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窃读记教学反思

2025/08/01教学教案

文学网整理的窃读记教学反思(精选29篇),供大家参考,希望能给您提供帮助。

窃读记教学反思 篇1

《窃读记》这篇课文,作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写,把自己怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的.幸福,窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:

一读,感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书,可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……

二赏,品析作者表达方法。整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应该老师灌输,而是在学生的评赏中悉得。

三说,述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。

四写,抒发自己窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自己的情感体验,可谓水到渠成。

关于窃读记教学反思(精选6篇)

作为一名人民教师,教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编为大家整理的窃读记教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

窃读记教学反思 篇2

《窃读记》是一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于经过自语式的独白描绘心境,表达自我的感情。另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自我的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点。我制定了以下教学目标:一是引导学生把握主要资料,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很欢乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,让学生说说“从课文的'哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。

例如:在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,让学生抓住“跨、踮、挤“等表示动作的词语认真体会。生1:跨进看出作者走得很快,很急切地想去看书。生2:踮起能够看出她走得轻,并且是钻进去,说明他细心翼翼,生怕被老板发现。生3:书店里人多,但她等不及要进去,所以钻过去,还要挤到里边,头发弄乱了也顾不着。因为她太想看书了。启发学生联系我们的生活实际谈谈我们进书店读书是这样的吗?生:我们此刻能够只看不买,并且随便我们看多少时间,都没人管,有的书店还给我们准备了桌椅。林海音在那么艰苦的情景下,还一心想看书,我们应当向她学习。生:我们此刻看见自我喜欢的书能够让爸爸妈妈给我们买回来,舒舒服服地坐在沙发上读书,而这对于林海音来说,简直就是奢望。……

学生对作者的书店窃读行为和心理十分感兴趣,比较自我的生活经验,从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱,对知识的渴望,同时受到热爱读书的感染,激发了学生阅读的兴趣。

窃读记教学反思 篇3

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。学生们能体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的心态是没有办法理解的。甚至有的学生说:“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

从这一教学过程,我感受到历史知识对于学习语文来说是多么的重要!回想以前教过的《我的伯父鲁迅先生》一文,如果学生们对当时的时代背景一无所知,那他就无法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等词的意思,也就没有办法了解鲁迅的精神。但从教学实际来看,学生们的历史知识太贫乏了!于是,抓住本单元的综合性学习,我告诉学生们懂点历史对学语文的重要性,引导学生读书的广度,多读一些历史书,科学书,文学名著,从书中学科学,从书中学历史。以往的语文课都是老师讲背景,我希望以后能由学生来讲。

另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的作文,还完成了一份读书笔记的手抄报。

窃读记教学反思 篇4

《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的小女孩,因为家庭与社会的原因,只好偷偷地去书店看书。她的快乐,她的惧怕,都在字里行间,都在她的言语行动中表现得淋漓尽致,让人身临其境。通过教学,学生也被深深感染了。

因此,我适时地抓住机会,问同学们在幸福的今天,是否也有窃读课外书的经历呢?学生们跃跃欲试,都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如上课藏在课桌里看,裹在语文书里看,躲在被窝里看……这时,我便让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧!学生有的写到:

a、我拿起了那本书,心里好像有两个小人儿在打架:看!不准看!看!不准看!

b、我的心飞快地跳动着,但我已经控制不住自己了。

c、我灵机一动,拿起手电筒,向床上一跃,把被子一掀,我一钻,再一盖,打开手电筒津津有味地读了起来。

d、有时我还会再玩一些小把戏,嘴里无声地乱读一些东西,有时我也会望望天花板,仿佛我在背课文……是啊,学生有了感受,一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜,带来了感受,带来了情感,让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此,学生的情感得以喷发,那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗?

