六年级语文教学设计

文学网整理的六年级语文教学设计（精选46篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

六年级语文教学设计 篇1

教学内容

人教版六年级语文上册第四课《索溪峪的野》

教学目标

知识与技能 理解课文内容，了解张家界索溪峪的“野”性美。

过程与方法 学习作者是怎样在描写景物中表达自己的真情实感的。

情感态度价值观 欣赏、有感情地朗读课文。

教学重点使学生了解文章用拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情。

教学难点

课时安排2课时 教学方法 自读感悟法

教具运用 录音

教 学 过 程

(一)导入新课。

同学们，在前边我们学习了查字典，请查出“野”字是什么意思?在课文中又是什么意思?

(二)简单介绍张家界。

(三)听课文录音。注意本文的写作顺序。

(四)检查预习情况。

1.检查生字、词。

(1)“意念”指什么云。(2)“返朴归真”是什么意思?

(3)“荡涤着我的胸怀”中“荡涤”是什么意思?

2.分析文章的层次。野(山、水、物、人)>荡涤着我的胸怀

(五)默读课文。分小组议论课文的分段，概括段意。

(六)指四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的?画出课文中每一部分的中心句。

小结：作者这样写，既是总分总的结构方式，文章脉络清晰。

(七)讨论、交流。

1.自己读“野山”的描写。画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。画出描写山的惊险的词、句。

2.读“野水”的.美景。

(1)“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?

(2)作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的?

(3)说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗?为什么?

(八)齐读第五部分课文。

1.“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思?2.人们总结了一句谚语是怎么说的?

3.课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情?

小结：通过作者的联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。

(九)总结本文中心思想。

(十)作业。有感情地朗读课文。

教后记

课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。

六年级语文教学设计 篇2

设计说明

鲁迅在本篇课文中向读者展现了一个“好的故事”，描绘了一个“美丽，幽雅，有趣”的梦境，表达了自己对美好未来的期望，暗示了与黑暗势力不懈抗争的决心。全文以情绘景，情景交融。教学设计中，以体会故事的“美丽，幽雅，有趣”为主线索，引导学生抓住关键语句，结合相关资料来理解梦中的美好意境，体会作者对美的理想的追求。注重积累运用，通过拓展练笔，学习作者的写作方法，鼓励摘抄优美语句，丰富学生积累。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：

1.预习课文。

2.搜集鲁迅的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引发质疑，深入读文

1.板书课题，直接导入：同学们，看到课题你能提出哪些有价值的问题?

预设：这是一个怎样的故事?这个故事好在哪儿?

2.介绍背景：此文写于1925年，当时的中国极其混乱，帝国主义正在迫害中国，广大的劳动人民的生活也比较艰苦。在这样的境况下，这篇文章表达了鲁迅先生怎样的情感呢?让我们走进文中，细细品味。

设计意图：抓住课题激发学生的阅读兴趣，引发学生思考。适当介绍背景，有助于学生对文章内容的理解。

二、初读课文，整体感知

1.过渡：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.学生自由读，教师巡视指导。

3.出示词语，检查字词认读情况。

搁在错综澄碧萍藻荡漾火焰瘦削瞬间凝视骤然掷石头陡然

教师强调：“综、藻”是平舌音，“掷、澄、瞬、骤”是翘舌音，“削”在本课的读音为“xuē”。

4.指名分自然段读文，检查课文朗读情况。

5.理解重点词语的意思。遇到不懂的词可以联系上下文来理解，也可以查字典。提醒并训练学生养成自学生字词的.好习惯。

膝髁：膝盖。

伽蓝：佛寺。

参差：长短、高低、大小不齐;不一致。

晕：光影、色彩四周模糊的部分。

骤然：突然;忽然。

蹙：皱(眉头);收缩。

陡然：突然。

设计意图：通过多种形式的朗读，练习把课文读通、读顺。引导学生采用查字典、联系上下文等方法来理解词语的意思。

三、再读课文，理清脉络

1.小组里再读课文，想一想：这个“好的故事”指的是什么?

2.学生汇报，教师引导归纳概括。(这个“好的故事”指的是一个梦境。)

引导学生用合并段意法概括课文主要内容，理清文章脉络。

第一部分(1～3自然段)：写深夜的情况，引出梦境中“好的故事”。

第二部分(4～8自然段)：“我”梦中所见的“好的故事”。

第三部分(9～12自然段)：“我”清醒过来回到现实，“好的故事”破灭。

设计意图：引导学生整体感知课文内容，梳理课文结构。

四、学习生字，指导书写

1.出示本节课要写的生字：搁、综、澄、萍、藻、漾。

2.引导学生观察生字的结构。

3.说一说哪些生字在书写时有困难。师生进行交流，教师强调“萍、藻”是上下结构，“搁、综、澄、漾”是左右结构。

4.教师相机进行示范。

5.学生练习书写，教师巡视。

6.投影展示，师生进行评议。

设计意图：在观察、示范、临写、评价的基础上，掌握生字的书写。

六年级语文教学设计 篇3

教学目标：

1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音，并能在语言环境中认读；认识笔画“横折提”，并能在田字格中正确描摹“识、本”。

2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。

3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

4、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

重点难点：

1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

2、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的`话把自己的感受说一说。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。

2、板书课题，齐读课题。

简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。

3、蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。

4、出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。

（1）指名读，把句子读正确。

（2）学习生字：有名 本领 正音。

（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

二、感知课文，学习生字。

1、师范读课文，生边听边思考：哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？

2、交流、板书：黄莺 画眉 云雀（可简单介绍）

3、开放式回答：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉

三、学习课文，指导朗读。

1、蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。

2、交流：（可出示句型，填空）

（1）黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。

（2）黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。

3、板书 黄莺 画眉 云雀

发音 识谱 唱歌

老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？

出示： 、 和 分别想教蝉 、 和 。

学生思考，准备

4、蝉学会这些本领了吗？读读课文第三节

果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？

书空

5、蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。

交流、补充板书： 不以为然 摇头 很不耐烦

6、学习：不以为然 生字：以、为、然

7、指导朗读：

（1）听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。

（2）出示黄莺和蝉的对话：

黄莺飞来了：“我教你发音吧！”

蝉不以为然地说：“知了，知了！”

A． 指名同桌读，把句子读正确。

B． 自由读，想想蝉是怎样说话的？

C． 体验朗读。

（3）同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。

（4）分角色练读、比赛读。

蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？

8、指名读，齐读课文第三节。

9、说话练习：

那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）

四、复习巩固

1、双轨火车：读字组词。

2、欢乐蹦蹦跳：积累词语。

3、读句子：

蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”

（1）指名读，男女生读，全班读。

（2）你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？

4、有感情朗读全文。

五、指导写字

1、认识“言字旁”，观察笔画“横折提”在田字格中的位置。

2、了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。

3、学生当堂描写：识、本。

六年级语文教学设计：蝉

作为一位优秀的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的六年级语文教学设计：蝉，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文教学设计 篇4

一、教学目标：

1、正确读写“殷勤、失业、窘相、厚实、面孔、苗头、轻视、陡然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

二、教学重点；

进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

四、课前准备：

小黑板

五、课时安排：

1课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

师： 本单元的课文都与鲁迅有关，编者编排本组课文的目的就是让我们认识鲁迅，了解鲁迅。通过本单元的学习，到目前为止，相信大家一定对鲁迅有了不少的了解吧！谈谈吧！

“鲁迅是一个伟大的文学家、思想家、革命家。”

“鲁迅总是为别人想的多，为自己想的少。”

“鲁迅爱帮助别人，尤其是穷苦的老百姓。”

“鲁迅对青年总是很关心。”

......

师：是的,鲁迅的文学成就令我们仰慕,他的精神品质更令我们钦佩。他对青年一直很关心,据不完全统计,他一生共接待来访青年500多名,给青年回信3500多封，关心过的青年不计其数。今天我们学习的这篇课文是一位青年工人对鲁迅的回忆。

板书课题“一面”，读了课题你知道了什么？

“青年和鲁迅只见了一面。”

（二）初读课文，了解主要内容

1、课文究竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！

2、检查生字，点生读

地窖、赫然、鲁迅译、懊悔、莽撞、

窘相、捻着、踌躇、摩挲、颓唐、

捏着、熏黑、憎恶、虐待

3、交流课文内容

“1932年秋，我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。”

（三）聚焦外貌描写，研读体会写法

1、虽然“我”与鲁迅先生只见了一面，但给我留下了深刻的'印象。鲁迅先生给我留下的第一印象是什么呢？

“瘦”

2、文中多处对鲁迅的外貌进行了描写，默读课文，划出相关句子。

“我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。”

“他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上”

“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的黄衫；隶体“一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

“我又仔细看他的脸——瘦！”

“我费力地从里衫掏出那块带者体温的银元，放到他手里——他的手多瘦啊！”

3、鲁迅先生为什么那么瘦？

“长期工作得不到休息”

师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。

4、这六处外貌描写除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？

“有精神”（教师板书：瘦而有精神）

师：从哪几处外貌描写能看出来？

“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”

“黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

5、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，展现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

6、体会描写人物外貌描写的方法

师：仔细读这两处外貌描写，有什么发现？

“这两处描写有些重复。”

师：我们把期中任意一处删去行吗？为什么？

“不行，因为第一次是鲁迅先生向我走来，里我较远。第二次，我与鲁迅先生面对面，距离更近，看得更为仔细，连烟嘴的颜色都写出来了。”

（教师板书：由远及近）

“第二次用了四个分号，好像鲁迅先生的样子在我的脑海已经定格了一样。”

师：再读这六处外貌描写，你还能总结出其他描写人物的方法吗？

“作者先总的写鲁迅先生很瘦，再分别写了他的脸和手的瘦。”

（教师板书：从整体到部分）

（四）解读人物，感悟品质

1、过渡：作者通过六处外貌描写，把鲁迅瘦而精神的形象刻画得栩栩如生，那么鲁迅究竟是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

2、全班交流

师：鲁迅是个怎样的人？

“他对青年很关心。”

（教师板书：关心爱护青年）

师：从哪你能看出来？

“他把两本书只卖给我一元钱。”

（教师板书：廉价卖书）

“他向我极力推荐这本书

(教师板书:推荐书)

师：这两本书<和都是写的苏联国内革命战争的故事,歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推荐这本书。

3、分角色读读我与鲁迅的对话。（同桌读——指名分角色读）

4、为了突出鲁迅的品质，作者采用了什么描写方法？（语言描写和动作描写）

5、读完这部分，有难以理解的地方？学生质疑。

“我不懂，为什么青年没有说出鲁迅的名字？”

师：谁来帮帮他？

“青年肯定是怕鲁迅的身份被暴露了，才没有说” （五）理解最后一句话的含义“鲁迅先生是同我们一起的”

1、过渡：我与鲁迅先生虽然只见了一面，但是对我的一生产生了深远的影响。读最后两个自然段，想想，“一面”对我产生了什么影响？

2、交流

“鲁迅先生给了我极大的精神鼓舞，即使我受尽非人的虐待，哼都不哼一声。”

师：你是怎样理解最后一句话的？

“这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。”

六年级语文教学设计 篇5

教材分析：

两则文言文分别讲的是俞伯牙和钟子期的知音故事、牧童指出名画错误的故事。《伯牙鼓琴》选自《吕氏春秋》，文章用墨极简，画面感很强，讲述了春秋时期，楚国的俞伯牙和锺子期是怎样成为知己的故事，伯牙鼓琴，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。

《书戴嵩画牛》是北宋文学家苏轼写的，文章用简洁的语言，平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

学情分析：

本课教学，是学生进入六年级接触到的第一篇文言文，人教版教材添加了注释，学生学习难度降低了，但在文言文的朗读上还是有难度，还需老师的范读引导，促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。结合注释读懂课文内容这一环节部分学生还存在学习方法上的难度，引入了自主合作探究的教学模式，互帮互学，达到全部掌握，最终指导学生习得学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。

学习目标：

重点：正确朗读和背诵课文。

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

4、初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

难点：能参考注释读懂每句话的意思。

第一课时板块一：初读课文，疏通字词一、课前朗读，感悟友情1、出示一组表达友情的古诗句：【课件2】海内存知己，天涯若比邻。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

又送王孙去，萋萋满别情。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

春草明年绿，王孙归不归。

2、学生读，谈体会。

二、谈话导入，走进课文

1、这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文言文。它千古传诵，流传至今。

2、补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国，我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。

3、出示【课件3：课题】（板书第一则的题目：伯牙鼓琴）学生齐读课题。

三、读通读顺，感知课文

1、试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉、巍。

2、自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。

3、古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。

4、教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。

5、学生再次自由朗读课文。

6、点名读，齐读。

板块二、初解知音，理解课文

1、真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。（预设答案：再也不弹琴了）

2、课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴）这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？（预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了）

3、从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。

4、当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。

5、预设交流（1）我读懂了“伯牙鼓琴，锺子期听之”，这句话告诉我们伯牙弹琴，锺子期听他弹琴。

师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗？锺子期会欣赏吗？我们看下去就懂了。

（2）我读懂了“方鼓琴而志在太山”，这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……（板书：伯牙鼓琴锺子期听）师：锺子期说的“善哉”什么意思？（很好，很棒！）师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会。

（3）我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么。

（4）我读懂了伯牙不论弹什么，锺子期都能听出来，就是说，他们之间心意相通，是知音。

6、假如现在你是锺子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你会怎样赞美他？（生自由发表意见）板块三、拓展延伸，升华情感1。引导升华，拓展探究。

（1）师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？（预设答案：还会有鸟语花香，春天百花盛开，冬天白雪皑皑……）师：是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风──生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。

师：当伯牙鼓琴志在明月──生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。……师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所想到的，锺子期真的都听懂了，实在难得。这就是──（预设答案：知音）2．理解文本，探究知音。

师：在遇到锺子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视锺子期为知音？（预设答案：因为其他人听不懂，而锺子期能听懂他的琴声。……）师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说）师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期说──生：巍巍乎若太山。

（板书：志在太山巍巍）师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说──生：汤汤乎若流水。

（板书：志在流水汤汤）师：当他没遇到锺子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？（预设答案：失望、寂寞、忧虑、渴望……）师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？（预设答案：快乐、激动、充满希望、欣慰……）师：此时，他们仅仅是音乐上的知音吗？（预设答案：他们还是生活上的知音，是人生的知音）师：知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。但是，人间的知音，真是太少了，让我们通过读书再来感受知音相遇的'那份感受和那份柔情。（学生感情读文）师：同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”伯牙为什么认为子期是最后的知音？（预设答案：1、因为子期能听懂伯牙的琴声。2、因为他们之间就像亲人一样。……）（板书：死绝弦）3、丰富内容，拓展课文师：伯牙在断绝琴弦的时候，也断绝了什么？（预设答案：1、断了他的前程。

2、断了他的心弦。

3、断了他的希望。……）师：伯牙断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（学生再有感情地读最后一句）师：据史料记载，子期死后，俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌。你们想知道吗？（配乐，教师深情朗诵）：出示【课件4】忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

子期子期兮，你我千金义；

三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

板块四、积累背诵，拓展延伸1．师：课文虽然很短，但写出了一个动人的故事。读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你此刻内心的想法写出来。（学生动笔写感受，然后交流）

2、师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗？有道是“千古知音最难觅”，如果遇到了知音，我们应该珍惜……也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。（生齐读课文）

3、师：《伯牙绝弦》成了知音的代名词，后人还根据这个典故编写了一首乐曲《高山流水》。全班学生再次在音乐声中朗读课文。

4、师生分角色读。

5、引导背诵。

第二课时板块一、谈话导入，揭示课题1。教师谈话：上节课我们学习了第一则文言文《伯牙鼓琴》，了解了关于“知音”的一段佳话。这节课我们来学习第二则文言文——《书戴嵩画牛》。（板书课题：书戴嵩画牛）齐读课题。

2、释题：“书”是什么意思？“戴嵩画牛”又是什么意思呢？（“书”，是写的意思。“戴嵩画牛”就是戴嵩画的一幅画，画上画的是牛。我们来了解一下戴嵩。

3、了解戴嵩，出示【课件6】戴嵩是唐代画家，韩滉的弟子。韩滉镇守浙西时，戴嵩为巡官。擅长画农家、山川田野的景色，画水牛尤为著名，后人评价他画的牛“野性筋骨之妙”。相传他曾画饮水之牛，水中倒影，唇鼻相连，可见他观察得多么细致入微。

【课件7】《斗牛图》是戴嵩的一幅水墨画，纵44厘米，横40。8厘米，现藏于中国台北“故宫博物院”，此图绘两牛相斗的场面，风趣新颖。

4、引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？这幅画上是什么？这个故事告诉我们一个什么道理？5。课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《书戴嵩画牛》这个故事？板块二、朗读课文，疏通文意一、初读课文，读通句子1。教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2、读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。老师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮助。

3、学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）4。同桌互读课文，互相纠正错误。

4、教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

二、精读课文，理解文意

1、学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇到困难教师及时帮助。

2、同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导：如“之”在不同句子里的意思不同；

“掉”的古今异义等。

3、学生对照注释，讲解自己对文中语句的理解，教师及时讲解学生理解中的难点。

4、同桌互相讲说故事内容。

（板书：戴嵩《牛》）出示课文大意：【课件8】四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画有几百种。其中有一幅是戴嵩画的牛，尤其珍爱。他用锦缎缝制了画套，用玉作画轴，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画是画的斗牛啊。斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗，错了。”杜处士笑笑，感到他说得很有道理。古人有句话说：“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的呀！四、自读思考，体会道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1。戴嵩的画在谁手里？他喜欢这幅画吗？戴嵩的画在蜀中地方一位姓杜的处士手里，因为他非常喜欢书画，收藏了很多。他非常喜欢戴嵩的《斗牛图》。

（板书：杜处士好锦囊玉轴）从什么地方看出杜处士很喜欢这幅画？——“锦囊玉轴，常以自随”（用锦缝制了画套，用玉做了画轴，经常随身带着）从这具体的做法看出杜处士对《斗牛图》“尤所爱”。

这幅画上是什么？画上是斗牛。

大画家画出的牛应该是非常逼真的吧？可能一般人都这么认为。但有人指出了画面的错误之处。谁这么大胆？一位牧童！戴嵩的画错在哪儿？“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，”（斗牛的力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是摇着尾巴在斗）这个故事告诉我们一个什么道理？观察得最多的人才最了解真实的情况。

文中哪句话说明了这个道理？“耕当问奴，织当问婢。”——“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”（板书：牧童笑掉尾而斗）

板块二、联系生活，深化认识

1、请学生谈谈学习本文的体会。

（勤于观察才能得出正确的结论）

2、你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历充分发言，认识到不专心产生的不良后果，增强做事专心致志的意识）板块三、复述故事，背诵课文

1、同桌互相讲故事。

2、指导学生背诵课文。

六年级语文教学设计 篇6

教学目标、重难点：

见说课稿。

教具准备：

小黑板、投影片。

教学过程：

一、检查预习：

抽读词语：肾炎冤枉撅着嘴失信

二、揭题：

１、说起下雨时的情景，同学们肯定不会陌生，今天我们一起来学习一个发生在雨天的故事。（齐读课题）

２、你是如何理解“蒙蒙细雨”这个词的？文中又是怎样描写蒙蒙细雨的？（生答后用投影打出，初读）

比较句式：Ａ、那雨小得几乎听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝。

Ｂ、那雨很小，很细。

这两句话在表达方式上有什么不同？（导读，要求读出雨小雨细的.感觉，注意节奏）

三、感知大意：

快速阅读，思考课文主要写了一件什么事？

四、学习课文：

１、引入：是啊，妈妈为了保证班级能正常参加歌咏比赛，匆匆冒雨赶回了家。可小玲却说：“已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！”（出示引号中的话，打出投影）

（１）冤枉”是什么意思？

（２）小玲为什么认为妈妈跑了冤枉路？（下着雨；快到学校）

（３）句式比较：Ａ、已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！

Ｂ、天下着雨，已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。

（前一句有层次、有轻重，强调了下雨这层意思，较后句更有气势和说服力）

（２）返顾及１～３节，快速读，看还有什么原因让“我”认为妈妈跑了冤枉路？（患过肾炎、体质弱；路远）

（３）感情读：心疼又略带责备的语气。

３、（１）妈妈也认为走了“冤枉”路吗？从何处可以看出。

（２）出示句式：答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有制服，怎么参加演出呢？

（举一反三，说说该句式的特点和表达作用）（保证演出；不失信）

（３）指名读１１～１５节，在妈妈心中，还有哪些事也不冤枉？（来不及换衣，冒雨小跑）

（４）句式练习（根据板书填空）：

在妈妈心中，只要______________________________，即使_________________也不冤枉。

４、由此可见妈妈具有什么样的优秀品质？（春蚕精神）

５、分角色感情读“口角之争”，师随机指导朗读。

６、小结并启发想像：

为保证班级能正常演出、学生上课不被耽误，妈妈不顾路远体弱，匆匆冒雨赶回，来不及换下湿衣、带雨伞，又匆匆赶往学校。没有豪言壮语，没有惊人壮举，却深深打动了读者的心。面对此情此景，你会想些什么？

７、领悟结尾的含义：

此刻的雨还会跟平常一样吗？细雨和教师的工作有什么相似之处？（蒙蒙细雨，几乎使人觉察不到它的存在，却总是静静地下着，下着，正像默默耕耘的人民教师，在自己平凡的工作中无私奉献着一样。）

五、布置作业：

完成作业本作业；背诵最后一节。

六、板书：见说课稿。

六年级语文教学设计 篇7

教学要求

１、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

２、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

３、学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。

４、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

教学重点、难点

１、领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

２、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

第一课时

教学过程

一、检查预习

１、这篇课文讲的是谁的事？

２、出示贝多芬画像，简介贝多芬。

贝多芬是德国著名的音乐家。出生于１７７０年，１８２７年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

３、什么是“传说”（民间流传的说法）课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的？（第二自然段到课文结束）把课文分成两部分，应该怎样分？

４、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

二、初步理解传说部分的内容

１、默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首？

２、学生默读思考后讨论。

（１）贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子？（弹了两首曲子）

（２）这两首曲子分别是什么？（第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。）

（３）课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的.《月光曲》的？（二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。

三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

１、指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

２、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来？（他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。）

３、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来？（他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。）

４、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”（姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。）

５、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来？（她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊！感情多深哪！“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。

６、指名学生朗读第二到七自然段。

四、布置作业

练习有感情地朗读课文。

板书设计

６月光曲

散步（听）

谈话

（同情）

贝多芬

走近（弹）

曲子

（激动）

第二课时

教学过程

一、复习旧课

１、用生字卡检查生字读音。

２、指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲？

二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分。

１、指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么？（月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。）

２、贝多芬弹的是什么？他弹的和他看到的有什么关系？皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么？他为什么会有这样的感觉？（他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。）

