叫我，千万别叫我。但是自从结认了《小学语文报》就和以前截然不同了，上课积极举手发言，老师还表扬我了呢。不瞒你说，现在我的语文成绩在班里可是名列前茅的！这可得归功于《小学语文报》。

以后，我还得多向《小学语文报》这位良师益友学习，使我的语文成绩更上一层楼！

读《语文》有感 篇5

我从小喜欢看书，尤其是兴趣书，所以我在订书时就特意订了兴趣语文和兴趣数学。

书里的内容真丰富。有我们小朋友爱看的笑话、谜语、绕口令、小故事、走迷宫和奥数题……阅读时，爱不释手、废寝忘食。解题时，百思不解、恍然大悟。回味时，百看不厌、乐在其中。

兴趣语文中共分六个栏目，其中我最喜欢的就是“小作家池塘”，因为那里有笑话，还有我最喜欢的漫画。谜语都是由对联而来，我常常拿这些谜语让同学们来猜：“兄弟七个，一个模样，老大老二，高高在上，五个小弟，隔着大墙，总是打打，进出忙忙”。“猜猜看，哈哈猜不出来了吧，谜底就是算盘。”每次同学们猜不出来的时候，我就显出一副得意的神情，然后扮演“救世主”说出答案，逗同学们开心。在“阅读精品屋”中的经典名著里，有木偶奇遇记中的小木偶匹诺漕。它说谎不是真的，而是因为他很调皮。在“趣味语文馆”中，我学到了许多古诗，成了班中的古诗大王。

兴趣数学也是我最喜欢的一本书，数学中有科学。兴趣数学分四个栏目。在“趣味数学”这个栏目中，我特别喜欢的是：“阿凡提故事新传”，因为它充分利用了孩子们喜欢的聪明阿凡提的形象来解答人们身边的数学问题。“趣味数学故事”是讲逆向思维，举个例子：“如果运送东西的货车被山洞卡住了五厘米，正常思维是将货物搬下来，等车通过，再把货物装上去，这样要花费许多时间，逆向思维是将车胎放了气，这样车子可以节省很多时间。你说神奇不神奇。

兴趣语文、兴趣数学，让我在快乐中学习，在快乐中成长，丰富了知识，拓展了视野，培养了习惯，何乐而不为呢？

读《语文》有感 篇6

《语文课程标准》之处，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”“培植热爱祖国语言文字的情感。”其实语言文字反映的是一个民族丰富多彩的文化现象，是文化的一个组成部分。

汉字是我们中华文化的重要组成部分，它的构形特点和表意功能不仅是单纯的文字符号，而且还具有很强的文化属性。这段时间正好在进行教师继续教育的培训，我选择的一门专业课正好是和汉字有关，即人文知识讲坛之汉字趣谈。经过学习，我发现其实从昔日象形的甲骨文到今天的文字，汉字的表意功能始终没有发生改变。我们只要认真学习，你会发现汉子的本身就是艺术，每一个汉字好似一幅惊巧的构图，方方正正，结构严谨，具备着极其丰富的文化和艺术内涵。书中提出一个观点：我们的识字教学，不应该局限于了解文字本身的简单含义，而是应该透过这些简单的符号来对中华五千年的文化进行解读和传承。

仔细研读这句话，我觉得作为教师的我们有责任将追求工具性和文化传承性进行统和。在这本书中出示了两个关于识字的案例：一个是用三张长短不等的小纸条摆字；第二个是利用板画的方式认识“影”字。通过分析我们不难发现第一个案例老师的做法或许除了帮助学生简单地记住字形，学生就再无其他的收获了，但是第二个案例一方面抓住了汉字本身的特点，进行识字规律的渗透，另一方面注重孩子学习的特点，不进行、体现识字教学的趣味性，更为学生由喜欢学习汉字到对学习汉字有浓厚的兴趣，进而达到主动识字写字的愿望。

这让我不由得想起这个学期听到小邱的一节识字课，课程要求识字的量非常大，但是她带着大家探求象形字的意思，让学生有识字的兴趣之后，让孩子们发现形声字的规律，并且设计一定的情景让学生学会用这些刚学会的词。真的非常不错！我们当下的识字教学中，存在着各式各样的教学形式，记得著名的特级教师薛法根说过：“字词知冷暖，语言有温度。”这个“冷暖”与“温度”无不是由汉字特有的文化魅力所焕发出来的。虽然五千年来汉字的形态在不断演变，但是汉字的表意特征并没改变。识字教学的过程不仅是引导学生掌握、学习、使用工具的过程，我觉得还应对汉字建构意义的领略和对中国传统文化的审美过程。只有进行这样的识字教学，我想才能融知识积累、能力培养、思维训练，情感陶冶、人文熏陶为一体，这样的教学学生的兴趣才会越来越浓厚。

《语文课程标准》在“教学建议”中提出识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我非常赞同书中所讲的一个观点：利用汉字优势，字理识字。因为汉字是世界上独一无二的表意文字，每一个汉字都是一幅画一个故事，充满感情，蕴含丰富的文化信息，浓缩着先人的只会和思想观念。我们当代“字圣”梁启宏认为：“先贤造字，以字载道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通。”因此在教学中，我觉得发展徐盛思维语言的同时，还可以让学生了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。但是这样的识字方式对我们的老师的要求很高，不仅要对字理的演变知其然，还要知其所以然，避免传授过程中的知识性错误。

由此，我想作为老师的我们也得不断地充电，充实自己才能给学生更多的有用的东西。