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扁鹊治病教学设计

2025/08/09教学教案

文学网整理的扁鹊治病教学设计(精选48篇),供大家参考,希望能给您提供帮助。

扁鹊治病教学设计 篇1

第一课时

一、板书课题《纪昌学射》

1、读课题,懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)

2、请带着你要了解的问题读课文。

二、自读课文,完成自学要求

1、读熟课文,了解课文的主要内容,认读生字。

2、根据对课文内容的了解,请补充好题目:纪昌_____________学射;纪昌学射___________。

3、汇报交流,有感情地朗读课文:

⑴ 指名读课文,讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时,如果有困难,教师应给予提示:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?

⑵ 交流对课题的补充情况,并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落,有感情地朗读:

学生可能填写:

纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等,结合这些词语,说说从哪看出来的,重点指导读好第二、三自然段。

三、体会寓意

1、谈一谈,读了这个故事,你有什么体会或想法?

2、总结:

纪昌学时这个故事,真的是像同学们说的一样,给了我们很多启示。最重要的是,它让我们知道了,学习本领,绝不是简单的事,不仅要练好基本功,还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

四、学习生字,书写生词

第二课时

一、交流关于扁鹊的资料

二、板书课题,引导阅读

1、通过交流,我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗?

2、那么,扁鹊为谁治病,结果是否如你们所料呢?

三、自读课文,了解主要内容

1、检查读课文,汇报主要内容。学生汇报主要内容时,做以下板书:

蔡桓公神医扁鹊

全身疼痛──死了无能为力──跑了

2、细读课文,请写出这个有违常理的结果的'原因,能写几条写几条。

四、交流讨论,有感情地朗读课文

1、先在小组内交流原因,形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流,梳理出主要原因,小结:小病是觉察不出来的,觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病,即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病,就不高兴;不接受别人正确的意见,对自己是十分不利的。

2、根据学生的交流,引导学生读好课文,尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

3、如果有其他疑问,可以提出来讨论。

五、学习生字,书写练习

六、总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计 篇2

一、教学目标

1、学习8个生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

二、教学的重点

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语

四教学过程

一、导入新课。

课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

几个词语之间有什么联系?如果老师说他主要是形容一个的人的,你能猜出老师要形容谁吗?简介扁鹊。

二、初读课文(出示导读提纲)检查预习

1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2.学生认读解释生词:自由读——指名读——齐读(出现生字词,归纳主要内容)出示课件

1、交流,思考课文讲了一件什么事?

2、扁鹊是怎样劝的,劝了几次,你能在文中找出来吗?

3、蔡桓公的态度又是如何的呢?

三、细读文章

根据学生反馈进行教学

(一)三劝——扁鹊三劝蔡桓公

·扁鹊是怎样劝的,你能在文中找出来吗?(学生自由找、划)

·指名读

·扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法

·谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)扁鹊为什么三翻五次地想给蔡桓公治病呢?谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)

评议:你能够发表自己的看法;

从你的中,老师也看到你了你有一颗爱心,谢谢你!

对啊,医生的本职告诉他,就应该这样做!你体会的非常好!

·蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

5.请同学们体会着读一读这几句话。(自由读一读)

6.指名读一读,评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

8、面对着扁鹊的三劝,蔡桓公的态度又是如何的呢?我们来解决导读提纲的第2个问题,围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。

出示句子:

a、蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

b、蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

c、蔡桓公听了非常不高兴。

·学生读一读这个句子

·想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?

·从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?

·自己体会着读一读句子

·指名朗读

·让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)

3.说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

4.三劝之后扁鹊是怎么做的呢?

a谁跑了?(扁鹊)扁鹊是三劝蔡桓公治病,他为什么要跑呢?

b、出示:“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”(找出病情发展的句子)

自由朗读

5、你读出了什么?

6、课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢?

·学生思考

·引导回答:

蔡桓公:不听劝告自以为是固执己见

扁鹊:医术高明医德高尚是个令人尊重的.神医

立人之本就是德!作为一名医生,他不仅医术高明,最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公,更重要的是他为了整个国家。

对于扁鹊,你还有什么不同的看法吗?

四、交流启示

1、五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,扁鹊是否徒有虚名?导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)

2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?

评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

五、拓展想象:大家有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

1.对蔡桓公说:

2.对扁鹊说:

3.对自己说:

4.对所有的同学说:

(1.对蔡桓公说:(蔡桓公,你应该听从劝告,那样,你的病就不会这么严重了,也不会最终病死了;

蔡桓公,你错了,你应该认真听取别人的意见,不要固执己见;

蔡桓公,你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧!)

评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

俗话说:“忠言逆耳利于行”啊!

正确对待自己,防患于未然,才能够不断进步啊!不要讳医忌疾!

2.对扁鹊说:

(扁鹊,你真是一个神医啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

扁鹊,你尽到了医生的本职工作,给蔡桓公看病,他不听你也没有办法,不用太伤心难过了!

扁鹊,你一次次的拜见,看出你不仅医术高明,而且医德高尚!)

评议:立人之本就是德!

夸奖他:就是对他工作的肯定!

3.对自己说:

评议:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,真了不起!

生活中,我们也要正确对待自己的缺点和错误,及时克服。

能够联系自己的实际情况谈出自己的看法,看来你确实读懂课文了!

4.对所有的同学说:

善意的批评,会让我们不断的进步!

“金无足金,人无完人”,我们要学着正确对待自己的缺点和错误

扁鹊治病教学设计 篇3

教学目标:

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学难点:

懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教具准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入

课件出示:救死扶伤 药到病除

妙手回春 对症下药

起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医)

今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

用书上的一个词语我们叫扁鹊:名医

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。

二、预习探究

1。自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。

2。学生认读生词:自由读——指名读——齐读

三、合作交流

1、默读课文,说一说这个故事讲了什么?

2、说扁鹊师名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?

用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊师名医的`语句。在小组内交流。

四、品读体验

1、学生汇报

(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明:几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)

2、扁鹊既然是名义,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式的读)

3、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”)

4。能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?(生气,不以为然)指名读

5。蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。

6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的?生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢?扁鹊为什么跑了呢?刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗?

7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?在小组内谈谈自己的看法。

(救死扶伤,不治就要死亡……)

怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?(诚恳,耐心……)

师:如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样?

指名说

师:当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做——

生:防患于未然 预防为主

师:还有没有更准确的词语?

生:防微杜渐

8、师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公

师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

生:亡羊补牢

师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。

可是,他没有亡羊补牢。

师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)

师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!

四、巩固延伸:

(1)。下面请同学们分角色来演一演。

(2)。小练笔:如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 篇4

【教材分析】

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。

一次次通读课文后,中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,两条主线并进,更能深入理解所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。

【学情分析】

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握内容,体会表达的思想感情”。四年级下学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。

【教学目标】

1.正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2.通过读重点句段、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化。

3.结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语,说一说从寓言中受到的启发,并结合生活中的事例来谈一谈。

4.积累词语。

【教学重点】

通过读重点句段、分角色朗读,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化,了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思,明白寓意。

【教学环节】

一、谈话导入,复习寓言,课题质疑

1、猜成语激趣

出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片,学生猜

2、复习寓言,引出课题

3、针对课题质疑

4、师出示扁鹊资料,学生积累词语。

(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语,教师在教学时不仅关注词语的积累,还引导学生对所学的`词语进行归类整理。)

二、初读课文,读准字音,了解内容

1、自由读文。

要求:把字音读准确,把课文读通顺。概括课文主要内容。

2、说内容。

谁能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么?

(对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,改变提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。)

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、最能表现课文主要内容的是那些句子?默读课文,把相关的句子划出来。

2、指名读,出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了,同学们你们知道吗,扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法,也就是望、闻、问、切。(出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏。。

4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢?自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的?(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼)

你的观察很仔细。是啊,望这种方法是最难的,扁鹊一望就知道蔡桓公的病情,他的本领可真是( ) (板书:医术高明)

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

7、 指名说(着急、担忧)

8、你能把你的体会读出来吗?指导朗读(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

9、扁鹊为什么这么担心啊?指名说

10、小结:医者父母心,可见他不仅医术高明,而且( )。(板书:医德高尚)难怪书中说他是一位(名医)

(二)了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?找出相关语句,划一划。

4、学习三次表现

①指名读第一次。(出示第一句)

想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?(引导:所以你不以为然地说、毫不在意地说——)

②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名读(出示第二句)

看都不看他一眼,也不跟他说话,课文是怎样表达的?(没有理睬)

嘴巴不说,可心里怎么想呢?你能把这种语气读出来吗?指名说一个,读一次。

(引导:他很不高兴地说)

③这一次(指着扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?指名读(出示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病,这回蔡桓公可真生气了,他会对扁鹊说什么呢?)引出成语“讳疾忌医”

5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)

四、联系生活,拓展延伸

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

2、指名说

3、师小结:

五、布置作业

推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。

【教后反思】

这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动,在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语,训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入,再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言,然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语,让学生抄写积累。

接着通过重点段落对词语的归类学习,让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会,反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话,通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知,从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实,让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节,而要学习语言,揣摩人物心理,感知人物形象。

不足之处:本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够,只停留在了表面,学生没有读出扁鹊的着急与担心,我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读,自己要先读好,才能指导好孩子。

扁鹊治病教学设计 篇5

教材分析:

《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果不堪设想。

选编这则寓言:一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。

教学目标:

知识与能力:

1、认识5个生字,会写9个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法:

引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观:

1、鼓励学生提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

2、体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

教学准备:多媒体课件

教学程序:

一、导课揭题

1、认识扁鹊。

2、引出蔡桓公

师:扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事,这个故事一直流传至今天,这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文,了解大意。

1、读通课文,想一想课文主要讲了一件什么事?

2、检查自学

3、总体感知全文。

三、细读课文,体会人物性格

1、文本细读,抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

读着读着,我看到了 的扁鹊, 的蔡桓公。

2、学法迁移,学生自学课文,感受人物性格。

四、随文练笔,揭示寓意

然而,不管扁鹊怎样说,蔡桓公还是,——指着板书说:不相信医生,不听劝告,自以为是……

师:五六天后,错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓,浑身疼痛。只能等死的蔡桓公,后悔极了,他想起了扁鹊三番五次劝告,此时此刻他会说些什么呢?写在课文上:病入骨髓,浑身疼痛的蔡桓公说 。

师:不久,蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发?

五、总结:

这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演!

布置作业。

反思:

第一次试教时,我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的,黄、杨两位老师认为,名医一条线后,又回头研读蔡桓公死因,课文学习过程显得重复拖沓,建议我把两条线合并。我别无他法,反复思考后,最后定稿:读文后,以你看到了( )的扁鹊,( )的蔡桓公为主线,抓住重点词句,人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习,让学生学会学习。

我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中,我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项,本次我也是有意挑战自己,采用学生自评、他评,分角色,加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来,这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位,担心时间不够而匆匆流于形式,不能读得酣畅,淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振,因此填不出提示语,也读不到那时,那人的心底。

关于最后寓意的揭示,课文是采用泡泡的形式:你想对蔡桓公说什么?来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开,但是仔细想想,这样的设计,学生就是一种说教式的`言论:“不听老人言,吃亏在眼前”,“早知今日,何必当初”、“小病不治,大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展:……全身疼痛的蔡桓公说:( )。有的学生是从蔡桓公明白后,知错了的角度来想象的,也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度,临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实,前者就是揭示寓意,而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满,自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行,目中无人的坏毛病,导致最后的不治身亡。

课堂中肯定还存在很多问题,大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴,畅所欲言。

扁鹊治病教学设计 篇6

教学要求

1.学会生字,理解重点词语的意思。

2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗读课文,体会人物的思想感情。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的读扁鹊的解释,明白寓意。

课时安排

两课时

教学过程

第一课时

教学目的

1.学会本课的生字新词,注意读音和区分字形。

2.有感情地朗读课文,注意读出人物的语气。

3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的读扁鹊的解释,明白寓意。

教具准备

1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

2.预习课文,借助工具书理解不懂的词语。

教学过程

一、初读课文,检查预习(10)

1.自读课文,留心生字新词的读音。检测正音。

2.提出自己还不理解的词语,交流理解。

3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

4.简介扁鹊生平。

二、激发兴趣,深入研读(20)

1.同学们想把这个寓言故事演一演吗?

(引导明确要演好故事,必须先精读课文。)

2.自由分组,研读课文,想想:要注意哪些地方才能把故事演好?

3.全班交流,读悟结合。演好故事需要注意的地方,如:

⑴发现时间的变化,即时间顺序:一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

⑵弄清蔡桓公病情不断恶化:病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化:站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

(鼓励展开想象。注意精读第5段。)

⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真:

①豪不在意,说“医生总喜欢给没有病的人治病,以便邀功请赏。“

②假装没听见,没有理睬他。

③满脸不高兴。

④觉得奇怪,派人去问原因。

⑤浑身疼痛,派人去请扁鹊。

⑥病死。

(注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界,指导读出感情。)

三、课堂小结(3)

四、布置作业(5)

1.写本课生字新词。

2.复述课文内容。

第二课时

教学目的

1.复习巩固上节课学习的内容。

2.理解课文内容,懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

重点难点

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情,反复的'读扁鹊的解释,明白寓意。

教学过程

一、检查复习(8)

1.检查生字新词的读音和书写。

2.指名用自己的话讲述故事的内容。

二、小组合作,表演评价(20)

(强调表演和评价都要紧扣课文内容,最好能展开想象。)

1.小组合作,分角色,根据课文内容彩排。

2.表演评价:是否理解了解课文内容,人物形象是否鲜活等。

三、感悟寓意,拓展延伸(7)

1.这个寓言告诉我们一个什么道理?

(讳疾忌医十分有害)

2.你从故事中还得到了什么启示?

(比如要善于倾听别人的意见,自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。)

四、布置作业(10)

1.看拼音,写汉字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

2.根据课文内容填空。

一天,扁鹊第()蔡桓公,他在蔡桓公身边站了一会儿,告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天,扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后,扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,立刻掉头就跑,因为蔡桓公的病已经(),无药可治了。

板书设计

扁鹊的诊断 蔡桓公的反应

扁 病在皮肤 豪不在意

鹊 病在皮肉之间 假装没听见 讳疾忌医

治 病在肠胃里 满脸不高兴 十分有害

病 病在骨髓 觉得奇怪

结局在意料之中 浑身疼痛而死

扁鹊治病教学设计 篇7

教学目标:

1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

教学难点:理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

课前准备:①查阅有关扁鹊的资料。②自制ppt课件。

教学过程:

一、故事导入,揭示课题

1、课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

同学们,请看屏幕,让我们一起读读这些词语,想想它通常用来形容什么人?

今天就来认识一位神医,他的名字叫扁鹊——板书:扁鹊

2、交流扁鹊相关资料:

中国古代有四大名医,分别是扁鹊、华佗、李时珍和张仲景,其中扁鹊又是四大名医之首。说说他给你留下了怎样的印象?

3、揭示课题:今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事,题目叫《扁鹊治病》(板书:治病)

二、通读课文,总体感知

1、纠正字音,自由读课文,读准确,读通顺。

2、指名轮读,听的同学思考:课文讲了一件什么事?

3、指名概括主要内容:谁能用简单的.几句话概括主要内容呢?

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的?默读课文,把相关的句子划出来。(板书:扁鹊)

2、指名说,课件出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了,同学们你们知道吗,扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法,也就是望、闻、问、切。(课件出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏。

4、(出示扁鹊治病的四个句子)我们来看一下(指着投影)扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢?自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的?(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼)

你的观察很仔细。是啊,望这种方法是最难的,扁鹊一望就知道蔡桓公的病情,他的本领可真是(板书:医术高明)

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

7、指名说(着急、担忧)

8、你能把你的体会读出来吗?指导朗读(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

9、扁鹊为什么这么担心啊?指名说。

10、小结:医者父母心,可见他不仅医术高明,而且。(板书:医德高尚)

难怪书中说他是一位(名医)

(二)了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?找出相关语句,划一划。

(板书:蔡桓公)

3、学习三次表现

①指名读第一次。(课件出示第一句)

想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?(引导:所以你不以为然地说、毫不在意地说——)

②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名读(出示第二句)

看都不看他一眼,也不跟他说话,课文是怎样表达的?(没有理睬)

嘴巴不说,可心里怎么想呢?你能把这种语气读出来吗?指名说一个,读一次。

(引导:他很不高兴地说)

③这一次(指着课件扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?指名读(出示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三番四次说自己有病,这回蔡桓公可真生气了,他会对扁鹊说什么呢?)

(评价:大王龙颜大怒了,大发雷霆了)难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊,大王是不好惹的。

5、同学们,让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读,女生做扁鹊,男生做蔡桓公,读蔡桓公表现的句子,老师读旁白。(课件出示四次看病过程的对话)

三、桓公之死,追溯原因

1、这就是整个治病的过程,我们结合课文,帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文,补充完整。(出示病历)

2、指名补充病历。相机指导书写。(我们来看一下这个字)

烫:汤水用火一烧就烫了;上面一个汤,下面一个火就是(烫)

肠:肠是身体的一部分,所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了;

汤:不过没关系,用中药加水熬成汁,服用这剂汤药依然可以治好。但是一旦深入骨髓,就(无能为力)了。

3、仔细观察病历,从这个病历中你发现了什么?(时间短)

4、明明是有药可治,最后连名医也无能为力,究竟是要了蔡桓公的命?(课件出示:是要了蔡桓公的命。)

5、小组讨论,指名说

6、小结:我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

(板书:不听劝告、固执己见)

四、穿越时空,体会寓意

1、面对这样一个蔡桓公,此时你想对他说些什么呢?请写在书本142页下面。

2、指名说,(学生说到小病不治成大病时)相机总结防微杜渐。

是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),不致于酿成大错,这就是(防微杜渐)

也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。(指着防微杜渐)

五、结合生活,迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势,久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话,就会浪费学习时间,甚至导致一事无成。

有不高兴的事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话,心中抑郁,导致自杀。

3、小结:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了。

六、布置作业

1、推荐阅读《韩非子》

(《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。

2、小组合作排演课本剧《扁鹊治病》

板书设计:

29扁鹊治病

扁鹊蔡桓公

医术高明不听劝告

医德高尚固执己见

防微杜渐

扁鹊治病教学设计4篇[必备]

在教学工作者实际的教学活动中,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编整理的扁鹊治病教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

扁鹊治病教学设计 篇8

一、教学目标

1、学习8个生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

二、教学的重点

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语

四、教学过程

一、导入新课。

课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

几个词语之间有什么联系?如果老师说他主要是形容一个的人的,你能猜出老师要形容谁吗?简介扁鹊。

二、初读课文(出示导读提纲)检查预习

1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2、学生认读解释生词:自由读——指名读——齐读(出现生字词,归纳主要内容)出示课件

1、汇报交流,思考课文讲了一件什么事?

2、扁鹊是怎样劝的,劝了几次,你能在文中找出来吗?

3、蔡桓公的态度又是如何的呢?

三、细读文章

根据学生反馈进行教学

(一)三劝——扁鹊三劝蔡桓公

·扁鹊是怎样劝的,你能在文中找出来吗?(学生自由找、划) ·指名读

·扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法

·谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)扁鹊为什么三翻五次地想给蔡桓公治病呢?谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……) 评议:你能够发表自己的'看法;

从你的发言中,老师也看到你了你有一颗爱心,谢谢你! 对啊,医生的本职告诉他,就应该这样做!你体会的非常好! ·蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

5、请同学们体会着读一读这几句话。(自由读一读)

6、指名读一读,评议

7、再指名读一读——学生齐读课文

8、面对着扁鹊的三劝,蔡桓公的态度又是如何的呢?我们来解决导读提纲的第2个问题,围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。

出示句子:

A、蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

B、蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

C、蔡桓公听了非常不高兴。

·学生读一读这个句子

·想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?

