识字教学培训心得体会
文学网整理的识字教学培训心得体会（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
识字教学培训心得体会 篇1
本人很荣幸和公司7位同事一起参加了由贵阳麦锡思达企业管理咨询有限公司举办的关于人才招聘与甄选即培训体系建立的培训。通过2天的培训在与老师和同学交流中，我认识了人力资源的管理，高效招聘与面试的技巧，以及员工培训与职业生涯规划。培训期间讲课老师对人力资源管理体系进行了详尽细致的介绍，并结合讲解内容，管理方面的认识，通过剖析针对的案例，有效的提高了我对人力资源的管理，现将本次学习培训的心得体会小结如下：
一、人力资源管理系统化
通过学习，感触最深的'是人力资源管理系统化，培训规划、问卷调查、人才培训机制、激励绩效体系建设。通过培训深刻认识到运用人力资源管理方法的重要。在日常工作中，以积极的态度，有效运用人力资源管理，合理安排工作，及时跟进进度，通过过程控制，持续改进、具体问题、具体分析，并提出合适的解决方案，及时实施解决方案迅速解决问题，提高工作效率，提高工作积极。
二、企业的发展目标是什么？
为实现这一目标，人力资源如何进行代谢和替换？组织结构如何变化？我们的人力资源现状如何？我们在人力资源方面的需求如何？如果存在用人差距，如何补足？公司是否有足够的员工？公司是否合理利用了现有的员工？公司是否需要开发现有的员工技能？为什么聘用合适的员工如此重要呢？在一个企业里挑选好人才是最关键的。在挑选的过程中，一定要先看基本信息识人，识人分3种，分别是识人前、识人中、识人后。识人前要注意的几个方面：声音、照片、学识、经验、经历、技能、字体、知名度、口碑。在识人中、要注意思维、目标、格、价值观、沟通能力、个人素质行为举止、态度脾气等。在识人后，对环境的适应能力、工作岗位的适应能力、发现问题和解决问题的能力、融入工作环境以及团队意识、认同公司文化、忠诚度、稳定等。企业“另可多选，也不可少选”，虽然在招聘时，寻找和雇用合适的员工需要花费大量的时间和金钱，如果人员选得好，工作起来会十分顺利如果人员选得不好，工作时就不得不花费额外的时间精力和资金。如果我们在招聘人员时，结合以上内容，合理应用，那一定能找的合适的栋梁之才。
三、年度培训规划制定与培训体系建立
首先，培训计划不等于培训规划，一个企业应该拥有一套完整的培训体系，能够成功的贯彻培训制度，一个培训管理者要用图来说话和数字说话，不要用文字说话，即、培训需求调研，内部讲师队伍、课程库、培训评估、后期跟进、年度计划、制度手册、培训软件等、配合公司总体策略，对企业各层级人员进行统计分析，分部门进行培训，企业老员工和经理必须参加新开发的基础培训，每人每年参加培训不少于40小时，60学分，培训是责任，培训是工作，每一个管理者或员工都必须成为培训师，让我们做到“人人爱培训，人人培训人”的制度保障，未经培训，不许上岗，未经轮岗培训，不得提拔的原则。一般培训来说，重点人才重点培养，优秀人才优先培养，紧缺人才加紧培养，培训一定要有绩效，必须有大量的工具方法，并把不可能变为可能。70%是自学的、20%老师教的、10%是自己原创的。
四、尊重职业、热爱工作
本次培训，老师一直保持着饱满的精神状态给我们讲课，仪容仪表一直保持不变，培训过程中不喝一口水，我觉得这是培训老师尊重职业、热爱本职工作的敬业精神。敬业就是用一种严肃的态度对待自己的工作，勤勤恳恳，兢兢业业、忠于职守，尽职尽责。
通过这次培训使自己及时认识到了差距和不足，今后工作中严格约束自己，做好本职工作，养成严谨，细致的工作作风，争做合格的优秀员工。
识字教学培训心得体会 篇2
作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文，一段的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量，在教学中要多种的教学方法调动学生的性，使孩子在愉快的环境中识字教学，从而识字的目的。
1、调动学生生活经验，联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以提高学生的识记效率，还可以使他们灵活运用。
例如,教学“玉米”的“玉”字时，我问：“你们认识这个东西吗?”学生纷纷举手发言：“我知道，这是玉米。它在春天播种，到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好，又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍，还可以做成爆玉米花……”
这个教学过程涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”的感性经验，激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2、激发兴趣
在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
我还利用， 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
3、教给识字方法
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
识字教学培训心得体会 篇3
识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？是我一直困惑的，20XX年2月16日我区小学教研室组织的《小学语文教学目标及随文识字教学策略专题培训》网络研修，真是一场及时雨，学习后让我受益匪浅，结合高主任及苏立军老师的专题讲座中的随文识字内容与自己的一些教学体验谈谈自己的一些浅显看法和做法：
一、明确任务，随文识字
低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。二者不是孤立的，是相辅相成的。
1、说图意，为识字朗读打基础。在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。
2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字，还提高了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。
3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。
4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进行小组合作学习，用他们喜欢的小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。
5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。
二、记忆生字，学习生字的音，形，意。
在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还可以将音乐穿插其中，让学生在美妙的音乐的伴随中复习生字。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。例如在教“洁”字时，我让学生利用广告词来帮助记忆。一位学生反应很快，马上就说：“我是牙医‘佳洁士'，美白牙齿全靠我”，还把“洁”字与“士”字作了比较，加深了记忆。
2、调动学生多种感官进行识字教学
在识字教学中，充分调动学生的多种感官，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。例如，我们可以使用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，可以出示实物引出象形字在由象形字演变到简化字。还可以用砂纸作出字卡，调动学生的触觉，抚摸后在砂纸中写一写，还可用其拓印增加兴趣，有些字亦可亲身模仿等等。
3、给生字配画，培养丰富的想象力
低年级学生对图画的兴趣浓于汉字。简笔画言简意赅，形象生动，具有极大的想象空间。这是由一位学生想到的，每次上课他都要画画，我想能不能每次识字尽可能的让他们来画一画呢？就试用了这种方法，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。收效颇好。例如学习“休”字，学生就画了一副漫画，一个人靠着一棵大树在休息，很有创意的。