３、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么？为什么说盲姑娘“仿佛也看到了？”

４、为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去？（他们完全沉浸在音乐中了。）贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

三、学习分辨事物和联想

１、在“一阵风把蜡烛吹灭了……按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想

２、在“皮鞋匠静静地听着……在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了……”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。）

有感情地朗读课文。

３、朗读指导。

４、请学生试背最后三个自然段。

四、指导学生识记生字。

五、作业

１、背诵课文最后三个自然段。

２、预习《小音乐家扬科》。

板书设计

６月光曲

贝多芬

盲姑娘

知音

弹奏

想听

感动

再弹

入神

动情

记录本

陶醉

激情

六年级语文教学设计 篇8

教材分析

《北京的春节》是六年级下册第二组的第一篇课文。本文作者是著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，以时间为经线，以人们的活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。情趣盎然，学生喜闻乐见。全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿，也表达了作者自己对传统文化的认同和喜爱。

第二单元的主题是“民风民俗”。对于“民风民俗”的学习，学生虽然学习过一些：如二年级下册的《难忘的泼水节》等，但并不是主题的深入学习。本文是本组课文的第一篇课文，作为单元的开篇课文，在教学中我们要引导学生学习方法：一是引导学生通过走进课文、阅读“阅读链接”的资料和搜集资料，了解一些关于北京的春节的传统民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生通过品读课文、对比阅读进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达。为以后的课文学习作好学习迁移的准备。

教学目标

（一）认知目标：

1、学会本课十四个生字，正确读写“翡翠、万象更新、灯火通宵、日夜不绝、截然不同、万不得已、张灯结彩、有声有光、各形各色”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

3、学习按一定的顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

（二）能力目标：

1、培养学生读中理解，读中想象的能力。

2、提高学生阅读的速度，培养学生阅读理解能力。

（三）情感目标：

感受老北京过春节的习俗，引发了解民风民俗的欲望，激起探究传统文化的兴趣。

教学重、难点

（一）了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

（二）学习按一定的顺序、有详有略的表达方法，感受作者的语言特点。

教学方法

读中感悟法、比较阅读法。

教学准备

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：1、搜集关于春节的诗歌、童谣等。2、搜集各地过春节的民风民俗。

课时课时：

二课时

第一课时

主要目标要求：

1、学会本课十四个生字，正确读写生词。

2、正确流利地朗读课文，理解生词的意思。

3、理解课文内容，了解写作的顺序。

4、了解老北京春节前的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化。

教学过程预设

一、谈话导入，共话春节，激发兴趣

（一）学生汇报搜集关于春节来历的资料。学生汇报搜集关于春节的诗歌、童谣等。

（二）出示北京春节童谣，导入课文

1、齐读童谣。

相关童谣：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，冻豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。）

2、导入课文。

师：这就是北京的春节的写照。很有特色是吧，也想到北京去过个春节是吧。今天，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。

3、认识作者：老舍(1899．2．3—1966．8．24),满族，原名舒庆春，字舍予，生于北京。父亲是一名满族的护军，阵亡在八国联军攻打北京城的炮火中。母亲也是旗人．靠替人洗衣裳做活计维持一家人的生活。1918年夏天，他以优秀的成绩由北京师范学校毕业，被派到北京第十七小学去当校长。1924年夏应聘到英国伦敦大学东方学院当中文讲师。在英期间开始文学创作。长篇小说《老张的哲学》是第一部作品，由1926年7月起在《小说月报》杂志连载，立刻震动文坛。

二、整体感知，理清过程，了解写作顺序

（一）学生自由读课文，提出学习要求：

1．读准字音，读通句子，不理解的地方作上记号。

2．北京的春节给你的印象是什么？

（二）反馈检查：

1．学习生词，指导书写。

2．解决疑难。

3、交流对北京春节的感受。

（三）浏览课文，理清顺序。

1、北京的春节是从哪一天开始，到哪一天结束？

2、了解课文内容，理清课文的顺序。

师：在这一个多月的时间里，老舍先生写到了哪些天的将北京的风俗写清楚的？（本文以时间（腊月——元宵节）为线索(或是以春节的过程为线索)）。

3、思考2：本文选取和组织了哪些材料？

（熬腊八粥泡腊八蒜上年货儿童放假新年的“彩排”除夕以前

除夕元旦光景初六开张元宵）

3、学生汇报。

4、了解课文的写作顺序。

5、完成表格

三、品读感悟，细赏风俗，体味特色文化

1、品读“腊八”

（1）学生汇报表格填写内容。

（2）引导学生通过品读语句，感受风俗特色，领悟作者语言的特点。

①这不是粥，而是小型的农业展览会。

A换词理解“农业展览会”。

B联系腊八粥的材料理解“农业展览会”，体会老舍语言的朴素与幽默。

C指导朗读，让学生感受腊八粥不仅是一种食品，更是独具北京传统的一种文化。

②到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。

A引导抓住“翡翠”、“色味双美”，体会作者叙述的精妙。

B指导学生联系资料谈谈北京关于吃饺子的风俗。

2、品读“二十三”

（1）学生汇报表格内容。

（2）引导学生通过品读语句，感受风俗习惯，领悟作者语言的特点。

四、小结，布置作业

（一）教师总结延伸。

（二）布置作业：

1、有感情地朗读课文。

2、构思如何开展调查“民风民俗”的活动。

第二课

一、回顾全文，情境导入

1、同学们，上节课我们出读了第六课，与老舍先生一起初步感受了京味十足的北京春节，说说看，北京的春节给你留下了什么印象？

（热闹、忙碌、喜庆、团圆）

2、再回忆回忆：作者是按什么顺序来写的北京春节的呢？

（时间先后顺序）课件出示：（给一个小小的提示）

你能不能按照时间顺序说说课文主要写了什么呢？

（课文主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九结束。人们在腊八那天熬腊八粥、泡腊八蒜，腊月二十三过小年。除夕非常热闹，初一的光景截然不同，到元宵，春节的又一个高潮到了。直到正月十九，春节结束。）

二、分清详略

1、在这些日子的描写当中，老舍先生把什么内容写得比较详细，又把什么内容写的比较简略呢？

快速默读课文，把详写的内容用括号括起来。

2、学生汇报，板书：（腊八、除夕、正月、初一、元宵）

三、深入详写片断，品读课文，感受节日气氛

1、在详写的这些内容中，你最喜欢哪一个部分呢？深入的读读，勾画出你自己印象最深的语句，结合自己过年的感受，谈谈自己的`体会。课件出示学习要求

2、学生自由读

学生交流：

（一）腊八：（课件出示句子）

“在腊八那天，家家都熬腊八粥……农业展览会。”

从“家家都”都可以看出节前人们的忙碌，对春节的重视。

“农业展览会”是说粥里的各种豆、米、干干过非常多，多得好像聚在一起开展览会。（课件演示，腊八粥的图片）

师：多么有意思啊！作者用形象生动的比方，把腊八这天人们的忙碌描写得如此风趣，。

板书：忙碌

“把蒜瓣放进醋里…、、忍不住要多吃几个饺子。”

一个“翡翠”写出了蒜瓣的形、色；一个“辣”字写出了醋的味道，这样的色味双美当然让人忍不住流口水了，更让人感受到了老舍用词的简洁、巧妙。

（二）除夕

1、知名读第七自然段。课件出示：第七自然段

除夕给你什么感觉呢？板书：热闹

2、你们从哪些地方感受到“除夕真热闹”呢？

★人们的活动

“家家赶”“到处”“男女老少都”“万不得已”“必定”“除了”“都”

理解“守岁”：一重意思，年长的人守岁，有珍惜光阴的意思；

二重意思，年轻的人守岁，则是为了父母延寿。

师：从这些词语当中，我们可以看到人们是多么重视除夕夜的团圆啊，差不多所有的人都在欢度除夕，当然热闹了。

★从味、色、声的描写

“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年华”“鞭炮声日夜不绝”

点击课件：相应变色

师：从味道到色彩到声音，除夕这一夜，作者进行了全方位的描写，无不体现出除夕的热闹，也让你我感受到了老舍观察的细腻。

3、除夕这天，你是怎么过的呢？打开记忆的闸门，让我们分享你的快乐吧？生自由说

小结：是啊，热闹的除夕，处处洋溢着喜庆，诉说着团圆的故事。

4、指导朗读：放音乐

听，这欢快的音乐，谁能想象着这热闹的场面，有滋有味地把这一段读读呢？

（三）正月初一：

1、指名读第八自然段课件出示：

“正月初一”的光景怎样？与除夕截然不同

“截然不同”什么意思？形容两种食物毫无共同之处。

“正月初一”与“除夕”又什么截然不同的呢？

课件演示：“铺户……全城都在休息。”

这样的“截然不同”让我们感受到了什么呢？

板书：悠闲

2、你们还从哪些地方感受到正月初一，人们的游戏自在？

人们的活动：男人们，女人们，小孩们，铺户们，伙计们。

小结：不同年龄，不同身份的人，每个人都在拜年，走亲访友、或者逛街、比赛。总之都没有闲着的，分明都是那么快乐轻松自在。

3、指导朗读：谁愿意读出这轻松自在的感觉。

（四）元宵节

1、谁喜欢写元宵的这一部分。咱们先不着急说，读读这部分，看看作者写的最多的是什么？（灯）

2、再读课文，把描写灯的语句画出来，做种读一读，看看能体会到什么？

学生汇报交流：

“正月十五……红火而美丽。”

板书：红火而美丽

“有名的老铺子……故事。”

一连串的排比，让我们感受到了“灯”的数量多、种类多。

“家中也有灯……、叮叮地响”

完全走进了灯的世界，这是一种怎样的美丽啊！

师：让我们也进入这灯的世界里遨游，感受这份红火而美丽吧！

课件演示：各种灯的图片。（图片+声音）

3、想象：假如你在这灯的世界里畅游，你还会看到怎样的花灯呢？

小结：是呀，在这五光十色的灯的世界里畅游，让人情不自禁，让人流连忘返，难怪老舍先生说：

课件演示：——“元宵上市，春节的有一个高潮到了”

——“这的确是美好而快乐的日子”

四、比较阅读、领悟写法

1、刚才，我们深入的感悟了老舍先生详细描写的四个部分内容，感受了北京春节的温馨而美好，那么好还又那些部分写得比较简略呢？再回顾课文看看。板书：详、略

2、学生举例。为什么这样写？

这样写有什么好处吗？抓住主要特点来描写。

突出了北京春节的民俗特点，让北京春节的风俗习惯在我们的心中留下了深刻的印象。

3、在我们的习作中也可以运用这种详略得当，抓主要特点描写的方法。使自己的作文更具特色。

六年级语文教学设计 篇9

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解这块琥珀的形成过程及作者这样想象的依据。

2、感受课文细腻传神的语言、大胆合理的想象和逼真的故事情节。

3、能用自己的语言条理清楚地介绍琥珀的样子及形成过程的依据，激发学生热爱自然、热爱科学的兴趣。

教学准备：

课前搜集关于琥珀的资料;多媒体课件。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题。

1、师：我们在五年级时学习过一篇课文《黄河象》，在北京博物馆的古生物大厅里陈列着两具大象的骨架，那就是黄河象的骨骼化石。(课件展示)今天，我们再来欣赏一块形成于一万多年前的珍稀化石——琥珀(板书课题)看，这就是神奇美丽的琥珀化石。(课件展示)

2、师：看到这些美丽的琥珀，你想了解些什么呢?

3、生提问题。

4、生汇报资料。

5、师：《琥珀》这篇课文是一篇语言优美的科学小品，也就是说明文，现在就请同学们打开书44页，随着作者的推测，走进这块琥珀形成的传奇故事吧!

二、回顾初读，交流收获。

1、检查字词掌握。

2、指名读课文，其他生边听边吧读书收获做批注。

3、生汇报读书收获。

三、品读语言，感受推测。

1、师：琥珀是怎样形成的?课文的哪些段落写了琥珀形成的过程?请大家再次浏览课文。

生：文章的第2——13自然段写了琥珀的形成过程。

2、师：作者由这块罕见的琥珀推测了它的.形成过程，作者又是怎样推测与想象的?请大家带着这几个问题默读课文。(课件出示问题)

生默读课文。

3、师：苍蝇和蜘蛛为什么会被同时包在里面呢?从哪些语句可以看出?

生找出相关语句。

4、师：这是一只怎样的小苍蝇呢?说说你的体会。

生读课文并谈自己的体会。

师课件出示描写生活中的苍蝇，生读一读，和课文里的小苍蝇对比，谈谈自己的感受。

5、师：感受到了作者语言的生动，那作者是否也是这样写蜘蛛的呢?

生汇报课文内容。感受作者对蜘蛛的动作和心理描写。

6、师：此时，“螳螂意欲捕蝉”可结果怎样呢?

生齐读9——11自然段。

师：找出这几个自然段中写苍蝇、蜘蛛行为结果的关键词。读出蜘蛛、苍蝇的不幸。

7、(课件出示)两只小虫淹没在老松树的黄色的泪珠里。

师：泪珠指什么?天气炎热，太阳光火辣辣地照射着树林(课件出示)两只小虫淹没在老松树黄色的汗珠里。你认为哪个词用得好?为什么?

生结合课文谈体会。

8、师：这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，课文这么写，正体现了它生动的文学色彩。现在的这个松脂球就是琥珀，对吗?想象它一直挂在这棵老松树上，挂下去，会不会变成琥珀?(不会)所以，科学家又推测了下面的变化。

生齐读12、13自然段。

师：用自己的话说说松脂球是怎样形成化石的?

生汇报，师相机板书。

9、师：画出文中表示时间的词语并谈谈自己的体会。

生汇报后课件出示

师：通过作者生动形象地描写，你知道琥珀形成需要哪些条件?

生汇报后课件出示。

10、师：科学家的推测非常合理，不仅体现在琥珀形成的过程上，还体现在琥珀发现的过程上。

指名读发现琥珀的段落。

师：作者不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩，你认为这样安排合理吗?现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧!

生齐读最后一个自然段

11、(课件出示：我们可以……圆环)

师：为什么会出现这样的情形呢?请在文章前一部分中找一找与之相关的句子。

(课件出示：从那块……苍蝇和蜘蛛了)

大声齐读，谈谈体会

四、拓展延伸，质疑升华。

1、师：有人认为小苍蝇和小蜘蛛被松脂淹没而惋惜，有人却说“它们被封在琥珀里，生命获得了永恒。”你是怎样看待这个问题的?

师生汇报交流。

2、师：学习了《琥珀》一文后，你还有哪些有关琥珀的问题想要问?大家的问题都很有价值，老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。

六年级语文教学设计 篇10

教学目标

1．读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．学习本课生字、新词。理解“综合利用”、“盛气凌人”、“兴国安邦”等词语的意思。

4．有感情地朗读课文。背诵第3至第6自然段。

教学重点、难点

1．了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到热爱祖国山林的思想教育。

2．学习作者在描写景物时抓住特点，采用对比、联想、抒情、议论、拟人等手法来表达自己的思想感情的方法。

3．背诵课文第3至第6自然段，边背诵边体会作者的思想情感。

教学时间 三课时

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，了解课文内容。

（二）学习生字、词。理解词语的意思。

（三）学习课文第1段。

二、教学重点、难点

（一）了解课文内容，按照参观顺序给课文分段，说出段意。

（二）学习第1段，了解作者刚进入大兴安岭时的感受。

三、教学过程

（一）导入新课。

在第十三课，我们学习了《草原》，著名作者老舍先生第一次来到草原，为我们描绘了蒙古大草原辽阔而美丽的风光，表达了蒙汉两族人民团结友爱、亲如一家的思想感情。今天我们再来学习一篇老舍先生的文章《林海》。我们来看看在这篇课文里老舍先生是怎样为我们描绘大兴安岭的美丽景色的，怎样表达自己的思想感情的？

（二）检查预习情况。

1．检查字、词。

（1）“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。）

（2）“孤峰突起，盛气凌人”在课文中的意思应该怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个耸立着，像傲慢的人一样气势逼人。）

（3）“俏丽”怎么讲？作者在这里为什么用“俏丽”而不用美丽？（“俏丽”是俊俏美丽。作者写“俏丽的白桦”，不仅写白桦的美丽，更突出它的俊俏，即把白桦比作青松的“银裙”。）

（4）什么是“珊瑚珠”？（海里的珊瑚虫，分泌的骨骼聚集而成。有的形状像珠，也有的像树枝等，颜色有红、白、黑色。）

（5）“兴国安邦”是什么意思？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。把兴安岭和国家的兴盛安定联系起来，就更加感到亲切、舒服了。）

2．课文主要写了什么？

（描写了大兴安岭的美丽景色，赞美了森林中的木材对祖国建设起了巨大的作用，作者非常喜欢大兴安岭。）

（三）放录音，听课文。

（四）默读课文，按照参观大兴安岭的顺序给课文分段。试说说各段段意。

（第1段〈第1自然段〉：讲作者刚进入大兴安岭原始森林时的感受。第2段〈第2至第6自然段〉：从岭、林、花三个方面讲大兴安岭的景物特点。第3段〈第7自然段〉：讲参观林场时的'见闻感受。）

（五）指三名学生读课文。

（六）学习课文第1段。

1．齐读课文。

2．说说作者初入这一原始森林的感觉怎样？（作者写原来以为大兴安岭奇峰怪石“高不可攀”，现在身临其境，改变了原来的看法。一般来讲，和自己距离近的事物，往往会给人以亲切、舒服的感觉，而“高不可攀”则不会产生这样的感觉，只会让人敬仰，不会让人亲切。正是因为作者“脚踩”、“手摸”后，才感到那样亲切与舒服。）

（七）作业。

1．读课文。

2．抄写课后读读写写中的词语，并能联系上下文理解意思。

第二课时

一、教学目标

1．学习第2段课文，了解大兴安岭景物的特点。

2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。

3．有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）从岭、林、花三个方面了解大兴安岭景物特点。

（二）描写大兴安岭的景物，产生联想，写到大兴安岭的美与建设结为一体，边写景边抒情边议论，表达了作者的思想感情。

三、教学过程

一、复习提问。

作者初入大兴安岭时的感觉是怎么样？

（二）学习第2段。

1．默读第2段。说说这一段分几层？每段主要写什么内容？（分两层。第1层〈第2至5自然段〉，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层〈第6自然段〉，主要写作者看到景物产生的联想。）

2．指名读第2自然段。

这一自然段主要写什么？（大兴安岭的“岭”的特点。）“岭”的特点主要是什么？（大兴安岭“岭”的主要特点有两个：一是温柔，二是多。）什么是“温柔”？（“温柔”，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。）作者是怎样来写大兴安岭“岭”的特点的？（作者连写“岭”温柔这一特点时是用对比的方法来写的。与秦岭比较。）结合课文语句说说作者是怎样拿大兴安岭的“岭”与秦岭比较，来突出大兴安岭“岭”的特点的？

3．读第3、4自然段。

这两个自然段主要写什么？（大兴安岭“林”的特点。）这两个自然段之间是什么关系？（第3自然段，总的写“林”的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。）“海边上不是还泛着白色的浪花吗？”这句话中的“海”是指什么？“白色的浪花”又是指的什么？（“海”就是上一句所说的落叶松的海洋。“白色的浪花”，指的是下一句所说的俏丽的白桦。）

4．读第5自然段。“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么？（说明野花的种类非常多。）作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的？（“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”）这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？（这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。）

小结：从第2至第5自然段，作者按照岭——林——花的顺序介绍了大兴安岭的景物特点。）

5．读第6自然段。“千山一碧”是什么意思？（指许许多多的山岭都是碧绿的颜色。）“良材”怎么讲？（优良的建筑材料。）“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？（大兴安岭“千山一碧，万古长青”，出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。”大至砂井、铁路、小至椽柱、桌椅”。）作者这样写表达了怎样的思想感情？（大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”。想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。）

小结：第1至5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的喜爱之情。

6．指名读第2段。

7．说说第2段段意。（作者按照岭、林、花的顺序介绍了大兴安岭景物的特点，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。）

（三）按课文填写。

1．目之所及，哪里都是________。的确是________，群岭起伏是________________。多少种绿色呀：________，________，________，________，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！

2．兴安岭上千般宝，第一应夸________。是的，这里是落叶松的________。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是些________，树干是________。在阳光下，大片青松的边沿闪动着________，不是像海边的浪花吗？

3．兴安岭多么会打扮自己呀：________，________，________。

4．有多少省市用过这里的木材呀，大至________、________，小至________、________。________，________，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱！它的美丽与________，美得并不空洞。叫人心中感到________、________。

（四）背诵课文第3至6自然段。

（五）作业。

1．课后练习第1题。

2．继续背诵课文第3至6自然段。

第三课时

一、教学目标

（一）学习第3段课文。

（二）进一步了解课文怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

（一）读懂第3段课文，了解作者参观林场的所见所闻。

（二）在理解课文内容的基础上，体会作者对大兴安岭的喜爱之情是怎样逐步加深的。

三、教学过程

（一）复习检查。

1．听写字、词。

秦岭 银裙 空隙 缺乏 广厦 伐木 良材 高不可攀 盛气凌人 综合利用 兴国安邦 2．检查背诵课文第3至第6自然段。

（二）学习课文第3段。

1．指名读第3段。

2．“综合利用”是什么意思？（是对资源实行全面、充分、合理的利用，如对松树，除了直接生产原木外，枝桠可做纤维板，松脂可做松香、松节油等。）

3．“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？（“兴”，兴盛；“安”，安定；“邦”，国。“兴国安邦”就是国家兴盛安定。作者在林场看到了人与山的关系日益密切，在原始森林里有了不少的市镇，人们在这里进行着愉快的劳动。一方面“伐木取材”，让大兴安岭为社会主义建设和人民生活服务；另一方面“造林护苗”，使林海万古长青，造福子孙后代。人们还在这里进行科学研究，“使林海不但能够万古长青，而且可以综合利用。作者由人与山的日益密切的关系，又联想到兴安岭这个名字，觉得兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”。）

4．齐读第3段。

（三）课文中几次讲到“亲切、舒服”？作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？是怎样表达这种对大兴安岭的喜爱之情的？（文中作者三次使用“亲切、舒服”的语句。第一次是文章开头。作者走进这一原始森林后改变了原来“总以为大兴安岭奇峰怪石，高不可攀”的想法，当作者“脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸到那些古木”时，感到“兴安岭”这个名字给人的亲切舒服之感是那么真实。第二次，当作者看到大兴安岭“千山一碧，万古长青”的景物后，联想到这里出产大量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业，把大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”，想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。第三次，作者参观了林场，看到了今天大兴安岭发生的巨大变化，感到人与山的关系日益密切，作者的感情更加热烈奔放，用了一句反问句，进一步强调了亲切、舒服之感。作者就是这样边观察边描写，在写景中一步比一步深入地写出了自己对大兴安岭的喜爱之情，在写景中抒情、议论、展开联想。）

（四）归纳中心思想。（赞美了大兴安岭对祖国建设的巨大作用和祖国山河的壮丽多姿，表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。）

（五）有感情地朗读课文。

（六）作业。

找出文中的反问句，读一读，想一想，它在表达作者感情上的作用。

【板书设计】

大兴安岭 位于我国东北地区，北起黑龙江岸，向南延伸到吉林、辽宁两省。呈东北——西南走向，是内蒙古高原和东北平原的界山。长1200公里，宽200～300公里，主体部分在内蒙古境内。大兴安岭和小兴安岭、长白山构成我国第一大林区，木材贮存量占全国三分之一以上。是我国森林资源宝库。盛产许多珍贵的动、植物。这里山岭西部平缓、山顶浑圆，近似丘陵、东部较陡，都在海拔1100～1400米以上。

秦岭 秦岭山脉西起四川、甘肃交界处的岷山，东至河南境内的伏牛山，长约1500公里。狭长的秦岭指陕西境内的秦岭中段，海拔20xx至3000米，主峰太白山海拔3767米。秦岭在我国中部地区，是我国地理位置上一条重要的分界线。是暖温带和亚热带的分界线；是黄河和长江的分水岭；是黄土高原的南界；也是水旱作物的分界线。

落叶松 分兴安落叶松和华北落叶松。高约30米，木材坚实、耐用。分布于我国东北地区。

六年级语文教学设计：《只有一个地球》(6篇)

作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的六年级语文教学设计：《只有一个地球》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

六年级语文教学设计 篇11

一、本课写事时，实事求是，符合实际，人物的言行，符合人物身份，用词确切，说话得体，文章的篇幅虽简短，但读后感人至深。

二、教学要求

1.使学生了解作者亲眼所见总理一夜工作的情景，总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风。

2.学习通过日常工作和生活事例写人的写作方法。能根据文章的中心句概括中心思想。

3.学习把句子写具体。

4.学会生字新词，能辨析浏览与审阅，询问与咨询、简单与简朴几对词语的意思。

5.能有感情地朗读课文，有一定速度地听写最后两节课文。

三、教案

第一课时

教学要点：

1.检查生字预习情况。

2.通读课文，了解大意，划分段落，学习第一大段。

教学进程：

(一)谈话引出课题。同学们从前学过的课文中，有哪些是写周总理的?