·从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?

·自己体会着读一读句子

·指名朗读

·让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)

3、说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

4、三劝之后扁鹊是怎么做的呢?

A谁跑了?(扁鹊)扁鹊是三劝蔡桓公治病,他为什么要跑呢?

B、出示:“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”(找出病情发展的句子)

自由朗读

5、你读出了什么?

6、课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢? ·学生思考

·引导回答:

蔡桓公:不听劝告自以为是固执己见

扁鹊:医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

立人之本就是德!作为一名医生,他不仅医术高明,最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公,更重要的是他为了整个国家。

对于扁鹊,你还有什么不同的看法吗?

四、交流启示

1、五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,扁鹊是否徒有虚名?导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)

2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢? 评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

五、拓展想象:

大家有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

1、对蔡桓公说:

2、对扁鹊说:

3、对自己说:

4、对所有的同学说:

(1、对蔡桓公说:(蔡桓公,你应该听从劝告,那样,你的病就不会这么严重了,也不会最终病死了;

蔡桓公,你错了,你应该认真听取别人的意见,不要固执己见; 蔡桓公,你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧!) 评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

俗话说:“忠言逆耳利于行”啊!

正确对待自己,防患于未然,才能够不断进步啊!不要讳医忌疾!

2、对扁鹊说:

(扁鹊,你真是一个神医啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了! 扁鹊,你尽到了医生的本职工作,给蔡桓公看病,他不听你也没有办法,不用太伤心难过了!

扁鹊,你一次次的拜见,看出你不仅医术高明,而且医德高尚!) 评议:立人之本就是德!

夸奖他:就是对他工作的肯定!

3、对自己说:

评议:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,真了不起!

生活中,我们也要正确对待自己的缺点和错误,及时克服。

能够联系自己的实际情况谈出自己的看法,看来你确实读懂课文了!

4、对所有的同学说:

善意的批评,会让我们不断的进步!“金无足金,人无完人”,我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

扁鹊治病教学设计 篇9

一、导入

1教师出示课件:

救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

师:学习新课前,我们先来看一组成语。谁愿意来读一读?

生:读成语。

师:这些成语有一个共同特点,谁来说说?

生:这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美。

师:希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语,并把它们运用于自己的学习和写作中。

2质疑

师:通过课前预习,哪位同学愿意介绍一下扁鹊?(板书:扁鹊)

生:汇报资料(点名回答)

师:你们预习得真充分。

师:老师也查找了资料,并且制作了一张扁鹊的名片。(出示课件)

师:他是中医的鼻祖,创造了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子,在大家眼中,扁鹊就是一位技术精湛的名医,那什么叫“名医”呢?

生:有名的医生。

师:那么有名的老师叫——(生)名师,有名的电视节目主持人叫——(生)名嘴。

师:可有一天,名医扁鹊却捻着胡子摇着头说:“……臣是以无请也。”——是谁,得了什么病,居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢?这节课,我们就一起通过学习《扁鹊治病》一文,找找答案。(板书课题:治病)齐读题目!

师:看了题目,你还想问些什么呢?扁鹊给谁治病呢?(板书:蔡桓公)

师:指导蔡字书写,先写草字头,下面是祭祀的祭,右上角先写横撇,再写捺。(生看着老师板书,伸出右手食指书空)再读课题。

3整体感知,梳理脉络

师:课前,同学们都做了预习,老师看看谁能读准下列词语。

出示课件:扁鹊拜见蔡桓公理睬敷烫肠胃汤药骨髓医治

(提示睬、敷——书写,骨髓——读音)

师:打开书,自己读读课文,你能够用上这些词语,说说课文的主要内容吗?

扁鹊多次( )蔡桓公,指出他病在何处,蔡桓公不予( )。病在肌肤,热水( )就能医好;发展到皮肉之间,扎针的方法可以治好;即使发展到( ),服几剂( )也能治好;一旦深入( ),神医也无法( )了。

二、深入探究

师:默读课文,边读边思考:扁鹊几次拜见蔡桓公?都说了些什么?结果怎么样?(用不同的符号标画出来)

师:第一次拜见蔡桓公后,扁鹊有怎样的发现呢?如果你就是扁鹊,会在诊笺上如何记录呢?

课件出示:扁鹊专用诊笺

时间:

患者:

病状:

治疗建议:

患者表现:

整理人:

蔡桓公

皮肤

及时就诊

1.我身体很好,什么病也没有。

2.这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!

扁鹊

指名汇报

师生共同探讨——

1.皮肤有病——(扁鹊怎么发现的?)站了一会儿(只站了一会儿就能发现病情,说明什么?)——医术高明,不愧名医!

2.想象蔡桓公说话时的神态!

扁鹊走后,他又是怎么想的呢?(点名回答)——说话时的神态、动作会怎样——所以,他才会对左右的人说——读!(体会蔡桓公的性格特点)

3.小结:扁鹊第一次拜见蔡桓公,很短的时间就发现蔡桓公的皮肤上有病,但是蔡桓公却不以为然。其实,他不知道,正是自己的不以为然却埋下了隐患。

4.扁鹊一共几次见蔡桓公?

请同学细细读文,完成下面的'表格。(看看随着时间的推移,蔡桓公的病情和态度都有怎样的变化。)(学生自学后,小组交流讨论)

扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺

诊次

日期

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

有一天

皮肤上有点小病

热水敷烫

认为自己没病

第二次

过了十来天

病在皮肉之间

扎针

很不高兴,没有理睬

第三次

十来天后

病在肠胃

服汤药

非常不高兴

第四次

又过了十几天

病已深入骨髓

无药可救

感到奇怪,派人去问

观察表格,你们发现了哪些相同与不同?

相同——

1.前三次见面,蔡桓公的病还有治。(即有治疗方法)

2.蔡桓公对扁鹊的态度都是不高兴、不理睬。(前三次不以为然)

不同——

师:随着时间的推移,蔡桓公的病情发生了什么变化?

生读书中相关语句(扁鹊说的话):

第一次拜见:有一天“皮肤上有点小病”

第二次拜见:过了十来天“发展到皮肉之间”

第三次拜见:十来天后“发展到肠胃里”

师:你们已经学着扁鹊的样子在劝蔡桓公了。

师:那么第四次扁鹊为什么老远望见蔡桓公,只看了几眼就掉头跑了呢?

生:“深入骨髓”

师:病情由悄然不觉到来势凶猛,治疗的方法又有什么不同?

生回答:

在皮肤上:热水敷烫

发展到皮肉之间:扎针

发展到肠胃:服汤药

深入骨髓:无药可救

师:扁鹊前三次劝说蔡桓公,并提出了治疗方法,但是蔡桓公的病情仍在不断恶化,到最后已无药可医,这又是为什么?

生:因为蔡桓公不以为然。

师:蔡桓公对待病情的态度具体表现在——

生:最初认为自己没病

扁鹊再次拜见时,他很不高兴,没有理睬

扁鹊第三次拜见时,他非常不高兴

看见扁鹊远远望见他而跑掉,他感到奇怪,于是派人去问。

师:正是由于蔡桓公之前不以为然的态度,使得小病酿成了大病,最终无药可医。如果能够跨越时空,此时你想对蔡桓公说些什么?

生:蔡桓公你应该听取别人意见,不能讳疾忌医、固执己见。

师:(如果你是蔡桓公身边的大臣,估计蔡桓公就不会这样了。)蔡桓公这样固执己见,扁鹊为什么还要三番五次来提醒蔡桓公的病情呢?(如果你就是扁鹊,你是怎么想的呢?)

生:劝诫他及时治疗,足可见他医德高尚。(医者父母心)

小结:当蔡桓公病入膏肓后,他终于相信扁鹊的话了,但是为时已晚。通过以上分析,我们可以看出:

扁鹊是一个——医术高明、医德高尚的人(机警之人,懂得自保)

桓公是一个——讳疾忌医、固执己见、自以为是、刚愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病,在我们今天看来,仅仅指身体上的疾病吗?(小毛病,缺点……)态度的问题

如果有人指出我们身上有小毛病,那该怎么办?(听取家长和老师的劝告,及时改正小毛病……这就叫防微杜渐)

总结:同学们,今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事,懂得了小毛病要防微杜渐,及早改正,千万不能讳疾忌医。

2.总结课堂,拓展学习

我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理,让我们获得人生的智慧,更好地为人处事,这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多,(出示寓言故事图片……)我们课后可以去读一读,相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。

四、板书设计

扁鹊治病

扁鹊医术高明

蔡桓公讳疾忌医

扁鹊治病教学设计 篇10

第一课时

一、板书课题《纪昌学射》

1、读课题,懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)

2、请带着你要了解的问题读课文。

二、自读课文,完成自学要求

1、读熟课文,了解课文的主要内容,认读生字。

2、根据对课文内容的了解,请补充好题目:纪昌_____________学射;纪昌学射___________。

3、汇报交流,有感情地朗读课文:

⑴ 指名读课文,讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时,如果有困难,教师应给予提示:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?

⑵ 交流对课题的补充情况,并请学生在文中找出表现所填词语的意思的.句子或段落,有感情地朗读:

学生可能填写:

纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等,结合这些词语,说说从哪看出来的,重点指导读好第二、三自然段。

三、体会寓意

1、谈一谈,读了这个故事,你有什么体会或想法?

2、总结:

纪昌学时这个故事,真的是像同学们说的一样,给了我们很多启示。最重要的是,它让我们知道了,学习本领,绝不是简单的事,不仅要练好基本功,还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

四、学习生字,书写生词

第二课时

一、交流关于扁鹊的资料

二、板书课题,引导阅读

1、通过交流,我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗?

2、那么,扁鹊为谁治病,结果是否如你们所料呢?

三、自读课文,了解主要内容

1、检查读课文,汇报主要内容。学生汇报主要内容时,做以下板书:

蔡桓公神医扁鹊

全身疼痛──死了无能为力──跑了

2、细读课文,请写出这个有违常理的结果的原因,能写几条写几条。

四、交流讨论,有感情地朗读课文

1、先在小组内交流原因,形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流,梳理出主要原因,小结:小病是觉察不出来的,觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病,即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病,就不高兴;不接受别人正确的意见,对自己是十分不利的。

2、根据学生的交流,引导学生读好课文,尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

3、如果有其他疑问,可以提出来讨论。

五、学习生字,书写练习

六、总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计优选(15篇)

作为一名老师,时常需要编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编为大家整理的扁鹊治病教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

扁鹊治病教学设计 篇11

教材简析:《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。

学情分析:

四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。

学习目标:

1、通过课前预习,会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

3、通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习重难点:

重点:

通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

难点:

通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习准备:

教师:多媒体课件

学生:病历单

课时安排:

一课时

学习活动过程:

一、图片质疑,引入课题

1、(出示听诊器图)师:同学们,知道这是什么吗?(听诊器)

在一百多年前,聪明的法国人雷内克发明了最原始的听诊器,它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而,你们知道吗?早在两千五百年前,智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。(出示切脉图)

2、师:了解秦越人吗?(指名说)秦越人是春秋战国时期有名的民间医生,因为其医术高超,医德高尚,所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。

3、师:今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。(板书:扁鹊治病)

二、初读感知,学习生字

1、自读课文,把生字读准确,把句子读通顺。

2、(出示生字)师:你们看,课文中的生字朋友们排着队来了,你们猜一猜它们为什么要这样排队?指名说,指名读。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 肠 汤 烫

cǎi jì què

睬 剂 鹊

3、(出示生词)师:现在难度升级了,你们发现了什么?指名说,齐读。

扁鹊 蔡桓公 肠胃 几剂汤药 敷烫 理睬

4、师:请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文,我们知道,课题与课文内容紧密相关,谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。

(扁鹊给蔡桓公治病;有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,结果就病死了。)

5、教师总结学习方法:从课题入手,可以帮助你总结一篇课文的主要内容,这叫课题扩展法。

三、小组探究,合作学习

1、既然病人死了,作为医生的`扁鹊应不应该承担责任呢?先不要下结论,事实胜于雄辩,针对这个问题,我们成立几个调查小组,来调查一下事实的真相。

2、自由轻声朗读课文后,小组讨论,填写扁鹊专用诊笺。

3、师:我这个大组长也作了一份记录,你们看,从记录上看,你看出什么?(蔡桓公病情在不断地发展,一次比一次严重。)

4、过渡:于是,扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文,找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言?用“﹏”勾画出来。

学生回答,教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

B、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

C、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。

(1)师范读,师:同样是劝说治病的句子,你觉得老师在读这三句话时有什么特点?(一次比一次快)指名读。

(2)师:如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情,你会填什么?(诚恳地、焦急地……)

(3)指名读,齐读这三句话。

5、学到这里,你觉得对于蔡桓公的死,扁鹊还应该承担责任吗?指名交流。(蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是,蔡桓公一次又一次地拒医,直到病情加重,无法医治而亡。)

6、采访蔡桓公:您临终前有什么话要告诫您的子民吗?

四、课文小结,揭示寓意

1、师:是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是:悔不听神医扁鹊金玉言。下联是:叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是:防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示:小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。)

五、结合生活,迁移运用

1、(出示图片)师:这些同学也有病,你诊断出来了吗?指名说。

2、小结:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了!

六、布置作业,推荐阅读

同学们你们知道吗,其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》,选自我国古代的一部名著《韩非子》,书中还有很多精彩的寓言故事,老师推荐大家课后去阅读。

板书设计:

扁鹊治病

医术高明

扁鹊

医德高尚

防微杜渐

善于听取别人的正确意见

不听劝告

蔡桓公

固执己见

扁鹊诊断蔡桓公病症专用病历单

诊次

日期

病状

治疗建议

患者表现

第一次

第二次

第三次

第四次

扁鹊治病教学设计 篇12

一、关注寓意的多元解读,让思维走向开放

寓言教学的要想浅出,首先要做的就是教师对文本的深入解读。教师要正确而精准地把握教材所蕴含的深刻道理。有的寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意,在寓言教学时,教师一定要有发散的思维,从多方面、多角度去想,而不是单一的、一元化地理解文本。《纪昌学射》这篇寓言故事,就应该有多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解,即严师出高徒;可以从“纪昌”的角度来理解,即学习一项本领,基本功是非常重要的。还可以这样理解,只有把一个个的小目标、阶段目标看大,做好,才可以更好的接近大目标,实现大目标。当然学生理解到这一层次是不容易的。可是,做教师的首先在备课的过程中就要有多元解读教材的功夫和能力,这样教学的过程中才可以因势利导,顺学而为,在学生思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。

《扁鹊治病》这篇寓言也同样有多元的解读,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。多视角、多方面、多维度地解读寓言故事,这本身就是教师专业素养的折射。在备课的过程中不容忽视。

二、寓意的揭示要有依托,力求做到“浅出”

镜头一:让形象树立得更完整,不要“碎片化”

艺术形象是寓言的躯体,道德教训是寓言的灵魂。寓言教学要想办法让学生理解它的比喻义,换句话说,就是要懂得寓意。我们在进行寓言教学时,往往会将关注点过分地聚焦在寓意本身上,而忽视了揭示寓意的过程性,忽视了“形象”树立的过程。

《扁鹊治病》一课,有两个人物形象――扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来,并引导学生从人物的身上获得启迪,从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。

(1)找出描写扁鹊的一个词。(名医)

出示一组四字成语介绍给学生,丰富学生的理解:妙手回春救死扶伤药到病除起死回生望闻问切医德高尚

(2)介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。

(3)请从课文中找找能说明他是名医的句子。

生:我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现,从中看出他是名医的。

生:我从第3自然段中知道的。“过了十来天,他又来拜见”看出他很高尚。

生:我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了,他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。

生:我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说――(生读文)

师:是呀,不同的阶段都有方法,不愧是名医。能对症下药呀!

反思:

教学即便到了最后,扁鹊的形象也没有立体地树立起来,只是零零星星的印象,没有从整体上的了解和认识,给人支离破碎的感觉。什么原因呢?我认为,问题的关键是这样的教学设计,造成学生的头脑中只能留下一些“碎片”。教学设计没有遵循整体性原则,缺乏“整体性”的考虑,缺乏对学生自主探究意识的培养。学生只是你一言,我一语地谈论,每个学生只是从“一孔”之中“窥人”,所得不会是整体的。如何渗透给学生立足整体分析人物,认识人物,在头脑中树立起一个呼之欲出的形象?这应该是本节课改进的方向。

如果教学时根据学生的回答,将课文中描写扁鹊的句子集中出示:扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要不治,恐怕会向体内发展。”过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

师:从这些语句中,你读出了一个怎样的扁鹊?

试想,学生联前想后,通过分析扁鹊的一系列的行为、语言,人物的形象还会是“碎片式”的吗?很显然,学生就容易从“一次又一次”的拜见中――“过了十来天”“十来天后”“又过了十来天”“拜见”等词语中,体会到的对病人的高度负责的精神,这是高尚医德的体现;从“站了一会儿”“老远”“只看了几眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等内容中,可体会到扁鹊望闻问切的功力之深厚,真不愧是――神医呀!

虽然学生同样是从这些语句中体会扁鹊,但是,对学生的影响却不同。这个不同在于――后者给了学生一种读书的方法,要联前想后地读书,要比较着读书,从一个人的一系列的行为举止中了解一个人物,分析一个人物。更重要的是,这个人物形象是通过学生自己的对比分析得出的,而不是教师一点一点地牵引着理解到的。

寓言故事往往是用最朴素、平实的语言进行故事叙述,很少会“描绘”,而寓意的揭示要想水到渠成,“入木三分”,需要在树立人物形象上下功夫,需要关注学生“领悟”的过程。这个过程要注意整体性。

镜头二:引导学生走入人物的内心,彰显其“源”,明晰寓意

寓言故事中的形象往往是夸张的,讽刺意味十足,而寓意往往就蕴含于他的思想认识之中。因而,走进人物的内心,体会人物的心理想法,不失为一个好方法。

《扁鹊治病》一课,我们就需要在教学中,引导学生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么?由这个问题,引导学生再一次走入课文。用学习扁鹊的方法来分析蔡桓公。学生也一定会将蔡桓公的一系列的行为表现结合起来进行思考。会从中发现:蔡桓公死于自己的固执,是固执让他送命的,是刚愎自用让他送命的。从蔡桓公的'语言――“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明。”以及他的表现――“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”可设问“试想,蔡桓公没有理睬他,蔡桓公当时会是什么样的表情?他可能在想什么?”“蔡桓公听了非常不高兴,他又会想什么?”这样,通过推想人物的内心想法,就将蔡桓公的问题根源彰显了出来,也就直指寓意了。

教材中《揠苗助长》《守株待兔》一类的讽刺、训诫意味较浓的寓言,要使学生水到渠成地揭示寓意,也同样要挖掘人物的“思想痼疾”,展示出人物的心理,才能更好地明确寓意。

镜头三:抓住关键词句,给概括寓意一个坡度

多数的寓言故事,总是由一种思想或行为造成了某种不良后果。从故事的发展中,我们得出了教训,受到了教育,说明了道理。因而,抓住故事中的变化,抓住变化过程中的关键词句,也可以给学生启示,从而引导学生的思维从感性的事件上升到理性的推而广之的道德训诫的高度。完成思维的提升,实现寓意的理解。《守株待兔》一课,故事非常短小,但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理,把偶然当成了必然。”这样的深刻道理还是比较难的。一位教师在教学时这样设计,取得了异想不到的效果。

在引导学生了解了故事,进行了讲故事的练习之后,老师巧妙地抓住了“一天,每天,整天,一天一天”联系故事来思考。学生很快地理解到了――这个种田人是把“一天”的事情当成了“每天”都可能发生的事,所以,结果一无所获。寓意就在把玩几个词语之间的联系的过程中,迎刃而解了。

【经典】扁鹊治病教学设计

在教学工作者实际的教学活动中,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的扁鹊治病教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

扁鹊治病教学设计【推荐】

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编帮大家整理的扁鹊治病教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

扁鹊治病教学设计 篇13

教材分析:

《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果不堪设想。

选编这则寓言:一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。

教学目标:

知识与能力:

1、认识5个生字,会写9个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法:

引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观:

1、鼓励学生提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

2、体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

教学准备:多媒体课件

教学程序:

一、导课揭题

1、认识扁鹊。

2、引出蔡桓公

师:扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事,这个故事一直流传至今天,这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

二、初读课文,了解大意。

1、读通课文,想一想课文主要讲了一件什么事?