4、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展合作时没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下教学形式，调动学生的学习兴趣。
（1）借助色彩。 课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学“踩、睬”时，将两字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
（2）借助顺口溜。遇到难记的字，借助顺口溜教学。如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展示语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（3） 猜字谜。猜字谜活动以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动意在激发学生学习汉字的浓厚兴趣，同时，培养了他们的创造性思维。如“喜”学生编成“十颗豆，一张口；“臭”变成自大一点，人人讨厌；“图”四面不透风，里面刺骨寒。然后，把学生变得字谜积累起来，装订成册。学生在编字谜的过程中，即形成了合作学习的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。
5、给学生自学互学的空间，体验成功
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。并通过小组自学，再说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
识字教学培训心得体会 篇4
识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？是我一直困惑的，2017年2月16日我区小学教研室组织的《小学语文教学目标及随文识字教学策略专题培训》网络研修，真是一场及时雨，学习后让我受益匪浅，结合高主任及苏立军老师的专题讲座中的随文识字内容与自己的一些教学体验谈谈自己的一些浅显看法和做法：
一、明确任务，随文识字
低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。二者不是孤立的，是相辅相成的。
1、说图意，为识字朗读打基础。在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。
2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字，还提高了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。
3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。
4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进行小组合作学习，用他们喜欢的`小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。
5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。
二、记忆生字， 学习生字的音，形，意。
在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还可以将音乐穿插其中，让学生在美妙的音乐的伴随中复习生字。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。例如在教“洁”字时，我让学生利用广告词来帮助记忆。一位学生反应很快，马上就说：“我是牙医‘佳洁士，美白牙齿全靠我”，还把“洁”字与“士”字作了比较，加深了记忆。
2、调动学生多种感官进行识字教学
在识字教学中，充分调动学生的多种感官，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。例如，我们可以使用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，可以出示实物引出象形字在由象形字演变到简化字。还可以用砂纸作出字卡，调动学生的触觉，抚摸后在砂纸中写一写，还可用其拓印增加兴趣，有些字亦可亲身模仿等等。
3、给生字配画，培养丰富的想象力
低年级学生对图画的兴趣浓于汉字。简笔画言简意赅，形象生动，具有极大的想象空间。这是由一位学生想到的，每次上课他都要画画，我想能不能每次识字尽可能的让他们来画一画呢？就试用了这种方法，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。收效颇好。例如学习“休”字，学生就画了一副漫画，一个人靠着一棵大树在休息，很有创意的。
4、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展合作时没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下教学形式，调动学生的学习兴趣。
（1） 借助色彩。 课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学“踩、睬”时，将两字的偏旁用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
（2） 借助顺口溜。遇到难记的字，借助顺口溜教学。如教“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展示语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（3） 猜字谜。猜字谜活动以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动意在激发学生学习汉字的浓厚兴趣，同时，培养了他们的创造性思维。如“喜”学生编成“十颗豆，一张口；“臭”变成自大一点，人人讨厌；“图”四面不透风，里面刺骨寒。然后，把学生变得字谜积累起来，装订成册。学生在编字谜的过程中，即形成了合作学习的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。
5、给学生自学互学的空间，体验成功
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。并通过小组自学，再说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
识字教学培训心得体会 篇5
识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学实践中，只认不写的字回生的现象很严重。那么，如何通过各种教学方法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣?如何充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，让他们独立探索、大胆想象达到识字的目的?经过一学期的识字教学的摸索，我有以下几点体会。
一、创设教学情境，激发学生识字的兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的方块汉字产生兴趣呢?我认为最好的办法是根据孩子的喜好，让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，“猜认生字”，“组合生字”，“送字回家”，“找朋友”，“玩玩字卡”，“眼明手快”，“摘果子游戏”。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识及汉字。
二、教给学生识字方法，让学生学会学习。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快 “授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心——聪”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
