《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感
文学网整理的《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感（精选9篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇1
这个寒假，我在学校提供给每位老师的阅读书中，精心挑选了闫学老师所著的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书，这本书是闫老师在十几年阅读苏霍姆林斯基作品、深入研究苏霍姆林斯基教育教学思想的基础上，结合苏霍姆林斯基在自己工作中的实际影响所完成的一部书，看过此书后，觉得受益匪浅。其中，对《教学是教育这朵花上的一片花瓣》这篇文章，感受颇深。
在这篇文章中闫老师引用苏霍姆林斯基对教学的论述，“教学，这只不过是广义概念的教育这朵花上的一片花瓣而已。教育中没有主要次要之分，犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样。”闫老师用这句话引起我们每位教育者的深思：在物欲横流的今天，在短视与功利行为泛滥的教育行为中，我们教育者在行使教育职责时最重要的任务和使命该是什么？
苏霍姆林斯基在教育生涯中，他首先关注的不是学生的学习成绩，而是学生的心灵，他把保护孩子免受苦难的煎熬看成是教师最重要的使命。他认为成年人偶尔说出的一句话，或者一次偶然的沉默，都会像锋利的刀子一样伤害孩子。因此，闫老师认为“小心翼翼地保护这些柔弱的心灵是教育中最复杂、最重要的任务。只有这样，教育这朵花才能开放得鲜活美丽，也只有这样，教育中的那片花瓣_____教学，才能鲜活美丽”，这些发人深省的语句表达她对当今教育教学一些短视与功利行为的看法，更表达她的期望，那就是教育应该有超乎功利的追求，那就是要教育学生做一个真正的人。
在日常的教育教学工作中，教师不仅要面对那些成绩优异的学生，更会面对那些由于各种原因而学习困难的学生，我们要做的绝不仅仅是提高他们的学习成绩，也不仅仅是教会他们生存，我们还有更高的目标，那就是教育不仅要供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐和自尊。所以我们必须时常反思自己的行为：我们究竟有没有关注到孩子的心灵，我们所做的一切究竟能不能帮助孩子树立生活的信念，让他体验到生活的欢乐和作为人的尊严？
想到这些，不禁使我想到我的学生小健，小健是有着高高的个头，忧郁的大眼睛男孩。刚升入初中时，我看到他的成绩单都惊呆了，他不但科科不及格，甚至有的学科居然得个位数，第一次遇到这样的学生，真不知该如何进行教育。在接下来的日子里，我牺牲很多个人时间，为他无偿补习，但收效甚微，他不但成绩总是倒数第一，劳动也不积极，对待班级的各种活动更是冷漠，所以，同学们慢慢的开始疏远他，有时候有人还会嘲弄他，我在给他又补习，又经常谈话都不见效后，也有些泄气，觉得他简直是无药可医，甚至都有想放弃教育他的想法。一次偶然的机会，我发现他在修自己的桌椅时神情的那份专注、自信，动作的一招一式，有条不紊与课堂上呆若木鸡的他有天壤之别，于是，我灵机一动，决定聘请他为班级的备品维护员，让他有机会发挥这个特长。我还特意带他到学校后勤韩老师处，学习修理桌椅的各种方法，他学的很用心，还会不时的向韩老师提出问题。从那以后，班级的备品一有损坏总会被他及时修理好。同学们看到他手艺高超，桌椅出现问题、甚至一些常用的小物品出现问题，都会求他帮忙，他总会热情的相助，于是，他和同学们的关系越来越融洽，他那忧郁的眼神变得明朗起来。我趁热打铁又提供给他很多参与活动的机会，他一改之前的冷漠，热情的参与到班级的各项活动。于是运动会上有他快速吹气球无绳系气球的身影，班级搬家时，有他打理班级物品装箱打包的身影，跳绳比赛场上，有他灵活跳动的身影。
同学们通过活动发现他身上更多的优点，他通过各项活动展示了自己，获得了本该属于孩子的快乐，获得了同学们的认可与尊重，赢得了自尊。最可喜的是不但他的生活改变了，他的学习成绩竟然也略有提高，初二上学期的期末考试，他终于扔掉倒数第一的交椅，当他开心的向我汇报这一消息时，我也是感到由衷的高兴和欣慰。因为如果当初我只以学习成绩论成败，那么就不会有今天这个阳光男孩小健。