2、检查自学

3、总体感知全文。

三、细读课文,体会人物性格

1、文本细读,抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

读着读着,我看到了 的扁鹊, 的蔡桓公。

2、学法迁移,学生自学课文,感受人物性格。

四、随文练笔,揭示寓意

然而,不管扁鹊怎样说,蔡桓公还是,——指着板书说:不相信医生,不听劝告,自以为是……

师:五六天后,错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓,浑身疼痛。只能等死的蔡桓公,后悔极了,他想起了扁鹊三番五次劝告,此时此刻他会说些什么呢?写在课文上:病入骨髓,浑身疼痛的蔡桓公说 。

师:不久,蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发?

五、总结:

这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演!

布置作业。

反思:

第一次试教时,我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的,黄、杨两位老师认为,名医一条线后,又回头研读蔡桓公死因,课文学习过程显得重复拖沓,建议我把两条线合并。我别无他法,反复思考后,最后定稿:读文后,以你看到了( )的扁鹊,( )的蔡桓公为主线,抓住重点词句,人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习,让学生学会学习。

我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中,我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项,本次我也是有意挑战自己,采用学生自评、他评,分角色,加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来,这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位,担心时间不够而匆匆流于形式,不能读得酣畅,淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振,因此填不出提示语,也读不到那时,那人的心底。

关于最后寓意的揭示,课文是采用泡泡的形式:你想对蔡桓公说什么?来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开,但是仔细想想,这样的设计,学生就是一种说教式的`言论:“不听老人言,吃亏在眼前”,“早知今日,何必当初”、“小病不治,大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展:……全身疼痛的蔡桓公说:( )。有的学生是从蔡桓公明白后,知错了的角度来想象的,也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度,临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实,前者就是揭示寓意,而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满,自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行,目中无人的坏毛病,导致最后的不治身亡。

课堂中肯定还存在很多问题,大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴,畅所欲言。

扁鹊治病教学设计 篇14

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的语气。

2、学习本课生字及新词,理解词语的意思。

3、理解故事及其寓意。

教学重难点理解故事及其寓意。

课时安排2课时。

教学过程

一、导入新课

1、同学们,当我们受到病毒的侵袭生病时,我们首先想到的是什么?(医治)这是人人皆知的道理。可是,就有人有病不承认,不医治,最后落得个可悲下场。今天,我们就来学习《扁鹊治病》一文,看看那个有病不承认的人,最终得到了什么下场。

2、板书课题。

3、简介扁鹊。

二、整体感知

1、师范读,生注意字音。

2、学习生字,勾画生字,指名读,提出难读、难写的字,用多种方法识记。

3、生自由读课文,概括本文主要内容。

三、精读课文

1、诵读课文,了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言,师点拨。

(本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物,扁鹊是个医术高明的医生,蔡桓公是个盲目自信,傲慢固执,讳疾忌医的国君,故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论)

2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗?对于扁鹊的`忠告,蔡桓公是怎样评价的?

(生讨论后归纳:从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言,而并非信口开河,而蔡桓公“毫不在意”,说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价,又说明了他的无知和偏见)

3、扁鹊第二、三次见蔡桓公,均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公,结果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何变化?(由肌肤到肠胃)

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时,为什么掉头就跑?从这个动作,你感受到了什么?(这个动作,间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度,联系上下文又可见扁鹊医术高明,诊断准确,机警)

5、蔡桓公讳疾忌医,最终是什么下场?

前四次相见之隔为十来天,而这次只用了“五天后”?说明蔡桓公病情急骤恶化,扁鹊诊断准确,说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑,实在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事发展的结果,也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6、理解词语:讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

(要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助)

附:板书设计

扁鹊治病

病情扁鹊蔡桓公

扁鹊治病一见病在皮肤恐向体内发展毫不在意

二见病在皮肉之间不治还会加深不理睬

三见病在肠胃不治会更加严重不高兴

四见病在骨髓掉头就跑派人问

五天后浑身疼痛逃秦病死讳疾忌医

十分有害

(要正视缺点错误,不要拒绝批评帮助)

扁鹊治病教学设计 篇15

1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

教学难点:

理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

课前准备:

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程:

一、提问导入,揭示课题

1、看到这个题目你会提出什么问题?

(大家跟我一起书空,扁是户字头,下面注意是一横两竖)

2、交流扁鹊资料:

出示扁鹊图片,这就是扁鹊,你了解他吗?

扁鹊,原名叫秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明,名扬天下。他救死扶伤、药到病除,而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

3、接下来我们就读一则故事,体会他的医术高明。

二、通读课文,总体感知

1、朗读课文,读准确、读通顺。

2、指名轮读,听的同学思考:课文讲了一件什么事?

3、指名概括主要内容:谁能用简单的几句话概括主要内容呢?(随机指导:像这类型的`文章要根据题目抓住主要内容简单概括;你学会了用简洁的语言来概括)

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的?默读课文,把相关的句子画出来。(板书:扁鹊)

2、出示扁鹊专用诊笺。

日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

3、分角色读课文,体会人物心理活动。

4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

指名说(着急、担忧)

5、你能把你的体会读出来吗?指导朗读。(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

6、扁鹊为什么这么担心啊?指名说。

7、你认为扁鹊是怎样的一个人?

(二)认识蔡桓公

读有关描写蔡桓公的句子,你认为他是怎样的一个人?

四、悟出道理

本文告诉了我们什么道理?

五、拓展延伸

如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 篇16

教学目标:

1. 认识5个生字,会写12个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法:

引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观:

1. 鼓励学生提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

2. 体会到防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。

教学重点:

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

教学准备:

多媒体课件

教学程序:

一、导入新课

1.老师讲述故事《银针救太子》

师:战国时期,有个医术高超的医生,叫扁鹊。有一天,扁鹊行医路过虢国,虢国举国上下一片哀痛!原来他们的太子突然去世了!扁鹊觉得十分奇怪,请求进宫察看,没想到,经过他的治疗,太子竟然活了!从此,神医扁鹊的美名家喻户晓!天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

2、说一说:你们了解扁鹊吗?谁来说一说。板书:扁鹊

(生:我知道扁鹊是个神医;我知道扁鹊曾经多次给人看病,所创的四诊法,中医沿用至今我知道他是战国时期一个非常有名的医生;我还知道他在秦国为秦王治病,后来太医嫉妒他,把他偷偷地杀害了……)

3、通过刚才的交流,我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

4.板书:扁鹊治病

(学生齐读课题)

二、初读课文

1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,想想:从课文中你知道了什么?

2.说说自己知道了什么?

(通过读书我知道了:故事讲的是发生在蔡桓公和扁鹊之间的故事;扁鹊多次劝说蔡桓公,蔡桓公都没有听从劝说,最后还是死了;这篇课文讲的就是扁鹊怎么样给蔡桓公治病的事情…………)

评议:你真会读书!

扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的,有关的句子你找到了吗?

对,读书就应该抓住最重要的内容!

过渡:同学们真能干!能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

3.引导学生质疑:

伟大的`科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文,听同学的交流,你有什么不懂的问题吗?看看谁能够提出有价值的问题,引起大家的思考。

梳理学生的疑问:蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢?既然蔡桓公不相信,为什么扁鹊还反复的前去劝说?扁鹊后来为什么又逃跑了呢? ……

4.引导自学,解决疑问:请同学们带着这些问题再来读课文,注意一边读一边思考,在自己读懂的地方做个记号,一会和同学交流自己的看法。

三、细读课文

过渡:同学们真认真!能够用心的读书,静静的思考!读书就应该这样,才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗?从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢,请找到有关的句子读一读。

1. 指名学生读一读句子:

我的身体很好,什么病也没有。

a:学生读一读这个句子

b:想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?(很生气,不以为然)

c:从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?

d:自己体会着读一读句子

e:指名朗读

f:让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)

2. 说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

过渡:尽管蔡桓公很不相信扁鹊,对他不加理睬,扁鹊为什么还三番五次地去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?请大家自由地再来读一读这三个句子。

1. 学生自由读句子

2. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法

3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢?谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)

评议:你能够发表自己的看法;

从你的发言中,老师也看到你了你有一颗爱心,谢谢你!

对啊,医生的本职告诉他,就应该这样做!你体会的非常好!……

4.蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

5.请同学们体会着读一读这几句话。(自由读一读)

6.指名读一读,评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

过渡:课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢?

1. 学生思考

2. 引导回答:

蔡桓公:讳疾忌病 固执己见

扁 鹊:医术高明 医德高尚

评议,引导:

蔡桓公除了不听别人的劝告之外,你觉得他还是个怎么样的人,谁接着来谈一谈自己的看法?

谁还有不同的见解,大胆的交流交流。

能够前后结合,来谈自己的看法,太棒了!

立人之本就是德!作为一名医生,他不仅医术高明,最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公,更重要的是他为了整个国家。

对于扁鹊,你还有什么不同的看法吗?

3.教师总结:刚才,我们结合课文重点的语句,体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。

过渡:又过了十几天,扁鹊又看见了蔡桓公,这次他却掉头就跑掉了?他为什么跑了呢?

1. 请一个同学来读一读书上有关的句子。

2. 投影出示课文中的句子:

皮肤病……发展到皮肉……

3. 谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢?

4. 谁愿意把我们体会到的读出来?指名读一读课文。

四、拓展想象:

教师创设情景,音乐起:五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事,大家肯定有许多感受,也有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

1. 对蔡桓公说:(蔡桓公,你应该听从劝告,那样,你的病就不会这么严重了,也不会最终病死了;蔡桓公,你错了,你应该认真听取别人的意见,不要固执己见;蔡桓公,你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧!)

评议:对啊,如果能够在一开始的时候,蔡桓公就能够引起重视,病情一定会治好的,事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。》

俗话说:“忠言逆耳利于行”啊!

正确对待自己,防患于未然,才能够不断进步啊!不要讳医忌疾!

2. 对扁鹊说:

(扁鹊,你真是一个神医啊!在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了!

扁鹊,你尽到了医生的本职工作,给蔡桓公看病,他不听你也没有办法,不用太伤心难过了!扁鹊,你一次次的拜见,看出你不仅医术高明,而且医德高尚!)

评议:立人之本就是德!

夸奖他:就是对他工作的肯定!

3. 对自己说:

评议:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,真了不起!生活中,我们也要正确对待自己的缺点和错误,及时克服。

能够联系自己的实际情况谈出自己的看法,看来你确实读懂课文了!

4. 对所有的同学说:

善意的批评,会让我们不断的进步!

“金无足金,人无完人”,我们要学着正确对待自己的缺点和错误。

5. 总结 :说了这么多,现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?

(《桓公之死》 《深刻的教训》 《生命的代价》

《小病成大病》 《惨痛的教训》 《 扁鹊与蔡桓公》 ……)

五、总结:

1. 这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演!

2. 实际上,在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人,希望我们同学课下搜集其他的寓言故事。

板书设计:

扁鹊治病

扁鹊 蔡桓公

一见 敷烫 皮肤小病 不信 医术高明 讳疾忌医

二见 扎针 皮肉之间 不高兴 医德高尚 固执己见

三见 汤药 肠胃 非常不高兴

跑? 不治 病入骨髓 觉得奇怪 病死

防微杜渐、听取别人正确意见

扁鹊治病教学设计 篇17

一、教学目标

1、学习4个生字,会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语,理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格,体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话,勇于发表自己的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板若干块。

四、教学过程

(一)复习旧知,导入新课

1、复习旧知

上节课,我们学习了《纪昌学射》,我们知道无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

(1)组词。

肠( ) 剂( ) 睬( )

汤( ) 挤( ) 彩( )

扬( ) 济( ) 踩( )

(2)填空:寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象:

( )的纪昌 ( )的飞卫 ( )的扁鹊 ( )的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医,他是谁呢?

学生阅读资料,了解扁鹊其人:

有一次,他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。为此,全国正举行大规模的祈祷(qí dǎo)活动,把国家大事都撂(liào)在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君,太子患的是“尸厥(jué)”(类似今天的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的`百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁(xié)下做药熨(yùn)疗法。不久,太子就能坐起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答:故事中主要讲的是谁,他是什么人?

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,被人们广泛传颂。因为故事虽然简单,却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)、自读自悟,粗知课文

1、自由朗读课文,完成以下要求:

(1)、读准字音,把课文读正确。

(2)边读边填表:

2、学生讨论,交流答案。

(三)、感悟课文,细品课文

1、看了这个表格,你有什么问题想要跟同学们讨论的?

a、这些表示病程时间的词,你体会到了什么?

(1)读相关语句:

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……

十来天后,扁鹊再一次来拜见……

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公……

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……

不久,蔡桓公病死了。

(2)学生交流体会。

b、明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?

(1)扁鹊是怎样劝的,你能在文中找出来吗?(用横线划出)

(2)读相关语句:

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂(jì)汤药也还能治好;一旦深入骨髓(suǐ),只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

(3)学生交流体会:扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鹊是有名神医,蔡桓公怎么会不相信他?

(1)读相关语句:

蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬(cǎi)他。

蔡桓公听了非常不高兴。

蔡桓公觉得奇怪,派人去问他:“扁鹊,你这次见了大王,为什么一声不响,就悄悄地跑掉了?”

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。

(2)学生交流体会:蔡桓公根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。

d、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?

(1)读相关语句:

扁鹊走后……

扁鹊又退了出去。

扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。

(2)学生交流体会:他觉得自己无法治疗时,跑到秦国,是出于自己安全的考虑。

e、课文读到这儿,你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢?

蔡桓公:不听劝告 自以为是 固执己见

扁 鹊:医术高明 医德高尚 是个令人尊重的神医

f、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?

使学生体会到防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。

(四)想象写话,拓展提升

读了这个故事,大家肯定有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地写一写吧!

五、总结谈话,课外阅读

《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计 篇18

【教材分析】

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。

一次次通读课文后,中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,两条主线并进,更能深入理解所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。

【学情分析】

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握内容,体会表达的思想感情”。四年级下学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。

【教学目标】

1.正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2.通过读重点句段、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的`变化。

3.结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语,说一说从寓言中受到的启发,并结合生活中的事例来谈一谈。

4.积累词语。

【教学重点】

通过读重点句段、分角色朗读,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化,了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思,明白寓意。

【教学环节】

一、谈话导入,复习寓言,课题质疑

1、猜成语激趣

出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片,学生猜

2、复习寓言,引出课题

3、针对课题质疑

4、师出示扁鹊资料,学生积累词语。

(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语,教师在教学时不仅关注词语的积累,还引导学生对所学的词语进行归类整理。)

二、初读课文,读准字音,了解内容

1、自由读文。

要求:把字音读准确,把课文读通顺。概括课文主要内容。

2、说内容。

谁能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么?

(对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,改变提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。)

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、最能表现课文主要内容的是那些句子?默读课文,把相关的句子划出来。

2、指名读,出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了,同学们你们知道吗,扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法,也就是望、闻、问、切。(出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏。。

4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢?自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的?(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼)

你的观察很仔细。是啊,望这种方法是最难的,扁鹊一望就知道蔡桓公的病情,他的本领可真是( ) (板书:医术高明)

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

7、 指名说(着急、担忧)

8、你能把你的体会读出来吗?指导朗读(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

9、扁鹊为什么这么担心啊?指名说

10、小结:医者父母心,可见他不仅医术高明,而且( )。(板书:医德高尚)难怪书中说他是一位(名医)

(二)了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?找出相关语句,划一划。

4、学习三次表现

①指名读第一次。(出示第一句)

想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?(引导:所以你不以为然地说、毫不在意地说——)

②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名读(出示第二句)

看都不看他一眼,也不跟他说话,课文是怎样表达的?(没有理睬)

嘴巴不说,可心里怎么想呢?你能把这种语气读出来吗?指名说一个,读一次。

(引导:他很不高兴地说)

③这一次(指着扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?指名读(出示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病,这回蔡桓公可真生气了,他会对扁鹊说什么呢?)引出成语“讳疾忌医”

5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)

四、联系生活,拓展延伸

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

2、指名说

3、师小结:

五、布置作业

推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。

【教后反思】

这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动,在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语,训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入,再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言,然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语,让学生抄写积累。

接着通过重点段落对词语的归类学习,让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会,反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话,通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知,从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实,让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节,而要学习语言,揣摩人物心理,感知人物形象。

不足之处:本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够,只停留在了表面,学生没有读出扁鹊的着急与担心,我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读,自己要先读好,才能指导好孩子。

扁鹊治病教学设计 篇19

知识与能力:

1、理解本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关的词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

过程与方法:

引导学生在反复朗读课文的基础上,读好人物的对话,揣摩人物的想法,准确的理解寓言的寓意。

情感态度价值观:

1、鼓励学生提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

2、体会到防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重难点:

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

教学准备:

多媒体课件

教学流程:

(一)导入

1、同学们,初次见面,我们先做个猜成语的游戏好不好?(课件出示图片2、3、4)大家看看,这几个成语有一个共同点,(引出寓言故事)什么是寓言呢?(5)

2、引入新课:今天,老师带着大家一起来学习一则新的寓言故事《扁鹊治病》。(板书:扁鹊治病)(6)看到课题,大家有什么问题要问?那就请大家带着自己的疑问读一读课文吧,在读之前,老师也有问题需要大家帮忙解决。(课文按什么顺序写的;正确读写并理解课文中的词语;说说课文主要内容。)

(二)初读感知

1、那大家就带着这些问题自由读课文。

2、检查自学情况(相机简介扁鹊、蔡桓公7、8、9、10)

过渡:课文大意我们已经了解了,那文中的这两个人物给大家留下了什么印象呢?(出示扁鹊和蔡桓公图象11)

(三)细读研讨(那我们就来一起再快速默读课文,从课文中找答案,大家有没有兴趣?)

1、引导分析扁鹊和蔡桓公的`特点。

认真思考:你眼中的扁鹊或者蔡桓公是个什么样的人?找有关句子,并说说你的理解。

2、汇报交流。

(相机板书:扁鹊医术高明)形容一个人医术高明,我们还学过哪些词?(出示课件12)

课件显示:救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

这些成语都是对医术精湛的医生的高度赞美,而扁鹊恰恰就是这样一位名医,请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。(齐读)希望大家能牢牢地记住这些成语,并把它们运用于自己的学习和生活中。

那蔡桓公呢?找出有关句子。(相机板书:固执己见讳疾忌医)

3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢?原因:课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病?蔡桓公是什么态度?大家再浏览一遍课文,根据(课件13)表格中提示,小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的几次见面。(表演过程中同时体会两个人物的心理。)

其他同学思考:能不能用我们学过的词语来形容一下蔡桓公生气时的样子?(怒发冲冠咬牙切齿暴跳如雷大发雷霆怒火冲天恼羞成怒拍案而起火冒三丈怒不可遏怒火中烧勃然大怒气急败坏),(出示课件14)这些词语都可以描写人生气时的样子,我们可以运用到平时的写作中去。

4、因为蔡桓公对扁鹊的不信任,一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求,可扁鹊为什么还要一次又一次劝说蔡桓公治病呢?说明了什么?(板书:医德高尚)当病入骨髓、浑身疼痛的蔡桓公要去请扁鹊治病的时候,已经过了治病的最佳时机,扁鹊走了,蔡桓公只能等死。最后他后悔了吗?从哪个自然段看出来?谁来朗读最后一个自然段,其他同学思考,你从什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名医了?(抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。)

5、你想象一下,此时此刻,蔡桓公会想些什么?说些什么?