2、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵”，我编了这样的故事。“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字， “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
3、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。如：“这个同学真马虎，‘同’字丢掉一小竖——司” ，“很字两人离，木棍左边立——根” ， “一排小朋友，个个手背手，一排变两排，看看没有手——非” ，“1+1不等于2——王” ，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
4、找规律识字。汉字中有许多规律可寻。在教学过程中，我根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律(形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律)。如在教学会意字“笔”时，我用实物毛笔向学生展示，并问：你们是怎样记“笔”的?引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆，下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的?这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、多种方法巩固生字，让生字成为永久记忆。
学生一节课学习的生字数量多，结构复杂。往往是上节课学习的生字，下节课就忘记了，因此，复习巩固生字很重要。在学习生字后，教师应充分利用各种教育信息资源，开展多项活动，让学生再次认字。
1、在学生基本上认识了所学的生字时，我随意打乱顺序，指读生字，开火车读，看哪组火车读得快，读得准确，开得又快又稳。在学习合体字的时候，我设计了“摘苹果，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个，打乱贴在黑板上，要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把“苹果”送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的掌握情况，更重要的是它面向全体，全班同学共同参与，既集中了学生的注意力，又让学生在高度紧张的游戏活动中复习巩固了生字。
2、开展“寻找我的好朋友”的活动。充分利用学生周围的生活环境，语言环境，让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字，反复认读，加深印象。通过这项实践活动，学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在，到处可见，从而激发学生对识字的热情。
3、开展“我会读”的活动。再认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。因此，我利用学过的生字编写成一个个小短文，让学生在具体的语言环境中巩固记忆。另外，利用课外读物来巩固。班内设图书角，学生书包里至少要求带一本课外读物，课下随时阅读，不仅巩固了识字，还培养了读书习惯。
四、拓宽识字渠道，把识字引向广阔的空间。
“多识”，这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。我认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。这里因为没有量化的标准，所以很多教师没有去切实地执行。而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中去。
1、要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。
如在班里开展评选“识字大王”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。
2、课外阅读中识字
一年级新生在拼音学习完成后，便可熟练利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师应该一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书。这样，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。阅读时要循序渐进。开始时，可以引导孩子阅读背诵短小的儿歌、儿童诗、古诗等，然后再引导孩子阅读短小的故事，最后阅读教师推荐的童话故事。我在班里的黑板上开辟了一小块园地，名字叫“我来教你识字”。这块园地供孩子们把在课外阅读中认识的汉字朋友介绍给其他同学。操作方法是课间自己把新字工整地写在园地里，等到上语文课时，教师利用几分钟时间，请小老师教读、讲述识记方法、介绍是在哪个句子中认识的。这样，课堂上学到的识字方法开始自主运用了。
3、课余生活中识字
“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。家庭生活是生活识字的广阔天地。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：校园宣传标语、同学、亲人的名字，商店的招牌、广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，我们应该引导学生平时留心观察，随时随地运用自己掌握的识字方法识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;周末，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!每个单元，我利用积累与运用中的自主识字这一内容，让孩子们互相交流自己认识的生字。认识汉字朋友最多的孩子评为“识字大王”。评出的“识字大王”利用课余时间把自己的朋友介绍给时一些识字少的孩子。大家互相介绍，真是“乐在其中” !
4、自制“识字袋”，引导学生把教材向课外延伸
识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，指导学生自制“识字袋”，将自己新认识的字写在卡片上装在“识字袋”里，并定期互相交流、检查。
总之，识字是阅读的基础，识字教学一定要引起我们教师的重视。只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。我们一定要教给学生独立识字的方法，千方百计地激发学生自主识字的兴趣，认真保护他们识字的积极性。我相信：只要有我们教师的不懈努力;有家长、学生的积极参与，我们的识字教学将一定会取得成功!
识字教学培训心得体会 篇6
在这短短的几年语文教学时间，对于我这样一个并不是语文专业的教师来说，是非常需要这次这样的培训，这次培训使我发现自己在以前的教学里有许多不足之处，同时这次培训也给我的教学工作指明了方向。
在低年级的语文教学中，识字教学是重点。而往往把识字教学单单放在第一课时，把对于课文的理解教学放在第二课时，这样看来识字与阅读的分开并不能有效的进行语文教学，所以“随文识字”是把识字教学和阅读教学的`整合，让孩子们在文中识字，在句子中体会汉字的意思，并能有效地提高课堂效率。由识字到朗读，用联系上下文的形式理解词语，随文学习生字并指导学生书写，只有理解了词语在文中的意思才能更有效的进行识字教学。
比如在《我为你骄傲》这一课中，需要认识“破碎”这两个字，当时我在教学中只是提示给学生这两个字的偏旁都是石，并没有过多的去指导学生认识，通过这次培训我体会到其实“破碎”是石字旁，就是用石头打破，打过之后就破碎了，如果放到课文里理解起来就更容易了，小男孩用石头打碎了老奶奶家的玻璃，这里的破碎是用石头打碎。随文识字原来很简单，不用刻意地去解释每一个需要认识的汉字，而是随着阅读自然就理解和认识了。
培训中高主任提到的五步教学方法也非常值得我去学习、体会与实践的，把它应用到以后的语文教学当中去，从而提高语文课堂的教学效率。