穷人教学设计
文学网整理的穷人教学设计（精选33篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
穷人教学设计 篇1
【教学目标】
1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
【教学重点】
感受渔夫和桑娜的善良。
【教学难点】
从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
【教学手段】
多媒体课件。
【教学过程】
一、板书“穷”，有这个字你想到了什么?从这个字可以联想到这么多的内容?为什么(学生回答)?
今天我们学习这篇课文的时候，我们要用“读进去，想开去”的学习方法。我们共同学习《穷人》。
二、上节课我们对这篇课文进行了预习，你肯定有不少的收获吧
1、检查生字词。
2、小组内交流一下自己收获的知识。
3、全班交流，提出目标和要求。(表达要清楚，不能说重复的，当同学在说的时候，要认真倾听。)
三、你们有这么多的收获，我也有，你想知道吗?
课件出示：
1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来?
2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安?
3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。
读句子，联系上下文说说从加红的词语中体会到了什么。
⑴ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
⑵ 哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。
四、这些都体现了桑娜的善良品质，我们去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要读进去，在想开去
播放影片。
出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱回来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”
五、随文练笔
桑娜和渔夫今后的`生活会怎样呢?续编《穷人》。
【教学反思】
《穷人》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
这节课结束之后，我想了很多很多。这节课，我主要目的是让学生在学习的过程中，要养成良好的学习方法，既要读进去，又要想开去。自己去感悟桑娜和渔夫的善良品质，有所感悟，并通过朗读把这种感情读出来。自从学习杜郎口以后，一直想把学来的东西和现在的教学实际结合起来。可是，在实际用起来时困难重重。在最后朗读时，时间太仓促了，没有让学生充分的读，所以课堂效果不是很好。
请老师们把你们的建议告诉啊，不要吝啬啊。
穷人教学设计 篇2
一、教学目标
1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。
3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
二、教学重难点
【重点】
梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
【难点】
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
四、教学过程
（一）出示课题，导入新课
板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。
（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？
明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的.故事。
（学生回答，教师总结）
（三）抓住重点，体悟道理
过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）
1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……”
明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
（四）总结全文，拓展延伸
通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
（五）课后作业
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。
穷人教学设计 篇3
【教学目的】
1、继续学习课文内容。
2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、继续体会“穷”的两层含义。
4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学重点】
抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、指名回答课文写了一件什么事？
2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？
（物质贫穷、精神贫穷）
3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。
二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。
1、从“环境描写”看心灵美。
出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？
（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）
2、从“心理活动”看心灵美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）指名朗读本段，评价朗读。
（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。
（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）
（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读
（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）
①联系课文，解释“自作自受”。
（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？
（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
（7）指名朗读本段。
（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？
3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
…………
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
……
“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）男女生分角色朗读对话部分。
（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）
当看到渔夫回来的`时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？
①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。
（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？
（今后的日子该怎么过呢？）
②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？
（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）
③这个是什么句？请改成陈述句。
（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字说明什么？
（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）
（4）小结：
①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。
②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？
（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）
③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。
④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？
（可能很幸福……可能很艰难……）
三、总结全文
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。
四、作业
1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。
【板书设计】
9、穷人
1、从屋内装饰
2、从吃穿
物质贫穷3、从工作忙碌
“穷”？勤劳、善良、富
有同情心
1、环境描写
2、心理活动
3、人物对话
穷人教学设计 篇4
【教学目标】
一、知识与技能
1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。
2.有感情地朗读课文；积累描写环境的句子。
3.读懂课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、过程与方法
通过抓住人物心理、对话和环境去品读人物形象。
三、情感态度和价值观
懂得这个世界需要爱心，有爱心才会充满温暖。
【教学重点】
感受人物品质，学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学难点】
学习通过环境和人物对话、心理描写表现人物品质的方法。
【教学方法】
引导法、阅读法、抓关键句法。
【课前准备】
多媒体课件、相关资料。
【教学过程】
一、激趣导入
今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，（板书课题）“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文，出示要求：
1.用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，注意一些描写环境、人物心理和对话的句子。思考：这是（）的穷人。
2.标注好自然段，大体了解课文内容。
3.注意读书姿势要端正。
（二）交流汇报：
1.生自由说说这篇课文讲了一件什么事呢？（师注意鼓励学生敢说并引导学生相互补充）
2.总结整理：这篇课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