6、从这个寓言故事中,我们明白了一个什么道理?(15)生活中,我们身边有蔡桓公这样的人吗?

(四)拓展想象

如果能跨越时空,你想对蔡桓公说些什么?

(五)作业

1、把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给你身边的人听。

2、课外读《伊索寓言》。

扁鹊治病教学设计 篇20

一、导入新课

同学们,今天老师带大家走进有趣的寓言王国,今天故事的主人公会是谁?(扁鹊)大家想听听有关他的故事吗?

播放故事课件

二、初读课文

1、自由朗读课文。

听完了故事,同学们想读读课文吗?请打开课本,自由地朗读课文。想一想:课文讲了一件什么事?

(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)

板书:扁鹊 蔡桓公

三、读悟感知

2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?

(扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)

过渡:好,谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公

过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公

十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

( 1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)

他说(我的身体很好,什么病也没有。)

他在说这句话的时候,心里是怎么想的?

(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然)

这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。

7、还有吗?扁鹊第二次劝他 ,蔡桓公听了很不高兴,没有

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)

8、扁鹊后来的态度是怎样的`?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)

9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:

蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?

病情

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

确实不是

把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)

把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)

既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

(1)蔡桓公,你太固执了。

(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。

(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。

(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言,你最想对自己说什么?

板书设计:

扁鹊治病

扁鹊(名医) 蔡桓公(病死)

求治 不信

不治 相信

扁鹊治病教学设计 篇21

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。学习这篇寓言:一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。

二、教学目标

1.认识5个生字,会写12个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

3.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。

三、教学的.重点

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

(一)导入新课

课件出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医)

今天就来认识一位这样的神医——扁鹊

就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟。

1 、请同学打开书,轻声读课文,读准字音,把课文读通顺。

检查生字:

2、神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个什么小故事呢?请再默读用自己的话说说这个故事。在空白处写出自己的疑问或自己受到的启示,准备与大家交流。

(三)交流讨论。

1、全文讲了一个什么故事,用简短的话概括文章内容。

2、质疑:读了这个故事,你有什么疑问吗?看谁能提出最有探究价值的问题。

3、交流疑问:

1、扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?

围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。

(1)学生交流汇报。

(2)师小结:

2、名医似乎名不虚传,但是蔡桓公确实死了,导致蔡桓公之死的根源是什么?

1)是病吗?

想一想蔡桓公的病经历了几个阶段?

2)不是病,那导致蔡桓公之死的根源究竟是什么?

我们走进蔡桓公、扁鹊的内心世界,看看他们是怎样的人?也许会找到答案。

用“―――”划出扁鹊说的话,用“……“划出蔡桓公的表现。

生汇报:

(1)扁鹊对蔡桓公提了几次建议?第一次扁鹊怎么说?蔡桓公有什么反映。

(2)第二次拜见,扁鹊怎么说?蔡桓公有什么反映。

(3)第三次拜见,扁鹊怎么说?蔡桓公有什么反映。

(4)至此,扁鹊已经给蔡桓公提出了三次建议,蔡桓公都不接受他的意见。又过了十几天,扁鹊再一次来拜见,蔡桓公又有什么反映?

(5)分角色读:

(6)读到这,你认为扁鹊是个怎样的人?蔡桓公呢?

蔡桓公---固执

扁鹊---医德高尚;

(四)拓展想象

1教师创设情景,五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,本来他可以好好的活着,却因自己的固执,因不懂防微杜渐的道理而丧命,读完这个故事,大家肯定有许多感受,也有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说!

1)对蔡桓公说:

2)对扁鹊说:

3)对自己说:

4)对所有的同学说:

5)总结:说了这么多,现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?

2、请大家看下面这则小寓言《北人啖菱》,它寄托了什么意思呢?

1)(出示短文)有个北方人,从来没见过菱角,他在南方做官。一次宴席上吃菱角,这个北方人连壳一起吃到嘴里了。有人说:“吃菱角要去壳。”这个北方人却掩饰说:“我并不是不知道,把壳一起吃进去,为的是想清火解热呀”问话的人又说:“你们北方也有这种东西吗?“这个北方人说:“前山后山,哪个地方没有呢?”

2)这则寓言有什么含义呢?

(五)总结深化

师小结寓意

(六)课外作业:

1、回家把这个故事讲给你的家人听。

2、再找一些寓言故事读一读。

扁鹊治病教学设计 篇22

教学过程

一、走近人物:知人知面知心

(一)评头论足话扁蔡

1.揭题。

2.学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

3.论扁鹊。

(1)出示学生在自学中对扁鹊的看法。

(2)学生自由朗读课文,然后谈谈对上面三种观点的看法。

(3)研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子,学生说说从这三次劝告中读明白了什么?

4.说桓公。

(1)出示学生在自学中对蔡桓公的看法。

(2)根据上面三种观点,说说比较赞同哪一种观点,或者对哪一种观点有补充。

(3)想象写话,入境体验。

①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。

②小练笔:根据第一次说话内容,展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。

③师生、生生角色朗读。

(二)是非功过任评说

问题一:蔡桓公到底傻不傻?

1.正因为如此,所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗?

2.学生自由辩论:

3.小结:有人说,蔡桓公之死其实并不是因为他的病,而是因为——

问题二:扁鹊究竟该不该跑?

1.有人说,蔡桓公之死既不是因为他的病,也不是因为他不听劝告,而是因为扁鹊见死不救,管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑?

2.学生自由辩论:

二、走出文本:得意得言得法

(一)明其理

1.说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

2.了解作者及写作背景。

(1)简介韩非子。

(2)这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话:

有形之类,大必起于小;行久之物,族必起于少。故曰:“天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰:“图难于其易也,为大于其细也。”千丈之堤,以蝼蚁之穴溃;百尺之室,以突隙之烟焚。

(3)着重理解“千丈之堤,以蝼蚁之穴溃;百尺之室,以突隙之烟焚”。

3.出示学生课前对本文寓意的理解,说说哪个观点比较符合作者的写作意图。

(二)抒其怀

如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说什么?蔡桓公听了你的话又会说什么?请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

共6页: 上一页123456下一页 教学目标:

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学重、难点:

1、重点:联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

2、难点:懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学准备:

重点词句和词语的PPT

教学过程:

一、导入

1、出示:救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医)

2、今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊,知道扁鹊吗?(生结合收集的资料介绍扁鹊。

3、这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。

二、初读课文,感知课文

(一)了解课文,分组读课文,学习生字词,说说课文的主要内容。

提示:扁鹊几次见了蔡桓公?说了什么?结果怎样?简要地讲述课文内容。

(二)检查自学情况

三、深入学文,理解寓意

1、自由读课文,思考:扁鹊是神医,从哪些看出来?

2、读后交流出示:

一天,您皮肤上有点小病。……

过了十来天,您的病已经发展到皮肉之间了……

十天后:您的病已经发展到肠胃了……

(1)读了这些句子,你体会到了什么?

(2)老师相机补充介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。

3、扁鹊既然是名医,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。

你怎么理解这段话。(采取多种形式的读)

4、知道扁鹊是神医,蔡桓公为什么不相信他?读读课文,看看蔡桓的表现?读后交流

5、明知道蔡桓公不相信,扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说?

指导读对话。

6、扁鹊为什么要跑到秦国去了?

7、是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?

你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是,他没有亡羊补牢。此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)

8、师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!

四、★课内延伸

1、如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

2、写后交流

3、总结:这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演!

五、作业:

完成《课堂作业本》K29。

六、板书:

扁鹊治病

病在皮肤 不相信

皮肉之间 很不高兴 防微杜渐

肠胃 非常不高兴 听取别人的意见

骨髓 病死

共6页: 上一页123456下一页 教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

2、展开合理的想象,把课文句子补充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读的情感。

教学重点难点:

理解寓言的寓意——防微杜渐。

教学过程:

课前谈话:

一、介绍名医,导入新课

1、同学们,今天我想给大家讲个故事。

这是一位古代的医生,出示图像和名字,师:他是——(生接:

扁鹊)来,我们一起写他的名字。

(师板书:扁鹊;生书空)

2、你们知道扁鹊吗?对他有哪些了解?(指生说)

师:同学们了解得可真多,老师也找了一些资料,看——

3、课件出示人物简介:(指生读)

(1)扁鹊真名叫秦越人,是战国时代著名的医学家,他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验,创造的“望闻问切”四大诊法,在几千年后的今天,还被中医沿用。

(2)泡泡出示望——看气色;闻——嗅体味;问——问病情;切——把脉搏。

4、现在,你对扁鹊有了哪些更深的了解?(指生说)

早在2500多年以前,他就是家喻户晓的“名医”了。(板书:名医)

5、这位神医是怎样给人治病的呢?今天我们来学习关于他治病的一个故事。

二、初读课文,整体感知

自由朗读课文,要求:

1、读准生字新词、读通课文,难读的多读几遍。

2、想一想课文讲了一件什么事?

过渡:同学们读得真认真,这些词语你留意了吗?

3、反馈

(1)出示字词,师:读读这些词语,你发现了什么?

扁鹊、蔡桓公

皮肤、皮肉、肠胃、骨髓

敷烫、几剂、汤药

第一组:这是故事中的主要人物。

板书:蔡桓公

(同学们留意到“蔡”字了吗?我们来写一写。)

点击出示:蔡桓公,姓田名午,是战国时期齐国的诸侯王。

第二组:都是身体的一部分;从外到内变化。

第三组:都与中医有关。

(比较:肠、烫、汤)

谁来读一读?教师适时纠正读音。

评价语:你们很能干,不但读得字正腔圆,还发现了规律。齐读。

(2)扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事?点击课件

出示句式:

扁鹊_______________蔡桓公________________最后___________________________________。

(扁鹊4次拜见蔡桓公,劝告蔡桓公并请求为他治病。蔡桓公却再三拒绝,以致小病酿成大病,最后无药可救。)

(补充板书:治病、拒绝)

三、抓住“名医”,感悟课文

(一)过渡:扁鹊是如何劝告蔡桓公的?从哪些地方可见他的确是一位名医呢?请默读课文,找出有关的句子,细细体会。

(二)依次出现“劝告”,体会扁鹊的特点。

a.扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

b.过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

c.十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

1.师:我们来当当扁鹊,就会对他有更深的了解。

(师读旁白,生齐读扁鹊的话)

2扁鹊大夫,你是用什么方法诊断出大王的病情的呢?(望)哇,你只用了这一招,就能把病人的病看透了,真是名不虚传!

3.谁再来当当这了不起的神医啊?(其他同学仔细听神医的话,你又能发现什么?)师引,指生读。扁鹊站在蔡桓公身边看了看,不慌不忙地(有点儿着急了;迫不及待地)说——生读扁鹊的话)

4.听了扁鹊一次又一次地劝告,你又发现了什么?(蔡桓公的病情越来越严重,扁鹊也越来越担心、着急了。)

5.师:遭到蔡桓公的连番拒绝后,扁鹊却还要去劝告,从中,你认识到了一个怎样的扁鹊?(为病人着想;以病人的健康为己任;善良;关爱他人等)真好,你从一个人的言行看到了他的思想。(指生说后,师概括:医德高尚)

6.是啊,救死扶伤是医生的天职,只要还有一线希望,扁鹊又怎能放弃呢?于是他又一次来见蔡桓公(出示第四句,学生接读)——

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

师:这一次,他为什么不再劝告了呢?蔡桓公觉得奇怪了,你知道其中的原因吗?(指生回答)

7.出示句子:

皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即

使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

(1)谁来读一读

(2)你从这一句中读懂了什么?(蔡桓公的病是从小病发展成大病的;治疗方法越来越复杂了;但是前三个阶段,如何对症治疗,扁鹊是成竹在胸的。)

a.皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

师:对,蔡桓公病情的发展程度和趋势,扁鹊了如指掌。

b.皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

师:是的,前三个阶段,尽管蔡桓公的病是越来越严重了,但是该如何对症治疗,扁鹊却是成竹在胸的,真是医术高明啊!

8.小结:也许医术高明的医生很多,可只有像扁鹊那样,既拥有高明的医术,又具有高尚的医德,才是真正的“名医”。

四、分析蔡桓公死因

1.过渡:既然有这样一位“名医”给蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还是病死了呢?请大家默读课文,划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

2.学生交流默读自学结果。

蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

扁鹊走后,蔡桓公对左右的.人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴。

(1)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”

a.请发挥想象,当当蔡桓公,他会怎样地说?(动作、神态等)

b.师加提示语,指生读。

(拍着胸脯、不屑一顾??)

师:扁鹊只好走了。

(2)扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

a.扁鹊走后,蔡桓公又会怎样地对左右的人说?加提示语。

师:此时的蔡桓公,真的不知道自己身上有病吗?那他为什么要这么说呢?(也许不以为然;也许鄙视小病??)

b.你来当一回不以为然的蔡桓公,读。

(3)感悟“生气”。

A、过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

B、十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

蔡桓公听了非常不高兴。

a.师:你能不能用四字词语形容一下蔡桓公生气的样子?(怒气冲冲、勃然大怒等)

b.师:同学们,从他一次又一次地生气中,你认识了一个怎样的蔡桓公?(傲慢、固执、不听劝告、自以为是)

五、学习最后一节

1、因为蔡桓公的固执,自以为是,最后的结局怎么样?出示:

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。不久,蔡桓公死了。

2、谁来读?

3、在死之前,他才想起了扁鹊,于是派人去请他,可是——

4、小练笔:如果能够跨越时空,你想对蔡桓公说些什么?

(交流、归纳)

六、理解寓意

1、与其说蔡桓公是病死的,还不如说是他自己害死自己的。他的死,的确令人深思!(像这些小病、缺点、坏习惯、不端正的态度等,都有可能逐渐地酿成大错,我们要懂得——防微杜渐。(师板书:防微杜渐)(在错误或者坏事很小的时候就应该制止,杜绝它渐渐变得严重)

2、机动环节:这篇课文选自韩非的古文《扁鹊见蔡桓公》,古文与我们现在的文章有什么不同呢?同学们比较一下。

居五日,桓公体痛,使人索扁鹊,已逃秦矣,桓侯遂死。

七、课堂总结

聪明的人懂得从别人的教训中得到启发,不犯同样的错误,不走那一条条弯路。寓言故事,就是教会我们做人的很多道理。蔡桓公的悲惨结局,永远是我们的前车之鉴!

八、布置作业,课文延伸

1、把这个故事和你受到的教训讲给家人听。

2、有兴趣的同学去看看《伊索寓言》。

扁鹊治病教学设计 篇23

教学目标

1.闭确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的语气。

2.毖习本课生字及新词,理解词语的意思。

3.崩斫夤适录捌湓⒁狻

教学重难点

理解故事及其寓意。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

1.蓖学们,当我们受到病毒的侵袭生病时,我们首先想到的是什么?(医治)这是人人皆知的道理。可是,就有人有病不承认,不医治,最后落得个可悲下场。今天,我们就来学习《扁鹊治病》一文,看看那个有病不承认的'人,最终得到了什么下场。

2.卑迨榭翁狻

3.奔蚪楸馊怠

二、整体感知

1.笔Ψ抖粒生注意字音。

2.毖习生字,勾画生字,指名读,提出难读、难写的字,用多种方法识记。

3.鄙自由读课文,概括本文主要内容。

三、精读课文

1.彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言,师点拨。

(本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物,扁鹊是个医术高明的医生,蔡桓公是个盲目自信,傲慢固执,讳疾忌医的国君,故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论)

2.北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗?对于扁鹊的忠告,蔡桓公是怎样评价的?

(生讨论后归纳:从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言,而并非信口开河,而蔡桓公“毫不在意”,说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价,又说明了他的无知和偏见)

3.北馊档诙、三次见蔡桓公,均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公,结果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何变化?(由肌肤到肠胃)

4.钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时,为什么掉头就跑?从这个动作,你感受到了什么?(这个动作,间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度,联系上下文又可见扁鹊医术高明,诊断准确,机警)

5.辈袒腹讳疾忌医,最终是什么下场?

前四次相见之隔为十来天,而这次只用了“五天后”?说明蔡桓公病情急骤恶化,扁鹊诊断准确,说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑,实在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事发展的结果,也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6.崩斫獯视铮夯浼布梢健

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

(要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助)

附:板书设计

扁鹊治病

病情 扁鹊 蔡桓公

扁鹊治病 一见 病在皮肤 恐向体内发展 毫不在意

二见 病在皮肉之间 不治还会加深 不理睬

三见 病在肠胃 不治会更加严重 不高兴

四见 病在骨髓 掉头就跑 派人问

五天后 浑身疼痛 逃秦 病死 讳疾忌医

十分有害

(要正视缺点错误,不要拒绝批评帮助)

1.通过朗读体验、对比分析,从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。

2.正确理解本文的寓意。

3.初步学习用辩证的思维看待事物。能根据他人的观点发表自己的看法。

扁鹊治病教学设计 篇24

教学目标:

1、学会生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,理解“要防微杜渐”的道理。

3、有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。

教学重点:

有感情地朗读课文,体会人物的思想、性格。

教学难点:

理解寓言的寓意——要防微杜渐。

一、导入新课。

师:同学们,老师今天嗓子有点不舒服,可是又讨厌打针吃药,我想问问你们我不去看病能扛过去吗?(不能,可能会越来越严重)看来有病就一定要看。说到看病,老师将隆重的为大家介绍一位神医,他就是扁鹊。(出示扁鹊图片)

扁鹊不仅能妙手回春,起死回生,而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法,!就是这位神医扁鹊,与战国的蔡桓公发生了一个故事,并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。(教师板书课题,学生齐读。)

(设计意图:用自己生病该怎么办导入,引出神医扁鹊,意为在让学生了解扁鹊这个人的同时,也对课文内容打上个问号,激起学生的阅读期待。)

二、检查预习。

1.检查生字词。(小组展示汇报)

2.理清脉络。(个人展示汇报)

预设:

生1:《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病,可是蔡桓公认为自己没病,后来病死的事。

生2:扁鹊看出蔡桓公生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓公根本不听,最后病死。

(设计意图:对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,教师注意了提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的`同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。)

三、合作探究,走进故事。

过渡:同学们课前已经进行了充分的自学,下面请大家在小组内讨论交流填好的表格。

(一)小组合作,完善表格。

1、小组讨论交流。

2、小组汇报展示,全班交流。(鼓励小组以不同的形式汇报)

3、复述故事。

(请大家依照填好的表格,小组合作,试着来讲故事。)

(设计意图:练习学生的概括能力,同时整体感知课文内容。)

(二)了解扁鹊和蔡桓公的性格。

过渡:看来大家对这个故事都有了更进一步的了解,那么谁能用你学过的词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的性格呢。

(个人展示,抢答。)

预设:

扁鹊:医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……

蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……

过渡:大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解,下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的三次对话。(女生:扁鹊;男生:蔡桓公)

(三)追溯死因,总结道理。

过渡:通过同学们的朗读,老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深,谁能从课文中找出相应的句子读一读呢?