我们敬爱的周总理，把一生献给了革命事业，今天我们要学的课文，记叙的是作者亲眼所见，亲身所感的真实的故事，请大家齐读课题：《一夜的工作》。(板书课题)

(二)本文的作者是何其芳。(简介，略)他整理了总理在第一次文代会上作的报告，并送总理审阅。(简介第一次文代会，略)。

(三)检查学生生字词预习情况。

1.生字正音：

朦胧(ménglóng)咨询(zīxún)浏览(liú)

2.要求学生自己分析字形，掌握字形。

3.出示小黑板，辨析词义。

以上三组词，要求学生通过，比较、辨析词义。

(四)指名读全文。要求大家思考：

这篇课文共有几个小节?用节意归并法分段，可以分成几个大段?各段主要写了什么?总结各段的段落大意。

读后学生可在独立思考的基础上，进行小组讨论，组织发言。

(全文共8个小节，根据内容，可归并为三大段)

第一段(第1小节)作者整理了总理的报告，把稿子送交他审阅。

第二段(第2至6小节)作者在总理办公室，亲眼看到了他工作很劳苦，生活很简朴。

第三段(第7至8小节)在回来的路上，作者心情激动，为有这样的总理感到骄傲、幸福。

(五)学习第一大段，指名朗读。思考：

在什么情况下，作者有机会看到总理一夜工作的情景?(请总理审阅稿子)

归纳：文章的第一段，交代了下文的起因。

第二课时

教学要点：

1.学习第二、三大段。

2.总结全文。

教学进程：

1.指名朗读第二大段，这一大段主要表现了总理的什么精神?你能从第三大段中，找到合适的词语来概括说明吗?(第三大段写的他是多么劳苦，多么简朴，说明了总理工作劳苦，生活简朴的精神)

2.仔细默读课文，说一说课文是从几方面表现总理工作十分劳苦的?是怎样具体描写的?

(从三方面表现的：(1)工作的时间长。今晚上，公鸡喔喔喔地叫明了，说明总理整整工作了一夜，同时点明了课题。(2)工作量大。厚厚的一叠文件要一夜批完。(3)工作认真，效率高。一句一句地审阅，边看边画，还写到他不是而是有时有时强调了总理工作十分认真。他边看边思索，边想边问。一夜工夫，看完了所有的文件，由此可见总理工作尽管十分繁忙，但却那么仔细，那么认真，一丝不苟，效率很高)

3.进一步仔细默读课文，说一说课文是从几方面来写总理生活十分简朴的?(从两方面写的：

(1)从总理办公室的陈设。

(2)从总理工作后吃的东西)

课文是如何进行具体描写的?

(极其简单：极其二字强调整了简单的程度。这句总写印象。一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，这些用具是一个人最起码的工作条件，确实太简单了。在高大的办公室里，安放着这样少，这样简朴的'用具，似乎不大相称，但就从这不相称中，反映出了办公室主人简朴的生活作风，写物正是为了写人。如此而已，收拢一句，进一步强调了办公用具简单，流露出作者感慨、赞佩之情。

写总理一夜工作结束后，喝的是一杯绿茶，吃的是一小碟花生米。作者反复强调了花生米很少：并不多，可以数得清颗数，并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。说明它在作者心中留下了极深的印象，突出了总理生活十分简朴，令作者难以忘怀。)

4.在这一大段里，除重点写了总理工作劳苦，生活简朴外，还表现了总理什么高尚品质?请你举例说明。

(总理自己彻夜工作，却叫作者到隔壁值班室去睡一觉，总理是多么亲切，多么关心别人。总理招呼备咨询的意思。反映了总理谦虚，工作严肃认真。作者告别站起来时，把小转椅上面的部分带歪了，总理过来把我的转椅扶正，这一细节的描写，反映了总理是那么细心，那么一丝不苟;这样的小事，他也不随便假手他人，又可见总理是多么的质朴，多么平易近人)

以上几点，在这段中虽不是作者所着力要描写的，但这些内容穿插在文中去写，就更加完满地写出我们的周总理可亲可敬，真实可信。朴素自然的描述，引起读者共鸣)

5.指名有感情地朗读以上一段。

归纳：本段写了作者亲眼见到周总理一夜的工作，从他工作的时间、工作的分量、工作的态度等方面，反映出总理工作十分劳苦;又从总理办公室的陈设简单和他劳累了一夜所吃的东西很少，反映出他生活十分简朴。作者细致、具体、生动的描述，使读者对周总理不由产生敬仰之情，这就为下一段作者抒发情感，打下了很好的基础。

指名朗读课文第三大段。

1.作者在回家的路上发出什么赞叹?

(我不断地想着，并且对自己说工作劳苦，生活简朴，正是作者一夜所见，它表现了总理身上极为宝贵的品质，点明了文章的中心)

作者为什么想高声对全世界说?

(总理的精神深深地感动了他，使他感情激荡，不能自已。他想让全世界都听见他诉说的内心感受，他为我们有这样的好总理感到无限的幸福、骄傲、自豪)

一夜的工作，每个夜晚都是这样工作的。说明了什么?

(进一步强调了总理工作劳苦，由一夜写到每夜，可见总理为国家、为人民真是鞠躬尽瘁啊!)

课文最后用了什么句式结束?有什么作用?

(以反问句作结。表达了作者激动、自豪的心情，抒发了对总理无限敬仰的强烈感情。文章虽结束，但作者起伏激荡的心潮，仍在读者心中回响!)

2.指名朗读全文，要读得流畅，有感情。

3.总结中心思想。

本文歌颂了周总理为国家、为人民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者热爱和敬仰周总理的思想感情。

4.讨论、归纳本课的写作特点。

(1)本文简短但内容却具体充实。作者通过细致的观察，抓住了总理生活、工作的片断，写出了总理崇高的精神，具有以小见大的特点。

(2)文章质朴无华。所写的事全是作者亲眼所见之事，记叙过程，没加任何华丽的修饰，普普通通的语言，但字里行间却充满了对总理的热爱和敬仰，感彩是十分浓郁的。正因为文章有真情实感，所以才感人至深。

(3)文章集中笔墨，突出中心，凡与中心无关的枝节，作者都尽量压缩、简略。另外文章语言简练，说话得体，也是值得我们学习的。

作业：

1.抄写读读写写的词。

2.照样子把句子写具体。

花生米并不多(可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量。)

(1)柜台里文具很多。

(2)清晨，大街上的来往车辆很多。

3.有感情地朗读课文，听写最后两节。

板书设计

四、教学提示

1.本课教学要抓住重点词句，通过理解词句的意思，体会文章的中心思想。例如：一个、两张、一盏、一杯、一小碟这些数量词突出了总理办公室陈设简陋，说明总理生活简朴。

2.本课教学中要抓住作者感情这条线索。本文字里行间充满着作者对总理无限的热爱与敬仰，达到了为有这样的总理而感到自豪的真挚情感。要在分析中让学生产生共鸣。

3.本课教学中要加强朗读指导。通过朗读加强理解，通过朗读激发情感。

六年级语文教学设计 篇12

【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：“全面提高学生的语文素养”。我们的语文课堂教学要培养学生的语文能力、思维能力、创造能力，引导学生积累语文知识，并渗透人文精神的培养。根据新课程的要求，结合课文的特点，我是这样设计教学的：

1、引导学生运用各种方式朗读课文，在反复的朗读中，品味用词用语的妙处，培养语感，理解课文内容。

2、本篇文章是文艺性说明文，其文字背后告诉我们一些有关地球的科学知识和人类生存所存在的现象，凭借单调浮躁的文字学生是无法理解其中蕴含的知识以及道理的，于是我借助多媒体进行教学，运用幻灯片出示文字所描述的画面、生活中实际存在的画面，刺激学生的眼球，唤醒学生的心灵，从而融入文本，与作者产生共鸣。

3、学习语文这门课程就是学习语言运用的本领。积累在于运用，引导学生积累语言，是为了以后在语文实践中得以运用。在教学过程中，我挖掘课文的空白处，加强学生口头语言表达的训练，培养学生的想象能力。

第一课时教学设计

【教学内容】

初读课文，了解课文内容大意；认识10个生字，并正确读写。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.会写10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁”等词语。

3.了解课文内容大意。

【教学重点难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认识、会写生字及相关词语。

【课前准备】

1.教师准备：组织学生查找有关地球知识的资料。

2.学生准备：搜集生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据等。

【教学策略】

1.教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间，以建立良好的师生关系，创设安全自由的心理环境。注意倾听学生真实的反应，宽容对待学生的个体差异。

2.引导学生自主探索、合作交流，指导学生通过朗读感受“”，在不同层次、不同方法的朗读中学会生字词，了解课文内容大意。

【教学过程】

一、猜谜语导入。

1、师：同学们，你们喜欢猜谜吗？看谁猜得又快又准。

出示：说它像球不是球， 肚子里面啥都有。 人物、动物和植物， 全都生活在里头。 高山、森林处处见， 江河、湖水向海流， 天天围着太阳转， 猜猜它是什么球。（地球）

2、对，真聪明。今天我们就来学习一篇与地球有关的说明文，请同学们齐读课题。

3、只有一个地球，你们赞同这个说法吗？课文中已经很明确地告诉了我们。

（设计说明：猜谜语引入，让学生学得有趣，而且也为学习文章的内容作了铺垫。）

二、初读课文，学习生字词

（一）读生字

1、请同学们翻开书本59页，自由朗读课文，要求：

（1）找出生字词和不懂的词语；

（2）边读边思考：课文介绍了有关地球的哪几方面的内容?

2、刚才同学们都很认真地读了课文，那课文的生字你们会读吗？每个字读两遍。谁来读一读？读得真准确，刚才老师还发现，他在读“资”的时候，把平舌音读得特别准。谁也来尝试？

3、读得真不错，学着他的样子，全班一起来读。

4、谁再来把这些生字读一读？

5、声音真响亮，我们一起来读一读。

（二）书写

1、生字会读，还要会写。你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？

2、“蔼”，观察真仔细，千万不要写成左右结构。“莹”，不要加多了一点。老师也要提醒一个字，就是“竭”，左边不要写成了言字旁。老师把这个字写一遍，你们用心记住。

3、其他的字你们能写好吗？请同学们认真仿照课本上的生字，在写字教材上把每个生字认真描一遍，写一遍。在写生字前，老师有个要求，就是姿势要正确，做到三个一，腰杆要挺直，老师看看谁能做到？

4、（实物投影）我们一起来评一评这位同学写得怎么样？

5、谁来评一评？漂亮吗？工整吗？你觉得那些字写得好看？

6、你们同桌之间互相评一评，表扬同桌写得好的方面，指出要改进的地方，让他以后有更大的进步。

（设计说明：六年级的学生已经会读了，读的时间就不花那么多，在写字时，让学生去评，这样孩子不但掌握了写字的方法，还能做到取长补短。）

（三）读通顺课文，理解课文内容大意

1、生字学会了，放到课文中也要会读？现在请同学们翻开书本，大声自由朗读课文。要求读准字音，读通句子。

2、现在老师就来检查同学们会不会读课文？谁来读一读课文的一至二自然段。

3、读得很不错。是呀，宇航员在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是：女同学读。

出示句子：一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的......和蔼可亲”

可是老师有个疑问了，这两个自然段讲了地球的哪方面内容？（美丽而渺小）请你把这几个字写在黑板上。

4、接下来作者又为我们介绍了哪方面的内容呢？谁来读3、4自然段。

5、声音真好听，这里有个句子他读得真好，把字音、停顿都读准了，出示:“人类所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。”

谁能比他读得更好的？学着他的样子，我们一起来读。

谁能说一说，这两个自然段又讲了地球的哪方面内容？（资源有限）

请你把这几个字写在黑板上。

（设计说明：出示课文中比较难读、重点的句子，通过范读、指名读、分角色读等多种方式，指导学生读出恰当的停顿，读出轻重缓急，表达出应有的感情。）

6、既然地球的资源有限，那我们能不能搬到其他星球呢？

小组合作学习5、6、7自然段：把你最感兴趣的段落或句子多读几遍。

这几个自然段又告诉了我们什么内容？

汇报学习成果。

7、老师发现，这里有句话比较难读好，出示句子：科学家已经证明，至少在地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

谁来把这个句子读好？他把数字和至少都加重语气去读了。你们还能读得更好吗？男同学读！

8、读得真准确，刚才我们读的5、6、7自然段讲了地球的哪方面内容呢？（目前无法移居）请你把这几个字写在黑板上。

9、是的，正因为这样，宇航员发出了感叹，出示：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ ”

10、齐读，老师想分小组读一读，看那个小组读得好，小组读，非常出色，现在全班一起来读。

11、既然地球那么可爱，又那么容易破碎，我们应该怎么办呢？齐读最后一个自然段。

12、声音真响亮，老师仿佛听到了大家坚定保护地球的决心。

（设计说明：让学生通过小组合作的形式，他们学得更有趣，内容在讨论中理解了，也增强了同学间的互助）

13、现在请同学们快速默读课文，你有哪些词语是不理解的。谁能解决这个问题？这个词语比较难理解，我们下节课通过联系上下文再去理解。

14、回顾课文，你有什么问题想问的？你提的问题很有价值。你是一个认真思考的孩子。

15、刚才同学们都很认真地学习了生字词，了解了课文内容大意。现在我们重新来回顾这节课学到的知识。齐读生字词。

16、同学们都很认真，老师最喜欢这样的你们。带着不理解的词语和问题，我们下节课继续探讨。

（设计说明：让学生读后交流收获，有利于教师了解学生对课文的原认知，看看学生通过自读能获得哪些信息，能够读懂什么，为教师下一步的教学做好铺垫，更培养学生自主学习的能力。）

四、布置作业：

1.抄写生字词。

2.搜集有关生态环境及自然资源遭受破坏的事例、数据。

五、板书设计：

晶 莹 蔼 滥 睹

第二课时教学设计

【教学内容】

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文；

2、理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。

3、体会说明文语言的准确、严谨，学习说明的方法。

【教学重点难点】

引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。

【课前准备】

1、教师准备：多媒体教学课件（图片、文字等）。

2、学生准备：学生搜集有关身边环境污染的资料。

【教学策略】

1、利用多媒体课件一方面为学生创设情境，让他们感受到地球的美丽壮观，另一方面真实地向学生展现人类对地球的破坏，两种画面形成鲜明的对比，从而激发学生强烈的环保意识。

2、加强朗读指导与训练，让学生在多种形式的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正懂得人类“只有一个地球”，必须要精心保护。

【教学过程】

一、复习导入

(一)复习旧知，导入新课

1、出示词语，复习认读。

2．听写词语：晶莹 恩赐 枯竭 滥用 威胁

（二）回顾课文，引导质疑

1.师：通过上节课的学习，谁能说说课文写了关于地球的哪几方面的.内容？学生说，老师板书：美丽渺小 资源有限 目前无法移居

2、小结：难怪遨游太空的宇航员发出感叹。（出示齐读）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”

（设计意图：巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；直奔中心的导入，如同路标，引导着学生的思维方向。既有利于调动学生学习的积极性和注意力，又有利于激发学生的求知欲和学习兴趣。）

二、主动探究，互动生成

（一）围绕问题自学课文

1、师：是啊！“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”现在请同学们自由朗读课文，通过用心灵与文字对话，分别用“-----”划出描写地球“美丽渺小”句子，用“~~~~~~”划出“资源有限”的句子，用“( )”找出“目前无法移居”的句子，并把你的感受写在句子旁边。等会我们一起交流。

2、有交流才会有进步。请同学们小组之间互相交流。看看其他同学找出了哪些句子，有什么感受？

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师以引导为主，把大量时间留给学生去读、思、议、评，以培养学生自主学习能力和合作精神，从而让学生对文本有所感悟。于永正教授曾经说过 “读书要有思考，读书要留下记号，读书要作批注，读书要有收获”。一开始要求学生默读课文，是为了让学生与文本进行对话，与作者的思维产生碰撞，在书中留下思考的记号。另外，要求学生带着问题去默读课文，更能让他们沉浸在文本中去，用心感悟、揣摩，从而有所收获，实现读书的价值。）

（二）汇报交流

1、了解地球美丽渺小

（1）师：相信同学们都有自己的读书收获，现在我们就一起来分享。课文的哪些句子描写了地球的美丽呢？

（2）指名汇报M（学生读句子并说出感受）

（3）出示美丽的句子。

（4）现在请大家齐读这段话，边读边想象地球的外形。指名说。

（5）请看，和你想象的是一样吗？（出示课件：美丽的地球外形）

（6）地球确实很美。谁知道“纱衣”指的是什么呢？(大气层)作者把大气层比作纱衣，用了什么说明方法？（打比方）

（7）在这段话里，还有哪一个句子也是用了打比方的说明方法呢？

（8）这些句子运用了打比方的说明方法，不但突出了地球的美丽、可爱，更多的是对地球的赞美。让我们通过朗读来赞美一下我们的地球母亲吧。

（设计意图：从朗读品味语言入门培养学生的探究兴趣，真正让学生能说出自己的体验和评价，适时对学生进行语言表现力方面的学法引导，是阅读思维习惯养成的必须环节之一。也就是如何从富于表现力的语言这一角度去引导学生品味出鲜明的形象和作者的情感等丰富的内涵韵味，进而提升学生对语言艺术魅力的鉴赏水平和增强学生运用语言的效果等方面的语文素养。）

2、研读“地球渺小”

（1）我们的地球母亲真美啊！那地球的渺小又表现在哪里呢？

（2）指名读，并谈感受

（3）你的回答非常有价值。出示宇宙图文。师：相对我们来说，地球是巨大的，但在茫茫宇宙，地球却是渺小的。作者把茫茫宇宙和地球进行——(比较)。这种说明方法叫——作比较。这样就让我们形象地感觉到地球在宇宙中的渺小。指导看图

（4）这句话还用了什么说明方法呢？（列数字、打比方、作比较）

（5）谁能通过朗读表现出来。指名读。

（6）学着他的样子，我们一起来读。

3、研读“资源有限”

（1）地球资源有限又表现在哪儿呢？

（2）学生读第三段（出示），（还有吗）学生读第四段（出示）（现在我们来一个读书比赛，一二组读第三段，三四组读第四段，看哪个小组读得最好。

（3）是的，我们知道：地球无私地向人类提供着各种矿产资源。同学们知道哪些矿产资源？（金、银、铜、煤、铁、盐等等）

（4）像这些要几百万年，甚至几亿年地质变化才能形成，而且用完可能永远消失的资源，我们称它们为——（不可再生资源）。

（5）除了不可再生资源，地球还向人类提供什么资源呢？

（6）这些资源本来是可以再生的。（出示句子）“本来”是什么意思？现在呢？（准确地说明可再生资源已遭受破坏，现在已经不可再生了。）

（7）人类随意毁坏了自然资源后，造成了哪些生态灾难呢？

（8）生交流汇报。

（9）老师也收集了到了一些资料。（出示课件）

（10）面对这些触目惊心的数据，此时你的心情怎样？

（11）此时此刻，你想对那些随意破坏自然资源的人说些什么呢？

（设计意图：在入情入境中畅谈感受，这是珍视学生独特的体验和理解，使学生在积极主动的思维和情感活动中，增强保护环境的意识。老师要善于挖掘教材的“空白”处，让学生去“补白”，启发他们的想象力，提高他们的语言表达能力。人类怎样随意破坏自然资源？给人类又造成哪些“威胁”？文章没有具体描写，于是，我便抓住文章中这些精当、深邃之处让学生去联系生活实际思考问题，从而深入了解到自然资源“本来”可以再生，但是由于人类的“随意破坏”而造成“资源枯竭”以及发生种种“生态灾难”，这就是地球容易破碎的主要原因。）

4、研读“目前无法移居”

（1）有人可能会说：地球破坏，我们就移居到别的星球去吧！可以吗？为什么呢？出示句子。

（2） “至少”是什么意思？（最少）说明什么呢？（强调目前的研究范围只限于40万亿千米以内，40万亿千米之外的情况还不能确定。）

（3）同学们， 40万亿千米有多远呢？（课前，我做了一个计算，用现在一般的飞机飞行，要600万年。能到达吗?