3.这是（贫穷但善良）的穷人。
4.出示本课重点词语：呼啸、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、严肃
（1）各种形式读词语。
（2）词语理解。哪个词语理解了或不理解都可以站起来说一说。
5.理解重点词语：汹涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滚。忐忑不安：心神极为不安。心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。
6.学习多音字：作：zuō（作坊）zuò（作业）；强：qiáng（强大）qiǎng（勉强）jiàng（倔强）。
7.作者简介：列夫托尔斯泰（1828－1910），伟大的俄国作家，世界文学史上最杰出的作家之一，被誉为“俄国文学泰斗”。主要作品有《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》等。
三、精读领悟
（一）全文共分几部分？
第一部分（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二部分（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。
第三部分（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻俩想法不谋而合。
（二）了解贫穷。
1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜一家和邻居西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
2.了解背景：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
（三）品读人物，学习写法。
1.课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？
2.交流：桑娜和丈夫勤劳、淳朴善良、爱帮助人……
3.师小结：他们虽然物质生活贫穷，但是他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
4.你是从作者的哪些描写中感受到桑娜夫妇这些品质的？
（环境、人物对话、心理活动）
5.交流描写环境的句子：
课件出示：
（1）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”读了描写环境的句子，你能体会到什么？（从“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮”等词语可以体会到桑娜虽贫穷但很勤劳。）
（2）有感情地朗读这一段话。
（3）其实西蒙也是一个有爱心的母亲，找出对西蒙家场景的描写的句子。（屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。）从中你体会到什么？（西蒙的'贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
6．交流描写心理活动的句子：
（1）桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。桑娜倾听着风暴的声音，“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”）从中你体会到了什么呢？（桑娜一家生活困难，但桑娜对丈夫和这个家充满了爱。）
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
桑娜为什么会想到这些？这么多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，这样只会给家庭带来更重的负担，但孩子实在可怜。由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
（3）生合理想象省略号处的内容，体会桑娜善良的好品质。
（4）读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
7．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？
（3）生自由说，师总结：读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。
（4）同桌再次分角色读。
（5）读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（6）（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（7）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
（四）拓展延伸。
渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。
四、课堂总结
同学们，学完了本课，你都有哪些收获呢？
（1）了解并感受了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
（2）学习了课文通过对环境和人物对话、心理活动的描写刻画人物的写法。
五、课堂练习
1.在括号里里填上合适的关联词。
桑拿（虽然）生活得很贫苦，（但是）还是收养了西蒙的两个孩子。
桑拿（宁可）自己受苦，（也）不放弃收养西蒙的孩子。
（因为）他认真学习，（所以）他的学习成绩一直遥遥领先。
2.写出下列词语的近义词。
顾惜——（爱惜）担心——（担忧）
张罗——（料理）倾听——（聆听）
六、作业布置
1.朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.用具体事例写一写你喜欢的小动物的特点。
【板书设计】
穷人
勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
穷人教学设计 篇5
教学目标：
学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学重点：
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学目标：
学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的.初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
穷人教学设计 篇6
教学目标：
1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。
教学重难点：
1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学过程：
一、导入
师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
二、整体感知
1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）
3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？
三、体会“贫穷”
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。
4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。
5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。
6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。
7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。
8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。
9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。
四、体会美好品质
1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。
（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。
（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。
（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。
（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。
（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。
B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。
C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。
D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。
E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。
F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。
5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的`决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。
（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”
（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。
（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。
（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。
（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。
（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
五、小练笔
用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？
六、布置作业
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
板书设计：
9.穷人
侧
面生活贫穷勤劳 关键词
描环境恶劣善良 标点符号
写 穷人不穷 人物描写
穷人教学设计 篇7
【教学目的】
1、继续学习课文内容。
2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、继续体会“穷”的两层含义。