(指名读,齐读。)

师:刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。这说明要活好,需要听取别人的意见,要预防小毛病的发生,我们用“防”来概括(板书),只有预防了小毛病的发生,才能杜绝不良后果的出现,我们用“杜”来概括(板书)。这就是“防微杜渐”,这充分说明了小错不改会量成大错。

这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

(设计意图:通过重点的语句让学生明白寓意,同时介绍读书方法,由此及彼地读书,孩子们会越来越聪明。)

四、联系生活,拓展延伸。

过渡:聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

通过学习这篇寓言故事,我明白了……

(例如如果不注意写字的正确姿势,久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话,就会浪费学习时间,甚至导致一事无成。

刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之,莫以善小而不为”、

千里之堤溃于蚁穴)

(设计意图:让学生联系生活实际,将会更好地体会防微杜渐的含义。)

五、你争我辩,快乐无限。

我还有以下问题和大家交流……

(学生自由提问,当堂解答。)

六、穿越时空的对话。

1、如果可以穿越时空,你想对蔡桓公说什么呢?又想对扁鹊说什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

我想对蔡桓公说:

我想对扁鹊说:

2、欣赏课本剧。

七、出示《扁鹊见蔡桓公》原文。

板书设计:

29扁鹊治病

防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇25

一、说教材

《扁鹊治病》这篇课文是西师大版第六册第三单元的最后一篇课文,取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公,几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病,因而对扁鹊的态度由不相信,到不理睬,到最后的不高兴,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局,警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐,善于听取别人正确的意见,否则后果将不堪设想。

二、说目标

(一)学习目标

1、学习8个生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

(二)教学重点

了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

(三)学习准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板

三、说教法

1、根据教材的特点和结合学生的年龄特点,在本课的教学中,采用“自主学习,自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移,体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟,使学生在读中领悟故事所要阐明的道理,并在阅读实践中逐步掌握阅读方法,养成良好的读书习惯,从而提高理解和运用语言文字的潜力。

2、创设愉悦和谐的情感氛围,鼓励学生用心思考,充分发挥学生的主体地位和主动性,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。以成功达成目标。

四、说教学

学生是学习和发展的主体,语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的'氛围中学习。作为教师,要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受。因此,我的教学设计如下:

1、初读课文,整体感知

2、学生自由读课文,检查生字认识状况。

3、引导学生深入研读课文,弄懂其中蕴涵的道理。

4、板书设计,抓住课文的主要资料,与学生一同完成了板书的设计,清晰地展示了课文资料。

扁鹊治病教学设计 篇26

教学目标:

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学难点:

懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教具准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入

课件出示:救死扶伤 药到病除

妙手回春 对症下药

起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医)

今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

用书上的一个词语我们叫扁鹊:名医

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。

二、预习探究

1。自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。

2。学生认读生词:自由读——指名读——齐读

三、合作交流

1、默读课文,说一说这个故事讲了什么?

2、说扁鹊师名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?

用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。

四、品读体验

1、学生汇报

(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明:几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)

2、扁鹊既然是名义,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式的读)

3、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”)

4。能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?(生气,不以为然)指名读

5。蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。

6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的`?生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢?扁鹊为什么跑了呢?刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗?

7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?在小组内谈谈自己的看法。

(救死扶伤,不治就要死亡……)

怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?(诚恳,耐心……)

师:如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样?

指名说

师:当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做——

生:防患于未然 预防为主

师:还有没有更准确的词语?

生:防微杜渐

8、师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公

师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

生:亡羊补牢

师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。

可是,他没有亡羊补牢。

师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)

师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!

四、巩固延伸:

(1)。下面请同学们分角色来演一演。

(2)。小练笔:如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 篇27

主题以及教材简介

《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。

学情分析

四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。

教学准备

1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。

2、教师准备多媒体教学课件。

课时安排

1课时

教学目标:

1、会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的.正确意见。

教学重点:

1、掌握复述课文的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。

教学难点:

1、理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

教学过程

一、出示成语,导入新课

1、师:同学,今天老师给大家带来了一组成语,来,我们大家一起放声读读这些成语?知道这些成语都是写谁的吗?(学生齐读成语)

2、师:对,人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德,课前老师布置了任务,下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。(学生汇报)

3、我们中国医术文化源远流长,其中,中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用,然后做出诊断,最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事,题目是—《扁鹊治病》,看看扁鹊是用什么办法治病的。

二、初读课文,感知大意

1、学生自由朗读课文,并借助工具书,随文识字,将课文读通顺。

2、师:同学们,寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的,谁来用自己的话说说这个故事。

3、学生用自己的语言讲故事,教师适时点拨,用概括性的语言复述,扁鹊几次劝桓公治病。

4、师小结:在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。

三、再读课文,体悟“名医”

(一)感受扁鹊医术之神

师:通过前面的学习,我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”,一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处,请大家认真默读课文,找出文中扁鹊看病的句子,用横线画出来,并标上序号。

1、学生默读课文,找出相关句子并自己读一读。

2、感悟扁鹊医术高明。师:同学们,扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情,这是一位怎么样的医生啊?(学生交流体会)

3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。

(二)感受扁鹊医者仁心

师:一个名医,除了要有高超的医术,还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢?

1、学生再读画线的句子,并说感受?

2、这些句子中,大家数一数,前前后后,扁鹊总共几次拜见蔡桓公?

从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何?

3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。

(三)感受扁鹊之智

师:一次又一次的劝阻,蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻,当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候,扁鹊却跑了。

1、扁鹊为何要跑?假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢?

2、一起读读扁鹊跑的那句话。

四、走进桓公,自取灭亡

师:桓公本是可以活着的,可以看看这美好的世界,享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活,桓公为何不听劝阻,最终走向死亡的结局呢?

1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。

2、设情境,品读蔡桓公的话。

当扁鹊第一次拜见蔡桓公,桓公说“”

当扁鹊第二次拜见,桓公想:

十天后扁鹊再去拜见,桓公愤怒了

3、孩子们,蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊!因为他压根就觉得自己?他打心里就看不起?一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心,根本就不来电啊!

4、分角色朗读展示。

五、心病才是最大的病

1、蔡桓公最大病其实在哪里?

2、蔡桓公之所以会死的原因是什么?

3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。

课后作业

1、推荐学生阅读《韩非子》

板书设计

扁鹊治病教学设计 篇28

一、导入新课

1、在上课之前,老师先在黑板上板书:劝劝劝跑

2、老师故作惊讶装,同学们都觉得奇怪吧!你们发现了问题,不错啊,爱动脑筋,干脆老师给你们的几分钟时间,看看你们还能就这几个字提出哪些问题?”

3、学生自由提问

4、你们真会提问啊,虞老师都差点被你们的问题淹没了,老师想说,会提问质疑的同学是聪明的同学,老师还想说,提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学,你们想做这样的同学吗?

5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中,只要你们认真读文、仔细思考,一定能够轻松地解决的。板书:扁鹊治病

6、别急,咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗?谁来说一说。

7、指名说

8、通过刚才的交流,我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

二、初读课文

1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2.学生认读生词:自由读——指名读——齐读

3、再读课文,边读边想三个劝,一个跑到底隐含了什么意思。

4、指名反馈。

三、细读文章

根据学生反馈进行教学

(一)三劝——扁鹊三劝蔡桓公

扁鹊是怎样劝的,你能在文中找出来吗?(学生自由找、划)

指名读

扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢?在小组内,谈一谈自己的看法

谁来说一说。(救死扶伤、不治就要死亡……)

蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢?

5.请同学们体会着读一读这几句话。(自由读一读)

6.指名读一读,评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

2、面对着扁鹊的三劝,蔡桓公的`态度又是如何的呢?围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。

出示句子:

我的身体很好,什么病也没有。

学生读一读这个句子

想一想:蔡桓公因为自己感觉身体无恙,才不相信扁鹊说的话,想想蔡桓公在说这句话的时候,他心理会想些什么呢?

从你们的交流中,我们知道了蔡桓公当时非常的生气,不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢?

自己体会着读一读句子

指名朗读

让我们一起读一读这个句子。(学生齐读)

3.说一说除了这个地方,你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?

4、感情朗读“三劝”

5、课文读到这儿,你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢?

学生思考

引导回答:

蔡桓公:不听劝告自以为是固执己见

扁鹊:医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

(二)跑

1、谁跑了?(扁鹊)扁鹊是三劝蔡桓公治病,他为什么要跑呢?

2、出示:“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

自由朗读

3、你读出了什么?

四、交流启示

1、五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,不久他就病死了,蔡桓公本来能够好好地活着,品尝着山珍海味,享受着人间富贵,可是最后他还是死去了,一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,扁鹊是否徒有虚名?导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)

2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?从这则寓言中,你明白了什么?

四、拓展想象:

大家有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地说一说吧!

1.对蔡桓公说:

2.对扁鹊说:

3.对自己说:

4.对所有的同学说:

5.总结:说了这么多,现在回过头来我们再看课文的题目,你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗?

(《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……)

五、总结:

1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的!希望我们所有的人都引以为戒,不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演!

2.实际上,在我国悠久的文化历史长河中,许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人,希望我们同学课下搜集其他的寓言故事,明天上课的时候讲给同学听。

扁鹊治病教学设计

作为一名无私奉献的老师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编收集整理的扁鹊治病教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

扁鹊治病教学设计 篇29

教学目标:

1.认识5个生字,会写“烫、汤、肠”三个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.反复读课文的基础上,读好人物的对话。

3.揣摩人物的想法,准确理解寓意。

教学要点:通过对对话朗读的指导,正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:联系有关词句,体会人物想法,明白不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学方法:合作、探究、讲授

教学材料:课本、课件

课前谈话:

孩子们,上课之前,我们先来聊聊天,好吗?认识我吗?(不认识)那么,我用一句话来简单介绍一下自己:我叫陈映群,是湖前小学的一名语文老师,我是一个自信开朗的人。这会儿,你们知道该怎么称呼我了吧?(陈老师)早就听说我们龙港四小四年()班的孩子个个都很聪明,能说会道,很会学习,真有这回事吗?(有)那好,我来考考大家。

陈老师给大家带来了一段话,请大家读读,看看这段话给你们提出了哪些要求,可以一边读,一边划。

交流:

1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事

2、感受故事魅力的同时,体会其中的道理

3、抓住主要内容,练习复述

4、学会收集一些故事,让故事长廊更丰富多彩

果然能干!相信等会上课一定能表现得更好,对吗?(对)

同学们,其实刚才老师给你们读的,是第八组的单元提示,因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元,结合本单元要求去学习,一定能让我们事半功倍,有自信吗?(有)

上课!

教学预设:

一、导入课题

简介扁鹊

1、揭题

同学们,今天,陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》,它是第八组的第一篇课文:第29课《寓言两则》里的第二则,寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。

课题里有两个生字,请同学们认真看老师写课题。(边写边讲解扁鹊两字的写法)一起来读一读。

2、简介扁鹊

古时候,人们把医术精湛、医德崇高的'医生叫扁鹊,20xx多年前的战国时期,有个叫秦越人医生,他到各地行医,为百姓解除痛苦,为人们治好了许多病,人们就送他“扁鹊”的称号,他还在总结前人经验的基础上,创造了望、闻、问、切四大诊法,被中医沿用至今。

二、初读课文

1、接着请同学们根据老师这里的学习提示,自己去读读课文,争取把课文读懂,我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。

学习提示:

(1)读准字音,把课文读正确,做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。

(2)自由朗读课文,概括课文主要内容。

2、交流反馈

(1)检测字词

重点指导:扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力

读音:

对比记忆:“肠、烫、汤”的字形。

(2)简要概括课文内容

扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,都被他拒绝了,最终蔡桓公病入骨髓,无药可救,病死了。

板书:蔡桓公?病死了

三、研读课文

扁鹊是名医,三次要给蔡桓公治病,但最终蔡桓公却病死了,这是为什么呢?请同学们再去读读课文,用横线划出扁鹊的话,用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子,把它们读好。

1、课件出示扁鹊的话

句1:大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治话,恐怕会向体内发展。

句2:您的病已发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

句3:您的病已发展到肠胃里,再不治会更加严重。

说说你的体会?(从哪些具体词语中体会到的?)

指导朗读

2、课件出示描写蔡桓公的句子

句1:我的身体很好,什么病也没有。

句2:这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!

句3:蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

句4:蔡桓公听了非常不高兴。

说说你的感受?(你从哪些具体词语中体会到的?)此时,他会想些什么呢?

指导朗读

3、分角色朗读对话。

四、明白寓意

1、同桌讨论:现在,你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗?

2、谈谈自己的体会。是啊,扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,那是因为他固执己见,自以为是,有病不治,不听人言的结果啊!

板书:固执己见

这不仅让老师又想到了一些成语,请同学们读一读。

3、积累成语:

你们的体会,让老师想到了几个成语:

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、你有什么发现?

五、写话

读了这则寓言,请你用上刚才的一个或几个成语,对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人,写几句话。

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、五、布置作业课外延伸

1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听,说说自己的收获。

2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书,这部书中有不少寓言故事,譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学,也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。

板书

扁鹊治病

蔡桓公?病死了

固执己见不听人言

防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇30

教学目标:

1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德,正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学难点:

懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教具准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入

课件出示:救死扶伤 药到病除

妙手回春 对症下药

起死回生 杏林春满

你知道这几个词语一般用来形容什么人吗?(神医)

今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

用书上的一个词语我们叫扁鹊:名医

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传,我们今天就来学习这篇寓言故事:扁鹊治病。板书课题,齐读课题。

二、预习探究

1。自由朗读寓言,注意读准字音,读通句子。

2。学生认读生词:自由读——指名读——齐读

三、合作交流

1、默读课文,说一说这个故事讲了什么?

2、说扁鹊师名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名?

用自己喜欢的方式读课文,画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。

四、品读体验

1、学生汇报

(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明:几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)

2、扁鹊既然是名义,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式的读)

3、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”)

4。能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?(生气,不以为然)指名读

5。蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话,所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要是不治,恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,在小组内交流交流。

6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的'?生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,当病入骨髓时只能等死,蔡桓公此时的态度确实很奇怪,他奇怪什么呢?扁鹊为什么跑了呢?刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗?

7、尽管蔡桓公不相信扁鹊,扁鹊却一而再再而三的去拜见他,告诉他病情的发展,想给他治病呢?在小组内谈谈自己的看法。

(救死扶伤,不治就要死亡……)

怎样才能读出扁鹊当时的心情呢?(诚恳,耐心……)

师:如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话,会怎么样?

指名说

师:当毛病刚刚开始的时候,就重视它,这叫做——

生:防患于未然 预防为主

师:还有没有更准确的词语?

生:防微杜渐

8、师:是啊,蔡桓公没有听从扁鹊的劝说,五六天之后,他浑身疼痛,不久他就病死了。扁鹊是神医,可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了,导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公

师:你觉得蔡桓公是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

师:是啊,病不等人呀,如果你今天不理它,它就会越来越猖狂,从皮肤一直往里面钻,但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

生:亡羊补牢

师:那样子,蔡桓公可能还能做几十年的大王。

可是,他没有亡羊补牢。

师:此时此刻,你想对蔡桓公说什么?(学生说)

师总结:蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?从这则寓言中,你明白了什么?(不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。)这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊!

四、巩固延伸:

(1)。下面请同学们分角色来演一演。

(2)。小练笔:如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 篇31

教学目标:

1、能正确流利地读通课文,读好文中人物对话。

2、能通过人物语言揣摩人物心理,揭示寓意。

3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学重点:能通过人物语言揣摩人物心理,揭示寓意。

教学难点:体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学过程:

一、导入课题

出示词语:救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

师:如果老师说他主要是形容一个的人的,你能猜出老师要形容谁吗?

生:扁鹊。

请用上其中任意一个词,来介绍扁鹊其人。

生:传说扁鹊是位能让人起死回生的神医,他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

……

师:扁鹊的原名叫秦越人,他医术精湛,到各地行医,为百姓解除痛苦,为人们治好了许多病,人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病(板书)的故事。

二、初读课文,了解文章大意

1、学生自读课文,要求读准字音,通读全文,然后想一想,扁鹊是一位怎么样的医生,他为谁治病。

2、检查生字,新词。

3、交流扁鹊是一位怎样的医生,用文中的词叫什么(名医)。

4、质疑:身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢?我们一起去看看文章的最后一段,谁把最后一段读一读。(指名读最后一段)

5、这名医可不是徒有虚名吗?是扁鹊没看出蔡桓公有病呢?还是扁鹊无法医治蔡桓公的病?你能从文中找中反驳的理由吗?

6、生再读文

三、分析扁鹊的“医术”

默读课文,边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句,并说明理由。

句一:大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。

句二:您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

句三:您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严。

从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情,可以看出他是一位医术高明的医生,那么单是医术高就能称“名医”了吗?

生:医德高尚

四、分析扁鹊的“医德”

你是从文中哪里感受到扁鹊的`“医德?”

抓住时间间隔“过了十来天,十来天后,又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想,扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么?

评:对啊,医生的本职就是救死扶伤!

随着时间的推移,蔡桓公的病情日益加剧,扁鹊一次又一次的劝说,该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢?

1、生自由读

2、指名读。

3、质疑:你觉得他们谁读得好?为什么?

4、师:蔡桓公日益加剧的病情,扁鹊是看在眼里,急在心里,因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险;因为他知道救死扶伤是医生的天职;因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读,读书扁鹊日益焦急的心情。

5、指名读。

6、齐读。

五、分析蔡桓公的固执,讳疾忌医

面对扁鹊的再三劝说,蔡桓公的态度又是如何?用笔划出蔡桓公的语言和态度。

交流:

我的身体很好,什么病也没有。

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴

从蔡桓公的不信到非常不高兴,你读出了蔡桓公是一个怎么样的人?

生:固执己见、自以为是,不听别人的善意劝告。

六、明白寓意

师:正是蔡桓公的固执己见、不以为是,最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力,所以扁鹊只好跑了,所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断:

出示:皮肤病用热水敷烫不能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。

1、读一读。

2、从扁鹊的话中你读懂了什么?

3、联系生活实际,你从这则寓言中又明白了什么道理?

师(小结):要防微杜渐、善于听取别人正确意见,否则后果将不堪设想。

扁鹊治病教学设计 篇32

教学目标:

1、会读会写生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关词句,体会人物的想法,体会到“要防微杜渐,不要讳疾忌医,听取别人正确意见”的道理。

4、练习提出问题和大家讨论,发表自己的想法和看法。

教学重难点:

联系有关词句,体会人物的想法,体会到“要防微杜渐,不要讳疾忌医,听取别人正确意见”的道理。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、导入新课

1、(板书:扁鹊。)同学们,知道扁鹊是谁吗?生答。(预设:是我国古代的名医,是战国时期齐国人,他被人们成为神医。)

2、下面我就给大家讲一个扁鹊的故事。

有一次,扁鹊和他的弟子路过虢(guò)国,虢国的太子正好生了大病,人们都以为他要死了。为此,全国正举行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君,太子只是休克,假死。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久,太子就能做起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。我们今天就来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。(板书:治病)

二、自读自悟,完成以下自学要求。

1、同学们自由朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,把这个故事读正确读流利。

2、同学们这篇课文里人物的语言特别多,和你的学习小伙伴一起,把这篇再读读。

3、出示词语,这课里出现了一些生字词语,谁来带领大家读一读?