另外,这篇文章语言朴实而又生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时,在朗读的过程中,让学生找出动作和心理描写的语句,在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。课后,我还组织学生开展了一次综合性活动----“我与书”交朋友。学生做了大量的读书名言的书签、写了很多读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓厚了,在课前三分钟的时间里,学生都争着介绍自己看过的书籍。这样的教学,推动了学生积极阅读,敢于写作。

反思:这节课给我很大的启示:面对生动的课堂如果缺乏灵活的应变,比较机械地执行教案,使很多精彩与亮点或昙花一现,或“昙花不现”。所以,我们的教学思想需进一步转变,进一步尊重学生的主体地位,弱化教师的强势地位。尽可能少一些规定,多一些灵活;少一些统一,多一些自主。比如齐读、分组读,问答式对读、导言式引读等方式本来很好,若过多,也会削弱个体的、自主的、个性化的阅读;比如学生40分钟都在老师规定中做这做那,就不会有自主的空间,就不会主动去做个性化的学习活动。尊重学生的学情,依据学生的学习的需要,决定教学的内容与方法,在学生充分自主学习过程中,教师再点拨指导激励。

促进每位学生自主的学习,是我们教学的使命。教师要善于捕捉学生的学习起点,练就灵活的教学机智,随机调整和改善自己的教学策略,让每位学生在每节课上都能得到有效地促进和发展。那么,学生也会变成一只只灵活多变的乌鸦了!

窃读记教学反思 篇5

这篇文章的语言朴实无华,生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读,采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中,让学生找出动作和心理描述的语句,在读中就学生体会到作者对读书的渴望。经过读这些语句,学生也积累了一些好词好句,品味出这样写的好处。

另外,在教学时可引导学生在读懂课文时,结合生活实际,谈谈对课文最终一句话的`理解,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后,学生读书的兴趣也浓,在课前五分钟的时间里,学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。

窃读记教学反思 篇6

课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。

上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!学生很快便发现了这一句,在初体验快乐与惧怕这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?

哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的'过程中与我一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!

本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。

窃读记教学反思 篇7

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。如:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的.心态,学生不好理解。甚至有的学生说:“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的作文,还完成了一份读书笔记的手抄报,从完成的情况来看,这一课的学习效果还是不错的,达到了预期的学习目的,我对学生的表现还是很满意的。

窃读记教学反思 篇8

教材分析

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的.具体实践。

配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。

学情分析

学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。

教学目标

1、知识与技能

(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。

(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。

(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。

(4)有感情的朗读课文。

2、过程与方法

(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。

(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。

3、情感、态度与价值观

体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。

教学重点和难点

1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。

2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。

窃读记教学反思 篇9

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。

上课前:

因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,因此对课文的思路和课件也很在乎。

但是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在下午的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,可以说,昏头转向了。

班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。

上课时:

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的.细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,但是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,特别是当今社会,知识的重要性人人都知道。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时

穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,所以我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵通过语言的表达得以体现,让精神与言语达到同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。

上课后:

1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。

2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。

3、应该加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。应该说,我还是得尽快适应这样的班级。

开学第一课,上了《窃读记》,很有些感悟:

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写,表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时,我抓文章的中心问“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解,但仅局限于快乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样?一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。

窃读记教学反思 篇10

台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前,教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩,在正确地把握文本的价值取向后,精心设计了两个贯穿全文的问题:1、“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”,这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解,从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进,教师、学生、文本之间对话的深入,学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思,而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜,苦中有乐”等学生体验的多元化局面,面对课堂精彩的生成,教师胸有成竹,及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性 的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味,并乘胜追击,把学生的'思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断,高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音,触摸作者的心灵,从而回应文本的喜怒哀乐,进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁,点拨和引领学生经历一段段心路历程,引导他们解读文本,理解文本,并超越文本,超越教师,进而实现“教学相长”。

课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智,准确地把握了文本的价值取向,尊重了学生独特的体验,捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点,引发了生成,课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

窃读记教学反思 篇11

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。

上课前:

因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,因此对课文的思路和课件也很在乎。

但是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在下午的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,能够说,昏头转向了。

班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。

上课时:

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味――“我很快乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的细致描述。朗读体会我对读书的.热爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,但是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,个性是当今社会,知识的重要性人人都明白。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们此刻学生的区别,所以我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵透过语言的表达得以体现,让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。

上课后:

1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。

2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。

3、就应加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。就应说,我还是得尽快适应这样的班级。

窃读记教学反思 篇12

《窃读记》这篇课文,作者林海音通过自语式的独白;通过细致入微的动作描写,把自己怯怯的隐藏于大人中间,匆忙而贪婪的阅读情景;读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦;经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦;体验到的惊喜、快乐与满足的幸福,窃读的.百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课,我没有过多的分析,主要采用了一下教学思路:

一读,感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴,抓住重点词句,充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书,可以放弃同龄人的快乐游戏;为了读书,可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐;为了读书,想尽千方百计,藏于别人身边,冒充别人的孩子,“巧借下雨天留客天”的机会;为了读书,经常忍饥挨饿,饱受站立之苦……