正因为有以上的经历，所以当我读到闫老师写的《教学是教育这朵花上的一片花瓣》时，引起我内心强烈的共鸣，内心也更坚定了教育的信念——孩子不是学习机器，作为教育者有责任把孩子当作“人”来对待，教学重要，但它只是教育这朵花上的一片花瓣，育人更重要，关注学生心灵的成长，教育出一个心理健康，积极面对生活，对他人，对社会有价值的真正的人，我认为这也可以成为一名教师引以自豪的事。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇2
这个寒假，我在学校提供给每位老师的阅读书中，精心挑选了闫学老师所著的《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书，这本书是闫老师在十几年阅读苏霍姆林斯基作品、深入研究苏霍姆林斯基教育教学思想的基础上，结合苏霍姆林斯基在自己工作中的实际影响所完成的一部书，看过此书后，觉得受益匪浅。其中，对《教学是教育这朵花上的一片花瓣》这篇文章，感受颇深。
在这篇文章中闫老师引用苏霍姆林斯基对教学的论述，“教学，这只不过是广义概念的教育这朵花上的一片花瓣而已。教育中没有主要次要之分，犹如在构成美丽花朵的许多花瓣之中没有主要花瓣一样。”闫老师用这句话引起我们每位教育者的深思：在物欲横流的今天，在短视与功利行为泛滥的教育行为中，我们教育者在行使教育职责时最重要的任务和使命该是什么？
苏霍姆林斯基在教育生涯中，他首先关注的不是学生的学习成绩，而是学生的心灵，他把保护孩子免受苦难的煎熬看成是教师最重要的使命。他认为成年人偶尔说出的一句话，或者一次偶然的沉默，都会像锋利的刀子一样伤害孩子。因此，闫老师认为“小心翼翼地保护这些柔弱的心灵是教育中最复杂、最重要的任务。只有这样，教育这朵花才能开放得鲜活美丽，也只有这样，教育中的那片花瓣_____教学，才能鲜活美丽”，这些发人深省的语句表达她对当今教育教学一些短视与功利行为的看法，更表达她的期望，那就是教育应该有超乎功利的追求，那就是要教育学生做一个真正的人。
在日常的教育教学工作中，教师不仅要面对那些成绩优异的学生，更会面对那些由于各种原因而学习困难的学生，我们要做的`绝不仅仅是提高他们的学习成绩，也不仅仅是教会他们生存，我们还有更高的目标，那就是教育不仅要供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐和自尊。所以我们必须时常反思自己的行为：我们究竟有没有关注到孩子的心灵，我们所做的一切究竟能不能帮助孩子树立生活的信念，让他体验到生活的欢乐和作为人的尊严？
想到这些，不禁使我想到我的学生小健，小健是有着高高的个头，忧郁的大眼睛男孩。刚升入初中时，我看到他的成绩单都惊呆了，他不但科科不及格，甚至有的学科居然得个位数，第一次遇到这样的学生，真不知该如何进行教育。在接下来的日子里，我牺牲很多个人时间，为他无偿补习，但收效甚微，他不但成绩总是倒数第一，劳动也不积极，对待班级的各种活动更是冷漠，所以，同学们慢慢的开始疏远他，有时候有人还会嘲弄他，我在给他又补习，又经常谈话都不见效后，也有些泄气，觉得他简直是无药可医，甚至都有想放弃教育他的想法。一次偶然的机会，我发现他在修自己的桌椅时神情的那份专注、自信，动作的一招一式，有条不紊与课堂上呆若木鸡的他有天壤之别，于是，我灵机一动，决定聘请他为班级的备品维护员，让他有机会发挥这个特长。我还特意带他到学校后勤韩老师处，学习修理桌椅的各种方法，他学的很用心，还会不时的向韩老师提出问题。从那以后，班级的备品一有损坏总会被他及时修理好。同学们看到他手艺高超，桌椅出现问题、甚至一些常用的小物品出现问题，都会求他帮忙，他总会热情的相助，于是，他和同学们的关系越来越融洽，他那忧郁的眼神变得明朗起来。我趁热打铁又提供给他很多参与活动的机会，他一改之前的冷漠，热情的参与到班级的各项活动。于是运动会上有他快速吹气球无绳系气球的身影，班级搬家时，有他打理班级物品装箱打包的身影，跳绳比赛场上，有他灵活跳动的身影。
同学们通过活动发现他身上更多的优点，他通过各项活动展示了自己，获得了本该属于孩子的快乐，获得了同学们的认可与尊重，赢得了自尊。最可喜的是不但他的生活改变了，他的学习成绩竟然也略有提高，初二上学期的期末考试，他终于扔掉倒数第一的交椅，当他开心的向我汇报这一消息时，我也是感到由衷的高兴和欣慰。因为如果当初我只以学习成绩论成败，那么就不会有今天这个阳光男孩小健。