扁鹊、蔡桓(huán)公、理睬、肠胃、汤药、几剂敷(fū)烫、骨髓(suǐ)。

4、(指导写字:蔡)

5、请几位同学把这这则寓言读一读。其他同学认真听,拿出铅笔把他们读得好的或者不好的地方做出标记,等读完后告诉他们。

6、现在能用自己的话说一说这则寓言讲了什么吗?练习简要地讲述课文内容。

7、读了刚才这则寓言,你们还有什么问题吗?

三、潜心阅读,品读明意。

1、你提出了哪些问题与同学们讨论?

预设:

1、扁鹊是神医,蔡桓公为什么不相信他?

2、明知道蔡桓公不相信,扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说?

3、扁鹊为什么跑到秦国去了?

4、扁鹊明明是名医,他在蔡桓公的国家里,蔡桓公居然死了。

2、你们真是爱思考的孩子,提出了这么多问题,我们先看这个问题。扁鹊明明是名医,他在蔡桓公的国家里,蔡桓公居然死了。这其中的原因是什么?再来读读这则寓言想一想原因是什么。画出有关句子,和学习小伙伴讨论讨论。

一起来看一看他说的四次话吧。PPT出示:

“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

想想扁鹊对蔡桓公说话的态度是怎样的?谁来读读他说的第一次话?指名读。第二次他又是怎么说的?指名读。第三次呢?指名读。一次比一次严重,再来看最后一次,谁来读?指名读。

从这四段话中,你感受到扁鹊是一位怎样的人?(医术高超、医德高尚、为病人着想,诚恳耐心)再读体会。

3、面对名医的劝说,蔡桓公又是怎么做的呢?请同学们画出相关语句。

预设:

A、当蔡桓公第一次听扁鹊说,他(觉得扁鹊是在显示自己的医术高明)。

B、当蔡桓公第二次听扁鹊说(病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深),他(很不高兴没有理睬他),他会想些什么?

C、当蔡桓公第三次听扁鹊说(),他(),他会做什么动作?生答。看来他是真的生气了。

D、当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了,他()。左右的人会怎样转述扁鹊的话呢?

(多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。)

4、请看第三、四、五、六段的开头,自己读一读,看看发现了什么?时间。一个多月。是啊,这前后一个多月的时间,蔡桓公的病就由轻到重,最后甚至是无药可救。

5、课上到这里,大家对课本中的人物都有了一定的了解,你能评价一下蔡桓公这个人吗?(理解讳疾忌医:,讳就是忌讳的意思,疾是指疾病。这个成语的.意思是隐瞒疾病,不愿医治。蔡桓公就是这样的人。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误)

6、现在我们把扁鹊说的话以及蔡桓公的回应对应起来读一读。分角色朗读课文。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话诚恳耐心,蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。

面对这样的大王扁鹊深知怎么规劝都没有用了,所以他赶快逃跑了。

四、揭示寓意,总结。

1、同学们,学了这则寓言你明白了什么呢?

(在错误或者还是刚刚发生的时候我们就及时的制止这叫做防微杜渐。

这则寓言告诉我们一定要听从别人的劝告,要防微杜渐,千万不要讳疾忌医,关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况,否则小事变成大事。)

2、同学们知道吗?《扁鹊治病》这则寓言选自于《韩非子·喻老》,它的作者是战国末期的思想家韩非(出示图片),他经常运用历史知识和寓言故事来说明道理。在他的书中还有《郑人买履》《买椟还珠》等寓言故事,同学们下来以后可以选这本书来读一读,了解更多的寓言故事。

扁鹊治病教学设计 篇33

教学目标:

1、会读会写生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关词句,体会人物的想法,体会到“要防微杜渐,不要讳疾忌医,听取别人正确意见”的道理。

4、练习提出问题和大家讨论,发表自己的想法和看法。

教学重难点:

联系有关词句,体会人物的想法,体会到“要防微杜渐,不要讳疾忌医,听取别人正确意见”的道理。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、导入新课

1、(板书:扁鹊。)同学们,知道扁鹊是谁吗?生答。(预设:是我国古代的名医,是战国时期齐国人,他被人们成为神医。)

2、下面我就给大家讲一个扁鹊的故事。

有一次,扁鹊和他的弟子路过虢(guò)国,虢国的太子正好生了大病,人们都以为他要死了。为此,全国正举行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君,太子只是休克,假死。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久,太子就能做起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。我们今天就来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。(板书:治病)

二、自读自悟,完成以下自学要求。

1、同学们自由朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,把这个故事读正确读流利。

2、同学们这篇课文里人物的语言特别多,和你的学习小伙伴一起,把这篇再读读。

3、出示词语,这课里出现了一些生字词语,谁来带领大家读一读?

扁鹊、蔡桓(huán)公、理睬、肠胃、汤药、几剂敷(fū)烫、骨髓(suǐ)。

4、(指导写字:蔡)

5、请几位同学把这这则寓言读一读。其他同学认真听,拿出铅笔把他们读得好的或者不好的地方做出标记,等读完后告诉他们。

6、现在能用自己的话说一说这则寓言讲了什么吗?练习简要地讲述课文内容。

7、读了刚才这则寓言,你们还有什么问题吗?

三、潜心阅读,品读明意。

1、你提出了哪些问题与同学们讨论?

预设:

1、扁鹊是神医,蔡桓公为什么不相信他?

2、明知道蔡桓公不相信,扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说?

3、扁鹊为什么跑到秦国去了?

4、扁鹊明明是名医,他在蔡桓公的国家里,蔡桓公居然死了。

2、你们真是爱思考的孩子,提出了这么多问题,我们先看这个问题。扁鹊明明是名医,他在蔡桓公的国家里,蔡桓公居然死了。这其中的原因是什么?再来读读这则寓言想一想原因是什么。画出有关句子,和学习小伙伴讨论讨论。

一起来看一看他说的四次话吧。PPT出示:

“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

“皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

想想扁鹊对蔡桓公说话的'态度是怎样的?谁来读读他说的第一次话?指名读。第二次他又是怎么说的?指名读。第三次呢?指名读。一次比一次严重,再来看最后一次,谁来读?指名读。

从这四段话中,你感受到扁鹊是一位怎样的人?(医术高超、医德高尚、为病人着想,诚恳耐心)再读体会。

3、面对名医的劝说,蔡桓公又是怎么做的呢?请同学们画出相关语句。

预设:

A、当蔡桓公第一次听扁鹊说,他(觉得扁鹊是在显示自己的医术高明)。

B、当蔡桓公第二次听扁鹊说(病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深),他(很不高兴没有理睬他),他会想些什么?

C、当蔡桓公第三次听扁鹊说(),他(),他会做什么动作?生答。看来他是真的生气了。

D、当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了,他()。左右的人会怎样转述扁鹊的话呢?

(多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。)

4、请看第三、四、五、六段的开头,自己读一读,看看发现了什么?时间。一个多月。是啊,这前后一个多月的时间,蔡桓公的病就由轻到重,最后甚至是无药可救。

5、课上到这里,大家对课本中的人物都有了一定的了解,你能评价一下蔡桓公这个人吗?(理解讳疾忌医:,讳就是忌讳的意思,疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病,不愿医治。蔡桓公就是这样的人。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误)

6、现在我们把扁鹊说的话以及蔡桓公的回应对应起来读一读。分角色朗读课文。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话诚恳耐心,蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。

面对这样的大王扁鹊深知怎么规劝都没有用了,所以他赶快逃跑了。

四、揭示寓意,总结。

1、同学们,学了这则寓言你明白了什么呢?

(在错误或者还是刚刚发生的时候我们就及时的制止这叫做防微杜渐。

这则寓言告诉我们一定要听从别人的劝告,要防微杜渐,千万不要讳疾忌医,关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况,否则小事变成大事。)

2、同学们知道吗?《扁鹊治病》这则寓言选自于《韩非子·喻老》,它的作者是战国末期的思想家韩非(出示图片),他经常运用历史知识和寓言故事来说明道理。在他的书中还有《郑人买履》《买椟还珠》等寓言故事,同学们下来以后可以选这本书来读一读,了解更多的寓言故事。

扁鹊治病教学设计 篇34

1、认识生字新词,能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

教学难点:

理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的`见解。

课前准备:

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程:

一、提问导入,揭示课题

1、看到这个题目你会提出什么问题?

(大家跟我一起书空,扁是户字头,下面注意是一横两竖)

2、交流扁鹊资料:

出示扁鹊图片,这就是扁鹊,你了解他吗?

扁鹊,原名叫秦越人,春秋战国时期医学家,医术高明,名扬天下。他救死扶伤、药到病除,而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

3、接下来我们就读一则故事,体会他的医术高明。

二、通读课文,总体感知

1、朗读课文,读准确、读通顺。

2、指名轮读,听的同学思考:课文讲了一件什么事?

3、指名概括主要内容:谁能用简单的几句话概括主要内容呢?(随机指导:像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括;你学会了用简洁的语言来概括)

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的?默读课文,把相关的句子画出来。(板书:扁鹊)

2、出示扁鹊专用诊笺。

日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

3、分角色读课文,体会人物心理活动。

4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

指名说(着急、担忧)

5、你能把你的体会读出来吗?指导朗读。(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

6、扁鹊为什么这么担心啊?指名说。

7、你认为扁鹊是怎样的一个人?

(二)认识蔡桓公

读有关描写蔡桓公的句子,你认为他是怎样的一个人?

四、悟出道理

本文告诉了我们什么道理?

五、拓展延伸

如果能跨越时空,你想对蔡桓公说什么?用几句话写下来,想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢?也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计 篇35

教材简析:《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。

学情分析:

四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。

学习目标:

1、通过课前预习,会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

3、通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习重难点:

重点:

通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

难点:

通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习准备:

教师:多媒体课件

学生:病历单

课时安排:

一课时

学习活动过程:

一、图片质疑,引入课题

1、(出示听诊器图)师:同学们,知道这是什么吗?(听诊器)

在一百多年前,聪明的法国人雷内克发明了最原始的听诊器,它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而,你们知道吗?早在两千五百年前,智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。(出示切脉图)

2、师:了解秦越人吗?(指名说)秦越人是春秋战国时期有名的民间医生,因为其医术高超,医德高尚,所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。

3、师:今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。(板书:扁鹊治病)

二、初读感知,学习生字

1、自读课文,把生字读准确,把句子读通顺。

2、(出示生字)师:你们看,课文中的生字朋友们排着队来了,你们猜一猜它们为什么要这样排队?指名说,指名读。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 肠 汤 烫

cǎi jì què

睬 剂 鹊

3、(出示生词)师:现在难度升级了,你们发现了什么?指名说,齐读。

扁鹊 蔡桓公 肠胃 几剂汤药 敷烫 理睬

4、师:请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文,我们知道,课题与课文内容紧密相关,谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的'内容。

(扁鹊给蔡桓公治病;有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,结果就病死了。)

5、教师总结学习方法:从课题入手,可以帮助你总结一篇课文的主要内容,这叫课题扩展法。

三、小组探究,合作学习

1、既然病人死了,作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢?先不要下结论,事实胜于雄辩,针对这个问题,我们成立几个调查小组,来调查一下事实的真相。

2、自由轻声朗读课文后,小组讨论,填写扁鹊专用诊笺。

3、师:我这个大组长也作了一份记录,你们看,从记录上看,你看出什么?(蔡桓公病情在不断地发展,一次比一次严重。)

4、过渡:于是,扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文,找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言?用“﹏”勾画出来。

学生回答,教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

B、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

C、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。

(1)师范读,师:同样是劝说治病的句子,你觉得老师在读这三句话时有什么特点?(一次比一次快)指名读。

(2)师:如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情,你会填什么?(诚恳地、焦急地……)

(3)指名读,齐读这三句话。

5、学到这里,你觉得对于蔡桓公的死,扁鹊还应该承担责任吗?指名交流。(蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是,蔡桓公一次又一次地拒医,直到病情加重,无法医治而亡。)

6、采访蔡桓公:您临终前有什么话要告诫您的子民吗?

四、课文小结,揭示寓意

1、师:是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是:悔不听神医扁鹊金玉言。下联是:叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是:防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示:小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。)

五、结合生活,迁移运用

1、(出示图片)师:这些同学也有病,你诊断出来了吗?指名说。

2、小结:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了!

六、布置作业,推荐阅读

同学们你们知道吗,其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》,选自我国古代的一部名著《韩非子》,书中还有很多精彩的寓言故事,老师推荐大家课后去阅读。

板书设计:

扁鹊治病

医术高明

扁鹊

医德高尚

防微杜渐

善于听取别人的正确意见

不听劝告

蔡桓公

固执己见

扁鹊诊断蔡桓公病症专用病历单

诊次

日期

病状

治疗建议

患者表现

第一次

第二次

第三次

第四次

扁鹊治病教学设计 篇36

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括课文主要内容。

2、联系有关语句,体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

3、懂得不要讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

教学重点:

体会人物内心想法,感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

教学难点:

懂得不能讳疾忌医,要防微杜渐,善于听取别人正确意见的道理。

课时划分:1课时。

教学过程:

一、课前谈话,导入新课

1、同学们,今天我们来聊两个话题,第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事?从这些故事中你懂得了什么道理呢?

2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点——小故事,大道理。

3、(板书)语言文字多么神奇啊!

4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗?你能说出一两个你知道的名医吗?

5、(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。

6、(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?

7、让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

8、板书课题。

9、齐读课题。

二、初读课文,概括内容

1、请同学们朗读课文,概括课文的主要内容。

2、只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

3、再请一个同学来说一说。

4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓公根本不听,最后病死。

5、小结:我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。这样才会有深度,才会有内涵。

三、通过词句,品读人物

1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢?默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?

2、带着理解的这种感情去读。

3、扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。(指名读;齐读。)

4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?

5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?

6、是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓公有病,这可见扁鹊的医术高明。(板书:医术高明)

7、再读读蔡桓公的语言,你能从蔡桓公的言行中体会到什么?

8、你能读出来吗?

9、体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?(生读)

10、蔡桓公是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?(生读)

11、声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?

12、板书:自以为是

13、那请你读读。(生读)

14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

15、刚才我们是通过人物的.语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。(课件出示学法:品读言行——体会内心——感悟性格)

16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?

四、自主学习,加深理解

1、学生用以上方法自学,教师出示自学目标:

(1)扁鹊心情有什么变化?

(2)揣摸蔡桓公的心理?

(3)在课本的空白处写出他的内心想法?

2、扁鹊的心情有什么变化?你从什么地方体会到的?

3、会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。课件出示重点语句:

第一次:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

第二次:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

第三次:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

4、(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓公明明有病,却不肯医治,他急啊!

生(朗读):大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。

师:看到大王的病越来越严重,他急啊!

生(朗读):您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

师:看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。

生(朗读):您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。

师:我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

5、男女生对读。

6、可是蔡桓公呢,对扁鹊的劝告有什么表现?

7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?

8、作为蔡桓公要怒了,他怎么想?扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓公却一次又一次否认,蔡桓公怎么样?

9、有个词叫“固执己见”。(板书)

10、我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?

11、小结:是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。(板书:医德高尚)

12、再次总结学法:那么作文时我们可以通过(生:描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。

13、扁鹊第四次见到蔡桓公时,他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习,完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

14、蔡桓公是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓公死于什么呢?

15、不听别人的劝告,自以为是。

五、理解寓意,拓展延伸

1、找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。这充分说明了小错不改会量成大错。

2、激情小结:为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。知道了寓意,我们在学习方法上有什么收获呢?

3、课件出示学法:

生(齐):品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。

4、希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。

六、板书设计

小故事:扁鹊治病

扁鹊——蔡桓公

医术高明——自以为是

医德高尚——固执己见

大道理:防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇37

一、教学目标

1、学习8个生字,理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程,联系有关词句,体会人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

二、教学的重点

整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文,借助工具书初步理解不懂的词语。

四、课时划分2课时

第一课时

一、教学目标:

1、学习本课生字词语,理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文,初步感知课文内容。理清课文的脉络。

二、教学过程:

(一)、谈话,导入新课

1、我知道同学们读过不少课外书籍,特别是寓言故事,对吧。那你读过哪些寓言故事,明白了些什么道理。

2、今天,老师和同学们一起来读另一个寓言故事,(展示课题)20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理?

4、了解扁鹊并质疑课题。

(1)扁鹊治病,扁鹊是谁呀?(师生共同简介)

(2)根据“治病”质疑:扁鹊给谁治病?怎么治病的?治好了吗?……

5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧!

(二)、读文学字词

1、自读课文,要求:标出生字生词,读准字音,认清字形,把课文读正确,读通顺。

2、出示字词,谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒?(如:睬的声母是c,不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

4、分组读课文,师生集体正音。

(三)、再读课文,理清脉络。

1、默读课文,想想课文每个自然段写了什么?想好以后与同桌互相说一说。

2、指名说说每个自然段主要写了什么。

3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么?按什么顺序写的?

(四)、作业

1、抄写本课生字、新词。

2、正确流利地朗读课文。

第二课时

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过,抓住有关词句,体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、复习旧知,导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习,你对扁鹊有了一些什么了解?

3、你认为怎样的人才可以称作名医?

二、激发兴趣,深入研读

1、说扁鹊是名医,从哪儿可以看出来?请同学们打开书,用自己喜欢的方式读课文,勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、学生交流汇报

(学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”这里的他只站着看了一会,就可以知道他皮肤上有病,说明他医术高明;几次拜见都只是通过看就知道他的病情,说明他确实是名医。老师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医,可蔡桓公为什么却死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。(采取多种形式的读)

4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段?(四个阶段)哪四个阶段?(师引导读四个分句)

5、在扁鹊看来,蔡桓公最初只是病在(皮肤——板书),皮肤上的这点小病可以怎样医治?也就是说蔡桓公此时的`病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好,为了使板书简洁清楚,我写成“能治”,(板书“能治”。)

6、能够用最简单的方法就能治好的病,蔡桓公却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”,他还怎么说?(理解“邀功请赏”)你认为蔡桓公为什么会这样说?

7、蔡桓公不但不相信自己有病,还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了,要不治,恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习,已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断,在不断地向体内发展,那到底发展到过身体哪些部位?是否能够医治?蔡桓公分别是怎么对待的?请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读,想一想,勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位?(请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓)他们分别处于什么阶段?(生板书——可治、还能治、等死)当病在皮肉间时,蔡桓公怎么对待的?生板书——假装没听见,你猜他这时在想什么?当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时,蔡桓公却——生板书:满脸不高兴,

9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时,蔡桓公的病已经发展到脊髓,只能等死,课文哪里讲了这部分内容?齐读五自然段的前两句话,有什么疑问吗?

10、生质疑解难:扁鹊为什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公为什么觉得奇怪?