二赏,品析作者表达方法。整篇文章,作者笔法细腻,情感真实。尤其是独白的心境描绘,细腻的动作刻画,还有具体场景的列举,都值得学生学习借鉴。但这些表达技能,不应该老师灌输,而是在学生的评赏中悉得。

三说,述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感,品析作者细致入微的表达方法的基础上,学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见,课堂上,你在台上滔滔不绝地讲,台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见,或将书夹藏于课本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事,当让窃读的原因会各不相同,窃读的情景也不尽然,各有奇招。

四写,抒发自己窃读感受。在欣赏课文,交流体验的基础上,为了让学生更好的学以致用,我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上,进行抒发表达自己的情感体验,可谓水到渠成。

窃读记教学反思 篇13

《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的'感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

窃读记教学反思 篇14

回味着备课、上课、结课的过程,反思自己的成败得失,惊喜的是课堂上

与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师,我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色,而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课,那种惬意的单纯,由衷的赞美,真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说,下面就我执教的《窃读记》这篇课文,围绕寻根和入情这两个话题进行反思。

一、寻根,准确把握情感基调,引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化

文本《窃读记》,如同一幅白描的人物画,文字质朴、简约,少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌,但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的,真挚、细腻,字字见力,句句含情。它引领学生沉入字里行间,用心在课堂中感受文字的温度,体味文字的气息。

在课前备课时,课堂教学中,我一直在提醒自己,这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思,而是蕴含着的意味。意味不是文字本身,而是文字的光泽和神彩。譬如,“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜,于是请同学一起来读一读“啊!”,注意它后面表示语气的感叹号,然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”,再来试着读一读,“咦!它在这里,原来不在昨天的地方了。”

“噢!它在这里,原来不在昨天的地方了。”

“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。”

和“啊”进行比较你发现了什么?

通过换词,使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外,蕴藏了“噢”中的释然,并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如,写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句,要想让学生穿越这文字的丛林,直抵作者的渴望,我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中,每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润

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物无声的体情后,再加上适机的比喻句仿写,水到渠成地落实了双基训练点,突破了教学重难点。

二、入情,艺术构建教学节奏,引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀

课堂节奏是一种有规律的变化,起承转合是一种节奏,前后对比是一种节奏,螺旋递进是一种节奏,《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看,可分为三级台阶。

第一级,直入中心,未成曲调先有情。课始,我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐,也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话,一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前,营造出未成曲调先有情的课堂氛围,有了这样的感情基调,学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上,于是,一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。

第二级,激发情感,便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味,在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下,教师让学生想象,是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了?在这个开放的对话平台上,我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象,并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林,又如叠叠的浪涌上暗滩。

第三级,启迪情思,波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段,当学生在音乐的渲染下,饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时,课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上,叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!没钱买书而又极度渴望读书,所以她不得不提心吊胆地读,担惊受怕地读,不得不窃读,这就是林海音读书恐惧的滋味”时,学生都被深深的感动着,折服着;当那句,“我很快乐,也很惧怕,这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候,林海音渴望读书,热爱读书的形象如春风化雨,悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。

第四级,陶冶情操,意满便同春水满。课近尾声,我通过想象还原,场景比较,复沓引读,启迪深思,引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题,要在苦和乐之间划上一个什么符号:等于?大于?小于?为什么?课堂上的每一个元素2

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的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中,用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候,思想在深入,情感在浓化,情感一跃到巅峰状态。

总之,执教《窃读记》这篇课文,让我邂逅了一种别样的语文教育。她的指向是一种审美,她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的直接对话,是教师和学生之间的心灵交融,是作者情、学生情、教师情汇流而成的生命之泽。

窃读记教学反思 篇15

在《窃读记》的教学中,从课题入手,以记字为线,串起课文,扣住窃读,体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线,串起课文

记,即记叙文,有六要素:时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素,就理清了课文的线索。

二、扣住窃读,理解课文重点,体味作者窃读的滋味

1、重视学生的'自读自悟,体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本,品读重点词句,充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。并结合文中语句,联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。然后再次研读课文,以“我很欢乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”为散发点,从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味,体会作者动作和心理描述的细腻传神。