正因为有以上的经历，所以当我读到闫老师写的《教学是教育这朵花上的一片花瓣》时，引起我内心强烈的共鸣，内心也更坚定了教育的信念——孩子不是学习机器，作为教育者有责任把孩子当作“人”来对待，教学重要，但它只是教育这朵花上的一片花瓣，育人更重要，关注学生心灵的成长，教育出一个心理健康，积极面对生活，对他人，对社会有价值的真正的人，我认为这也可以成为一名教师引以自豪的事。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇3
曾经在一次教师面试中，主考官问我：作为教师，首先应该具备什么？那时的我，整天埋在书堆里，脑海里立刻呈现出各种学科知识和专业技能。然而当我自信满满地说完之后，主考官却摇了摇头：你忘了最重要的一点，就是爱心。那时的我，满心疑惑。
如今的我，踏上工作岗位已三个月了，从讲台下走到讲台上，我正在慢慢适应角色的变化。在这些日子里，我与学生日日作伴，我开始懂得：那所谓爱为先的深刻蕴涵。
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中强调：一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。人学应该是每个时代、每个国家都要关心的内容。我们所要做的'，首先是去了解学生，去关心、爱护他们。说实话，当老师从来就不是一件省力的事情，而我们所做的一切都是为了让孩子能成长得更好，要成才，先成人。而值得欣喜的是：我国现行的教育政策越来越注重德育，强调关注孩子的精神需求与和谐发展，正如同苏霍姆林斯基所强调的：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫地回答说：爱孩子”，“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给每一位孩子”。
说实话，一名教师要给全班同学平等的爱，实在有些困难，自古以来，似乎从来都是好学生受教师欢迎。那些“困难生”着实让老师头疼，而我也不例外。在一次语文课堂上，我正讲着课，同学们也在认真听着，一位“特差生”突然弯下腰去捡东西，然后若无其事地去扔垃圾，当时碍于上课时间，我并没有多加斥责。下课后，我将他叫到身边，开始对他疾言厉色，心想：学习本来就不好，还不听。我问他：“你数学课、英语课要不要捡垃圾？”他回答：“不捡。”我心里的气一下就上来了：“那你为什么语文课捡垃圾，语文课就可以随便走动了?”说实话，当时我能感受到他眼神中的惧怕。他怯怯而又无比真诚地回答：“因为数学课没有垃圾。”当时我的怒气就去了大半，他还是个孩子啊，纵容学习能力有些欠缺，但他不失为一个好孩子。我有些懊悔自己的冲动，开始耐心地给他补习功课。感觉到我不再生气了，他开始慢慢靠近到我的身边。我不知道我的付出会不会有成效，但我努力地在爱每一位孩子，我谨希望他们的那颗最纯净的心能够保持地长久一些。
作为一名低年级老师，我几乎是在短时间内就明白了：我们的爱护对他们来说有多么重要。在他们眼里，我们不仅是老师，更时常扮演着家人的角色，他们会痛、会哭、会吵嚷着要在老师的身边。我们要有足够的爱和耐心去扶持着他们一步步走向人生的未来。
龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中写道：我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子慢慢来，慢慢来。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇4
苏霍姆林斯基，前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学--巴甫雷什(也译作帕夫雷什)中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。
我从事教学工作9年多来，经常在各种著作及论文中能看到引用苏霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理论家，但是真正用心地去细读跟他有关的书籍还是第一次。利用暑假时间，认真拜读了闫学所著的《跟苏霍姆林斯基学当老师》。
这一本书没有太多的说教，也没有一味地枯燥的理论阐述，而是把我们教学中遇到的问题，用讲故事的方式，把理论穿插其中，娓娓道来，让人在轻松的氛围中思考、汲取、感悟。