三、感悟寓意,拓展延伸

1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病,为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢?(使学生体会到要听取别人正确的意见,不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想,你还会明白什么?(要防微杜渐)

四、结束语:

一个短短的寓言故事,让我们明白了这么多的道理,我想这就是寓言故事能经久不衰,深受大家喜爱的真正原因吧!同学们课后有时间一定多读读寓言故事,其中的深刻道理会助我们健康成长的。

板书设计:

扁鹊 蔡桓公

皮肤(可治) 毫不在意

皮肉(能治) 装作没听见

肠胃(还能治) 满脸不高兴

脊髓(等死) 奇怪

防微杜渐

不要讳疾忌医

要善于听取别人正确意见

……

扁鹊治病教学设计(通用15篇)

作为一名人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写呢?以下是小编帮大家整理的扁鹊治病教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

扁鹊治病教学设计 篇38

教学目标

1、认识7个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美词句。

2、边读边想象,体会课文描写的壮丽景观,并学会用自己的话介绍课文内容。

3、在阅读中感受大自然的神奇,进而产生热爱大自然的思想感情。

教学重、难点学习抓住重点:

把握全文主要内容的读书方法

教学时间:

1课时

教学过程:

一、激趣谈话,揭示课题

同学们知道吗?我国的青藏高原被称为离太阳最近的地方,是“世界屋脊”。在这块高原上还有两个世界之最:的山峰——珠穆朗玛峰和最深、最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷(板书课题)今天我们就随着作者足迹去领略一下那里的神奇风光。

二、自由朗读,凭借拼音读准生字字音,并对不理解的词语、句子作上记号。

三、自学反馈,质疑问难

1、指名分节朗读,结合对生字读音的正音。(如:“移、脉、卉、罕”等)

2、说说作者从哪几方面向读者介绍大峡谷的,找出能概括段意的句子:

a……是不容置疑的世界第一大峡谷。

b……映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海。

c……体现在生物的多样性上。

3、质疑问难,师生共同帮助解决。

四、抓住要点,简要复述

1、默读课文,抓住每一段的要点,思考具体内容。

2、指名概括课文的内容。

五、深入研究,品位语言

要求按下列问题读书思考:

a、作者用什么来证明,雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷?

b.课文中一连几处用了“从……到……”的句式,读了这些句子,你感受到什么了?

c.为什么把九个垂直自然带比做“凌空展开的.一幅神奇美丽的画卷”?

在各自研读的基础上进行小组交流,然后全班讨论,教师从以下几方面点拨:

1、作者用非常具体、准确的数据来证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一的大峡谷。结合理解“不容置疑”。

2、作者反复用“从……到……”的句式,使读者形象地感到大峡谷雪山冰川和原始森林范围广大,形态多样,让人感觉到大自然的神奇。

3、这些景观都在海拔3000米以上的山坡上,于是就有凌空的感觉;而且每一个自然带的景色都不相同,说它是神奇美丽的画卷是非常确切的。结合理解“人迹罕至”。

六、熟读课文,积累词语

1、选择最精彩的语段多读几遍。

2、摘抄喜欢的词语和句子。

七、课外延伸,拓展视野,

要求学生查阅有关青藏高原神奇景观的资料,在班级交流。

扁鹊治病教学设计 篇39

一、教学目标:

1、认识4个生字,会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读感悟重点句段体会人物的想法,懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人意见的道理。

二、教学重点:

品读感悟重点句段体会人物的想法,懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人意见的道理。

三、教学难点:

理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

四、教学准备:

多媒体课件

五、课时安排:

一课时

六、教学流程:

(一)谈话导入、揭示课题

1、师:上节课我们认识了射箭能手纪昌,这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊,了解发生在他身上的一段传奇经历。

2、板书课题:扁鹊治病

3、学生齐读课题两遍。

4、关于扁鹊你知道些什么呢?学生说说

师小结:本文所指扁鹊真名秦越人,战国时医学家,他在总结前人经验的基础上,创造了望(看气色)闻(听声音)问(问病情)切(按脉搏)四大诊法,尤其擅长望诊和切诊,他所创四诊法被中医沿用至今。

5、出示课件:扁鹊治病的故事,让学生初步体会扁鹊是一位名医。

6、师:通过预习你知道扁鹊给谁治病呢?(板书:蔡桓公)你对蔡桓公有哪些了解呢?生答

师小结:蔡桓公,本名田午即田齐桓公,田氏代齐以后的第三位齐国国君,谥号为“齐桓公”。

师:由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢?生质疑,师提炼:

(1)扁鹊为什么要给蔡桓公治病?

(2)扁鹊几次给蔡桓公治病?

(3)蔡桓公的病治好了吗?

师:喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现,有的问题我们想想就知道了,有的问题还得我们仔细读课文,认真思考才能得到答案。

二、初读课文,整体感知

1、师:请同学们打开课本,选择自己喜欢的方式读课文,明确两点要求:

①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。

②故事的起因是什么?经过是什么?结果是什么?

2、交流第一个问题

师:首先,老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。

课件呈现生字词:扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药

指名读,师正音,全班齐读

3、交流第二个问题:

故事的`起因是什么?经过是什么?结果是什么?指名说

师:蔡桓公生病了,扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治,三次都被拒绝,于是扁鹊不再请求医治,结果蔡桓公死了。

三、抓住“名医”,读悟感知

师:现在我们已经了解课文的大概内容,这是读书的第一步。要想走进人物内心,深入了解人物,还得细细地品读课文。

1、课件出示第一自然段:

指名读“有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

师:什么叫名医?板书:名医你知道在我国古代有哪些名医吗?指名说

师补充:呈现四大名医的图片,师相机简介

2、“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医?”交流:

(1)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”?(站了一会儿、看)

师:扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿,就发现了蔡桓公皮肤上的小病,他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢?(望)看病人的气色就知道人家生了什么病,普通的医生能做到吗?他的医术可真是---高超。板书:医术高超

②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了,蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢?他下次还会来吗?

(2)过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

③此时的扁鹊是什么样的心情呢?(有点焦急)该用怎样的语气去说这句话呢?再指名读

④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝,蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢?他下次还会来吗?

(3)十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢?(更焦急了)该用怎样的语气去说这句话呢?再指名读

师:扁鹊啊扁鹊,你真是皇帝不急,太监急。人家对你不理不睬,几次三番把你拒绝,你为什么还要来呢?生讨论

师小结:扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重,当他前两次被拒绝后,第三次依然前来,他的医德可真―――高尚啊!板书:医德高尚

⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了,蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢?他下次还会来吗?

⑦讨论:不来,为什么?

(4)皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂汤药也还能治好;一旦深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。

⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢?生交流

师:医术高明的医生有很多,只有像扁鹊那样,既拥有高明的医术,又有高尚的医德,才是真正的“名医”。

四、探究蔡桓公之死,理解寓意

师:有这样一个“名医”为蔡桓公治病,为什么蔡桓公最后还会病死呢?

1、默读课文,用“~~~”划出蔡桓公病死的原因。

2、交流。

(1)蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”指名读

师:你从这句话中读懂了什么?(不相信自己有病)板书:不相信

(2)“这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明!”

师:你从这句话中,读懂了什么?”(认为自己没病,怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术)

(3)蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。

师:从这句中你读懂了什么?板书:不理睬他在想什么呢?

引读:“我的身体很好,什么病也没有。”“这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明!”

师:读出蔡桓公的很不高兴,很不耐烦,体会其内心想法。齐读

(4)蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么?为什么非常不高兴,他在想什么?

引读:“我的身体很好,什么病也没有。”“这些做医生的,总喜欢给没病的人治病。医治没病的人,才容易显示自己的高明!”指名读

师:读出蔡桓公的非常不高兴,非常不耐烦。齐读

师:像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人,我们用一个词来形容,师板书:“讳疾忌医”词意:比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。

师:这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语,把它抄在你的课堂笔记本上吧!

师:蔡桓公本来有三次治病的机会,而且越早治痛苦越小,因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了,最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局,他应该怎么做?

3、生讨论

师总结:在坏思想、坏事或错误刚冒头时,就加以防止、杜绝,不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢?这个词里包含“防”和“渐”字,你知道吗?如果学生答不出来教师板书:防微杜渐解答词意思:在坏思想、坏事或错误刚冒头时,就加以防止、杜绝,不让其发展下去。

师:要想和老师或他一样聪明,就要平时积累,积累多了,当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来,现在我们又知道了一个新的四字词语,快把他抄在你的课堂笔记本上吧!

五、课外延伸

1、如果能穿越时空,你想对蔡桓公说些什么?

2、生活中有没有这样的例子?(老师经常强调写字姿势,可是有同学不听,不改正,结果近视了……)

六、布置作业:

这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言,老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事,相信你读了后一定会有更多启发和收获。

1、出示图片及寓言名字

2、学生课后读一读。

(荐)扁鹊治病教学设计

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的扁鹊治病教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

扁鹊治病教学设计 篇40

1.看拼音,写汉字

shì tàng pài yāo bài

解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

2.根据课文内容填空。

一天,扁鹊第()蔡桓公,他在蔡桓公身边站了一会儿,告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天,扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后,扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天,扁鹊老远望见蔡桓公,立刻掉头就跑,因为蔡桓公的病已经(),无药可治了。

教学目标:

1、学习寓言故事,了解内容,体会寓意。体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

2、加强朗读指导和评价,通过读使人物形象鲜活起来。

3、通过揣摩不同人物的不同心理,发展学生的想象力,加深对人物的理解。

教学教学重难点:

学习寓言故事,了解内容,体会寓意。体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学过程:

一、检查预习

上节课我们预习了《扁鹊治病》,老师先来检查同学们读课文的情况。学生开火车读课文。

二、激发兴趣 深入研究

1、扁鹊是谁?学生交流资料。教师出示其中的重点。

2、了解了扁鹊是一位名医,在本文他给蔡桓公治病了吗?蔡桓公最后的结果怎样?面对这一情况,你有何疑问?本节课我们重点解决这一问题。(学生对扁鹊有个初步的印象,了解他是一个名医。)

3、在本文,扁鹊几次见到蔡桓公?(学生交流读书的方法,找到表示时间的关键词。)

4、二者第一次见面时,扁鹊是如何说的?从中你能体会到什么?蔡桓公对扁鹊的态度怎样?如何说的.?从中你又体会到什么?(自读、指生读、分读,从而体会扁鹊的真诚和蔡桓公对扁鹊的的不信任。)

5、学生自读课文,找到在其余三次见面中,二者是如何说如何做的?用笔在文中画出描写二人动作、语言的句子。(引导学生找到蔡桓公病情和蔡桓公对扁鹊态度变化的词语,体会蔡桓公的想法。)

6、学生交流,指导朗读。在读的过程中让学生通过自评、互评的方式体会二人的心理,加深对人物的理解。

7、学生通过板书,明白小病不及时治会成大病的道理。然后让学生把这个道理放到生活中,它又告诉我们什么道理?从而引出防微杜渐、听取别人的意见的道理,让学生明白,蔡桓公就是因为没有做到防微杜渐,没有听取别人的意见,所以导致病死的下场。

8、学生解答这节课刚开始时同学们提出的问题:扁鹊为什么不给蔡桓公治病?蔡桓公为什么会死?

三、教师小结:

蔡桓公之所以病死,不是因为扁鹊医术不高,而是因为他没有做到防微杜渐,没有听取别人的意见。

四、学生交流本节课的收获。

五、作业设计:

1、我会写:假如蔡桓公在你面前,你想对他说些什么?

2、我会讲:把《扁鹊治病》这个寓言故事讲给爸爸妈妈听。

扁鹊治病教学设计 篇41

一、导入新课

同学们,今天老师带大家走进有趣的寓言王国,今天故事的主人公会是谁?(扁鹊)大家想听听有关他的故事吗?

播放故事课件

二、初读课文

1、自由朗读课文。

听完了故事,同学们想读读课文吗?请打开课本,自由地朗读课文。想一想:课文讲了一件什么事?

(课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病,蔡桓公不听劝告结果死了。)

板书:扁鹊 蔡桓公

三、读悟感知

2、过渡:扁鹊被大家尊称为什么?(名医)从课文里哪个地方可以看出来?

(扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公,只看了几眼)看出扁鹊医术高明,真是一位名医啊!

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病,奇怪吗?我们还是从课文中来寻找答案吧!我们分组来合作学习,这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习?(先读课文,再划相关的词句,最后再说一说)

过渡:好,谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

(有一天,名医扁鹊去拜见蔡桓公

过了十来天,扁鹊又去拜见蔡桓公

十来天后,扁鹊再一次来拜见)这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病,还说明了扁鹊医德还非常的.高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

( 1、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。)

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子?(诚恳劝慰)

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重,那么我们读的时候,语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读,请你读第一句,女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断,蔡桓公开始的态度是怎样的?(非常不相信。)

他说(我的身体很好,什么病也没有。)

他在说这句话的时候,心里是怎么想的?

(真是胡说,我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然)

这句应该用什么样的语气读呢?(气愤,不以为然)谁来读,大家一起来读一读。

7、还有吗?扁鹊第二次劝他 ,蔡桓公听了很不高兴,没有

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。)

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人?(非常固执)

8、扁鹊后来的态度是怎样的?(不治)第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么?(已经错过了治疗的时机,即使是再有名的医生也无能为力了。)

9、蔡桓公后来的态度是怎样的?(最后终于相信扁鹊是真正的名医了)。(五六天之后,蔡桓浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。)“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗?(不是)我们大家一起来分析一下:

蔡桓公的病经过了几个阶段?(4个)谁来说?

病情

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

确实不是

把这几个词放回文章中,你想到了什么?(小病不及时医治会成大病,不要讳疾忌医!)

把这几个词放在生活中,你想到了什么?(小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐)

既然不是病,那是什么?现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

(1)蔡桓公,你太固执了。

(2)蔡桓公,你讳疾忌医,结果害了自己。

(3)蔡桓公,你应该听取别人的忠告,那样,你就不会病死了。

(4)蔡桓公,你不接受别人正确的意见,应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言,你最想对自己说什么?

板书设计:

扁鹊治病

扁鹊(名医) 蔡桓公(病死)

求治 不信

不治 相信

扁鹊治病教学设计 篇42

一、教学目标

1、学习4个生字,会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语,理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格,体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法,懂得防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的等道理。

3、根据文本想象写话,勇于发表自己的看法。

二、教学重难点

整体把握《扁鹊治病》的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

三、教学准备

1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、借助工具书初步理解不懂的词语。

3、小黑板若干块。

四、教学过程

(一)复习旧知,导入新课

1、复习旧知

上节课,我们学习了《纪昌学射》,我们知道无论学什么技艺,都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

(1)组词。

肠( ) 剂( ) 睬( )

汤( ) 挤( ) 彩( )

扬( ) 济( ) 踩( )

(2)填空:寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象:

( )的纪昌 ( )的飞卫 ( )的扁鹊 ( )的蔡桓公

2、故事导入

这节课再来认识一位古代名医,他是谁呢?

学生阅读资料,了解扁鹊其人:

有一次,他和弟子子阳、子豹等人路过虢(guó)国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。为此,全国正举行大规模的祈祷(qí dǎo)活动,把国家大事都撂(liào)在一边。扁鹊得知后,前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君,太子患的是“尸厥(jué)”(类似今天的休克或假死)。于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿,太子就苏醒过来。接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁(xié)下做药熨(yùn)疗法。不久,太子就能坐起来。再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答:故事中主要讲的是谁,他是什么人?

师:看来,扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,被人们广泛传颂。因为故事虽然简单,却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)、自读自悟,粗知课文

1、自由朗读课文,完成以下要求:

(1)、读准字音,把课文读正确。

(2)边读边填表:

2、学生讨论,交流答案。

(三)、感悟课文,细品课文

1、看了这个表格,你有什么问题想要跟同学们讨论的?

a、这些表示病程时间的词,你体会到了什么?

(1)读相关语句:

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……

十来天后,扁鹊再一次来拜见……

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公……

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……

不久,蔡桓公病死了。

(2)学生交流体会。

b、明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说?

(1)扁鹊是怎样劝的.,你能在文中找出来吗?(用横线划出)

(2)读相关语句:

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿,说:“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公,说道:“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。”

十来天后,扁鹊再一次来拜见,对蔡桓公说:“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。”

扁鹊解释道:“皮肤病用热水敷(fū)烫(tàng)就能够治好;发展到皮肉之间,用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里,服几剂(jì)汤药也还能治好;一旦深入骨髓(suǐ),只能等死,医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓,所以我不再请求给他医治!”

(3)学生交流体会:扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

c、扁鹊是有名神医,蔡桓公怎么会不相信他?

(1)读相关语句:

蔡桓公说:“我的身体很好,什么病也没有。”扁鹊走后,蔡桓公对左右的人说:“这些做医生的,总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人,才容易显示自己的高明!”

蔡桓公听了很不高兴,没有理睬(cǎi)他。

蔡桓公听了非常不高兴。

蔡桓公觉得奇怪,派人去问他:“扁鹊,你这次见了大王,为什么一声不响,就悄悄地跑掉了?”

五六天之后,蔡桓公浑身疼痛,派人去请扁鹊给他治病。

(2)学生交流体会:蔡桓公根本没有觉察到自己有病,所以不相信扁鹊的话。

d、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了?

(1)读相关语句:

扁鹊走后……

扁鹊又退了出去。

扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天,扁鹊老远望见蔡桓公,只看了几眼,就掉头跑了。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他,几天前就跑到秦国去了。

(2)学生交流体会:他觉得自己无法治疗时,跑到秦国,是出于自己安全的考虑。

e、课文读到这儿,你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢?

蔡桓公:不听劝告 自以为是 固执己见

扁 鹊:医术高明 医德高尚 是个令人尊重的神医

f、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,怎么会要人命呢?

使学生体会到防微杜渐,听取别人正确的意见,不能讳疾忌医,固执己见等道理。

(四)想象写话,拓展提升

读了这个故事,大家肯定有许多感受,也肯定有很多话要说,那么你最想对谁说,想说些什么呢?下面,让我们畅所欲言,尽情地写一写吧!

五、总结谈话,课外阅读

《纪昌学射》和《扁鹊治病》这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计 篇43

【教材分析】

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处,劝他赶快治疗,蔡桓公坚信自己没有病,致使延误了病情,小病酿成了大病,病入膏肓,无药可医。这篇寓言故事耐人寻味,有着多元的寓意,从蔡桓公的身上,我们分析出:刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐,把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则,它会像滚雪球一样,越来越严重。

一次次通读课文后,中的两条主线显现出来:一条是扁鹊劝蔡桓公的句子,一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中,两条主线并进,更能深入理解所蕴涵的道理,对于文本,也做到了多元化解读。

【学情分析】

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握内容,体会表达的思想感情”。四年级下学期,学生已经基本达到要求,因此,在理解课文的基础上,可以根据本文是古文翻译而来的这一特点,引入古文,让学生和古文来一次“亲密接触”,使学生体验到学古文的乐趣。

【教学目标】

1.正确认读 “拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2.通过读重点句段、分角色朗读,能说出人物的内心想法,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化。

3.结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语,说一说从寓言中受到的启发,并结合生活中的事例来谈一谈。

4.积累词语。

【教学重点】

通过读重点句段、分角色朗读,读出扁鹊劝说时的诚恳耐心,读出蔡桓公态度的变化,了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思,明白寓意。

【教学环节】

一、谈话导入,复习寓言,课题质疑

1、猜成语激趣

出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片,学生猜

2、复习寓言,引出课题

3、针对课题质疑

4、师出示扁鹊资料,学生积累词语。

(中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语,教师在教学时不仅关注词语的积累,还引导学生对所学的词语进行归类整理。)

二、初读课文,读准字音,了解内容

1、自由读文。

要求:把字音读准确,把课文读通顺。概括课文主要内容。

2、说内容。

谁能用简单的几句话告诉我们,这个故事在讲什么?

(对于四年级的学生来说,归纳课文的主要内容还有一定难度,改变提问的方式,把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”,在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导,降低了难度。)

三、品读句子,感悟人物

(一)认识扁鹊

1、最能表现课文主要内容的是那些句子?默读课文,把相关的句子划出来。

2、指名读,出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了,同学们你们知道吗,扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法,也就是望、闻、问、切。(出示四诊法)它是扁鹊创造出来的。望就是看气色,闻就是听声音,问就是问病情,切就是按脉搏。。

4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢?自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的?(点红:站了一会儿、老远望见、只看了几眼)

你的观察很仔细。是啊,望这种方法是最难的,扁鹊一望就知道蔡桓公的病情,他的本领可真是( ) (板书:医术高明)

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话,你还发现什么?自由读读。

7、 指名说(着急、担忧)

8、你能把你的体会读出来吗?指导朗读(分三次逐次指导朗读,一个读好才到下一个读,最后齐读)

9、扁鹊为什么这么担心啊?指名说

10、小结:医者父母心,可见他不仅医术高明,而且( )。(板书:医德高尚)难怪书中说他是一位(名医)

(二)了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢?那是怎么回事呢?