2、关注学生言语现象,让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展,教师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上,进行交流。交流中充分体现了高段语文的表达特点,不是片言只语,零敲碎打,而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,在这过程中,训练了语感,培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的主角,引领着学生思维和话题的走向,使课堂问题讨论焦点化,始终围绕“窃读的感受“展开。

窃读记教学反思 篇16

课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

语文教学的目的,并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心,也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过;而更重要的则是掌握某些一般性的东西,也就是让学生遇到任何文章都不会发怵,都能灵活运用学过的`知识和方法来理解。教学本文要遵循:

1、通过对“窃读”一词的理解,把握全面理解词语的方法;

2、学会梳理文章的脉络;

3、了解并会区分详写和略写;

4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满;

5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运,提高理解能力;

6、让学生学会进行知识迁移,举一反三。

7、相信通过本文的学习,学生得到的更多。

把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,让学生真正成为学习者。

课后我思考着,课中欠缺对学生回答的归纳和引导能力,以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味”没有深刻的领会,因此在情感上没能达到共鸣,读得很充分,但学生的情感表达不够,没能出现学生“思维火花碰撞、情感交流浓厚”的让我期待的课堂效果。

窃读记教学反思 篇17

学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。

一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之可以医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自己所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的.则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、快乐与满足的幸福。

在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《〈窃读〉》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕?这一问题展开讨论。

其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。

窃读记教学反思 篇18

《窃读记》是一篇人物描写生动、立意积极的课文。课文篇幅较长,教师如何在短短的40分钟内,引导学生深入文本,感受其丰富的内涵,是我努力在教学实践中探讨的问题。

一、仔细研读文本,读懂文本内容,读懂作者的情感和意图,尽可能找出一条清晰的线索将文章串起来,使“长文短教”得以落实。这堂课的导入,我采用“诗歌吟诵”创设氛围,以诗歌所体现的穷孩子对知识的渴望为切入口,通过比较文中“我”两段截然不同的窃读遭遇,使学生更深刻地感受到“我”读书的艰辛和内心始终不变的对知识的渴求,也让学生像文中的“我”一样领悟到爱的真谛。实践下来,我觉得这样的教学思路符合文章的构思,符合作者的写作意图,也有利于学生更好地理解文本。

二、朗读一直是语文教学的重要方法和手段,也是学生品味赏析课文的前提和基础。先给学生以充分的时间静心读书,使他们真正完全地沉浸于文本中。再着眼于文中关键句子、段落,指导学生在多种形式的朗读中获得自己的感受和理解,使他们体会到课文人物描写的`生动,主旨的深刻。因此,虽然是借班上课,我与学生素昧平生,但课堂上他们积极的反馈可以证明,充分的阅读起到了不可忽略的功效。

当然,上了《窃读记》这一课,收获最大的还是明确了自己仍需努力的方向。一堂好的语文课应是主题鲜明,目标明确的,教学要突出重点,化解难点。反观我的课堂教学,重点还应再突出。怎样让学生对“爱”的领悟更深些,是我在这堂课的教学结束后依然在思索的一个问题。文中的“我”在窃读过程中遭受到屈辱之后,一度沮丧、消沉,甚至对人类社会产生了仇恨。但“我”终究还是再一次满怀着渴望走进了书店门。支撑着“我”的,有对知识的渴求,还因为“我”有着积极向上的人生态度——那是“我”对生活的热爱。正是因为“我”的心中有爱,“我”才能在得到店员无私的帮助后,更深切地体会人间的温情,人性的善良。如果,作为教师的我能更好地读懂作者文字背面的话语。或许,从这一角度能更深、更全地诠释文中的关键句:“我是在爱里长大的。”

有人说,语文教学是一门遗憾的艺术。然而正是因为有遗憾,才促使我们不断地反思,不断地改进。希望通过提高自身的专业素养,让我们的教学变得更有实效、更有意义。

窃读记教学反思 篇19

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文,第一单元的主题是“我爱阅读”,教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的喜爱和渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的.慈味。”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描写,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

但就像我上课经常出现的问题一样:总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自己的教学过程,我自己觉得出现此现象,主要还是自己作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎么样地做到收放自如,游刃有余,自己的能力还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂能力有限。究其原因,还是自己的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,只有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老。

窃读记教学反思 篇20

《窃读记》是人教版第九册第一篇课文,课文主要写“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。

上课前:

因为是开学第一篇课文,准备的比较充分,主要想引起学生对课堂的兴趣,重温课堂的滋味。而本学期,教室刚装上多媒体,我和学生都比较兴奋,所以对课文的思路和课件也很在乎。