比如，我们常常在课堂上挥洒自如，学生也听得极为专注。但很遗憾的是，在这样的课堂上，学生很少主动思考，教师的优势反而成了阻碍、剥夺了学生主动思考的屏障。长久下去，学生会渐渐丧失思考的能力，丧失主动寻求知识、自主解决问题的能力。苏霍姆林斯基多次强调，课堂教学有两项教育任务，一是传授一定的知识，二是启发孩子们对知识的渴望，启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究和思考。在我们信息技术学科更是如此，信息时代，知识日新月异，我们应该让学生获得真正的学习能力和可持续发展能力。我们在课堂上不能只是一味地告诉学生操作方法、步骤，我们应该让学生做课堂的主人，以生为本，更应该在课堂上追问学生为什么？你是怎么实现的？还有什么方法呢？
在教学中，很多老师教学设计、教学态度都相当不错，但满脑子却只有自己的教案，只想着让自己能够顺利完成教学环节，却毫无顾及学生是否可以接受，是否愿意接受，从不关注学生的思考，与学生缺少应有的交流。苏霍姆林斯基认为课堂是触及理智和心灵的地方。他强调：课堂教学不是把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，一个好的.教师应当把握课堂教学发展的逻辑，洞察学生脑力劳动的细微变化，要善于对计划作出适当的改动。真正优秀的教师，他的课堂教学不仅是知识的传递，不是在忠实地复述已经设计好的内容，他更是在直接触及学生的理智和心灵。没有理智和心灵的撞击，教师的教学就变成了知识的灌输，变成了教师在拿真理进行说教，学生成了被动接受。那么如何才能真正触及学生的理智和心灵呢？他强调，老师要精通自己所教学科的教材。只有精通教材，老师在课堂实施中才能有精力、有能力关注学生的思维与兴趣，才能根据课堂实施的实际情况及时、恰当地调整自己的教学进程。他也十分赞成那种谈心般的上课方式。真正具有教育素养的老师上课时就像在与学生谈心，老师只不过提出了一个需要展开讨论的问题，对这一问的讨论过程就是师生谈心的过程。
在阅读《跟苏霍姆林斯基学当老师》的过程中，引发了自己对教育现实的思考，也有了很多的感悟、收获、反思与自我追问。苏霍姆林斯基的教育思想体系浩繁博大，我们应该不断地学习，不断地去探究，不断地去实践。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇5
假期中，我随心地慢阅读了《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，让自己进行了一次心灵之旅。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书中多次提到苏霍姆林斯基那浩瀚如烟的巨著，多次提及那浩如烟海的广阔思想，本书只是作者结合当下教学现实中出现的问题及对苏霍姆林斯基阅读过程中的感受作出的一些想法，同样在对苏霍姆林斯基童话般的教育教学向往、憧憬的同时也让我再一次陷入了对现在教育状况的一些沉思。
书中好多内容都设计了我面对的“无法解决”的问题，有的简直是作为教师的我们在现行这样的教育背景下会不谋而合的大众想法，然而这些想法在阅读过后可谓真的是又一次心灵的撞击，就这样在我阅读的过程中有了很多次反问、甚至质问；很多次无奈、叹息；很多次向往、膜拜；很多次感慨、激动……
无限相信书籍的力量，是苏霍姆林斯基的教育信条，也是他在写给教师的教育遗嘱中所郑重提到的。其实这一点对于教师而言无须多言，每一个教师都深知阅读的必要，诚然明白是一回事落实是另一回事，和书中所写的一样，作为现代大教育环境背景下的我们，面对了大量的复杂工作，工作量达到20课时每周，面对每天都需要“处理、解决”的学生，面对公开课、汇报课等的筹备，面对各级各类的比赛，为职称评定的诸多奋斗……所以我们可以大声地喊出“实在抽不出时间来看书”。