（4）是的，目前为止，科学家们还没找到另一个适合人类居住的星球。就拿我们熟悉的月球来说吧。还有我们人类登陆过的另一个星球——火星。

（设计意图：通过以上环节的学习，学生已经了解到地球对人类的重要性，同时也了解到地球容易“破碎”的原因。一步一个脚印，一个为一个做铺垫，“我们要保护地球”这个意识已经在学生的头脑中逐渐形成，以下的内容已不需要老师做更多的讲解，我主要通过引读，传达作者的心声，增强学生“保护地球”的意识，从而使学生与作者的情感产生共鸣。朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才能读得快，读得好。）

五、回到课题，升华情感

1、正因为如此，遨游太空的宇航员情不自禁地发出了感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”（齐读）

2、谁能说说地球可爱表现在哪里呢？（美丽、无私奉献自然资源、慷慨地……）容易破碎又表现在哪里呢？（自然资源有限，人类随意破坏）

3、同学们，地球被破坏了以后，我们真的是别无去处。因为我们只有——生齐答：一个地球！

4、让我们一起来向全世界呼吁。齐读。一句话，我们一定要（板书：精心保护地球）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“以发展语言能力为目标，是当今语文教学的重点”。要发展学生的语言能力，教学中就要加强学生的语言训练。复述课文，既能培养学生的表达能力，又能让学生熟悉课文内容，积累课文语言。）

五、联系实际，总结全文

1、学了这篇课文，同学们一定有很多感受，心中有很多话要说，请同学们拿出课堂练习本，把你想说的话写下来，等会和同学们分享。

2、学生读。

3、你准备用什么实际行动来保护地球呢？

4、保护地球从我做起！让我们一起向全世界呼吁，只有一个地球：（出示）“我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。”再大声读。

（设计意图：积累在于运用。学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规则，也不能仅仅看“积累”了多少词语和句子，而是应该看他是否能够熟练地“运用”所积累的语言。在学生激情飞扬时,不失时机地让他们说话、写话,顺呼学情,合乎童心。注重学生主观感受的表达,内心情感的流露，把情感熏陶与语文实践活动完美结合。）

六、布置作业，拓展延伸

1、收集一条环保标语

2、完成《学习辅导》13课的相关练习

3、向身边的人做环保宣传

（设计意图：语文学习的外延与生活的外延相等。将课堂教学引向社会生活，富有选择性和个性特征，以期待在语文综合实践中实现学生语文素养全面均衡的发展。）

七、板书设计：

美丽、渺小

资源有限 精心保护地球

目前无法移居

（设计意图：好的板书是教学内容的浓缩。本课的板书的内容一目了然，提纲挈领，突出重点，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生纪录和课后复习。）

六年级语文教学设计 篇13

一、教学目标

1、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文。

2、理解句子的意思，能用自己的话说明课文的内容。

3、能联系实际，说明学习课文的体会。

二、教学重难点

1、能正确地断句，流利地朗读，背诵课文。

2、能对照注释读懂每句话的意思。

教学过程：

一、导入新课

1、出示常见的文言警句(投影片)

2、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一下，这些警句有

什么特点?

3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代

的书面语体，是我们中华民族优秀的文化遗产。

4、介绍学习文言文的一般方法。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小

精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。

二、读通课文，整体感知

1、师范读课文。正确断句，读出抑扬顿挫的语气。

2、师领读，让学生掌握每一句的正确读法。

3、学生自由练读。

4、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

5、小组讨论交流。

三、读熟课文，读懂故事

1、学生自由反复诵读，重点指导“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一

句对出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、联系前后的.句子的意思，理解故事的内容。

3、同座互相说说故事的内容。

4、重点指导以下几个句子的意思

①使弈秋悔二人弈

②思援弓缴而射之

③为是其智弗若与?

5、说说全文的意思

①同桌互说②指名说

四、课堂小结

1、指导朗读

2、学生质疑

五、布置作业

1、练习朗读课文

2、想一想，课文告诉我们什么道理?

3、抄写生字词

附：板书设计：

学弈

与之俱学弗若之矣

学一人专心致志

弈一人以为鸿鹄将至

专心致志才能学到本领

六年级语文教学设计 篇14

知识与能力

1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。

3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

过程与方法

1.通过交流读书名言揭示课题，由课题质疑导入新课。

2.指导学生读准本文的字音，把课文读通，读顺，读出情，读出味。

3.调动学生质疑解疑的读书体验，以朗读促思考，理解全文，体会精思与熟读的关系。

情感、态度与价值观

培养学生养成良好的读书习惯，快乐地学习。

教学重点难点

1.积累文言知识，感悟古文的语言特点，把课文读通，读顺，读出味，读出情。

2.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。

教学突破

1.了解学生朗读本文的情况，再对学生朗读的字音和节奏进行指导。

2.在指导学生理解本文的大意后，再对课文进行分析。

教学准备

学生：

1.预习课文，读通课文。

2.搜集古人关于治学的名言警句。

教师：

1.准备相关的多媒体课件，搜集有关朱熹的音像资料、挂图等。

2.推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、交流名言，导入新课。

1.引言：同学们都很喜欢读书，有的已经与书成了朋友，那么怎样才能读好书呢?大家把搜集的读书名言交流一下，看看我们是否能从这些名言中获得启迪!

2.学生交流古人读书名言。

3.课件出示部分读书名言。学生齐读名言，体会名言中包含的读书观点。

(1)学而不思则罔，思而不学则殆。--孔子

(2)读书破万卷，下笔如有神。--杜甫

(3)旧书不厌百回读，熟读精思子自如。--苏轼

(4)读书百遍，其义自见。--《三国志》

(5)读而未晓则思，思而未晓则读。

(6)问渠那得清如许，为有源头活水来。

(7)读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

(8)读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

4.学生交流对名言的理解。

后四句老师没有注上作者，同学们知道是谁说的吗?

对，是朱熹所言。从这几句话我们可以总结其读书方法。(循序渐进、多读熟读、质疑精思)

5.引出新课。今天，我们就运用朱熹总结的学习方法来学他的文章《熟读精思》，看看他是怎样具体介绍这一读书方法的。

板书：熟读精思(节选)

(设计意图：结合预习基础，运用名言导入新课在于激发学生学习兴趣，领其积极参与到新课的学习中，充分发挥他们学习的主动性。同时对朱熹的言行初步接触可引发他们的探究欲，鼓励他们利用名言所指点的.方法学习下文。)

二、了解作者，简释课题。

1.大家了解朱熹这个人吗?，谁来介绍一下朱熹的生平事迹?

学生交流，教师总结

课件出示朱熹简介

朱熹(1130--1200)字元晦，宋代徽州婺源(今属江西)人。我国古代著名的思想家、哲学家、教育家。他一生刚正不阿，无意仕途，平生致力于著书立说，创办学院，讲学传道，是我国继孔子、孟子之后的一代宗师。他还是南宋著名理学家，世称“朱子”。其著作有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》《朱子大全》《童蒙须知》等多种。本文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。

2.齐读题目，理解“熟读精思”的意思。

(熟，熟练。精，精心、细致。反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。)

3.预习时看到题目，你想到了什么问题?通过预习课文你解决了吗?

(学生提出问题，对没有解决的简单问题可相互帮助解决，对重点问题如熟读的好处，怎样做到精思等教师引导学生一会儿放在熟读课文的基础上理解解决。)

三、初读课文，读通读顺。

1.学生自读课文，质疑解疑。(解决从课题产生的一些疑问，记录读书过程中的困难和疑问。)

2.交流疑难及解决办法。

(学习古文与现代文不同，教师适时交给学生学习方法：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;可以和同桌交流讨论等……)

3.生再读课文，结合注释或借用工具书初步理解文意，试着读好停顿。

4.指名朗读，教师根据读的情况指导读好停顿。

(1)确定文中多音字及通假字的读音。

“须整顿几(jī)案”“不可倒(dào)读一字”“读书百遍，其义自见(xiàn)”

(2)难读之句要在理解意思的基础上，反复读读才能读好停顿。

(3)第一段停顿示例。

凡/读书，须/整顿几案，令/洁净端正，将书册/齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明/读之。

5.教师范读或教读。

6.教师引导学生采用多种形式反复读，达到读通、读顺。

(设计意图：学生是学习的主人，在古文学习上也不例外。本环节旨在唤起学生主人公的意识，让学生自主学习为主，教师只在疑难处点拨，困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑，学会思考，同时把古文朗读放在第一位，让学生把课文读通读顺，为下面理解和分析课文打下基础。)

四、再读课文，深化理解。

1.学生再次借助注释等理解字词句的意思，试着说说全文大意。

2.指名说说文章大意。

3.师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。

(1)凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。

(凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整齐地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚地朗读文章。)

(2)谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

(就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。)

(3)读书千遍，其义自见。

(书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来。)

(4)余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。

(我曾经说过：读书有三到，叫做心到、眼到、口到。)

(5)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?

(读书做到心到、眼到、口到，这三到之中，心到最要紧。心已经到了，眼、口难道会不到吗?)作者这里运用了反问的修辞手法，要让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。

4.齐读课文，读出味，读出情。

(设计意图：深入理解课文要在熟读的基础上进行，这样学生易于掌握和接受。这也是在实践朱熹的“熟读精思”的读书法。同时让学生体会到从有疑到释疑再到无疑的这一学习过程也是熟读精思的过程。)

五、熟读精思，分析课文。(引导学生解决重点疑问。)

1.学生静心默读，思考：

围绕题目，三个段落分别侧重讲了什么?

(习惯，熟读，精思)

或问文章先写什么，又写什么，最后写什么?

(先写读书前必须做好准备工作;然后写“熟读”的要求和意义;最后写“精思”的要求和意义。)

2.用原文回答下列问题，并能结合自己的生活实际谈谈感受。

(1)读书的准备是什么?

(整顿几案、书册。正身体，详缓看字，仔细分明读之。)

(2)熟读有什么要求?有什么好处?

(要求：须要读得字字响亮，不可无一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。好处：“久远不忘”，“读书百遍，其义自见”，“不带解说，自晓其义”。)

(3)精思的前提和关键分别是什么?

(精思的前提：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”精思的关键：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”)

3.学生交流并体会熟读与精思的关系，可以用一句名言概括此观点。

(学而不思则罔，思而不学则殆。尽信书，不如无书。读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处--富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索--卢梭……)

4.引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。

5.教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。

6.练习背诵。再读课文，读出情，悟出理，然后自由背诵第二、三段。

(设计意图:本环节要求在学生理解课文大意的基础上进行，目的是进一步理清文章思路，理解熟读精思的具体内容，体会“熟读”与“精思”的关系，领悟文章给人的深刻启示。在学习分析过程中，仍以学生自主学习为主，教师只点拨疏导。通过再学习、再思考、再交流及教师的引导总结，学生的理解和认识会得到升华和提高，朗读时更能读出情，读出味，悟出理，从而达到本文的学习目的。)

六、拓展延伸，布置作业

拓展：

1.课件出示《熟读精思》全文和《“朱子读书法”六条》。(见附页)

学生读读只做初步了解。也可放到课下仔细读一读。

2.推荐读物：韩愈的《进学解》和荀况的《劝学篇》

作业：

1.把课后第四题的治学名言读一读，背一背。

2.继续背诵课文第二三段。

(设计意图：拓展练习目的是让学生把课堂掌握的学习方法运用到课外阅读，进一步加深对古文的了解，增强对古文的兴趣，感悟我们中华民族博大精深的文化。作业的设计重在让学生多积累优秀语言。)

板书设计

读书前的准备整顿几案，正身体，仔细读之。

21 熟读精思熟读读书百遍，其义自见。

(节选)精思心既到矣，眼口岂不到乎?

学而不思则罔，思而不学则殆

附：

“朱子读书法”六条

1.循序渐进

所谓“循序”，就是必须遵循所读之书内容的客观顺序和读者的主观能力、条件，按此而规定读书的进程。“渐进”指的则是像流水盈河而后进、音乐成章而后达一样，量力而逐步成就。

2.熟读精思(略)

3.虚心涵泳

其含义是：第一，读书不先带框框，不先下结论，不固执己见，要尊重原著，探明愿意。第二，读书不先带偏见，不执著旧见，要持公正态度，要独立思考，坚持新的见解。第三，不穿凿附会，不遇难退缩，要接受简明平正的道理，还要反复详玩，勤苦奋进。第四，虚心涵泳的反面正是骄傲。

4.切己体察

所谓切己体察，首先，读书必须与自己的思想实际、生活经验等结合起来。其次，还要以所读之书的道理来指导自己的实践，或使之在实践中受到检验。

5.着紧用力

其含义有这样两个方面:一是读书要坚持不懈,持之以恒,穷究到底,永不放松。二是“为学要刚毅果决，悠悠不济事”。

6.居敬持志

所谓“居敬”就是思想精神和注意力高度集中。所谓“持志”，就是树立远大的目标，明确读书的目的。朱熹把它视作“为学”的最根本性的问题。

《熟读精思》全文

大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。至于文义有疑，众说纷错，则亦虚心静虑，勿遽取舍于其间。先使一说自为一说，而随其意之所之，以验其通塞，则其尤无义理者，不待观于他说而先自屈矣。复以众说互相诘难，而求其理之所安，以考其是非，则似是而非者，亦将夺于公论而无以立矣。大率徐行却立，处静观动，如攻坚木，先其易者而后其节目;如解乱绳，有所不通则姑置而徐理之。此观书之法也。

凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正身体，对书册，详缓看字，仔细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓：读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?

六年级语文教学设计 篇15

一、学习目标

M1学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

2N默读课文，了解课文的主要内容。

3O明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

P4理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。

二、课前准备

教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

三、教 学 过 程

第 一 课 时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）

看图引入，初读全文

M看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。

N下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试着解决。

O学生自由读课文。

P出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

M默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

N交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

M根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

N联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？

O小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第 二 课 时

复习旧知，导入新课

M听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

N指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下了你们心灵震动的痕迹。下面我们就一起来交流、感悟大家画下的词句。

M感悟地球的渺小。

（1）指名读。

（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的'，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

N感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

O感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

P理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

Q结合课题小结，齐读最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

《只有一个地球》是一篇科学说理文，介绍了有关地球的一些知识。文章语言优美、条理清楚、内容浅显、主题鲜明。通过教学，要使学生了解一些有关地球的知识，受到环保教育，同时培养其思维的严密性、灵活性、独创性，提高语言表达能力。通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动是本课的难点所在。

一、整理思路，活用文本

文章都有一定的写作顺序，《只有一个地球》思路清晰，从写作顺序入手能够让学生在较短的时间内对文章的布局进行系统的了解，从而为后面的学习打下基础。因此，在预习的时候，我注重让孩子们说说，文章讲了关于地球的哪些方面的内容？课上，让学生随心所欲谈谈自己对文章内容的认识，在七嘴八舌中，文章的大致内容也便一一明朗起来。

二、切入中心，重点议读

一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，达到能力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必须紧扣中心。

在教学中，我围绕保护地球这一中心主旨进行教学。通过让孩子体会地球妈妈的可爱温柔，地球资源的有限，破坏后无法移居进行思考，让学生明白只有一个地球，我们要保护地球，保护地球的资源。层层递进进行思想的升华提高。

尤其是在处理有限资源环节。让学生交流自己搜集到的有关地球资源的资料了解地球资源现状，了解人类对地球的肆意破坏，了解地球面临的生态危机，充分的读、议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。从而使学生心灵受到较大触动，认识到保护地球就是保护人类自己，发出“保护地球”的呼吁。

三、鼓励表达，训练思维

为进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，在讲课的最后，我让孩子谈谈：你想对地球、对人类、对自己说些什么？由于有了前面认识上的升华，所以学生的思维马上被调动了起来。

王杉：我想对地球妈妈说，地球妈妈，非常非常对不起，你慷慨无私的为人类提供资源，为人类做贡献，但我们人类却一次又一次的伤害你，我代表人类向你说声对不起。

于佩杰：我想对大家说，保护地球吧，她是我们的家园。

王泽泰：我想对地球说，地球妈妈，对不起。昨天我不小心弄断了你的一根头发，我决定明天为您美容。

杨明昊：我想对自己说，爱护地球就是爱自己

……

60个孩子就有60个不同的回答，60个回答就有60个不同的认识，孩子的回答虽然稚嫩，但发自内心，感人肺腑，我想，听了这样的话，地球也会欣慰的露出笑容。。

六年级语文教学设计 篇16

【教学目标】

1、通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关，密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。

2、结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。

3、通过口语交际，增强学生表达，倾听和乐于与人交往沟通的能力。

【课前准备】

1、教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。

2、学生：准备自己收集到的关于环境污染，资源浪费，破坏家园的不良行为

第一课时 口语交际

一、揭题导入

这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。

(可针对一课，也可针对整个单元谈感受。)

小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关，密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

二、自读提示，明确要求

1、自读“口语交际·习作四”的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2、师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。

三、组内交流讨论

“为什么要珍惜资源”：

1、学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。

2、进行组内交流。

3、示范带动，交流评价：

⑴ 每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵ 将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。

⑶ 评议：

对向全班交流的同学进行补充，提问等，开展对话，说说听后的感受。

⑷ 教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字。

⑸ 开展看后感受交流。

“怎样珍惜资源”：

1、学生展开积极讨论，认真听取别人的意见。

2、注意发言规范，集思广益达成一致意见。

3、全班交流，评比“环保精点子”：

⑴ 每一组推荐一名学生向全班汇报。

⑵ 将学生收集的“环保从我做起”精点子进行梳理。

① 节约每一张纸。

② 在需要传达问候和祝福时，尽量不使用纸制的贺卡。

③ 不使用一次性筷子。

④ 节约每一滴水，保护长江水资源不受污染，不往江中扔垃圾。

⑤ 不使用塑料袋，自觉抵制白色污染。

……

4、结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议。

四、课外延伸

请留心观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费，随意破坏的行为该如何制止。

第二、三课时 指导习作

写建议书

课前准备：通过书本、杂志及走访了解现在浪费资源、污染环境的现象，并作好相关资料的搜集。

一、谈话导入，引起思考

1.回顾本单元的几篇课文，它们都有一个共同的主题，是什么?

2.谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可生活中，浪费资源，污染环境的现象却屡见不鲜。回忆一下，你听到过、看到过或亲身经历的这样的事。

全班交流。可以结合自己的资料进行展示。

3.小结并交代任务：这样的现象真是让人触目惊心，面对满目疮痍的地球妈妈，我们应该做的很多很多。那么，今天就让我们拿起手中的笔，写一写这些不良的现象，向有关部门呼吁环保吧!板书：建议书

[评：本次习作的关键，是习作前要做一定的准备。引导学生回忆所见所闻，交流自己了解、走访的情况，互相启发，是“建议”的目的更加明确。]

二、明确要求，交流建议

1.学生自己读题，明确要求。

2.建议书有内容是什么?(针对浪费资源、污染环境的不良现象，向有关部门提出改进建议。)

3.书中告诉我们写建议书有哪些步骤?

1)先写清楚存在的问题

2)再说明产生的原因

3)最后提出解决的问题的建议

4.针对刚才同学们说的那些现象，你有什么建议?有什么好的办法?提出来大家交流。

5.咱们来看一下几篇例文：学生快速读文章。

大家看了这几篇文章，觉得对写建议书有什么需要注意的地方?(引导学生着重从格式上谈)

建议书格式：标题;称呼;正文;建议人姓名或建议团体名称;日期。

[评：读中学写。通过阅读例文，了解建议书在内容和格式上的要求，这些正是应用文写作的关键。]

三、试写初稿，进行修改

(1)学生进行习作，教师巡回指导，并对有困难的学生进行个别指导。

(2)学生完成初稿，进行自我修改。

[评：在巡视中，对有困难的学生进行个别指导，针对性更强。]

第四、五课时 修改评议

一、指导学生自己修改

自己修改作文时的步骤：强调大声读，不读就不能发现问题

第一遍：找出错别字，并修改;

第二遍：修改不通顺的句子，试着把句子改具体、生动。

二、小组合作评改

同桌交换作文，小声读。

第一遍：勾出写得优美的词句;

第二遍：与同桌讨论文章的问题，并作修改。

[评：俗话说，“好文章是改出来的”!完成初稿后，学生在自改、互改的过程中，进一步明确了习作要求，在遣词用句上也更有心得。]

三、朗读赏析，交流评议

(1)每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，引导学生进行赏析。

(2)学生交流评议。

(3)教师点评。特别要肯定习作中体现出的“独特感受”，恰当地运用联想和想象。

[评：佳作欣赏的意义不仅在于“欣赏”，更是一种“榜样”，何况这榜样就在身边。]

四、再次修改，誊抄习作

再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

五、鼓励优点，培养兴趣

1.教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

2.请学生展示自己在本次习作中的`优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

[评：语文课程标准中多次提到“乐于表达”，可见保持学生习作的兴趣是非常重要的。学生展示习作优点，激发了写作的兴趣，更增强了写作的信心。]

六、教师点评，好文欣赏

①教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

第六课时 回顾·拓展四

学习目标

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，联系生活实际作进一步思考，从所读的内容中想开去，加深对课文的理解。

2.通过回顾，让学生懂得人类应珍惜资源，保护环境。

交流平台

(1)回顾本组四篇课文，说一说《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》这四篇课文从内容中联想到生活中的哪些事?该如何去珍惜资源，保护环境?还从课文内容中获得对某些环境问题的新认识?

师：本组课文，作者以环保为主题，感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系，懂得人类应珍惜资源，保护环境，让我们积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。在学习过程中，我们要运用“联系实际，深入思考”的读书方法，去加深对课文的理解。

(2)联系《只有一个地球》，小组内交流自己的读书收获和体会，体会联系实际，深入思考”的读书方法。

总结：本组课文内容引人深思，读书就应该走入文里，披文入理，再走出文外，联系生活实际和思想实际，既读进去，又想开去，这就是文里文外的读书方法。

(3)交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟，如何把握文章内容，联系实际，深入思考去理解课文内容。

[评：对本组课文进行了回顾，巩固所学知识。检查学生课外查问资料情况，了解到学生的知识掌握情况。]

日积月累

(1)在许多名言警句中，有许多关于节约和珍惜方面的名言警句，给我们启发很大，从以前我们的学习积累中，你积累了哪些这方面的名言警句?

抽生背诵。

(每一食，便念稼穑之艰难;每一衣，则思纺织之辛苦。)

(地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足;取之无度，用之无节，则常不足。)

师：今天，我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语。

(2)出示日积月累中的句子。(幻灯片)

善待地球就是善待自己。

拯救地球就是拯救未来。

但存方寸地，留与子孙耕。

有限的资源，无限的循环。

珍惜自然资源，共营生命绿色。

a学生自由吟诵。

B联系生活实际说说自己体会或感受，明白环境保护对人类生存的重要意义。

教师展示搜集的资料。(略)

(3)背诵并积累这些标语版和口号。

(4)交流课外收集的环保宣传标语。

[评：教学循序渐进，遵循了学生的学习规则, 放手让孩子自己思考, 留足了空间, 让学生自主学习, 受到教育]

趣味语文

引入：你知道“竭泽而渔”这个成语故事吗?