可是,影响因素也有,天气很热,我们的教室在最上层,室内更加闷热。而打开多媒体,电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声,只能关了。在午时的第一节,师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋,能够说,昏头转向了。

班级一下子两个班合并,我还是有些不适应,在课堂上,出现了“脑袋搬家”现象,走神了。

上课时:

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很欢乐,也很惧怕”展开。抓住窃读前,窃读时,窃读后的心理和动作的'细致描述。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样貌。

2、抓住主要句子理解。从“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”两句话入手,结合现实生活谈谈自我体会。学生从句子中读出了物质(粮食)的重要性,可是精神(读书)的食粮也很重要。根据现状,异常是当今社会,知识的重要性人人都明白。我说,“食物是一只风筝,而读书是一阵风。如果没有风,风筝永远飞不起来。读书有助于你奔跑,有助于你成长。”

3、拓宽阅读。补充《窃读记》原文,学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易,深入感受那种“偷偷”的感觉,却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们此刻学生的区别,所以我让学生比比我们的不一样,用“我来和你比读书”为题说一段话,学生的精神内涵经过语言的表达得以体现,让精神与言语到达同构。也明确是明白了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩,我对你说……”来些一段话。这样既积累了语言,又提高了认识,精神经历了一场洗礼。

上课后:

1、开始学生的注意力比较集中,个别学生的朗读和体会比课始有提高。但两个班级的习惯不一样,在课内产生冲突,使思想有所涣散。在第一课时,我还是较少地顾及这些,有些遗憾。

2、人数太多,我还是想着让每个孩子都有机会锻炼,造成了一些不必要的发言,这样的时间有所浪费。

3、应当加强组内讨论、交流的机会。这节课,我没有安排这样的环节。应当说,我还是得尽快适应这样的班级。

窃读记教学反思 篇21

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于透过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描述来表达自己的感情。为了让学生理解课文资料,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的`特点,我制定了如下的教学目标:

1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要资料,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习作者透过细致入微的动作描述和心理描述来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。之后,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕―这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描述的细腻传神。

最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描述动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描述,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教学反思 篇22

《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述,表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时,我抓文章的中心问“我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解,体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解,但仅局限于欢乐与惧怕。为此,我引导学生除了书本上谈到的感受,在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如,长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完,看书时还要察颜观色,心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。

1、仿写片段:

师:作者爱读书,要窃读,怎样办想了这样一个妙招:换另一家书店之后找书看。但每次放下书,心境必须糟糕透了,走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下:

我跨进另一家书店,急切地寻找那一本书。哦,它在这,还没有卖光,真是。走过几家书店都没看见那本书,我。

师:找到书时欣喜若狂,没找到自然情绪低落,同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

2、补白写话:

最令人开心的是下雨天,越是倾盆大盆大雨越高兴。(课文原文)

师:为了躲避书店老板的驱逐,小英子要窃读成功,还会找这样的借口。小英子高兴地喊着:大些,再大些,大得让我。我知趣地放下书走出去,走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时,已经剩下最终一册。

上头只是课堂中的两个片段,这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实,但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活,文中的表达内心活动的细腻描述,是教学难点和重点。

这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料,我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的`方法,并在教学设计中归纳文意中实践。

但还是问题多多,自我有很多的困惑:

1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了,让学生概括了文本主要资料,教了两种概括的方法,学生的感情投入就似乎变淡了,如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢

2、另外,这篇文本的距离和学生有点远,因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书,也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显,把惧怕的这一块资料删掉了点,(详见教参的窃读记节选,拓展阅读),让我感觉很难让学生真正进入文本,品读不到位。有时候,文本重难点很多,知识点也很多,想讲得面面俱到,反而有困难,是该想想怎样取舍了。

窃读记教学反思 篇23

《窃读记》?“窃”总有一丝不光彩的含义,“窃读”?怀着好奇,我仔细地品味这篇文章。

“放学后急匆匆地从学校赶到这里”这多少有点逆向思维,回家去美美地往嘴里塞着零食,还欣赏着电视机奉献的精彩卡通,多带劲呀!干嘛跑去书店站酸了腿呢?读到这里,我忽然对作者有了第一印象:傻里傻气——因为书!