书中阐述了苏霍姆林斯基提及的在帕夫雷什中学有一个具有30年教龄的历史教师，他的课上的非常出色，以至于听课的教师和视导员都听得入迷，忘了记笔记。当询问这位历史教师究竟花了多少时间备出这样一节精彩的课，他的回答是：用终身的时间备每一节课，但今天这节课只用了15分钟。其实透过他的回答，的确可以感受到这位教师以其丰富的底蕴，自己广阔的视野对学生进行了一场知识的感染，在他的课堂上或许早已经超越了教材教参，他就是凭借了自己强大的知识优势和精神魅力，在教给学生知识的同时甚至照亮了学生今后寻求知识和人生理想的道路。我想这样的课堂是每一个老师的'追求，或许这不是神话，只是需要我们有更丰厚的知识底蕴，试想作为一个教师上课时已经不被框于课本的本来结构逻辑中个，可以随意调整自己，关注学生的表现，随时可以与学生进行谈话式的教学，在丰盈的知识长河中学生当然会自由驰骋。所以无论多么忙，一定要坚持阅读，不为任务而阅读，只为自己而读，就像其中一个章节提出的：将读书作为一种生活方式，让读书成为跟我们呼吸一样的自然行为。
只有教师读书才能最终成为改善自身改变教学现状的主要依赖，只有这样，课堂才不会成为现成真理的灌输与接受的地方，才会成为感受自身理智的存在、实现心灵自由交流的地方。其实本书中提及的很多内容，都无疑显示了阅读的重要性。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇6
工作室开班仪式上，导师彭才华老师的赠书中赫然躺着一本《给教师的建议》，这次“名师荐名著”活动，彭老师再次带着这本书和他17年前的摘抄，怀着赤诚的期盼，再次开启了学员共读的热潮。
翻开泛黄的书页，还有当年阅读的痕迹。这次阅读，奔着标题而去，《教师的时间从哪里来？》在今时今日特别能引起我们的共鸣。
文中讲到一位有30年教龄的历史教师，向区培训班学员、区教育局视导员呈现了一节非常出色的课，课后他被问到：“您花了多少时间来备这节课？”他回答：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”
一次线上培训，朱煜老师说：“我一会还要备课，大概要花个十来分钟。”评论区热闹起来，朱老师又道：“因为我对教材熟，对教法熟，对学生的学习方式熟，所以我只用再看看课文就行了。”朱老师这段话给我留下难忘的记忆。
我不禁又想起吉春亚老师听我们上课时，边听课边在电脑上整理文稿或制作课件，课后，她极少全盘推翻教者的思路，而是在此基础上，迅速地整理出一条完善的教学思路。我们要求她同课异构时，她也能很快理出两条不同的思路。
我还想起近年来的`比赛，多是采用提前24小时抽取课题的形式，在赛前紧张焦灼的夜里，备课团队在黑暗中左冲右突，那样的记忆实在难忘。彭才华老师在全省首届教学能力大赛小学教育组比赛的前夜，抽到《清平乐。村居》一课，小溪长流的独特意向，词人小家安宁则大家安定的家国梦想，让观课老师叹为观止。彭老师一举夺魁，他的那一夜一定不似我们这样煎熬。
名师大家是怎样进行这种准备呢？这就是读书。每日不断地读书，让潺潺小溪每日不断地注入思想的大河。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要广博地阅读，让学校教科书变成我们知识大海里的一滴水，让衬托教科书的知识背景越加宽广，让这一滴水越来越渺小，备课才能那样轻而易举，信手拈来。你必须非常努力，才能看起来毫不费力。
《“两套教学大纲”，发展学生思维》《谈谈“后进生”的工作》谈到儿童的阅读。
学习困难的儿童，他们理解和识记能力相对薄弱的，教材内容已让他们非常吃力，于是我们掰开了揉碎了地为他们讲解教材内容，帮他们背诵、记忆，效果并不乐观。于是，我们继续沿着这个方向努力，因此也让我们陷入恶性循环，他们越学不好教材内容，我们越跟他们死磕教材内容，我们的做法让这部分儿童把学习仅仅局限于教材，会使他们养成死记硬背的习惯。缺乏思考，只会让他们学习更困难。
苏霍姆林斯基提醒我们应该跳出怪圈，来扩大这部分孩子的阅读视野。为学习困难的学生挑选供他们阅读和书籍和文章，让他们接触到鲜明有趣且形式引人入胜的知识，让他们的头脑中产生种种疑问，产生思考，让思考刺激智力发展。同时，当教科书中的知识让儿童感到困难时，课外阅读为教科书知识提供一个广阔的智力背景，同教师阅读一样的道理，衬托教科书的背景越宽广，教科书的知识就越如同一滴水一样渺小。在这个基础上，教会学生达到阅读自动化的程度，即阅读的同时能思考，思考的同时能阅读，为学生顺利学习和智力发展提供极其重要的条件。
苏霍姆林斯基是伟大的教育实践家，他不仅将整个心灵献给学生，也将整个心灵献给了同行。在这本书中，他生动亲切地讲述着自己的教育教学实践，分享着自己的经验，让读者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一线教师最需要的。这本书还得反复读。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇7