(1)默读成语故事，借助工具书，读懂故事讲述的内容，思考：故事中哪些话解释了“竭泽而渔”这个成语?

(2)再读故事，讨论：“竭泽而渔”的策略对于当时的晋国有什么好处?从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题?

(3)全班交流。

(4)文中“雍季所说的，关系到百年大计;狐偃的策略，只是为了一时之利，我们怎么能认为一时之利要比百年大计重要呢?”你是怎么体会的?

(5)从这个成语故事中，你得到什么启发?

(6)回顾我们本组单元所学的课文，想一想：还有什么也关系到长久之计，也需要长远规划?

六年级语文教学设计 篇17

一、学习目标

M1学会10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

2N默读课文，了解课文的主要内容。

3O明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。

P4理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。

二、课前准备

教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。

三、教 学 过 程

第 一 课 时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量）

看图引入，初读全文

M看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。

N下面，就让我们跟随课文去走近地球、了解地球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试着解决。

O学生自由读课文。

P出示要求读写的词语，认读正音，并交流已理解的词语意思。

默读课文，梳理内容

M默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？

N交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

M根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文大意。

N联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？

O小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常──（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常──（渺小）。她所蕴含的──（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本──（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁──（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的`词语。

第 二 课 时

复习旧知，导入新课

M听写本课要求读写的词语。同桌相互检查，改正错字。

N指名学生说一说课文大意后引入新课：阅读就是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句画下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下了你们心灵震动的痕迹。下面我们就一起来交流、感悟大家画下的词句。

M感悟地球的渺小。

（1）指名读。

（2）渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

N感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

（2）学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生）

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。

O感悟无法移居的事实。

（1）品读句子：科学家已经证明……别的星球上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多远？（以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情）

P理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情）

Q结合课题小结，齐读最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

《只有一个地球》是一篇科学说理文，介绍了有关地球的一些知识。文章语言优美、条理清楚、内容浅显、主题鲜明。通过教学，要使学生了解一些有关地球的知识，受到环保教育，同时培养其思维的严密性、灵活性、独创性，提高语言表达能力。通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动是本课的难点所在。

一、整理思路，活用文本

文章都有一定的写作顺序，《只有一个地球》思路清晰，从写作顺序入手能够让学生在较短的时间内对文章的布局进行系统的了解，从而为后面的学习打下基础。因此，在预习的时候，我注重让孩子们说说，文章讲了关于地球的哪些方面的内容？课上，让学生随心所欲谈谈自己对文章内容的认识，在七嘴八舌中，文章的大致内容也便一一明朗起来。

二、切入中心，重点议读

一篇文章往往包蕴着丰富的内涵，若想提高课堂教学效率，使学生在最短的时间内，达到能力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必须紧扣中心。

在教学中，我围绕保护地球这一中心主旨进行教学。通过让孩子体会地球妈妈的可爱温柔，地球资源的有限，破坏后无法移居进行思考，让学生明白只有一个地球，我们要保护地球，保护地球的资源。层层递进进行思想的升华提高。

尤其是在处理有限资源环节。让学生交流自己搜集到的有关地球资源的资料了解地球资源现状，了解人类对地球的肆意破坏，了解地球面临的生态危机，充分的读、议，使学生全面而清楚地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，认识到破坏生态环境的危害。从而使学生心灵受到较大触动，认识到保护地球就是保护人类自己，发出“保护地球”的呼吁。

三、鼓励表达，训练思维

为进一步激发学生爱护地球、保护环境的责任感，在讲课的最后，我让孩子谈谈：你想对地球、对人类、对自己说些什么？由于有了前面认识上的升华，所以学生的思维马上被调动了起来。

王杉：我想对地球妈妈说，地球妈妈，非常非常对不起，你慷慨无私的为人类提供资源，为人类做贡献，但我们人类却一次又一次的伤害你，我代表人类向你说声对不起。

于佩杰：我想对大家说，保护地球吧，她是我们的家园。

王泽泰：我想对地球说，地球妈妈，对不起。昨天我不小心弄断了你的一根头发，我决定明天为您美容。

杨明昊：我想对自己说，爱护地球就是爱自己

……

60个孩子就有60个不同的回答，60个回答就有60个不同的认识，孩子的回答虽然稚嫩，但发自内心，感人肺腑，我想，听了这样的话，地球也会欣慰的露出笑容。。

六年级语文教学设计 篇18

教学目标：

1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音，并能在语言环境中认读；认识笔画“横折提”，并能在田字格中正确描摹“识、本”。

2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。

3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

4、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

重点难点：

1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

2、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。

2、板书课题，齐读课题。

简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。

3、蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。

4、出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。

（1）指名读，把句子读正确。

（2）学习生字：有名本领正音。

（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

二、感知课文，学习生字。

1、师范读课文，生边听边思考：哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？

2、交流、板书：黄莺画眉云雀（可简单介绍）

3、开放式回答：有名的'歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉

三、学习课文，指导朗读。

1、蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。

2、交流：（可出示句型，填空）

（1）黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。

（2）黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。

3、板书黄莺画眉云雀

发音识谱唱歌

老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？

出示：、和分别想教蝉、和。

学生思考，准备

4、蝉学会这些本领了吗？读读课文第三节

果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？

书空

5、蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。

交流、补充板书：不以为然摇头很不耐烦

6、学习：不以为然生字：以、为、然

7、指导朗读：

（1）听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。

（2）出示黄莺和蝉的对话：

黄莺飞来了：“我教你发音吧！”

蝉不以为然地说：“知了，知了！”

A．指名同桌读，把句子读正确。

B．自由读，想想蝉是怎样说话的？

C．体验朗读。

（3）同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。

（4）分角色练读、比赛读。

蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？

8、指名读，齐读课文第三节。

9、说话练习：

那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）

四、复习巩固

1、双轨火车：读字组词。

2、欢乐蹦蹦跳：积累词语。

3、读句子：

蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”

（1）指名读，男女生读，全班读。

（2）你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？

4、有感情朗读全文。

五、指导写字

1、认识“言字旁”，观察笔画“横折提”在田字格中的位置。

2、了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。

3、学生当堂描写：识、本。

六年级语文教学设计：蝉3篇

作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的六年级语文教学设计：蝉，希望对大家有所帮助。

六年级语文教学设计 篇19

一、教材分析

本文以人物的名字为题，记叙了詹天佑主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的铁路干线，展现了一位杰出的爱国工程师的崇高形象。

全文分为四部分，第一自然段，概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过2、3小节对詹天佑接受任务时的背景介绍，反映出其主持修筑京张铁路的重大意义；4—6小节按照工程进展的顺序，选取勘测线路、开凿隧道和设计“人”字形线路三个内容来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义──有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。

本单元的教学目标之一是继续学习根据课题、重点句子、课文的线索等方法归纳课文主要内容。根据课文表达方式，本文教学的重点应引导学生通过对人物言行的描写感受人物心理活动，体会詹天佑强烈的爱国精神和杰出的专业素养，同时能够学习文章在写作上的两个特点——“先概括后具体”、“围绕中心选材”；基于这样的认识，在教学中，我将采取读读议议、讲讲练练、适当补充资料、媒体演示等教学手法来降低和化解学生学习上的难点，并根据学生的实际情况，以学定教。

二、教学目标

1．自学生字，掌握“庸、藐、蔑、毅”等字的音、形；理解“要挟、毅然”等词语的意思。

2．学习根据课文的线索和找重点句归纳主要内容的方法。

3．从具体事例中体会感受詹天佑的爱国精神和杰出才能。

4．能有感情地朗读课文，借助文中对人物言行的描写感悟人物当时的心理感受。

三、教学准备

学生：课前自读课文，自主识字、解词、默词，了解课文内容。

教师：1．深入解读文本：查阅修筑京张铁路的背景资料、詹天佑的为人、事迹及成就。

2．设计配套的课件：教学课件、人字形演示课件。

四、教学过程

（一）预习反馈、初识人物。

1．默写“要挟、嘲笑、毅然、有力回击”等词语，正音，解词。

2．从板书出发，结合课文的相关内容，揭示课题。

板书：詹天佑（工程师）

（二）整体感知，梳理脉络。

1．交流作者描写詹天佑这个人物时，所选取的材料，并概括内容。

2．引导学生关注文章或小节的开头进行有效概括。

板书：勘测线路

开凿隧道

设计“人”字形线路

3．引出本节课学习的重点——关注人物“心理活动”的描写体会人物的品质。

（三）精读课文，体会感悟。

1．指导品读1、2小节，了解詹天佑接受任务的背景，体会其爱国心和民族责任心：

（1）借助板书，体会“毅然”一词的本意及在文中的意思。

（2）找到“毅然”一词所在的句子，了解詹天佑在怎样的情况下毅然接受了修筑京张铁路的任务。

（3）借助课文的1、2两个小节，了解詹天佑遭遇的困难和嘲笑，体会这“毅然”背后的不易和决心。

困难一：地势险峻

①简介“京张铁路”得名缘由。

②从“艰巨”一词出发，体会修筑铁路的艰难。

困难二：帝国主义的要挟与嘲笑

①由“要挟”一词的本意出发，结合课文的相关内容说清帝国主义以什么为要挟，目的何在？

②联系上下文读懂帝国主义“嘲笑”背后的含义。

③用上“要挟、嘲笑、毅然”等词，简要说说詹天佑是在怎样的情况下接受这个任务的，重点体会詹天佑在接受任务时的内心感受。

④总结：心理活动往往能通过人物的言行得以体现，这样的心理活动的描写是隐形的，需要我们认真体会，还有一种心理活动的描写为直接描写。

2．学习4－6小节，了解詹天佑修筑铁路的具体事例，重点体会其在修筑铁路时所表现出的杰出才能：

学习第四小节：以人物的“心理活动”描写为切入点，体会詹天佑在勘测路线时所表现出的一丝不苟，以身作则的工作态度。

（1）读课文，找出第四节中直接描写心理活动的句子。

①借助停顿线，读好句子。

②通过对人物心理活动的描写，感受詹天佑对待工作时的严谨。

（2）从詹天佑的言行中再体会人物当时的情感和内心活动。

①从“周密”一词出发，感受詹天佑严谨、一丝不苟的工作态度。

板书：精密

②关注詹天佑的语言，明白其中的含义。

③读好描写詹天佑语言的句子，感受他当时的所想所思。

④通过学习描写詹天佑所作所为的句子，感受其凡事以身作则，亲力亲为的作风，感悟这言、行背后所隐含的爱国心。

⑤关注本节的环境描写，指导朗读，体会环境描写在此处的作用——凸显人物的品质。

⑥以“每一个与詹天佑共事过的人们都会对他交口称赞，因为……”的句式将第四小节的内容整理、归并。

⑦总结：詹天佑在勘测线路时的严谨和周到，在面对困难时的勇气与决心，不仅给了同伴信心，还给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

学习五、六小节：自主学习课文的5、6两个小节，通过描写感受詹天佑的内心活动？

1．学习第5小节：

①读5、6小节，交流没有读懂的内容。

②画简易图，根据课文内容填写隧道名称。重点指导“居庸关”中“庸”字的字形。

③读课文的`相关内容，用箭头简单表示詹天佑开凿隧道的方向。

④交流反馈。

⑤思考：詹天佑为什么采用了两种截然不同的方法来开凿隧道。他是怎么想的？

⑥总结：詹天佑的想法精妙绝伦、面对不同的地形，采取不同的巧妙的开凿方式，达到事半功倍的效果。

板书：巧妙

⑦由詹天佑开凿隧道的过程，体会其在修筑铁路中所表现出来的“杰出”。

2．学习第6小节：

（1）教师读课文相关内容补白，媒体演示何为“人字形”的路线。

（2）指出此路线设计是詹天佑的首创，并引导学生理解设计“人字形路线”的目的。

（3）补充资料，帮助理解这样的设计模式在生活中的运用，再次感受詹天佑在修筑铁路时的专业和创新。

板书：创新

（四）总结全文，升华主题。

1．詹天佑和他的同事们顶着巨大的压力接受了修筑京张铁路的任务，期间攻克了无数道技术难关，克服了众多意料中乃至意料外的困难，终于以比原计划提前两年的惊人速度完成了这条由中国人自行参与设计的京张铁路。又给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

2．联系上下文，以“这条铁路的成功修筑也向世人宣告……”为开头练习说话，体会詹天佑强烈的爱国主义情怀及杰出的专业技能。

3．引导学生发现作者就是通过这些材料来体现詹天佑的爱国和杰出。

板书：杰出

爱国

4．关注文章的开头，指出在写人的文章中，所选择的事例必须围绕人物的特点展开。

5．布置作业：运用板书上的四个词概括课文的主要内容。

五、板书设计

要挟 毅然接受 37. 詹天佑 勘测线路 （精密）

嘲笑 有力回击 （工程师） 开凿隧道 （巧妙）

（杰出爱国） 设计“人”字形线路 （创新）

六年级语文教学设计 篇20

【教学要求】

１、了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；

２、学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句；

３、学习课文抓住事物特点进行说明的方法；

４、熟练地朗读课文。

第一课时

一、解题

１、板书课题

２、齐读课题

３、从课题看，这篇课文应当写哪些内容？（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）

二、初读，自学生字词

１、提出自学要求

⑴划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：“赐”是平舌音，“矿”、“慷”、“贡”是后鼻音，“滥”是前鼻音。

⑵查字典或联系上下文，理解下列词语的意思：

渺小恩赐慷慨贡献滥用威胁目睹

２、检查自学效果

三、细读，理清层次

１、细读课文，思考、回答：

⑴这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？

⑵这篇课文怎样划分段落？概括段意？

２、讨论分段

３、在学生讨论的基础上，教师小结。

这篇课文共九个自然段，可分为五段。

第一段（第一自然段）讲地球的外部形态；

第二段（第二自然段）讲地球的面积；

第三段（第三、四自然段）讲地球的资源；

第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系；

第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。

四、识记字形，写生字

第二课时

一、复习生字词

裹着渺小矿物恩赐慷慨贡献滥用威胁目睹

二、精讲训练

１、精讲第一段

⑴这一段课文主要写什么？

（这一段课文主要写地球的'美丽、可爱。）

⑵从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？（地球是“一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”）

⑶课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？

（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）

⑷用赞美的语气朗读这一段课文。

２、精讲第二段

⑴这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）

⑵课文用什么方法说明的？

（数字说明、比较说明）

３、精讲第三段

⑴课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）

⑵这样做的后果如何？（这样做不但使人类所需要的资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）

４、精讲第四段

⑴为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？（科学家已经明，在茫茫宇宙中，在以地球为中心的４0万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果“只有一个”的地球被破坏了，我们将别无去处。）

⑵课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）

⑶指导朗读第四段课文。

５、精讲第五段

⑴这一段有几句话？每句话讲了什么？（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）

⑵这两句话之间是什么关系？（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）

⑶这一段课文在全文中起什么作用？（总结全文内容，揭示课文中心。）

三、渗透德育

１、说说读了这篇课文，你想到了些什么？

２、结合我们的生活实际，说说应该怎样做？

六年级语文教学设计 篇21

教学目标：

1．朗读课文。背诵课文。

2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3．积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。

教学重难点：

1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学准备：《高山流水》的乐曲

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前谈话、揭题导入

师：我们来做一个文字游戏，老师说一个“杨柳依依”，你们也说几个这样的词。引导学生说词。老师再说几个这样的词。课件出示：清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵这些词都是描写什么的？引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。

师：平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。

[设计意图：此环节的谈话设计，不仅拓展学生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于教学的展开。为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理解课文内容，为孩子的说话训练铺好路。]

有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。

[设计意图: 导入部分将词语积累的环节快速过渡到学文中来，拉近文本和学生的距离]

二、初读课文

1．学生自由读文，要求读准字音。

2．生再读课文，根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。

3．指名读，学生评议，在初步感知课文内容的基础上读好文言文的节奏。

4．师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础上读流畅。

指导：峨峨兮/ 若/ 泰山洋洋兮/ 若/ 江河伯牙谓/ 世/ 再无知音

[设计意图：此环节设计意图在于让学生读熟课文的基础上，体会文言文的节奏美，也为下面理解文言文做铺垫]

三、读懂课文内容

1．师：这是一个发生在春秋战国时期的故事，主人公是俞伯牙和钟子期，课文记叙了一个怎样的故事呢？请大家回忆一下，我们学习文言文有哪些方法？（借助课后的注释；联系上下文理解；通过平时学习古诗知道学古文不能生搬硬套，要学会用自己的话读懂课文的意思）

2．学生自学，弄懂课文的意思。

3．通过自学，你读懂了什么？（伯牙和钟子期互为知音）

4．你从哪里看出伯牙和钟子期互为知音？（在生与生的交流中，教师作点拨、指导，引导学生读懂课文的意思，并继续强化、总结学习文言文的方法）

伯牙所念，钟子期必得之。

学生感情朗读此句。

引导理解知己：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得之。

引导学生展开联想：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？别人对他的赞美是什么样的？为什么偏偏视钟子期为知音？

（表面的。肤浅的。因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声，最能明白伯牙内心深处的表白……）

说话练习：如果你是伯牙，当听不到子期的赞美时，你的心情会是怎样的？

（失望、寂寞、忧虑、渴望……）

后来，当你终于遇到了子期，你的心情怎样的？

（快乐、激动、充满希望、欣慰……）

5．当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。

学生再一次自由朗读后交流。

出示课件：“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，这句话告诉我们什么？这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？

质疑：前面的两个“善”是什么意思？后面的两个“善”可以怎么说？

（好啊！）

师：相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

（真棒啊！了不起！真厉害！……）总结：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。

齐读”伯牙鼓琴，志在高山”。老师赞叹“善哉”，理解“善哉”表赞叹的意思。

理解知己的含义：学到此时，我们能理解“伯牙所念，钟子期必得之”的含义了吗？（他们之间心息相通，是知音。）

[设计意图：此环节设计目的是了解故事的.主要情节，感悟重点句子和重点词语，理解人物之间互相理解的深厚感情]

四、品味知音之情

1．伯牙琴艺高操，所奏乐曲悠扬动人，如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？指导读钟子期赞叹的语句。

2．伯牙善鼓琴，他不同的琴声不仅能表现高山流水，还能让具有很高音乐鉴赏能力的子期感受到不同的场景。想象一下，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？引导学生想象：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨等。

3．引导学生进行语言的拓展和运用：假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？你将如何赞叹？（“善哉，皎皎乎若明月！”）

4．一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴，当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

5．这正是“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，如此理解自己心意的朋友，这就叫──知音。而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

6．感情诵读2──4句。

7．而伯牙在楚国是著名的弹琴高手，他能通过乐曲表达自己丰富的情感。当他一次次将自己的情感融入琴声中，弹奏出一首首美妙的乐曲时，你想，他渴望得到什么？（可能是称赞）周围的人会怎么称赞呢？（琴艺高超、琴艺炉火纯青）

8．这些赞美之声听多了也不过如此，如果你是伯牙，你还渴望什么？（渴望有一个懂自己音乐的人）当听到子期对自己心意的领会，他的心里会想些什么呢？或会对子期说些什么呢？

9．从那以后，伯牙、子期形影不离，一个善鼓琴，一个善听，他们共同交流着对音乐的理解。再读课文1──4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

10．无奈世事难料，子期不幸去世。出示句子“子期死

教学重点：

六年级语文教学设计 篇22

学习目标：

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学设计：

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

1、板书课题，学生解题。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

2、板书：忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

（3）结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

（4）再读课文9—11自然段。

三、根据桑娜的心理活动，患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

1、你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了？”（第2自然段）从中，你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活，”深刻一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问，穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的'火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来， 。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来， 。

（3）桑娜想：与其 ，不如 。宁可 ，也要 。

再读课文第3到8自然段，读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话继继续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，读到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看丈夫对这个事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

引读第12到19自然段，联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

3、引读第21-23自然段，体会桑娜的心理活动。

4、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么好！

从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来， 。

如果把这两个孩子抱来， 。

与其 ，不如 。

宁可 ，也要 。

5、分角色朗读第12到27自然段。

二、展开想象，续写《穷人》。

可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

小组互相说自己的想象，并派代表在全班发言，全班评议。

教学反思：

教师是学习活动的参与者。

本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念：教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子，淡化了外在权威，真正是转变了自己的角色，成为学生学习的参与者。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来，从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。

六年级语文教学设计 篇23

一、教学目标：

1、阅读课文，体会作者对《大公报》的喜爱之情，体会作者对文学、真理等不懈追求的精神。

2、学习心理描写，体会心理描写的作用。

二、学习目标

1、基础知识目标

生字：钧jūn 古代重量单位，今三十斤 粜tiào卖 裱biǎo

髦máo 菲fěi菲礼 叩kòu叩门

多音字：

形似字：

正音字：

即jí即位，不读jì 啧zé形容咂嘴或说话声，不读zā

词语：

幻想：对没有实现或不能实现的事物有所想象。本文是形容订报的难度。

沉吟：遇到复杂或疑难的事迟疑不决，低头自语。

裱糊：用纸糊房间的顶棚或墙壁等。

不屑一顾：不值得一看。形容对某一事物极端轻视。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

无微不至：形容待人非常细心周到。这里是反语，指出日本在政治、经济、文化、军事上全面侵略中国。

时髦：形容人的装饰衣着或其它事物入时。

莫名：没能说出。

大名鼎鼎：鼎鼎：盛大的样子。形容名声很大。

随心所欲：随着自己的心意想怎么做就怎么做。

2、文学常识目标

孙犁：河北人，现代著名文学家，代表作有长篇小说《风云初记》，短篇小说《荷花淀》。他的作品风格独特，朴实、清新、如诗如画。他是现代文学的一个重要流派“荷花淀派”的领袖人物。

3、篇章知识目标

人物对话、心理活动描写。

记叙文中小事的深度开掘。

4、思想情感目标

1）通过对《报纸的故事》一文的`学习，自觉培养渴求知识、渴求文化的意识和心态，进而促进自己学习的内动力。

2）通过对《母亲的纯净水》一文的学习，培养自己从小事做起，纯洁思想，涤荡污垢，树立正确的人生观、价值观，使自己健康成长。

三、重点、难点

重点：理清文章的线索，准确理解作者的情感。设置悬念和对事件思想深度的挖掘。

难点：两种描写方法。对重点句子的理解。

四、课文分析

《报纸的故事》：

文题中的“故事”二字已经明确地告诉了读者：本文的事件的发展变化是比较曲折的。但是全文线索很清晰，这也反映出大家小文的精致。

本文以报纸为线索，分为三个部分：

第一部分（开头——就转身骑上车走了），写了“想订报纸”。在这部分里，作者首先写了“想订《大公报》”的原因：

（1）《大公报》是份严肃的报纸。

（2）报上的文章好。

（3）想给《大公报》投稿。

其次写筹订报钱。先向妻子借，不成。后向父亲要，总算成了。可见，当时现实的贫穷的生活给一个文化人带来的压力，订份报纸有多困难。

在这部分里，有两点请同学们重视，要认真思考和揣摩。

一是“我们的对话实录”这段人物语言描写。这10句两人的对话简单、明了，不加任何修饰，属于白描式的对话描写，但是把人物的复杂心理活动表现得准确、全面、鲜明而又赋有个性。例如妻子的语言：