“从大人的腋下逃票”为进书店门口,小作者首闯第一关;“逢上顾客满盈”,学会把自己隐藏起来,贴在大人身边,至少可以光明正大读上几本书;逢上下雨,以避雨为由,在书店“磨蹭”时光……这一切“花招”,给了我第二个印象;聪明绝顶——因为书!

在书海中畅游,忘记了一切概念。“当饭店飘来一阵阵菜香,当书店的日光灯忽然地亮了起来”这时的“我”才也猛然发现自己处于现实这个空间。空着肚子看书可不是一件舒服事,我在如此恶劣的环境下,竟能熬过两个多钟头,看着作者的身影,我的第三感也油然而生;执着——因为书!

百思不得其解,小女孩的动力从何而生?回答是:书的魅力!书,我素不知道竟能拥有如此强效的魔力。作者结尾处作了精辟地回答:“你们是吃饭长大的,也是读书长大的.!”每逢读书,难道没有一种汲取智慧的愉悦吗?难怪她

“脚站得有些麻木,却浑身有轻松之感。”

仔细地品尝完《窃读记》,脑中浮现出了写自古勤读书的程度的词儿:“手不释卷,如饥似渴,孜孜不倦……”这些词儿,仿佛在鼓励我,嗯,我想,从今以后,我一定要勤读书,积累更多的词汇,让我的“优势”如虎添翼,“足不出门能知天下事”从书中了解世界,我正陶醉其中,

又有一种冲动劲涌上心头,我甚至还想写一本书呢!

在品读《窃读记》中我发现我正在一点点长大……

窃读记教学反思 篇24

《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文,第一单元的主题是“我爱阅读”,教育学生要热爱阅读,在阅读中获得知识,学会思考,并且得到情感的陶冶和精神的享受。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达对读书的`喜爱和渴望。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很欢乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”之后,围绕这一个句子展开学习,如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描述,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较简便。

但就像我上课经常出现的问题一样:总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题,在新课改后愈加明显。我经常为此事烦恼,更是经常反思自我的教学过程,我自我觉得出现此现象,主要还是自我作为指导者,这个“导”的功底不够,上课不能更好地发挥主导,能够发挥学生的主体作用,但怎样样地做到收放自如,游刃有余,自我的本事还不是很强,驾驭教材,驾驭课堂本事有限。究其原因,还是自我的文化功底太薄,不能满足新课程下的课堂要求。所以,没办法,仅有加强学习,提高自身的综合素质,正所谓:活到老,学到老。

窃读记教学反思范文(精选3篇)

身为一位优秀的教师,教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编整理的窃读记教学反思范文(精选3篇),希望对大家有所帮助。

窃读记教学反思 篇25

学习本文,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书进腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

本课教学最满意的地方是学生能主动地表达,并且能谈出个性化的`阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候,学生提出不一样的读法,并能结合自我的经验谈体会,让自我的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的提高,我不再追求让学生遵循一种见解,统一一种答案。正因为这样,我们在第三课时的时候,学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈,甚至自发地表演,自发地进行辩论起来。所以,我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡十分自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时,另一个学生立刻反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答:“是爱!”带着这个感情基础,我们一齐欣赏了原文的片段。原文中有个:“耳朵架着铅笔的店员”,他的善良与热情,他对一个陌生小女孩的帮忙感动了我们全场的人,孩子们不竟惊叹,甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”,此刻人间真情的流露是真实的,孩子们读最终一句话的时候劲头异常足“你们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读,“我们是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”

本课教学存在的不足之处:两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成,在课堂的组织上,学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂,向40分钟要效益,提高课堂教学的效率。

学会总结,学会反思,学会在每一段道路上不断前进。

窃读记教学反思 篇26

今天,我们学了《窃读记》这篇文章,我不由得会心一笑,想起了几年前在丰彩购物中心读书的经历。

那个时候,购物中心才刚开业,妈妈带我去那儿买东西,走到三楼图书区,我的脚就迈不开步子了,妈妈见我目不转睛地盯着书架,就把我“丢”在了这儿,自己去看衣服了。我一看这儿有这么多书,早把人生地不熟的恐惧感丢到了九霄云外,进去选定一本书就看了起来。

从此以后,我几乎每个星期日都要到购物中心看书。有一次,我看得入了迷,一个营业员突然走过来生气地对着我大声说:“看了这么久,你到底买不买?”一下子把我惊醒了。我环顾四周,原来别的小朋友都在不知不觉间走光了,只有我还站在这儿,怪不得阿姨要生气了。想了想觉得也是啊,像我这样常常光顾而很少购买的`,可能也没几个,于是我依依不舍地把书放回书架,走开了。