近期认真仔细阅读《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书，我一边读书一边慎重的反省自己，以致内心波涛起伏。时而兴奋，时而满意，时而惭愧，时而内疚。尤其是读到这本书的自序中这样一段话：“当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。
作者为什么会发出这样的感叹，想成为像苏霍姆林斯基一样的老师，当我仔细读完文章以后，我觉得自己能够走进了作者的内心。在作者看来，现在教师对后进生教育只强调道德标准和行为规范的掌握，忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节。根据作者的这一内容再来结合自己的教学经验，想想真的是有这样的困惑。
“后进生”不仅是学习、纪律、思想品德方面相对落后的学生，如今还包括团结协作、性格、情感、信念等方面上的相对落后。后进生表现各不相同，有的孤僻、自私、有的敏感、好斗、有的上课注意力不集中、学习厌倦、考试恐惧。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处人手，认真分析原因，对症下药，才能真正实现转化的目的。
一、对智力因素造成的落后生的管理。
智力因素包括记忆力、思维能力、想象能力、认知能力等，多数孩子的智力因素是差不多的，但也有个别智力较差，表现在对知识的理解能力、背诵能力、分析能力认识能力差。尽管学习很努力，但成绩还是落后。对于这种学生急不得，像我们班的明玉就属于这种情况，班级工作非常积极，对学校布置的任务也能及时完成，作为中队长学生常常觉得她学习不够优秀而对她有意见，我利用她的优势及时表扬她，多鼓励她，不把她的目标定的太高了。只要每天有提高就行，让她每天看到希望，我发现近段时间不管学习还是练字她都有很大进步。
二、对非智力因素造成的后进生的管理。
班上有的孩子几乎每一件事都是家长给做，自己没机会去做也不想做。以至上学后，经常忘带书和笔，生活不能自理，依赖心理极强，做任何事都没上进心，遇事只会哭，做事拖拉成绩落后。
对于这种学生像思宇同学，在班级上，我安排了几个生活自理能力强的同学和她一组。在学习上，我又带领大家开展了一帮一活动，让学习习惯好的同学在学习上帮她。从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的动力，不仅能感染、激励学生，而且还能约束“后进生”，使他们养成健康向上的道德风尚，过了一段时间，像带饭费之类的事情，她也能一次完成，连续好几次被评为班级的进步星。
三、对庭因素中单亲家庭造成的后进生的管理。
有些孩子本来活泼可爱聪明伶俐，由于父母的离异造成孩子心理压力过重从而使孩子焦躁，敏感，特别在乎别人的表情和眼神，怕别人议论，疑心过重，经常违反纪律，找回自己的心理平衡。像莹同学学习上不求上进，对任何事也漠不关心，注意力不集中，成绩下降。通过学习使我懂得了对于这种学生我们要多给她关爱，让她感受到班级的温暖。班级活动让她多参与，使她早日融入班级生活。
与教育毫无关系的教学是没有的，也是不可能的。教育，不仅仅是传授知识，让学生领会知识里的思想，它更应该是站在孩子面前的把这些知识和思想带进课堂的教师。面对那些由于各种原因而学习困难的孩子，我们要做的觉不仅仅是提高他们的成绩，更应教会他们自己去发现生活的欢乐，孩子去热爱生活。
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇8
终于正式放假了。在初放假的这几天里，我读完了闫学老师的著作《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书。
这本书给我印象最深的就是提倡老师们阅读，提倡师生共读。苏霍姆林斯基说过：不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。阅读是人生的必须，一个人能否获得幸福，乃至于能否像一个人那样活着，都取决于他是否能够阅读。我们要让阅读像呼吸一样自然，让读书成为一种生活方式。