“订那个干什么？”表面看，说明她对报纸的用途不明白，实际是表现了她的文化水平低，对丈夫的想法不理解的心理。

一个“啊”字表现了她惊讶订报的钱贵的心理。接下去的一句话就是明确地表示了拒绝的态度和心理。

二是大段的“我”的心理活动描写，表现了一个男子汉自尊心受到损伤后的心理感受。这段文字写得低沉、抑郁，读起来很沉重，但是又写得非常得体，对妻子的理解合情合理。

第二部分（我坐在柴草上——证实她的想法），写了喜读报纸。从读的顺序和细致程度，表现了我对《大公报》的喜爱之情，对文化的渴求之情。

第三部分（这一年夏天雨水大——结尾），写巧用报纸。这一部分写得非常幽默，是文人的一种自我解嘲。既表现了一种满足愉悦的心理，又反映出“我”苦中求乐的心理，同时也表现了“我”对文学、知识、真理的执着追求精神。

全文记叙了“我”订报纸的前后曲折经过，表现出一位文化人在艰苦的生活环境中对文化的渴求与期盼。

六年级语文教学设计 篇24

教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学重点

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

【评：在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，交流写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮助作用，更好地体会鲁迅的高尚品格以及作者在当时情况下的特殊行为。】

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

为什么他如此的面黄肌瘦？

鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

（既是外貌特征，又是鲁迅刚毅坚强的性格的体现）

6、是怎样一个人？你从哪里看出来的？

学生反馈交流

7、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。

“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的'书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！

师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。

全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

【评：作者以读带写，读写结合，通过读课文了解了鲁迅的精神品质，体悟了作者的写作方法，并将其运用到实际训练之中，较好地培养了学生的写作能力。】

六年级语文教学设计 篇25

教学目标：

1、能借助拼音读准“到、很、名、想、本、领、识、永”的字音，并能在语言环境中正确认读。

2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。

3、认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“名、本、领、识”。

4、让学生体会到学习需要有耐心，否则什么也学不会。

重点难点：

1、能借助拼音读准的字音，并能在语言环境中正确认读，认识部首“言字旁”。能在老师指导下在田字格中正确描摹“领”。

2、在阅读中知道蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会，朗读课文时，尝试读出“不以为然、不耐烦”等语气。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入新课

1、出示图片。问：“你们认识它吗？”

2、师简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。蝉也叫知了，（多音字“了”注音、拼读）。因为它一天到晚“知了，知了”地叫。这样的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。

3、齐读课题。（蝉：注意读准翘舌音。）

二、初读课文

师：蝉的叫声很单调，森林里的动物们都想来教蝉本领。

1、 朗读出示的句子，做到读准字音，不加字，不漏字。

（出示句子）——蝉的叫声很单调，几位有名的.歌唱家想教给它一些本领。

（1）同桌互读句子。

（2）学习生字：到、很、名、想、本、领

正音：“很”注意读准前鼻音；“名、领”是后鼻音；“本”前鼻音。

字形：“到”至的横改成提。

“很”，右半部分没有点，不是“良”。

“名”找朋友。（名人、名气、名字）

“想”复习心字底。（忘）

媒体演示： “本”木加一横“本本本”。

“领”合起来的方法：令+页“领领领”。

初步理解“有名”“本领”的意思。

（3）自由读，齐读，把句子读通顺。

（4）齐读第一小节（媒体出示第一节）

第一小节中都是长句，而且很难读，要注意词语之间的停顿。

蝉一天到晚/趴在树枝上叫，它的叫声/很单调。几位有名的歌唱家/想教给它/一些本领。

教师指导朗读，注意停顿符号。

2、引导学生设疑。

师：在没读课文前，你有些什么问题想知道的？

交流的基础上梳理板书：

课文中写了哪几位有名的歌唱家想要教蝉学本领？

蝉是怎么学的？

结果，蝉学会了吗？我们下节课继续学。

六年级语文教学设计 篇26

教材分析：

《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写，题目的意思是在一个春光明媚的日子里，诗人独自在江边漫步、赏花。诗中主要描写了邻居黄四娘家花园美景，表现了诗人对春的热爱和对大自然的热爱。这首诗作者以“寻花”为题，诗的前两句描写“花”。用“满蹊”来描写花儿开得茂盛，又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶” 的翩翩飞舞，及“娇莺”的恰恰轻啼。诗人所展现的画面既恬静宜人，又生机盎然，怎么能不让诗人乐在其中呢?

教学目标：

1、理解诗句，感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重点：

进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学难点：

理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。 教学准备：春天画面的图片课件。

教学过程：

一、古诗擂台赛

1、背诗

2、赏画吟诗(同学们能给下面的画面题上诗句吗?)

①画：柳枝随风飘摇，倒挂在小河上…… 生：《咏柳》……

②画：春天到了，春风微微的吹着，孩子们放弃了风筝…… 生：《村居》…… ③画：瞧!一个小牧童坐在牛背上，不知被树上的什么吸引了…… 生：《所见》……

二、学新诗《江畔独步寻花》

(一)从题入手

1、出示古诗，读题。(随机指导“畔”的读音)

师：同学们真是能将古诗活学活用，那今天我们再来学习一首新的古诗《江畔独步寻花》

2、从诗题中你读懂了什么?(生：诗人在江边独自一个人在寻花)从哪里看出?再读课题

(二)检查预习情况，介绍作者，学习生字词

1、师生共同交流有关作者的资料。

师：哦，原来从诗题大家就知道了这么多的内容，咱们一起叫出这位寻花人的名字。(杜甫)对他，大家了解吗?诗人简介

2、小组讨论字词预习的情况后汇报。

师：那咱们赶紧看看诗仙笔下的描写吧，自由读古诗，读准字音。 汇报时要读准字音，分析字形，组成本课词语，解释词义。

3、读出诗的节奏

三、初读，初步感知诗中景物

读着，读着，你眼前出现了什么画面?你说的景物，诗人用笔写了下来，在诗中找找，哪些景物，把它画出来?(花，蝶，莺) 四赏读古诗，诗中寻画学习古诗，必须设法引导学生把诗句变成一幅幅风景画，使之展现在眼前，从中受到熏陶或启发。

(1)寻花写花：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”

师：读着读着，你发现诗人寻到花了吗?能用个字或词来形容一下寻到的花吗?能说说你用这个词的原因吗?

生：我看到了好多好多的花，把枝条都快要压断了。因为诗中有一句“千朵万朵压枝低。”我是从这句想象到。

生：“四娘家花满蹊”这句中也能看出花很多。 师：“满蹊”什么意思?“蹊”又是什么意思?

生：“蹊”就是小路。师：那“满蹊”就是什么铺满了小路? 生恍然大悟：是落下来的花铺满了小路。

师：谁能读读看，能不能读出“花满蹊”的感觉来?(自读后交流读) 师：小朋友，春天都开得什么花呀? 生：有油菜花、桃花、梨花……

师：让我们拿起手中的笔，把黄四娘家的花写下来好不好?

出示：你瞧，黄四娘家的花真多!

生1：你瞧，黄四娘家花真多啊!有粉红色的桃花，金灿灿的迎春花，红中带白的杏花，这么多的花让人看了真是心醉哟!

生2：你瞧，黄四娘家的花真多啊!各种各样的花儿竞相开放，花香扑鼻。吸引了无数的`蝴蝶来采花粉。蝴蝶翩翩起舞，这幅景象多美啊!

生3：你瞧，黄四娘家花真多啊!桃花笑红了脸，迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣，还有粉中带白的杏花探出了头，好像要跟梨花比美似的!这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里，整个花园成了花的海洋，好美啊!

贴花(黄四娘家的花可真多，真美啊!让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧!学生纷纷上台贴花)黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵万朵压枝低呀。

(2)诗中寻蝶，蝶恋花

师：这首诗中除了花，还有什么呢? 生：蝴蝶。“留连戏蝶时时舞”

师：蝴蝶在花丛中干什么?你是从哪里读懂的? 生：蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞……

师：蝴蝶可能会对花儿说些什么呢?谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。(一生上台)那我们在座的同学可都成了花儿了。

生戴上头饰，展翅飞舞，飞到了一位学生面前。有礼地说：花儿，花儿你怎么开得这么美?

生答：谢谢你的夸奖，你也很美，你身上的花纹，你那优美的舞姿不知为春天增添了多少光彩。

生展翅又飞到了另一学生面前：花儿，花儿，你们为什么开得这么旺盛? 生略一沉思：春天到了，花儿都想看看美丽的春天。

师：(“蝴蝶”恋恋不舍地飞舞着)这么美的花儿，这只“小蝴蝶”都不愿飞走了，这就是——留连戏蝶时时舞”。

(3)娇莺枝头啼春美

师：蝴蝶不愿飞走了，还有谁也被眼前的美景迷住了呢(黄莺) 生齐读：自在娇莺恰恰啼

师：小黄莺可能会唱些什么呢?你能来唱一唱吗?(略)

有的小朋友动情地唱起了歌，有的小朋友歌颂春天真美，有的小朋友还学起小黄莺叫了起来，课堂顿时热闹非凡，课堂成了鸟的天下。

师：这么美的景，诗人陶醉了，蝴蝶、黄莺陶醉了，连我们都被陶醉了，看到这么美的景象，你有什么感受?(生谈感受)

师：那就让我们带着这种感情来读读整首诗。生自由读、个别读、集体读、背诗

四、句式练习。

这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。 啊， (景物)真 啊，你看 。

同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，好一派繁花似锦的美景啊。

五、指导朗读

1、这是一幅生机勃勃的春景图，表达诗人兴致勃勃的心情，朗读时，语调要轻快，跳跃。

黄四娘家 /花 /满蹊，千朵万朵 /压 /枝低。

留连戏蝶 /时时 /舞，自在娇莺 /恰恰 /啼。

2、哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗?其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?

六、 背诵古诗

1、自己读一读，试着背一背。诗中描绘的景色美吗?请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，想象着这一美景，我们试着把他背下来。

2、同学之间互相背一背。

杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗? 学生的诗：

植物园独步寻花 植物园内花满蹊

千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼 ，学校独步寻花 一小小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼

七、拓展延伸

1、同学们，杜甫在江边寻找到这么美的景物，你觉得他还会寻找到什么?

2.同学们，此时此刻，我们都被陶醉其中，真美啊!那就让我们把这美景留下吧。课后请根据自己的特长，选其中的一种方式表现美：

喜欢讲故事的你，将诗编成好听的故事，讲给伙伴和家人听。 ☆喜欢画画的你，将诗用你的画笔画出来。

喜欢唱歌的你，将诗编成好听的歌唱出来。

喜欢创作的你，可仿照创作一首小诗。

喜欢积累的你，课外可以寻找一两首描写春天的诗来背一背。

六年级语文教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的六年级语文教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

六年级语文教学设计 篇27

一、教学目标

知识与能力：

1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生联系生活实际感受作者笔下的草虫世界，体会作者对草虫、对自然的喜爱之情。

3．引导学生体会作者如何进行观察、如何展开想象来表达自己的独特感受。

过程与方法：

1．边读边做读书笔记。

2．通过联想和对比等方法深入感知课文。

3．引入课外文章，加深对表达方法的体会。

情感态度与价值观：

引导学生以积极乐观的心态关注身边生活，激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

二、教学重难点

教学重点：

1．整体感知课文内容，体会作者如何通过想象把自己对草虫、对自然的喜爱之情表达出来。

2．激发学生亲近自然、热爱自然的情感。

教学难点：

关注作者的表现，从中体会作者如何进行观察，如何展开想象来表达自己的独特感受。

三、教学策略

本课主要采用表格式读书笔记，引导学生自读自悟。通过对比自己与作者眼中的“草虫的村落”，发现二者间的差距，进而感受作者的表达方法及其效果。

1．随时记录阅读收获和感受，培养学生养成高年级学生应具有的良好阅读习惯。

2．作为读者，学生要通过一些方法帮自己走进课文中去，建立起自己与文章、与作者的联系，才能完成有效的阅读。

3．引导学生完成读书笔记，既展现了学生阅读、思考的过程与成果，又为教师的引导提供了依据和材料。

四、教学过程

（一）复习导入

导语：同学们，我们随着作者的笔触，游历了奇妙的“草虫村落”。老师要求同学们在深入阅读过程中，用小标题概括出作者描绘的不同画面。

下面请同学们浏览课文，再看一看自己写的小标题全不全，概括准确不准确，待会咱们来交流。

学生浏览课文后，交流小标题：

“游侠”独行

甲虫归家

村落街景

鸣虫演奏

“村民”劳动

【设计意图】通过回顾课文，再次把握文章结构，明确重点阅读内容。

（二）进行重点阅读，把握课文内容

1．让我们进一步走近“草虫的村落”，感受这神奇的世界。请同学们边读书边把你印象深刻的'“人物”或场面摘录下来；再联系生活实际，想想作者到底写的是什么。

（1）学生自读，完成表格中相应的内容。

（2）交流归纳，梳理出“实景”与“作者眼中的景象”两部分内容。

2．回归现实，对比课文，发现差异。

（1）出示图片，启发学生，自由表达。

过渡语：同学们对昆虫世界并不陌生，作者描述的情景，你们可曾见过，用自己的话说一说，也可以说说自己所了解的昆虫世界。

学生自由交流。

（2）启发思考。

作者所描述的景物，同学们并不陌生，但是作者笔下的“草虫的村落”却又让我们感到无比新奇，为什么会这样呢？

学生结合文中描写作者表现的语句自由发言。

我又躺在田野里……忘了世界，也忘了我自己。

我目光追随着爬行的小虫……

空间在我眼前扩大了……

我的目光为一群音乐演奏者所吸引……

我的目光顺着僻静的小路探索……

我悠悠忽忽地漫游了一个下午……

根据学生发言总结板书：

想象

实景 作者眼中的景象

走近

【设计意图】引导学生联系生活实际进行阅读，帮助学生建立起和语言文字的联系。与此同时，还锻炼了学生的表达。

（三）品味语言文字，感受表达效果

1．感受想象世界的奇妙。

播放鸣虫的叫声，先让学生尝试表达自己的感受，再品读作者的描述。

2．学生自己选择相应内容进一步品味。

3．通过感情朗读，汇报自己的体会。

【设计意图】身边的世界有许多美妙的事物，只是人们熟视无睹，这一环节帮助学生由实际事物到观察到的表象，再到想象出的情景，然后返回到实际事物。走一个来回，达到深刻感受的效果。

（四）引入课外文章，探究写法方法

1．讨论：作者在表达上有哪些值得我们借鉴的？

小结：我们通过看、听、闻、摸、尝，可以真实地感知身边的世界。如果只是把观察到的记述下来，就缺少了情趣。如果在观察基础上，加入自己的想象，身边的世界便会妙趣横生。

2．阅读《童趣》。

【设计意图】对比阅读往往可以使学生从具体的内容中跳出来，更利于他们体会写法。

（五）布置作业

观察日记。留心身边的世界，记述自己的所见所闻、所思所感。

【设计意图】帮助学生养成留心观察的习惯，在关注中生发情感。

六年级语文教学设计 篇28

【教学目标】

认知目标：

1、了解本课介绍的有关地球的知识,懂得保护生态环境、保护地球的重要性;增强环保意识，受到保护环境的教育。

2、感受作者按一定顺序说明事理的方法。

情意目标：

1、逐步培养学生广泛阅读的兴趣和合作探讨的意识。

2、情感欣赏，步培养学生感受美和热爱自然、热爱地球的情感。

技能目标：

1、逐步培养学生独立思考,初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料，运用资料的能力，尝试进行探究性阅读。

2、培养学生思维的严密性、灵活性和独创性，提高表达能力。

【教学重点难点】

1、理解“只有一个地球”的含义，明白我们应该怎样对待地球。

2、明确各种说明方法的用处并灵活运用。

3、利用网络深化理解课文，进一步了解资源的宝贵和环保的重要性【教学方法】

自主合作，探究发展

【学法指导】

了解作者按一定顺序说明事理的方法，根据需要搜集整理和运用资料的方法。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话激趣，揭示课题。

1、谈话激趣导入。

同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的星球，它是我们人类的家园，是我们大家共同的母亲。(看屏幕)――齐说地球你还想叫地球什么?(摇篮、水球、母亲……)

2、我们大家每天都生活在地球上，但是我们生活的地球又是怎样的呢?让我们和飞上太空的宇航员一起，在天际遥望地球吧!(屏示:播放课件,)

3、揭示课题。

看了刚才的'录像，你有什么感受?(学生谈感受)是啊!地球是如此美丽，同时又是如此渺小。据科学家观察推测，在茫茫宇宙的无数个星球中，只有地球这一个星球适合人类居住。今天我们就来学习一篇有关地球的文章，《只有一个地球》齐读课题。看老师的手势再齐读课题，强调“只有”

二、明确目标，理清条理。

为什么说只有一个地球呢?这就是我们这节课解决的重点问题。

三、自主学习，合作探究。

1、你们看到过地球吗?每天我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。(出示图片)

2、说说你看到了一个怎样的球体?

3、地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。你找到了吗?谁来读。(出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。)

4、指导朗读。这么美的地球，你看，它晶莹透亮，多可爱呀!谁能读得更好(指名读)。

5、你还了解哪些有关地球的知识?(指名说)点击显示书上的知识点：

(1)表面积只有5.1亿平方公里。

(2)半径只有六千三百多公里。

(3)人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。

6、就是这样一个星球(齐读知识点)却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。我们一起来走近地球，欣赏一下我们的地球妈妈(学生点击进入录像《地球妈妈》)。要求：边看边听。再说说你的感受。

7、的确，地球太伟大了、太可爱的，是地球孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮。(出示：地球这位人类的母亲……是那样和蔼可亲)

8、地球是无私的，她向人类慷慨地奉献出自己的一切，为人类提供了丰富的资源，你能说说她为我们提供了哪些资源吗?(指名说)

9、地球妈妈把所有的资源全部向她的孩子呈献出来，有肥沃的土地，长出金灿灿的粮食和白生生的棉花;有纵横的山脉，生长了茂密的森林，贮藏着丰富的矿产;还有江河湖泽、大洲大洋……人类的祖先在这颗星球上劳动生活,繁衍生息,并创造了灿烂的文明。而地球最终得到的回报又是什么呢?

10、分组布置任务。

第一组：人类是怎样破坏地球的?

第二组：地球受到破环后的后果。

第三组：为什么说如果地球被破坏了，“我们别无去处”?

第四组：遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同又太容易破碎了”的感叹?

四、分组汇报，点拨启导。

1、提出汇报要求。

代表汇报不完整的，小组其他同学可以补充，其他小组的同学也可以补充。

2、第一小组汇报。

(1)引用课文的事例;也可说你身边发生的有关事例。

(2)教师点拨启导，屏示:常见污染种类的图片、影视资料。

的确，在我们的身边，还有很多人不经意间残害了我们的地球，破坏有限的生态环境，那么，造成怎样的后果呢?

3、第二小组汇报。

(1)引用课文内容和查找的资料。

(2)教师点拨启导(屏示:资源有限)，补充播放有关录像。

4、第三小组汇报。

(1)辩论“当地球资源枯竭的时候，人类可移居别的星球。”

(2)学生引用课文和查找的资料说服“如果地球被破坏了，我们真的别无去处。”

是啊，地球母亲无私的养育着我们，精心的保护着我们，曾经是那样的美丽壮观，那样的和蔼可亲。但就在今天，就在科学技术迅速发展的今天，就在人类生活日益丰富的今天，我们地球母亲却止不住发出了悲惨的哭泣，这哭声是从哪里传来的呢?(播放课件:地球被污染)看到这些，你想说些什么?

我为人类感到惭愧，我们太对不起我们这位伟大的母亲。

地球母亲您真是太伟大了。

看到这些，我不禁想起了宇航员的那句话：“我们这个地球太可爱了，然而又太容易破碎了。”

5、第四小组汇报。

概括总结课文内容：地球是可爱的(屏示：可爱);再结合第一二两组的汇报说明地球又是容易破碎的(屏示：易碎)。

五、联系实际，落实行动。

看着受伤的母亲，苍老的母亲，青春不在的母亲，此刻重温她昔日的美丽，你的心情怎样?要保护地球，就要从我做起，从身边的每一件小事做起。同学们，你们准备怎样用自己的实际行动保护地球呢?(生讨论、汇报)善待地球，这是一个永恒的话题，因为，我们只有一个地球，人类只有一个地球。

六、唱响歌曲，宣传环保。

作为小学生，作为环保小卫士，我们不仅要自己注意环境保护，还应该向周围的人们宣传环保，让更多的人一起来保护地球母亲，保护我们的家园!同学们，让我们共同唱响《热爱地球妈妈》这首歌曲，让这首歌走进每个人的心中。愿我们的地球妈妈永远年轻美丽。

七、快乐选择，唯我最棒!

1、给联合国秘书长写一封信。

2、画一幅环保的宣传画。

3、学习了课文请说说自己的感想。

4、假如你是一朵花、或一棵树、一块煤……你想对人类说什么?

5、朗诵一首赞美大自然的诗歌。

六年级语文教学设计 篇29

教学目标：

①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

④热爱自然，热爱生活。

教学重点：

感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。

课前准备：

这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。

教学内容：

抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。

教学过程:

一、整体感悟

①导入新课，阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

读课题，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺；

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗；

访一位得道的僧人——禅悟人生；

访山中的动物——要保护动物等……

教师：可作者是怎样说的呢？

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

b．表达了作者怎样的感情?

学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

研读与赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

石头——敲击——时间的.回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

归鸟——伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”?