再来看书的时候,我便多了个心眼,就像课文中讲的那样,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走开。我有时也会贴在一个来看书的大人的身边或往人堆里扎。可能是“窃读”的本领高强了还是别的什么原因,我后来很少再看到营业员阿姨的“白眼”了。所以,我常在购物中心的书架旁一站就是几个钟头,虽然站得腰酸腿疼,但心里却很快乐。

每当我两手空空从购物中心走出来时,心里总觉得有点对不起营业员阿姨,但对于“窃读”这件事,我还是会乐此不疲,直到我能自个儿赚钱读书。

窃读记教学反思 篇27

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情。如:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,来表达终于发现书并没有卖出去,又可以接着读的惊喜;“就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚,还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。

此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写,写出了书店的顾客之多,更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时,我带领学生先读懂了课文的主要内容,接下来,我们主要针对一些句子进行分析,通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书,在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书,没有书就没有乐趣的心态,学生不好理解。甚至有的学生说:“为什么不买、不借呢?”对于疑问“不买书的”的学生,我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学,我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景,学生们理解了原因,从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时,我讲得很少,主要让学生谈体会,谈理解,再交流自己的读书故事。我觉得,本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖,代替学生。课余,同学们完成了一篇读书体会的.作文,还完成了一份读书笔记的手抄报,从完成的情况来看,这一课的学习效果还是不错的,达到了预期的学习目的,我对学生的表现还是很满意的。

窃读记教学反思(精选4篇)

作为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编帮大家整理的窃读记教学反思(精选4篇),仅供参考,希望能够帮助到大家。

窃读记教学反思 篇28

读初中的时候,我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣,便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读,正读到入情入境时,被眼尖的政治老师点名回答问题,惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫,恨不能找个地缝钻进去;晚上,十一点多了,我还在书桌前“用功”:对着窗户,立着一本长本的物理实验报告册,里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课,一连催我好几遍,我总是“嗯”一声又继续看我的小说,爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉,于是我只好钻进被窝里,打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历,所以翻开林海音的《窃读记》时,也是兴趣盎然。认真地研读了几遍教材,我被林海音童年时不顾一切窃读的经历深深地打动,被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音,一个多么了不起的人物,我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影,就是根据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经历,内心深处又对她多了一些敬仰。

这样一位优秀的女性,这样一篇好的文章,怎样才能让学生与作者对话,与文本对话,与作者的情感产生共鸣呢?

我首先从学生的窃读经历入手,让班上最喜欢读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受,再出示课题,学生结合班上窃读例子,一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。

我随即要求学生快速读课文,整体感知课文主要讲述了一件什么事,因为上学期已经学习了概括文章的主要内容,所以学生很快给出了答案:“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来,我引导学生品味“窃读”,感受渴望。请同学们边默读课文边用“-----”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。先在小组内交流、汇报。全班交流汇报时,各小组中心发言人各抒已见,都抓住了重点句段⑴ “我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”进行了精彩的品味,深入地体会到了作者对读书的热爱和对知识的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此,一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。紧接着,我用课件出示文章的中心句:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”让学生从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?学生结合自己的生活经验,这个难点已经迎刃而解了。“在遇到很多困难的.情况下,小林海音仍然没有放弃,抓住一切时机窃读,她在你眼中,是一个怎样的人呢?”当学生充分发表见解之后,我用课件出示了有关林海音的资料,我发现,学生在读这些资料的过程中,脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作,探究“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话时,学生结合自己课前搜集的读书名言进行交流,精彩的发言将课堂推向了高潮。

学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说:“读了《窃读记》,让我知道,读书可以丰富课外知识,也可以提高写作水平。读书和吃饭一样重要,让我们一起来读书,因为不光要长身体,更重要的是长知识。”有的说:“读了这一课,我体会到林海音读书读到了忘我的境界,她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。让我们也养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!”有的说:“想读书,读好书,就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯,知识是通向成功的要诀。”……从同学们的字里行间,我知道,这篇课文的学习,让同学们体会到了读书的快乐。我坚信,这种读书的快乐,一定会陪伴他们一生。

窃读记教学反思 篇29

《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:

1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。