从闫学老师和许多特级教师身上我们不难看出，他们的快速成长都与阅读分不开的。通过阅读，我们可以改善自身课堂教学之现状，让我们的课堂不会成为现成真理的灌输与接受的地方；通过阅读，我们的课堂才能成为感受自身理智的存在，实现心灵交流的地方。教师的个人阅读，可以促进教师写作能力的提高，丰富自己的文化底蕴。我们带领孩子阅读，是为了完善人的内心世界。许多优秀品质的培养，都是从阅读中得来的。
我引领孩子们一起共读，我们一起晨诵，给孩子们送生日诗；中午午读，我和孩子们一起进入美妙的阅读时光。我们经常交流自己的作品，和孩子们一起创作属于自己的作品。教师阅读，给孩子树立了很好的榜样作用；教师写作，为自己树立了班级威信。
通过送诗，陶冶学生情操，加深师生之间的感情，还可以帮孩子找到自己的优点，树立自信。诗歌中的语句对学生进行思想教育，学生比较易于接受。如：诗歌中有“我发现---教室里的每一个孩子都很美，每个孩子都形态各异。”这句话，结合大扫除活动，她表扬了干活主动积极的朱宇川、吃苦耐劳的李阳，写字很漂亮的大部分同学。通过这些事例，她想让孩子们知道什么是美，让每个孩子发现身边的美：有的孩子找到了乐于助人的王思雨的美；有的孩子找到了为班里做好事的张倩的美。发现“美”的过程，不就是触及孩子心灵的过程吗？
“滴水之恩，当涌泉相报”。不言而喻，感恩教育自古以来就被重视。现今社会也是一样，感恩教育在青少年的成长中起着至关重要的作用。作为教师，更不能忽略对孩子的感恩教育，懂得感恩，才会有社会意识。一个人的责任感对个人社和会的发展都十分重要。古往今来，大凡是对国家、对民族做出卓越贡献的优秀人物，都在小学时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。感恩是一项对学生必不可少的教育，我设计了和孩子互相送诗的活动。在孩子过生日的当天，老师和学生们一起为孩子送诗送祝福；在老师过生日的时候，孩子们为老师送诗。
赛诗会很有意思，有的孩子把老师歌颂的太伟大了，蜡烛之类的语言不绝于耳。我告诉孩子们，别人的老路不要紧跟着，要有自己的创新。学生王悦满脸喜悦地举起了手，她说《老师，生日快乐》这首诗是她为老师专门创作的，诗中写道：在今日，百合姑娘齐刷刷地绽开笑脸，我和百合花一起向您说声：老师，辛苦了！虽然同学们总惹您生气，当您看到我们的作业进步时，您一定会为我们自豪！
老师，今天我们62人与您同在，我们共同谱写美好的诗篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”学生高佳丽创作了《老师就如风中的帆》，并且配了一幅漂亮的插图。虽然语句不是那么流畅，但我内心一阵激动，这不正是我想要的效果——学会感恩，我手写我心吗？这就是闫学老师所说的，让美好的词汇不再沉睡。通过读书活动，我们把孩子平时的.积累调动起来，让孩子表达出来，正如闫学老师在书中提到的：教师要善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口，让学生进行思考，让学生进行生动的创作。正是“阅读”这把钥匙，不仅让孩子欣赏更让孩子创造了这个世界。
我们在共读一本书的时候，我让孩子们读完书后首先进行封面设计。这就是闫学老师说的，儿童的智慧在手指尖上。书里说每个孩子必须参加劳动，在劳动中培养责任感，发展自己的智慧。这种劳动是复杂、有创造性的劳动，只有这样的劳动，才能有思想，又巧妙的技能和技艺。有手和大脑共同参与、配合的劳动，对孩子的智力发育将起到非常关键的催化与唤醒作用。动手设计图书封面培养了孩子的绘画能力、观察能力和思考能力。经过两年对低年级的孩子观察，我发现，确实有些喜爱这种训练的孩子，对读书的兴趣浓厚了，有了属于自己的思考。他们设计的封面，布局合理，颜色搭配协调，特别是根据图书内容设计的孩子，更是有了自己独特的创造。
闫学老师在书里说：教育，就是埋下种子。相信通过一首首美妙的诗歌，一本本启人心智的书籍，孩子们会逐渐形成正确的人生观、世界观。通过对这本书的阅读，让我重温了苏霍姆林斯基的教育理念，让我学到了闫学老师的思考，更让我反思了自己的教育过程。我更加确信：书，不仅要读，更贵在坚持！读书是充实的，读书，让我们更接近美好！
《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感 篇9
终于正式放假了。在初放假的这几天里，我读完了闫学老师的著作《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书。