讨论明确

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。

教师小结

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

拓展延伸作业

假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。

六年级语文教学设计 篇30

【基础知识积累】读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。

【方法与能力】在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

【情感与思想】有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物，爱自然的情感。

【拓展与延伸】观察一种小动物，运用本课所学到的写作方法写一篇习作。

【重、难点突破】感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

【教学过程】

一、导入新课

回忆学过的《松鼠》这篇课文，交流松鼠留给我们的印象，由此激发学生学习课文的兴趣。

今天，我们大家就一起来学习《跑进家来的松鼠》

板书课题：跑进家来的松鼠

二、带问题默读课文：如果我们家跑进一只老鼠，那肯定会被我们赶走，因为老鼠总是在我们的家里搞破坏，我们大家都非常讨厌它。而如今跑进家来的松鼠也搞了许多的破坏，可是却没有被赶走，你们知道这是为什么吗？你还能说说松鼠进家后搞了哪些破坏吗？

教学提示：目的在于让学生初步感知课文内容，体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之情。由于问题比较简单，可采用自主学习方法。

教学参考：

文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。

作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的'笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

三、自由读课文，思考：你是从哪些地方体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之情的？结合具体语句说一说。

教学提示：此问的目的在于让学生懂得：写动物的文章与写人的文章一样，要通过具体的事例，结合一些细节描写，如动作、神态等加以体会文章所表达的思想感情。因此，学生在学习时也可按照学习写人文章的方法来学习本课。

教学参考：

附对课文重点语句理解：

①它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

这句话介绍的是松鼠的习性。写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”，可从“惊人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到的只有称赞。

②有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？

松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成为小作者亲密的伙伴。对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。描写松鼠的几个动词，不仅写出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。

③爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！”

读着爸爸的这句话，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。

④有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。

松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。

四、你能说说作者是用什么样的方法来写松鼠的可爱与全家人对它的喜爱的吗？学了课文后，你有什么想对大家说的呢？

教学提示：此问的答案已经蕴含于上一教学环节之中，非常简单。前一问的目的在于让学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。后一问目的是让学生表达他们从课文中感受到的对于动物与大自然的热爱之情。

五、作业：

观察一种小动物，写一篇习作，表达你对它的喜爱之情。

板书设计（文字版）：

六年级语文教学设计 篇31

教学目标：

1、感觉文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者表达的情感。

教学重难点：

1、欣赏优美语句，学习本文写作技巧。

(一)启发活力，引领美

导入：同学们，走进大自然，有人说，美丽的大自然有如一首耐人寻味的诗，细细品来，其芳香沁人心脾!也有人说，它是一幅精美绝伦的画，久久凝望，其神韵美入心田!还有人说，它是一支动人心弦的曲，静静聆听，其旋律情韵悠长!相信同学们也曾与大自然有过亲密接触，那么大自然在你们眼中是怎样的呢好，请哪位同学来说一说

(预设：一支歌，一位美女，一位美丽的姑娘，温柔的母亲，亲密的朋友……)

同学们说得真好，朱自清赞美春天的自然：像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壮的青年，充满力量。老舍赞美冬天的风景是张美丽的山水画，是块空灵的蓝水晶。让我们感觉：美丽的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艳影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在诗人徐志摩的眼里，美丽的大自然是“夕阳中的新娘”，光艳照人;是莱蒙托夫眼中的恋人，带给他人所不知的欢乐;是郭沫若眼中的“母亲”，幸福地“赤裸着双脚和她相亲”;是牧童眼中的少女，梦寐着朦胧而又美丽的.遐思!那么，大自然在作者李汉荣的眼里，又是什么呢下头，就让我们带着满怀的好心境，随着作者一齐走进《山中访友》。

(二)引读入情，感受美

1、首先请同学欣赏课文，并作者走进山中拜访了哪些朋友融入了一份怎样的情感在作者眼里，美丽的大自然像他的什么呢

2、听读课文(播放Flash动画配乐朗读)

3、交流听读感觉。

⑴、好，同学们听完课文感觉怎样

(生：很美，心里很开阔，好舒服……)

(师：是啊，真美，语文美、画面美、作者的情感更美，真是“怎一个美字了得”)

⑵、那么文中作者带着我们拜访了哪些朋友请同学们找一找，把他的朋友的名字说一说。

(生：古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、小花、落叶、雷阵雨、老柏树、蚂蚁……)

(师：噢，原先他访问的都是些自然中的美景，把他们叫做朋友)

⑶、同学们说得很好，那么你觉得作者对这些自然中的朋友有份怎样的情感在作者眼里，这些美景就像他的什么

(生：喜欢，热爱，赞美……)

(生：像朋友，像亲人一样很亲密，很真诚。)

(师：同学们说得很好，下头，就让我们带着一份“朋友般的真情和亲人般的深情”进一步感觉作者的美丽情怀，下头请同学齐读一遍课文。)

⑷、齐读课文

(三)品读悟情，欣赏美

1、经过感知课文，我们同学都感觉，作者对这些自然中的美景很喜欢，很热爱，像朋友，像亲人。那么，你觉得文中哪些句子能让我们感觉到作者与山中美景之间的浓浓的亲情和友情呢你能不能把这份情感读出来读给同学们听呢

2、学生品读文中最能体现出作者情感的优美的句子。同时提示诵读指导：注意，对文中倾注了作者情感的句子，朗读时要加重语气，要读出神韵，读出作者的陶醉感。

3、同桌互读揣摩，体会能形象体现作者情感的句子。

4、师生交流。同学读出句子的情感，同学评出是否读出作者的情感，从中体会到句子中关键词语的重读能够感觉作者情感。

(要求：学生想读什么景就能够出现什么景的图片及文字，并且要点出句子中关键体现情感的词语。)

(教师先品读古桥，表达出作者对古桥的崇敬、亲切、关心、仰慕、赞美。融入了一份浓浓的真情。)

树林——热爱、陶醉、与树融为一体。

山泉溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀——喜爱、亲切、赞美、感激。

石头、小花、落叶——迷恋、爱得如痴如醉

走进山林和离开山林——舒畅、愉快、满足、幸福。

5、那么在这些对景物的描述中，你最喜欢哪些句子说说为什么

⑴、亲切的称呼——贴合景物特点，又显得亲切。

⑵、贴切的拟人修辞——形象生动地营造了一个如诗如画的童话世界。

⑶、美妙而神奇的想象——写出了作者如痴如醉的陶醉感。

6、同学们发现了我们喜欢的句子都有些什么特点吗体现了作者在写景上有什么技巧所在

⑴称呼——亲切、又贴合景物特点

⑵修辞——拟人、比喻。(形象，生动)、

⑶想象——使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文章文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。

7、小结写作技巧：大家说得很好，经过学习本文，我们不难发现，作者经过“亲切的称呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、悬崖爷爷、云雀弟弟等称呼既贴合景物特点，又显得亲切，形象地体现出对大自然的热爱之情。贴切的拟人修辞，如：山泉捧着明镜照我，溪流吟着小诗邀我唱和，瀑布从早唱到晚等拟人动词的妙用，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。还有美妙而神奇的想象，如：走进树林，每一株树都是我的知己，我真的变成了树，在年轮里旋转、流淌，表达了对美景爱得如痴如醉。等等，无处不融入了作者对山中美景的热爱之情。难怪人们都说：独特的语言表达能把景物的诗情画意发挥极至，收到把美尽收笔尖的效果!

(四)想象动情，创造美

1、词人辛弃疾曾说：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，那么，在作者亲切的呼唤声中，山中的景物会有怎样的感悟和回声呢试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话!

2、写作五分钟，然后交流。

3、小结：在写景中要学会运用亲切、又贴合景物特点的称呼;形象生动地拟人修辞;美妙而神奇的想象，这样才能把景物写得传神而富有情感。

(五)导行延情，升华美

总结：经过对课文的学习，我们仿佛随着作者经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们能够尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱护大自然。

(六)作业布置

1、选择文中优美的段落，完成一张精美的幻灯(要求配画、配曲、配朗读)

2、选一个好天气与好友结伴，到郊外一齐去触摸大自然。

六年级语文教学设计 篇32

《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。

走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的'内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

三、结束课文 我设计了这样的结束语：

“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

四、板书设计

穷人；

等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；

探望生病的邻居；

抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；

忐忑不安的心情。

丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）

六年级语文教学设计 篇33

教学目标：

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容。能有感情的朗读课文，体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

通过预习课文掌握本课11个生字和13个新词。了解课文主要内容，理清文章脉络。

教学重点：

掌握生字新词，正确、流利的朗读课文，了解主要内容

教学过程：

一、引入课文。

齐读课题，你想到了什么?

二、检查预习。

1.指名读书，评议。

2.纠正个别字的音、形、义

3.听写生词

三、了解课文内容。

1.默读课文：说说课文讲了一件什么事?

2.提出不懂的问题

3.质疑

四、正确、流利的.朗读课文。

五、作业。

正确流利朗读课文。

课后反思：

学生在正确读课文的过程中了解了课文主要内容，但在概括主要内容时存在用词不准、主次不分的现象，仍不能灵活运用概括主要内容的方法。

第二课时

教学目标：

理解课文内容，通过理解课文内容能有感情的朗读课文，通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学重点：

通过人物言行体会继父对我这个残疾女孩的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。

教学难点：

看海的真正含义是什么?

设计思想：

这篇课文讲述一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助我——一个身材畸形的女孩，由此从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人，表现了继父对我深沉的爱，以及我对继父的无比感激之情。文章语言朴实，感情真挚，由于文中的人物都离学生有一定距离，因此在教学中教师要重点指导学生在读中把握人物的特点，体会文章所表达的思想感情。教学中，我把读、思、议、体会结合在一起，通过拓展练习，充分发挥学生的想象能力和语言表达能力。

教学过程：

一、导入新课。

1.通过第一课时的学习，你对课文有了那些了解?

2.继父给你留下了怎样的印象?

二、理解课文。

1.从文中找一找描写继父语言、动作的词句，体会继父的思想感情。

2.学生默读课文——画批——体会

3.对比河子的变化

读课文开头和结尾，设想过去的河子是如何生活的?现在的河子是如何生活的?

4.思考：河子为什么有这么大的变化?

5.看海的真正含义是什么?

6.有感情的读开头和结尾，理解继父的良苦用心，我为什么无数次的对着继父的遗像说我看见了大海我看见了大海究竟指什么?

三、拓展练习。

河子对着继父的遗像还会说什么?

四、小结。

五、作业。

完成练习

板书设计：

我看见了大海

深沉的爱

继父河子

无比感激

六年级语文教学设计 篇34

【教学目标】

【基础知识积累】正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

【方法与能力】领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

【情感与思想】有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。

【拓展与延伸】找一些描写山川景物的文章读一读，体会景色的特点。

【重、难点突破】感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。

【教学过程】

一、导入新课

同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。

板书课题：索溪峪的野

释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”？

二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思？索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？为什么说索溪峪是“野”的？三个问题。

教学提示：采用学生自主学习与小组合作学习的方法，抓住课文的重点词语加以理解。如引导学生抓住课文的每部分内容的开头部分都有总起的句子便能回答出索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？这个问题了；而至于第一个问题索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的？则需要学生从课文所描写的景物描写中加以体会；而至于第三个问题的回答，则需要学生结合前两个问题作答，应该是属于水到渠成的。

教学参考：

1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。

2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。

3、为什么说索溪峪是“野”的？

逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。

教学提示：充分调动学生学习的主动性与积极性，尽量让学生通过自己的理解来回答这个问题，教师在必要的时候予以引导与点拨。

第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野”

①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。

这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第二、三、四、五自然段都围绕这句话展开。

第二自然段：山野 ——惊险、磅礴、随心所欲

②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相对相依，宛如“热恋情人”；婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。

第三自然段：水野——充满孩子的灵性

③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足

质疑激趣：猴子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢？为什么？

教学提示：学生自由回答，但要从字里行间体会出作者对它们的'喜爱之情。如“亲热”、“恶作剧”、“调皮”、“快活”等词语就可以表现出作者的喜爱之情。

第五自然段：人野

默读课文思考：游人野表现在哪些地方？为什么他们也会变得如此得野？

教学提示：对于第二问的回答，可以让学生以“身临其境”的方式，“感同身受”地说出来，这样应该能够比较顺利地完成这个教学环节，并且可以让学生对该学习方法有一个非常深刻的体会。

④人们，在这山水中返璞归真了。

“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。

三、有感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。

教学提示：要求学生回忆前三课所学习到的写作方法，结合课文内容，具体加以分析说明，能够轻易突破。

教学参考：

思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写；写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

四、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。

教学提示：要求学生进行个性化朗读，并说一说所朗读内容好在哪里，这样可以进一步提高学生对语言文字的赏析能力。

板书设计两则（文字版）：

六年级语文教学设计 篇35

【教学要求】

１、了解有关地球的知识，增强学生的环保意识，自觉保护地球的生态环境；

２、学会本课生字词，会用“渺小”、“贡献”造句；

３、学习课文抓住事物特点进行说明的方法；

４、熟练地朗读课文。

第一课时

一、解题

１、板书课题

２、齐读课题

３、从课题看，这篇课文应当写哪些内容？（这篇课文应当介绍有关地球的知识，而且还应写出地球只有一个。）

二、初读，自学生字词

１、提出自学要求

⑴划出生字词，借助拼音读准生字的字音。注意：“赐”是平舌音，“矿”、“慷”、“贡”是后鼻音，“滥”是前鼻音。

⑵查字典或联系上下文，理解下列词语的意思：

渺小恩赐慷慨贡献滥用威胁目睹

２、检查自学效果

三、细读，理清层次

１、细读课文，思考、回答：

⑴这篇课文共有几个自然段？每个自然段主要写什么？

⑵这篇课文怎样划分段落？概括段意？

２、讨论分段

３、在学生讨论的基础上，教师小结。

这篇课文共九个自然段，可分为五段。

第一段（第一自然段）讲地球的外部形态；

第二段（第二自然段）讲地球的面积；

第三段（第三、四自然段）讲地球的资源；

第四段（第五至八自然段）讲地球与人类的关系；

第五段（第九自然段）讲我们要精心地保护地球。

四、识记字形，写生字

第二课时

一、复习生字词

裹着渺小矿物恩赐慷慨贡献滥用威胁目睹

二、精讲训练

１、精讲第一段

⑴这一段课文主要写什么？

（这一段课文主要写地球的美丽、可爱。）

⑵从哪些词句可以看出地球的美丽可爱？（地球是“一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。”）

⑶课文把地球比作人类的母亲，生命的摇篮，你是怎样理解的？

（地球孕育了人类，人类离不开地球，这两个比喻，生动形象地说明了地球与人类不可分离的关系。）

⑷用赞美的语气朗读这一段课文。

２、精讲第二段

⑴这一段主要写什么？（写地球面积很小，人类活动的范围更小。）

⑵课文用什么方法说明的？

（数字说明、比较说明）

３、精讲第三段

⑴课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏？（从三个方面：一是不加节制的开采矿产资源；二是随意破坏自然资源；三是不顾后果地滥用化学药品。）

⑵这样做的后果如何？（这样做不但使人类所需要的`资源不能再生，还造成了一系列生态灾难如气候恶劣、干旱缺水、水土流失、从而使土地荒漠、粮食减产、空气污染等，严重威胁人类的生存。）

４、精讲第四段

⑴为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？（科学家已经明，在茫茫宇宙中，在以地球为中心的４0万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球，到火星或月球去建造移民基地，也仅仅是科学家的设想。所以说如果“只有一个”的地球被破坏了，我们将别无去处。）

⑵课文第五自然段在文中起什么作用？（承上启下的过渡作用）

⑶指导朗读第四段课文。

５、精讲第五段

⑴这一段有几句话？每句话讲了什么？（这一段有两句话，第一句讲的是只有一个。如果它被破坏了，或者不合理利用它的资源，我们将无法生存；第二句讲的是要精心保护地球，保护地球的生态环境。）

⑵这两句话之间是什么关系？（前一句是讲原因，后一句是讲结果，是因果关系。）

⑶这一段课文在全文中起什么作用？（总结全文内容，揭示课文中心。）

三、渗透德育

１、说说读了这篇课文，你想到了些什么？

２、结合我们的生活实际，说说应该怎样做？

六年级语文教学设计 篇36

《和田的维吾尔》是篇略读课文，也是第二组课文的最后一篇课文。通过第二组课文的学习，让学生了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。

条理清楚，层次分明，结构严谨，生动形象是本文在表达上的特点。作者生动、准确、感情充沛地对和田维吾尔人的特点及民族风俗加以说明，融知识性与趣味性于一体。

我本课的设计旨在创设一定的情景，激发学生的情感运用自读——自悟——交流——自得的方法，采用版块式教学让学生了解和田维吾尔人勤劳质朴、豁达乐观的特点及民族风俗，同时体会作者的语言表达，如文章中比喻等写作手法的运用，感受作者对比、前后呼应等的写法。

一、落实字词的教学

课文虽然是略读课文，但是根据课文的特点，文中出现了许多像“都帕”、“艾得莱丝”等根据维吾尔语音译过来的词语。这些词语学生是第一次碰到。所以在初读课文后我出示了这些词语，让他们认读这些词语，并且在老师的带领下理解他们究竟是什么。为后面理解课文内容打下基础。

二、关注作者的写法

在初读课文时，让学生找找“课文从那几个方面来介绍和田维吾尔的风俗特点的”从中知道作者是如何来谋篇布局的，知道作者是按事物的`几个方面来安排材料的。联系这组单元中第七课《藏戏》也是这样安排材料的，让学生对这写法加以巩固。同时在交流的过程中，也让学生体会到在概括几个方面的时候，如果有总起句，可以在总起句中找到中心词，这样概括的方法。因为文中的第二、第四自然段都是总分结构的。

在学习“爱土地、爱美、爱歌舞”的几个方面中，引导学生关注作者用“谁能、谁又能”的句式以及连用两个“！”写出了作者的那份惊叹。抓住“像一幅巨大的抽象画”知道比喻的修辞手法，同时也让学生感受到作者只用了三个词语就把他们的服装等特点写清楚了。再有，抓住“犹如、又似”这个比喻，感受那份美。

在学习第一、第七自然段时，让学生通过找一找、划一划、读一读的方式让学生体会首尾呼应、对比的写作方法。

三、利用视频、图片资料创设情境帮助理解课文

因为维吾尔是少数民族，他主要生活在我国的新疆距离我们这里较远，因而课文的内容相对与学生来说比较陌生，里面所介绍的风俗特点有些是我们第一次看到的。而维吾尔族又是一个能歌善舞的民族，无论是服装，还是其他都是很有民族特色的。结合课前的提示，我选择了一段维吾尔族的歌舞来导入，让学生在视觉上对他们有一个鲜明的认识。在理解词语的过程中也选择了有代表性的图片让学生透过文字、借助图片直观的认识他们。在学习“爱美”这个板块中，我也选用了一组反映维吾尔人爱花的图片，让学生感受到他们只要是能看到的地方都会有花的存在。同时也选择了一段具有维吾尔族特色的歌曲作为背景音乐，尽可能地让学生走进维吾尔。

四、以读促悟，加深理解

文章中有许多作者写得很美的句子，例如“远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画”还有“巴扎的闹市里，那一顶顶鲜亮的绣花‘都帕’“这句，设计了朗读的环节，希望通过读来感受维吾尔人对生活的那份热爱之情。

五、让学生通过想象感知文本

在学习“爱美”这部分内容的时候，到最后设计了一个句型的训练。让学生展开想象花儿还会盛开在哪里。本来打算在教学“爱歌舞”这部分内容时，结合“这种歌舞从来不受人员、场地和时间的限制，不论什么人，什么地方，什么时候，想跳就跳。”这句的理解来想象写话。不过试教下来发现时间上来不及，因而今天改用了说的形式，让他们想象还会有哪些人、在什么时候、什么地方载歌载舞。

在今天课堂的实施过程中还有许多不足的地方，希望老师们多提宝贵的意见和建议。谢谢！

六年级语文教学设计 篇37

【教学目标】

1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

【教学重点】

教学目标中的第1、2、3点。

【教学难点】

教学目标中的第4点。

【教学准备】

第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

【教学过程】

一、回忆课文内容

1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

3、指名回答，教师相机板书。

[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

二、复述“螳螂捕蝉”

1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

2、一组一组地听写：

蝉悠闲自由自在

螳螂拱着身子举起前爪

黄雀伸长脖子正要啄食

少年拿着弹弓瞄准

眼前的利益隐伏着祸患

3、课件出示以上词语

⑴核对听写情况

⑵朗读这些词语

⑶教师说故事的主要内容，学生听

⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

⑸学生复述，交流评价。

4、总结：小故事——大道理

[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

三、理解“恍然大悟”

1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

2、读课文最后一自然段。

⑴理解“恍然大悟”。

“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

“恍然”什么意思?该用什么样的.语气来读吴王的话?试试看。

⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。

[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。

四、品味少年之“智”

1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。

3、小组交流。

4、全班交流。

⑴“拿着弹弓、转来转去” “三个早晨”说明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?

⑵“终于”能表现少年怎样的心情?

⑶朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关心——好奇——大悟)

⑷探究小结：“螳螂捕蝉”的确是少年三天中看见的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓等体会少年的智慧)

[设计意图：理解少年的智慧是学生学习的难点，在学生对课文有了一定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来交流，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年规劝的巧妙。]

五、积累中华成语

1、总结寓言“螳螂捕蝉”。

2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。(魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，采取避实击虚的灵活战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。)

3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先创造了光辉灿烂的文化——成语就是其中最耀眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理……你知道那些成语呢?说说看。

学生交流后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。

4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今天我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也认识了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍——(出示书籍封面)

[设计意图：这个环节属于总结和拓展部分。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越向往。此时，向学生推荐课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。]

六年级语文教学设计 篇38

教学目标：

1、唤醒学生关爱动物、尊重生命的意识。

2、掌握一般介绍动物的说明文的内容。

3、品味生动优美的语言，学习拟人手法，积累文中的拟人句。

教学重点：

1、利用快速阅读法归纳课文内容。

2、学习拟人手法的运用。

教学难点：

1、快速而准确地抓住课文内容。

2、理解拟人句中透露出来的情感。

教学过程：

一、新课导入

教师播放媒体资源中的视频──《昆虫的世界》，并导入新课。

在我们生活的蓝色星球上，生活着大量的动物，走近它们，你会发现，它们也像人一样有不同的长相、习惯、性格，它们也劳动、婚恋、繁衍及死亡。与它们共处，你会发觉生活原来如此多姿多彩，富有情趣。法国昆虫学家、作家法布尔就是这样一个热爱动物、尊重生命的人，他耗费毕生精力观察研究昆虫，用大量翔实的第一手资料，将纷繁复杂的昆虫世界真实地呈现在我们面前──这就是《昆虫记》。今天我们学习的`《绿色蝈蝈》就是其中一篇。

(播放媒体资源中的作者简介，简单介绍一下作者)

二、自主学习，独立探究

1、教师播放媒体资源中的朗读动画，学生听读，并观看情景画面，初步感知全文。

2、学生以最快的速度阅读课文，看完举起手。

3、速度最快的前五位同学谈看后知道了哪些及看得快的经验。

4、归纳快速阅读法

快速阅读法：是从文字当中迅速汲取有效信息的阅读方法。

快速阅读法的要求

⑴去粗取精;

⑵扫描跳跃阅读;

⑶思维集中;

⑷眼脑直映。

教师介绍：快速阅读可以一目十行，但不等于走马观花，它要求快速抓住主要信息，最起码要知道文章写了哪些内容。像《绿色蝈蝈》这类介绍昆虫或动物活动的文章，常写哪些内容呢?