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时,蔡桓公有什么表现?找出相关语句,划一划。

4、学习三次表现

①指名读第一次。(出示第一句)

想像一下,蔡桓公说这句话时表情是怎样的?(引导:所以你不以为然地说、毫不在意地说——)

②是啊,第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢?指名读(出示第二句)

看都不看他一眼,也不跟他说话,课文是怎样表达的?(没有理睬)

嘴巴不说,可心里怎么想呢?你能把这种语气读出来吗?指名说一个,读一次。

(引导:他很不高兴地说)

③这一次(指着扁鹊说的第三句话)蔡桓公又有什么表现呢?指名读(出示第三句)(作为一国之君,扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病,这回蔡桓公可真生气了,他会对扁鹊说什么呢?)引出成语“讳疾忌医”

5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的.。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)

四、联系生活,拓展延伸

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

2、指名说

3、师小结:

五、布置作业

推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等)。

【教后反思】

这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动,在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么?如何去做?对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语,训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入,再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言,然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语,让学生抄写积累。

接着通过重点段落对词语的归类学习,让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会,反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话,通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知,从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实,让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节,而要学习语言,揣摩人物心理,感知人物形象。

不足之处:本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够,只停留在了表面,学生没有读出扁鹊的着急与担心,我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读,自己要先读好,才能指导好孩子。

扁鹊治病教学设计 篇44

教学目标

1闭确、流利、有感情地朗读课文,读出人物的语气。

2毖习本课生字及新词,理解词语的意思。

3崩斫夤适录捌湓⒁狻

教学重难点

理解故事及其寓意。

课时安排

2课时

教学过程

一、导入新课

1蓖学们,当我们受到病毒的侵袭生病时,我们首先想到的是什么?(医治)这是人人皆知的道理。可是,就有人有病不承认,不医治,最后落得个可悲下场。今天,我们就来学习《扁鹊治病》一文,看看那个有病不承认的'人,最终得到了什么下场。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸馊怠

二、整体感知

1笔Ψ抖粒生注意字音。

2毖习生字,勾画生字,指名读,提出难读、难写的字,用多种方法识记。

3鄙自由读课文,概括本文主要内容。

三、精读课文

1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言,师点拨。

(本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物,扁鹊是个医术高明的医生,蔡桓公是个盲目自信,傲慢固执,讳疾忌医的国君,故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论)

2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗?对于扁鹊的忠告,蔡桓公是怎样评价的?

(生讨论后归纳:从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言,而并非信口开河,而蔡桓公“毫不在意”,说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价,又说明了他的无知和偏见)

3北馊档诙、三次见蔡桓公,均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公,结果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何变化?(由肌肤到肠胃)

4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时,为什么掉头就跑?从这个动作,你感受到了什么?(这个动作,间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度,联系上下文又可见扁鹊医术高明,诊断准确,机警)

5辈袒腹讳疾忌医,最终是什么下场?

前四次相见之隔为十来天,而这次只用了“五天后”?说明蔡桓公病情急骤恶化,扁鹊诊断准确,说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑,实在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事发展的结果,也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6崩斫獯视铮夯浼布梢健

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

(要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助)

附:板书设计

扁鹊治病

病情 扁鹊 蔡桓公

扁鹊治病 一见 病在皮肤 恐向体内发展 毫不在意

二见 病在皮肉之间 不治还会加深 不理睬

三见 病在肠胃 不治会更加严重 不高兴

四见 病在骨髓 掉头就跑 派人问

五天后 浑身疼痛 逃秦 病死 讳疾忌医

十分有害

(要正视缺点错误,不要拒绝批评帮助)

1.通过朗读体验、对比分析,从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。

2.正确理解本文的寓意。

3.初步学习用辩证的思维看待事物。能根据他人的观点发表自己的看法。

扁鹊治病教学设计 篇45

第一课时

一、板书课题《纪昌学射》

1、读课题,懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)

2、请带着你要了解的问题读课文。

二、自读课文,完成自学要求

1、读熟课文,了解课文的主要内容,认读生字。

2、根据对课文内容的了解,请补充好题目:纪昌_____________学射;纪昌学射___________。

3、汇报交流,有感情地朗读课文:

⑴ 指名读课文,讲述课文的主要内容。

学生讲述主要内容时,如果有困难,教师应给予提示:纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?

⑵ 交流对课题的补充情况,并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落,有感情地朗读:

学生可能填写:

纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等,结合这些词语,说说从哪看出来的,重点指导读好第二、三自然段。

三、体会寓意

1、谈一谈,读了这个故事,你有什么体会或想法?

2、总结:

纪昌学时这个故事,真的是像同学们说的一样,给了我们很多启示。最重要的是,它让我们知道了,学习本领,绝不是简单的事,不仅要练好基本功,还要有认真学习的态度、坚持不懈的.毅力。

四、学习生字,书写生词

第二课时

一、交流关于扁鹊的资料

二、板书课题,引导阅读

1、通过交流,我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗?

2、那么,扁鹊为谁治病,结果是否如你们所料呢?

三、自读课文,了解主要内容

1、检查读课文,汇报主要内容。学生汇报主要内容时,做以下板书:

蔡桓公神医扁鹊

全身疼痛──死了无能为力──跑了

2、细读课文,请写出这个有违常理的结果的原因,能写几条写几条。

四、交流讨论,有感情地朗读课文

1、先在小组内交流原因,形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流,梳理出主要原因,小结:小病是觉察不出来的,觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病,即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病,就不高兴;不接受别人正确的意见,对自己是十分不利的。

2、根据学生的交流,引导学生读好课文,尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

3、如果有其他疑问,可以提出来讨论。

五、学习生字,书写练习

六、总结拓展

纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言,使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多,请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事,相信你一定能得到更多有益的启示。

扁鹊治病教学设计 篇46

教材简析:《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事,讲述了蔡桓公讳疾忌医,最终不治而亡的故事,告诉人们要防微杜渐,善于听取别人的正确意见,否则后果不堪设想。

学情分析:

四年级的学生已经具备了一些的学习基础,具备了一定的听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。

学习目标:

1、通过课前预习,会认“蔡”等4个生字,会写“扁”等9个生字;正确读写“拜见”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

3、通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习重难点:

重点:

通过抓住有关语句,揣摩理解人物的心情。

难点:

通过把握课文的内容,理解寓言的寓意——防微杜渐,懂得要善于听取别人的正确意见。

学习准备:

教师:多媒体课件

学生:病历单

课时安排:

一课时

学习活动过程:

一、图片质疑,引入课题

1、(出示听诊器图)师:同学们,知道这是什么吗?(听诊器)

在一百多年前,聪明的'法国人雷内克发明了最原始的听诊器,它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而,你们知道吗?早在两千五百年前,智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。(出示切脉图)

2、师:了解秦越人吗?(指名说)秦越人是春秋战国时期有名的民间医生,因为其医术高超,医德高尚,所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。

3、师:今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。(板书:扁鹊治病)

二、初读感知,学习生字

1、自读课文,把生字读准确,把句子读通顺。

2、(出示生字)师:你们看,课文中的生字朋友们排着队来了,你们猜一猜它们为什么要这样排队?指名说,指名读。

Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

扁 蔡 胃 肠 汤 烫

cǎi jì què

睬 剂 鹊

3、(出示生词)师:现在难度升级了,你们发现了什么?指名说,齐读。

扁鹊 蔡桓公 肠胃 几剂汤药 敷烫 理睬

4、师:请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文,我们知道,课题与课文内容紧密相关,谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。

(扁鹊给蔡桓公治病;有一天,扁鹊去拜见蔡桓公,说蔡桓公的皮肤上有点小病,劝他治病,蔡桓公不听,不让扁鹊给自己治病,他的病越来越重,结果就病死了。)

5、教师总结学习方法:从课题入手,可以帮助你总结一篇课文的主要内容,这叫课题扩展法。

三、小组探究,合作学习

1、既然病人死了,作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢?先不要下结论,事实胜于雄辩,针对这个问题,我们成立几个调查小组,来调查一下事实的真相。

2、自由轻声朗读课文后,小组讨论,填写扁鹊专用诊笺。

3、师:我这个大组长也作了一份记录,你们看,从记录上看,你看出什么?(蔡桓公病情在不断地发展,一次比一次严重。)

4、过渡:于是,扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文,找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言?用“﹏”勾画出来。

学生回答,教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A、大王,据我看来,您皮肤上有点小病。要是不治,恐怕会向体内发展。”

B、您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。

C、您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。

(1)师范读,师:同样是劝说治病的句子,你觉得老师在读这三句话时有什么特点?(一次比一次快)指名读。

(2)师:如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情,你会填什么?(诚恳地、焦急地……)

(3)指名读,齐读这三句话。

5、学到这里,你觉得对于蔡桓公的死,扁鹊还应该承担责任吗?指名交流。(蔡桓公的病情随着时间的推移,日益加剧,扁鹊看在眼里,急在心中,他一次又一次的前来拜见,因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是,蔡桓公一次又一次地拒医,直到病情加重,无法医治而亡。)

6、采访蔡桓公:您临终前有什么话要告诫您的子民吗?

四、课文小结,揭示寓意

1、师:是呀,蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的(板书:微),是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。(板书:渐)假如对细微的小病能积极防治的话(板书:防),就能杜绝它渐渐发展(板书:杜),以致酿成大错,这就是(防微杜渐)。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是:悔不听神医扁鹊金玉言。下联是:叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是:防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的(课件出示:小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。)

五、结合生活,迁移运用

1、(出示图片)师:这些同学也有病,你诊断出来了吗?指名说。

2、小结:对呀,结合寓言的学习,能够对自己的生活有所启迪和思考,看来你真的把课文读懂了!

六、布置作业,推荐阅读

同学们你们知道吗,其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》,选自我国古代的一部名著《韩非子》,书中还有很多精彩的寓言故事,老师推荐大家课后去阅读。

板书设计:

扁鹊治病

医术高明

扁鹊

医德高尚

防微杜渐

善于听取别人的正确意见

不听劝告

蔡桓公

固执己见

扁鹊诊断蔡桓公病症专用病历单

诊次

日期

病状

治疗建议

患者表现

第一次

第二次

第三次

第四次

扁鹊治病教学设计 篇47

设计意图:

这是一篇寓言故事,内容简明,但道理深刻。因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点,重点引导学生多读多讲,读中感悟,体会故事蕴含的哲理和情感。帮助学习简要概括故事的内容,练习讲故事,再以课文为出发点,把学生目光引导课外阅读中去,引导他们大量阅读寓言故事,进一步激发读书的兴趣。

教学目标:

1.认识4个生字新词,会写9个生字。

2.学习概括课文的主要内容。

3.联系有关词句,体会人物的想法,明白寓言揭示的道理。

4.正确、流利、有感情地朗读课文,感受语言的体裁特点。

教学重点:

1.整体把握课文的主要内容。

2.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理。

教学难点

理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。

教学过程:

一、故事导入,揭示课题

1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事,想听吗?

2.出示故事,师读,生听。听完这个故事,你想说点什么?

3.指名汇报。

4.交流扁鹊资料:课件出示幻灯片1扁鹊图片,介绍扁鹊。

5.引出课题,板书,齐读课题。

二、通读课文,掌握课文的主要内容。

1.自由读课文,要求读准字音,读通句子,标画自然段的的序号。

2.检查认读词语:(幻灯片2)

(1)检查正音:蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓

(2)相机指导书写:汤肠

(3)检查读文,理清课文思路。(读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。)

3.指导学生概括课文的主要内容。(幻灯片3:借助关键词语概括)

三、全文质疑,品读句子,感悟人物

1.读了这则寓言故事,你有问题要问吗?

2.质疑归纳。

3.理出需深入追究的问题。

四、深入读文,追究原因

1.带着这个问题,我们从课文中去寻找原因。有这样的名医伴随,蔡桓公怎么会病死呢?读课文找原因。

2.指名汇报。

3.明明是有法可治,最后连名医也无能为力,(幻灯片4)究竟是什么要了蔡桓公的命?仔细读课文,勾画相关语句,批注原因。

4.指名汇报。

5.小结:我们发现原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。(板书:不听劝告、固执己见)

五、穿越时空,体会寓意

1.面对这样一个蔡桓公,此时你想对他说些什么呢?(幻灯片5)(理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解)

2.指名说。

3.春秋战国时期,好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说,你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗?(幻灯片6)

六、结合生活,迁移运用

1.聪明的人会把学到的道理放到生活中去,同学们,联系我们的学习、生活,能说说你受到了什么启发吗?

2.指名说。

3.课文学到这,你觉得这个故事可信吗?追究寓言的价值。

4.感受寓言故事的体裁特点。

5.借韩非说寓言的寄托性。

6.如何去读懂一则寓言故事,故事本身只是一个跳板,我们要学会借故事去明白寓意。每则寓言都会告诉我们一个道理。引导自读寓言故事,从故事中明白道理。

7.小结。

七、布置作业:(幻灯片7)

1.推荐阅读《韩非子》《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等。

2.小组合作排演课本剧《扁鹊治病》或自编寓言故事。

板书设计:

扁鹊治病

医术高明

医德高尚

不听劝告

固执己见

扁鹊蔡桓公

(善听意见及早改错)

教学反思:

人教版四年级下册第八组课文以故事为主题,编排了寓言故事、民间故事、神话故事。旨在引导学生通过读故事体会做事做人的道理。我执教的《扁鹊治病》是本单元第二篇讲读课文,这是一篇寓言故事。故事写了扁鹊三次拜见蔡桓公,请求为他治病,而蔡桓公坚信自己没有病,拒绝治疗致使延误了病情,小病酿成了大病,以致最后病入膏肓,无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲剧的结局,警示人们要善于听取别人的正确意见,有问题及时改正,否则后果将不堪设想。

本堂课的设计力图通过引导学生反复读课文,并联系有关词句,帮助学生体会人物的想法,明白寓言中所蕴含的道理,从而感受寓言的特点。再以课文为生发点,把学生目光引到课外阅读中去,引导他们大量阅读,激发学生读故事、讲故事的欲望。

在课堂教学中,我以故事引入,激发学生学文的兴趣。并在学生自主读文后,以词语为抓手,帮助学生读准字音、读通课文,整体感知课文内容,与此同时教给学生概括课文主要内容的.方法,从而突出了重点。在此基础上我设计了多个层次、多种方式的读,让学生在自读自悟中体会人物的心理活动,从而感受扁鹊的医术高明、医德高尚。由此引发“为什么有扁鹊这样的名医,蔡桓公还是病死了?”这一根本性的问题,引导学生层层深入,自主探究,在深入研读中最终明白:“自以为是、固执己见”是蔡桓公丧命的根本原因,突破了难点,使体会寓意,水到渠成。

从课堂与孩子的互动交流来看,教学的设计还需改进,这要求教师具有更高层面的对课的把握,才能使课堂更具创新、更有活力。

扁鹊治病教学设计 篇48

教学目标:

知识与能力目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确读写“扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力”等词语。

过程与方法目标:男女合作朗读,分角色朗读,体会人物的心中想法,学会不要讳疾忌医的道理。

情感态度与价值观目标:

1.体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。

2.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自我的看法。

教学的重点

整体把握课文的主要资料,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自我的见解。

教学过程:

(一)设疑激趣,导入新课。

人食五谷杂粮,没有不生病的。生病自然要看医生,今日我们来认识一位古代医生,但是他的一个病人不听劝,最终不治身亡,他是谁呢?今天我们来学习新课《扁鹊治病》你们先读一下课文吧!

教师指导:自读自悟,完成以下自学要求

1、请同学打开书,轻声读课文。

2、边读边想:这篇课文讲的是一个什么故事

3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示,准备与大家交流。

学生读书:

提问学生:

教师:故事中主要讲的是谁?他干什么职业的?

教师:用我们平时的一个词语我们叫扁鹊:(神医)

师:看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

(二)自读自悟,完成以下自学要求

1、请同学打开书,轻声读课文。

2、边读边想:这篇课文讲的是一个什么故事

3、提出自我的疑问或写下自我受到的启示,准备与大家交流。

(三)交流讨论,练习有感情地朗读课文.

1、扁鹊是名医,蔡桓公却病死了,扁鹊是否徒有虚名围绕这个问题默读课文,勾画出你认为能够解决这个问题的字,词,句,并做好批注。

人教课标版《扁鹊治病》教学设计

(1)学生交流汇报。

学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会,说”那里的他只站着看了一会,就能够明白他皮肤上有病,说明他医术高明;几次拜见都只是经过看就明白他的病情,说明他确实是名医。

(教师相机介绍:相传扁鹊在总结前人的'基础上创造了:望,闻,问,切四大诊法,中医沿用至今,他尤其擅长望诊和切诊。)

人教课标版《扁鹊治病》教学设计(2)、对于蔡桓公的死,名医扁鹊怎样解释解释

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指导朗读,能够采用个人读与齐读想结合的方式)

2、名医似乎名不虚传,可是蔡桓公确实死了,想一想蔡桓公的病经历了几个阶段(四个阶段)你是怎样找到的

读词的方法:能够治好---能够治好----还能治好----只能等死

读标点的方法:(分号)

把这几个词放回文章中,你想到了什么(小病不及时医治会成大病)

把这几个词放在生活中,你想到了什么(小的错误不及时改正会酿成大错-----防微杜渐)

(那里的设计主要是让学生明白寓意,同时介绍读书方法:由此及彼地读书,孩子们会越来越聪明。)

3、蔡桓公的病由轻到重,前后可是月余,他的病就发展到无药可救,虽悄然不觉,却来势凶猛,导致蔡桓公之死的根源是谁(蔡桓公)(以下分析人物的性格:扁鹊---医德高尚;蔡桓公---固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公,看看他的表现怎样请同学们拿起笔,仔细地读,边读边勾画。(学生很容易找到下头一些句子)

(1)“蔡桓公听了很不高兴,没有理睬他。”“蔡桓公听了十分不高兴。”

蔡桓公对扁鹊的话不以为然,嫌他胡说自我有病而生气、愤怒。

(2)“蔡桓公觉得奇怪,派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

“奇怪”,是奇怪扁鹊的行为不一样以往──掉头跑了,不再讲自我有病,直到听了扁鹊的解释,也无动于衷,病入膏肓后再找扁鹊,是说他开始相信扁鹊说的话了。

(3)明知蔡桓公不相信,扁鹊为什么还一而再再而三地去说

(体会扁鹊的医德高尚)

(4)“过了十来天,扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后,扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后,蔡桓公浑身疼痛……”“不久,蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子,隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后可是月余,蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉,却来势凶猛,暗含了要防微杜渐的道理。并且,从扁鹊在月余时间,不管蔡桓公的态度怎样,几次来提醒蔡桓公的病情,劝戒他及时治病,足见其医德的高尚。

从蔡的一言一行中你读出了什么(固执)

固执是他的思想,真好,你从一个人的言行看到了(思想高尚)。

(同时介绍写作方法:在我们作文的时候一个人的思想能够经过他的言行来表现)

4、教师指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。

指导语气:(扁鹊的话--诚恳耐心。蔡桓公--固执,傲慢。)

板书:

扁鹊蔡桓公

皮肤(可治)毫不在意

皮肉(可治)假装没听见

肠胃(还能治)不高兴

脊髓(快死了)奇怪

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扁鹊治病教学设计(通用17篇)

作为一位杰出的老师,总归要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?下面是小编为大家整理的扁鹊治病教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。