这本书给我印象最深的就是提倡老师们阅读，提倡师生共读。苏霍姆林斯基说过：不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。阅读是人生的必须，一个人能否获得幸福，乃至于能否像一个人那样活着，都取决于他是否能够阅读。我们要让阅读像呼吸一样自然，让读书成为一种生活方式。
从闫学老师和许多特级教师身上我们不难看出，他们的快速成长都与阅读分不开的。通过阅读，我们可以改善自身课堂教学之现状，让我们的课堂不会成为现成真理的灌输与接受的地方；通过阅读，我们的课堂才能成为感受自身理智的存在，实现心灵交流的地方。教师的个人阅读，可以促进教师写作能力的提高，丰富自己的文化底蕴。我们带领孩子阅读，是为了完善人的内心世界。许多优秀品质的培养，都是从阅读中得来的。
从20xx年开始，我引领孩子们一起共读。我们一起晨诵，给孩子们送生日诗；中午午读，我和孩子们一起进入美妙的阅读时光。我们经常交流自己的作品，和孩子们一起创作属于自己的作品。教师阅读，给孩子树立了很好的榜样作用；教师写作，为自己树立了班级威信。
通过送诗，陶冶学生情操，加深师生之间的感情，还可以帮孩子找到自己的优点，树立自信。诗歌中的语句对学生进行思想教育，学生比较易于接受。如：诗歌中有“我发现---教室里的每一个孩子都很美，每个孩子都形态各异。”这句话，结合大扫除活动，她表扬了干活主动积极的朱宇川、吃苦耐劳的李阳，写字很漂亮的大部分同学。通过这些事例，她想让孩子们知道什么是美，让每个孩子发现身边的美：有的孩子找到了乐于助人的王思雨的美；有的孩子找到了为班里做好事的张倩的美。发现“美”的过程，不就是触及孩子心灵的过程吗？
“滴水之恩,当涌泉相报”。不言而喻，感恩教育自古以来就被重视。现今社会也是一样，感恩教育在青少年的成长中起着至关重要的作用。作为教师，更不能忽略对孩子的感恩教育，懂得感恩，才会有社会意识。一个人的责任感对个人社和会的发展都十分重要。古往今来，大凡是对国家、对民族做出卓越贡献的优秀人物，都在小学时代就形成了强烈的社会责任感和历史使命感。感恩是一项对学生必不可少的教育，我设计了和孩子互相送诗的活动。在孩子过生日的当天，老师和学生们一起为孩子送诗送祝福；在老师过生日的时候，孩子们为老师送诗。
赛诗会很有意思，有的孩子把老师歌颂的太伟大了，蜡烛之类的语言不绝于耳。我告诉孩子们，别人的老路不要紧跟着，要有自己的创新。学生王悦满脸喜悦地举起了手，她说《老师，生日快乐》这首诗是她为老师专门创作的，诗中写道：在今日，百合姑娘齐刷刷地绽开笑脸，我和百合花一起向您说声：老师，辛苦了！虽然同学们总惹您生气，当您看到我们的作业进步时，您一定会为我们自豪！
老师，今天我们62人与您同在，我们共同谱写美好的诗篇，我相信，您笑了，您的笑是最美的。”学生高佳丽创作了《老师就如风中的帆》，并且配了一幅漂亮的插图。虽然语句不是那么流畅，但我内心一阵激动，这不正是我想要的效果——学会感恩，我手写我心吗？这就是闫学老师所说的，让美好的词汇不再沉睡。通过读书活动，我们把孩子平时的积累调动起来，让孩子表达出来，正如闫学老师在书中提到的：教师要善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口，让学生进行思考，让学生进行生动的创作。正是“阅读”这把钥匙，不仅让孩子欣赏更让孩子创造了这个世界。
我们在共读一本书的时候，我让孩子们读完书后首先进行封面设计。这就是闫学老师说的，儿童的智慧在手指尖上。书里说每个孩子必须参加劳动，在劳动中培养责任感，发展自己的智慧。这种劳动是复杂、有创造性的劳动，只有这样的劳动，才能有思想，又巧妙的技能和技艺。有手和大脑共同参与、配合的劳动，对孩子的智力发育将起到非常关键的催化与唤醒作用。动手设计图书封面培养了孩子的绘画能力、观察能力和思考能力。经过两年对低年级的孩子观察，我发现，确实有些喜爱这种训练的孩子，对读书的兴趣浓厚了，有了属于自己的思考。他们设计的封面，布局合理，颜色搭配协调，特别是根据图书内容设计的孩子，更是有了自己独特的创造。
闫学老师在书里说：教育，就是埋下种子。相信通过一首首美妙的诗歌，一本本启人心智的书籍，孩子们会逐渐形成正确的人生观、世界观。通过对这本书的阅读，让我重温了苏霍姆林斯基的教育理念，让我学到了闫学老师的思考，更让我反思了自己的教育过程。我更加确信：书，不仅要读，更贵在坚持！读书是充实的，读书，让我们更接近美好！