内容

⑴形态特征;

⑵习性──吃、住、行、鸣叫、劳动、婚恋、繁衍、死亡等;

⑶种类及分布等。

特点：一般一段有一个中心，常常以中心句的形式出现。没有中心句的段落，往往有中心词。

5、再快速阅读这篇文章，看介绍了绿色蝈蝈的哪些方面?具有怎样的特征?

三、合作交流，共同探究

1、介绍拟人手法：作者将绿色蝈蝈写得有声有色，有情感有性格，字里行间无不流露出对蝈蝈的喜爱之情，是由于作者善于描写，并运用了拟人化的手法。

展示：拟人──修辞方式，把事物人格化。使它们具有人的语言、行为、个性、思想、情感等。它使文章生动、亲切，增强了文章的可读性。

2、分组讨论，品味语言：画出文中的拟人句，说一说它抓住了蝈蝈的什么特征?这样写有什么好处?你还喜欢哪些语句?为什么?

3、一组推举一人介绍。

4、练习仿写：师出示课文范例和师的仿写句，要求学生仿写。

例：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

仿句：长颈鹿非常优美，它穿着一件带白色斑点的黄色皮大衣，身材高挑，举止端庄优雅，长长的脖颈高高抬起，微微前伸，就像一位贵妇人。

仿句：每当下雨后，无论周围多么喧闹，你总能听到空旷的田野里青蛙在哇哇聚会。你听，有一只青蛙在发言，那是头领在宣布聚会的主题;俄而又有两三只青蛙在讲话，那是在讨论，在商议;继而哇声大噪，群蛙齐鸣，那是在表决，在宣誓。

四、联系生活，自主表达

同学间相互交流，讲解自己最喜欢的动物，看谁抓住特点讲得又具体又生动。并回答，怎样才能让你的讲述生动又有吸引力。

五、布置作业

六年级语文教学设计 篇39

教材分析：

本课是苏教版小学语文十二册第五单元15课。《天游峰的扫路人》写的是作者在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、热爱工作、自信乐观、豁达开朗的生活态度，表达了作者对老人的深深敬爱之情。课文语言优雅朴素，富含哲理。融合多种写作手法衬托扫路人的形象。描写生动，感情丰富细腻，是一篇育人的佳作。

教学目标：

1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会分析课文内容。

2、方法与途径：通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

教学重点：

1、理解课文内容，掌握生字词。会概括课文内容。

2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。

教学难点：通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入。

1、出示“读”字，这是个神奇的字你们信吗？出示三句话，引出课题。【关于读书名言的补充，使学生自然明白文章是要经过认真仔细地读来体会意境。】

2、师板书课题：天游峰的扫路人（学生书空，指导写好“峰”）

3、说说从题目知道了什么？说明本节课的主要任务，围绕三个问题什么样的峰？什么样的活？什么样的人？

【导入环节直接点明了这节课的学习我们将使用的方法，以及这节课我们的主要任务，简洁明了，直入主题。】

二、精读课文。

(一)、感受天游峰的高险。

1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。【学生自主尝试学习，在自学中去学习和探究问题，在句子中去感悟天游峰的高险。】

2、出示课文第二段，生齐读。师指导朗读好这一段。【对学生朗读的指导与导入时提出“读”对应，充分体现以读为主】

3、用一个字形容天游峰，根据学生的回答，师板书：险。【一个字概括形容天游峰，加大了难度，同时也更能体现出学生对文本的`理解程度。】

4、指导生朗读，体会“银丝”一词，将“银丝”换成“铁丝”“钢丝”可以吗？

【给学生对比的事物，让学生更能体会出天游峰的高险】

过渡：这就是又高又陡的天游峰，这就是老人每天都要扫的天游峰，老人究竟是如何扫路的呢？

(二)体会老人扫路的辛苦。

1、出示文章第七自然段，生读。

2、这段话写老人扫路，他还写了谁？为什么这样写？

3、表演“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”等词，生理解词意。【在表演中，能让学生对这些词语理解更加透彻】

4、读写老人的话，老人扫路怎样？用一个字形容。（师板书：累）

5、指导读好这句话。

6、生齐读此段。

过渡：就是这样险的峰，就是这样累的活，可是这位老人是怎样的人？

（三）感受老人的自信、豁达、开朗。

1、出示游客与老人的对话，生分角色朗读。

2、生提建议，要读好对话，该怎样读。

3、两人练读，指名生表演读，加上动作。【将场景还原，真实地表演可以让学生能更直观看出老人的乐观、豁达。】

4、用一个字来形容扫路人。（师板书：乐）

5、理解“笑声惊动了......”

（四）、小结：这么险的峰，这么累的活，而老人还能这么乐，你认为是什么支撑着老人？【小结中升华文章中心】

三、体会写法。

1、出示文中两处描写外貌的句子，生找出来读，思考：为什么不放在一起写？【对学生进行写作方法的指导，学以致用。】

2、面对这样瘦削的老人，对老人说几句话。

四、小练笔：30年后，作者章武先生又来到天游峰，会是什么情形呢？请你就此展开想象写一段话。

（提示：30年后，作家章武又一次来到了武夷山，看到了那银丝一样的阶梯……）

【说写结合，课末进行想象补白，锻炼学生的口头表达能力与书面写作能力。】

板书设计：

天游峰的扫路人

峰？险

活？累}爱

人？乐

六年级语文教学设计 篇40

一、教学目标

1、知道什么是句子，从语气和作用上了解句子的类型。

2、认识并修改常见的病句。

二、教学流程

教师语——今天我们一起来复习句子的各种类型和了解小学阶段常见病句的修改。 先认识一下什么是句子。

（一）句子及其类型

1、认识什么是句子。

句子就是由词或词组构成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。“谁”可以是人也可以是事物。

例如： 我们在教室里认真地学习。我是学生。北京很美丽。 教师语——认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等都有很大的帮助。

2、分辨陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种句子类型。 教师语——句子从语气上和作用上它可以分好几种类型。 陈述句：能告诉别人一件事的句子，句末用句号。如：我游览了长城。我是六年级的学生。

疑问句：向别人提出问题的句子，句末用问号。如：日子为什么一去不复返呢？你吃过饭了吗？

祈使句：向别人提出要求的句子，句末一般用句号，有时也用感叹号。（带有命令的，向别人提出强烈要求时用感叹号。）如：油库重地，请勿吸烟！请你离开这儿。禁止随地吐痰！快把书递给我。

感叹句：带有快乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子，句末用感叹号。常见标志性词语有太.特别.很.非常.多么等。

如：我们的生活多幸福啊！我们是多么高兴啊！

3、下面就请每个同学每种类型说一句话。指名说。

通过以上的学习我们已经知道什么是句子，那么我们小学语文常见的病句有哪些？这些病句都有哪些特点？

首先要知道病句就是内容和结构上有毛病的句子。常见的病句，归纳起来有以下十种：

一、成份残缺

指句子不完整，缺少“谁”，“怎么样”“做什么”（也就是缺少主语，谓语或宾语等必要成份）。如“前几天，送给小玲五本课外书。”这句话，缺少“谁”（主语），应该在“送给”的前面加上“我”或“老师”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“谁”“什么人”（谓语），可在“是”的后面补充“我的.爸爸”或“我的老师等”。

二、重复累赘

指句子中用的词重复啰嗦，应删去其中的一个或几个。如“王老师多次反复教育小明要遵守纪律。”这句话中“多次”和“反复”重复了，要删去其中一个就对了。

三、前后矛盾

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不统一。如“昨天傍晚刮起了一夜大风。”这句话中“傍晚”和“一夜”有矛盾，应改为“昨天傍晚刮起了大风。”

四、词序颠倒

指句子中词语的位置前后颠倒。如“李老师认真修改阅读了张华

同学的作文。”这句话中“修改”“阅读”的词序混乱，颠倒，应该把“修改”和“阅读”调换一下位置，改为“李教师认真阅读修改了张华同学的作文。”

五、搭配不当

指句子中相关的成份不符合语言习惯，在意思上不能配合，搭配不当。如“王丽十分爱护时间。”这句话中“爱护”与“时间”搭配不当，应改为“爱惜”。

六、用词不当

指句子中某个词语运用得不恰当。如“看到这风景如画的田野，我们的心情非常高兴。”这句话中“高兴”一词用得不当，应改为“愉快”。

七、概念不清

指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。如“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。”

八、指代不明

指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。如“黄虹和赵燕一起去登仙楼山，她比她爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”句子中的“她”有两个，到底是黄虹爬得快，还是赵燕爬得快呢？指代不明。应改为“……她比赵燕爬得快，她先登上仙楼山顶峰。”或“……黄虹比她爬得快，黄虹先登上仙楼山顶峰。”

九、不符合事实

指所描写的情况和事实不符合。如“秋天，校园里盛开着桃花、梨花、 一串红、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不

是秋天开的，是春天开的。不符合季节的事实，应该删去。

十、关联词误用

指句子中的关联词误用，或搭配不当。如“不但黄山是个风景优美的地方，而且我很想去游览一下。”这句话构不成递进关系而是因果关系。因此，要把关联词“不但……而且……”改为“因为……所以……”；又如“你只有认真刻苦地学习，就能取得良好成绩。”句子中“只有……就……”关联词搭配不当，应改为“只有……才……”。

六年级语文教学设计 篇41

教学目标：

1.阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。

2.学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

3.激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。

教学重点：

阅读课文，感受青海湖的美。

教学难点：

学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。

课时安排：

2课时

教学准备：

青海湖风光录像

教学方法：

启发法朗读感悟法自主性学习法

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课。

1.导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。

2.读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1.自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。

2.默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？

3.师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。

4.师指导学生理清课文段落，写出段意。

三、熟读课文，质疑问难。

1.通读全文，你有哪些不理解的词句？

2.师生互相交流解答问题。

四、小结

师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。

第二课时

一、谈话导入。

青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。

二、学习全文，想象品味。

1.分组研读，协作讨论。

学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。

读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？

师巡回指导，随机参与学生的讨论。

2.课堂交流，汇报学习成果。

3.朗读体味，想象描画。

（1）学生再次自主选择自己喜欢的'描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。

A.小组为单位练习朗读，看谁读得最美。

B.学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。

（2）以小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。

A.学生自己作画。

B.展示作品，并配以解说词。

（3）欣赏青海湖风光录像。

三、总结升华，迁移增效。

1.假如你正面对青海湖，你会对它说什么？

2.作者写青海湖美，表达的目的是什么？

板书设计：

青海湖，梦幻般的湖

湖 水 蓝

环 境 美

青海湖鸟（世界）如梦境

鱼（天堂）

六年级语文教学设计 篇42

教学目标：

1、会读、会背《天净沙秋》

2、会解释《天净沙秋》的意思。

3、了解“天净沙”的体裁，会写关于“天净沙”体裁的元曲。

教学重点：

1、会读、会背《天净沙秋》。

2、会解释《天净沙秋》的意思。

教学难点：

了解“天净沙”的体裁，会写关于“天净沙”体裁的元曲。

教学过程：

一、复习旧知导入。

1、大家是否记得咱们以前学过一首元曲《天净沙秋思》，大家来背诵一下，好吗?(生背诵，我配图)

2、那谁来说一下天净沙是什么?“天净沙，越调(河南三大剧种之一)，曲牌名，单调(指一首元曲只有一段)二十八字。又名《塞上秋》。”

3、说的真好。这节课我们就再来学一首元曲《天净沙秋》。(出示元曲)谁来给大家读一下。(生读)

二、新授元曲内容

1、白朴是元曲四大家之一，课前老师已经让你们查阅白朴的.个人资料了，谁来介绍一下白朴。(生介绍白朴)

2、这是本文字词的解释，你来读一下。

3、下面根据字词的解释以小组为单位讨论一下这首元曲的意思，一会老师要提问。(生讨论)

4、学生汇报。(根据学生所说适时开课件)。

5、通过理解意思，你们说作者当时的心情如何?你是从哪里看出来的?

6、对，秋天都是有一种萧瑟之感的，但也是美丽而有韵味的，那其他三季呢?老师还给你们找了白朴作的其他三季的作品，咱们来欣赏一下吧!同时说一说你发现了什么?(开课件)

7、生回答发现了什么。

三、提高学生修养

1、那么是不是所有的以天净沙为曲牌名的元曲都是这样的呢?我们来看看吧!(开课件)生读。是这样的吗?(是)

2、那咱们是不是也可以仿照刚才的形式作一首元曲呢?好，咱们再回想一下“天净沙”的体裁形式。(生答)好下面大家试一试吧!(学生试做元曲)

欣赏学生所作元曲。

四、总结全课内容

其实，同学们做的这些元曲还不是实际意义上的元曲，因为元曲要讲究平仄，而你们现在的水平还没有达到分清平仄的层次，所以老师说同学们做的这些元曲还不是实际意义上的元曲，但是能做到初步写元曲已经是很不错的了，在以后我们的学习生活中会相继学到其他类型的元曲，希望同学们能够认真区分他们。

六年级语文教学设计 篇43

设计意图：

《手指》是一篇略读课文。本课的语言浅显易懂，一般学生都能读懂文意。根据本课的特点，我设计了“理解——品读——练笔”三大教学环节，意在让学生理解文意的基础上品味作者的语言和进行仿写练习，从而提升学生的学习所得。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，概括课文主要内容，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长、各有所短的道理。

2、了解作者采用的表达方法，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的`事物中得到启示的习惯。

教学重点：

理解五根手指的特点，作者所运用的表达方法表现这些特点的。

教学难点：

领悟其中的道理，学习作者留心生活，善于得到启示的习惯。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、讨论交流：师板书本单元学习过的课文题目（《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》），组织学生交流：这是本单元学习过的几篇课文，通过学习，你了解到了哪些作家？哪些作品给你留下了深刻的印象？你从中感悟到了什么或是受到什么样的启示？

2、师小结：学了这组课文，同学们都有所感，有所思。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。

3、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，了解大意

1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。

2、指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？

出示提示:课文先总写一只手上的五根手指（），然后分别具体写（），最后总结写（）。

3、请学生根据填空的内容，标画出本文的中心句，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。

三、品读课文，感悟写法

（一）自由朗读课文，边读边想哪根手指的性格最像你或班级里的同学？最像你的或他人的手指的那一段多读几遍。

（二）全班交流，说说自己或他人最像哪根手指？

（三）学生说想法，说理由，结合朗读课文，随机交流，体会不同手指的不同性格和作用。

六年级语文教学设计 篇44

一、教学目标

1、认识“斟、酌、怔、敝、宗”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、基本读懂课文，了解三位名人是怎样争画的，从中感悟他们生活情趣和鲜明的个性。

二、教学重点:体会老前辈崇高的精神境界。

三、课型：独立阅读课

四、教学方法：讨论法。

五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。

六、教学时间:一课时.

七、教学过程

导入新课。

同学们，你们一定知道伟大的政治家毛泽东主席吧！在他和杰出的诗人郭沫若，著名的画家齐白石之间曾发生过一个动人的故事。(板书课题：争画)

读了课题，你有什么问题要问的吗?(学生可能会问：他们为什么争画?这么伟大的人还要争着画一幅画吗?)这些问题，我们学了课文以后．就会迎刃而解了。

自学课文，提出自学要求。

1.自由读课文，注意读准字音，联系上下文理解难懂的词语。

2.读课文，想想课文讲了一个怎样的故事。

学生按要求自学。

小组讨论交流自学情况

集体汇报交流.

1.请几个同学轮流读课文，教师注意正音。

2．联系上下文理解词语。

别具一格；另有一种独特的风格。

栩栩如生：本课指齐白石的画对树、老牛、小鸟等形象表现得非常逼真，好像活的一样。

装裱：用纸或丝织品做衬托，把字画装潢起来，或加以修补，使美观耐久。

匠心独运：独创性地运用精巧的心思。

敝人：谦辞，指的是本人。

3.课文讲了这样的故事：齐白石老人为了表达对毛泽东主席的崇敬与热爱，刻了两枚印章，用一张废画包装好送给主席。毛主席精心装裱废画让齐白石感到不安。毛主席和郭沫若在宴席间对这幅画连连赞赏并幽默地争这幅画。最后二位老人在画上题诗赠白石，白石收起这件珍品，喜不自胜，视若瑰宝。

再读课文，深化理解.

1．自由读课文，思考以下问题：·’

(1)三位老人真的是要争到这幅画吗?你对这三位老人分别有什么不同的感受?

(2)画出你喜欢舶语句，多读几遍，想想喜欢的原因。

2．小组讨论以上思考题。

3．集体交流。

(1)三位老人不是真的要争到这幅画，而是在幽默的交谈中体现出毛主席对这幅画的热爱，齐白石对毛主席的尊敬与爱戴。

(2)从争画的故事中，我们感受到毛主席热爱艺术，关心艺术家，得到艺术家的赠品还设宴答谢，对艺术家的废画都精心装裱，并做出高度评价，让人深受感动，这是领袖与人民亲密无间的感情。同时我们还领会到诗人郭沫若的知识渊博、幽默风趣。画家齐白石对领袖无比崇敬爱戴，对艺术精益求精，有高超的.造诣。

(3)交流同学们喜欢的语句。如：

a．只见这是一幅金绫装裱的纵幅国画，上面画着一棵枝繁叶茂的李子树。树上落着几只形态各异的小鸟，树下伫立着一头摇头摆尾的老牛。那老牛正侧着头，望着树上的小鸟出神。

(这些语句对画的内容作了详细描述，栩栩如生，让人感到呼之跃出，把画写活了。)”

b.“主席，您要是再不应允，我可要下手抢了。”

(以上语句让我们感受到主席的平易近人，和艺术家之间亲密的友情，也反映出齐白石对艺术执着的追求。)

c.白石老入得到这件珍品后，‘喜不自胜，视若瑰宝，轻易不肯示人。只是自己不时地拿出来，默默凝视，深深沉思......

(以上句子含义深刻，从中体会到齐白石对领袖的祟敬与爱戴，对艺术的无限追求。)

(4)抄下同学们喜欢的语句。

指导朗读课文。

总结。’

同学们，学了这一课，大家一定被这一故事所感动。课文正是通过对领袖与诗人、画家日常交往中一件普普通通的争画一事的描写，表现了领袖与人民亲密无间的友谊，歌颂了领袖毛泽东平易近人、尊重艺术和对艺术家的关怀，也表达了齐白石老人对领袖的祟敬与爱戴。

作业设计

一、根据课文填空。

()的李子树()的情谊()地说

()的小鸟()的目光()地摇头

二、把以下词语补充完整。

谈()说()()()如生神气()()

才思()()别()一()()()无缝

一丝()()喜不()()浅()慢()

其乐()()形态()()匠心()()

板书设计

12：争画

送画

争画毛主席尊重艺术、平易近人

赞画齐白石热爱艺术、敬重领袖

藏画

六年级语文教学设计 篇45

教学要求：

1. 读懂例文《从想到的》，从中感知读后感的写作方法，激发学生写读后感的兴趣。

2. 领会本次的习作要求，选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。

重难点、关键

从例文中学习读后感的写法，并运用到实践中去。

课前准备

让学生再次认真阅读一本自己最喜欢的.书。

课时划分

两课时

教学过程

一．谈话导入

1. 同学们，你们一定读过很多书吧，你最喜欢哪本书？

2. 腹有诗书气自华，最是书香能致远。在阅读中我们学会了思考，感悟了人生，提高了素养。今天，我们就来学习“习作3”。

3. 板书课题：读后感的写作。

二．读例文，感悟写法

1．张佳星同学读了《海伦·凯勒传》后心潮澎湃，写下了自己读完后的感受，下面我们就来读一读。自读例文，思考：

（1）例文围绕《海伦·凯勒传》写了哪些内容?

（2）读完以后你有什么收获？

2．交流讨论。

（1）例文首先叙述了这本书的主要内容，然后又谈了自己读完后的感受，最后以海伦·凯勒的一句话作总结。

（2）全文洋溢着小作者真挚的情感，读完以后，有种迫不及待想找来原著读一读的欲望。

3．小结。

一篇成功的读后感就要让人产生一种读书的欲望，为了达到这一点，读书时一定要边读边思，边感受：书中主要写了什么？你从中了解了哪些知识或得到了哪些启示？

三．明确要求，完成作文

1. 你一定也读过不少书，选择一本你最喜欢的，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，题目子拟。

2. 确定习作材料，完成习作，在学生练写的过程中，教师巡视指导。

3. 分组讨论，修改习作。

4. 选出优秀习作或有进步的习作在班上交流。

5. 誉写习作。

板书设计

写作3 读后感的写作

抓住印象最深的内容

写出真实的感受和见解

六年级语文教学设计 篇46

教学内容

1.文言文两则：学弈

教学目标

1.知识与技能：能根据课后注释疏通一全文，了解故事内容，背诵课文

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解重点词句。

3.情感态度价值观：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

重点难点

能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理

教具准备

小黑板、大白纸

教学课时

一课时

教学过程

一.激情导入(1-2分钟)

二出示学习目标。(1-2分钟)

1.读准每个字的读音。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

3.领悟文中所讲的道理。

三.出示自学指导(2-3分钟)

1、按要求读文，理解文意

(1)读准字音

(2)画出不理解的词语，结合工具书，注释解决

(3)掌握生字字形。

(4)对照注释，讲解自己对文中语句的`理解

2.阅读理解

(1)“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?

(2)谁学下棋?

(3)怎么学下棋?

(4)学习结果怎么样?

(5)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

3.背诵课文

四.学生自学，教师巡视自导。(10分钟)

五检查自学效果.

依据自学提示检查。

1用1-2分钟读学习目标。

2用2-3分钟.读自学指导。

3在教师指导下限时自学：

(1).初读课文，结合注释、读课文，理解课文，学字词。

(2).再读课文，思考问题。

(3).背诵课文

4.反馈、汇报学习成果。

(1)读写字词，解释词语。

(2)回答问题。

六.当堂训练：(15分钟)

(一)给带点的字选择正确读音。

1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。

2、弗若之矣(yǐ yì )。

3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )?

4、鸿鹄(hú háo)

5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之

(二)给带点的字选择正确读音。

弈： 通国： 善： 者: 使： 诲： 惟： 鸿鹄： 至： 援：

缴： 俱： 弗： 若; 为：

(三)写出下面句子的意思。

1.，通国之善弈者也。

2.二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听;

3.虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

4.之俱学，弗若之矣。

5.其智弗若与?曰：非然也。

(四)理解课文，回答问题。

(1)为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?

(2)课文的主要内容

(3)分别用“--”和“～～ ”画 出两个学下棋的人的不同表现。

5.独立完成当堂练习。

板书设计 学弈

学弈→弈秋诲二人弈一人--惟弈秋之为听(专心致志)

学弈→弈秋诲二人弈 弗若之

一人--思援弓缴射鸿鹄(三心二意)

教后反思