4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学重点】
抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、指名回答课文写了一件什么事？
2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？
（物质贫穷、精神贫穷）
3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。
二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。
1、从“环境描写”看心灵美。
出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？
（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）
2、从“心理活动”看心灵美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）指名朗读本段，评价朗读。
（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。
（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）
（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读
（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）
①联系课文，解释“自作自受”。
（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？
（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
（7）指名朗读本段。
（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的`她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？
3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
…………
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
……
“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）男女生分角色朗读对话部分。
（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）
当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？
①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。
（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？
（今后的日子该怎么过呢？）
②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？
（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）
③这个是什么句？请改成陈述句。
（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字说明什么？
（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）
（4）小结：
①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。
②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？
（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）
③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。
④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？
（可能很幸福……可能很艰难……）
三、总结全文
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。
四、作业
1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。
【板书设计】
9、穷人
1、从屋内装饰
2、从吃穿
物质贫穷3、从工作忙碌
“穷”？勤劳、善良、富
有同情心
1、环境描写
2、心理活动
精神富有3、人物对话
穷人教学设计 篇8
【教学目的】
1、继续学习课文内容。
2、学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、继续体会“穷”的两层含义。
4、感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学重点】
抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
感受沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、指名回答课文写了一件什么事？
2、课题“穷人”的“穷”，我们如何理解？
（物质贫穷、精神贫穷）
3、上节课，我们从屋内装饰、吃穿、工作忙碌这三个方面可以看出渔夫一家过着很贫穷的生活。虽然物质上很贫穷，但是渔夫和桑娜的精神却是富有的。为什么这么说呢？下面我们继续学习课文。
二、体会渔夫和桑娜的精神富有，感受他们的美好心灵。
1、从“环境描写”看心灵美。
出示句子：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火海没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
（1）这个句子如何体现桑娜的心灵美？
（从这句话可以看出桑娜很勤劳贤惠，因为这间小屋温暖而舒适，地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发亮。）
2、从“心理活动”看心灵美。
出示句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）指名朗读本段，评价朗读。
（2）这是描写桑娜的心理活动的句子，我们可以用一个词概括她此时的心理：忐忑不安。
（3）教学省略号。在描写桑娜心理活动的片断中，作者运用了大量的`省略号，反映了了她复杂、矛盾、忐忑不安的心理，你能说说这些省略号的作用吗？（生讨论，师指导）
（4）谁能读出桑娜此时内心的慌乱呢？指名朗读？？全班朗读
（5）此时桑娜的内心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出选择了吗？（最后一句）
①联系课文，解释“自作自受”。
（6）从这个心理活动的描写中，你是如何体现桑娜的心灵美的？
（桑娜忐忑不安的心理活动体现了她是一个善良、宁可自己受苦也要帮助别人的人。）
（7）指名朗读本段。
（8）总结与过渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜啊！为了帮助别人，她宁可自己受苦受累，也要帮助别人的人。此时的她正挂念着出海打鱼的丈夫，那么渔夫是不是和桑娜一样的善良、富有同情心呢？正当桑娜沉思的时候，门突然开了，渔夫回来了？？
3、从“人物对话”看心灵美。（21段？？27段）
“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
…………
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
……
“你瞧，他们在在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
（1）男女生分角色朗读对话部分。
（2）学习两次“沉默”。（先讨论再总结）
当看到渔夫回来的时候，桑娜欲言又止，所以这里出现了两次沉默，请联系课文想象桑娜和渔夫为什么沉默？在这两次沉默中他们各自会想些什么？
①第一次“沉默”：是两个人的沉默。桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中。
②第二次“沉默”：是桑娜沉默。因为她在等待丈夫决定。
（3）哪个句子最能体现渔夫的性格特点？
“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑什么？
（今后的日子该怎么过呢？）
②那他做出决定了吗？哪里告诉我们？
（做出了。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”）
③这个是什么句？请改成陈述句。
（这个是反问句。同死人呆在一起不行。）
④句中的“熬”字说明什么？
（说明了渔夫明知困难大，但他都宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿。）
（4）小结：
①这段话写出了渔夫由忧虑道思考最后做出决定的过程。他们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，从“熬”字上就可以看出来，这不仅可以看出渔夫的坚强精神，也足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人、善良的美好心灵。
②学到这里，你认为渔夫和妻子桑娜，他们是怎样的人呢？
（勤劳、善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的人。）
③多么令人感动的夫妇啊，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑，他们为了帮助别人，宁可承受各种痛苦，我们再来体会一下他们沉重而温馨的对话吧！分角色朗读对话部分。
④那么，你认为他们今后的日子会是怎样呢？
（可能很幸福……可能很艰难……）
三、总结全文
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，有同学认为他们今后的日子可能会过得很幸福，而也有同学认为他们会过得很艰难。老师也来说说自己的看法，我认为他们一定会过得很幸福，因为他们是那样的勤劳善良，虽然他们的物质生活很贫穷，但在他们富有的精神生活下，一定会过得“温暖而舒适的”。
四、作业
1、“桑娜拉开了帐子”……后面会发生什么事情呢？请同学们续写这个故事。
【板书设计】
9、穷人
1、从屋内装饰
2、从吃穿
物质贫穷3、从工作忙碌
“穷”？勤劳、善良、富
有同情心
1、环境描写
2、心理活动
精神富有3、人物对话
穷人教学设计 篇9
一、导入：
课文中没有一个穷字，却让我们在字里行间时时处处感受到穷人生活的穷苦、艰难与悲惨。同样全文没有一句赞美，却让我们的心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！这就是作者高超的写作技巧。今天，我们再次走进这篇课文，用心灵去触摸、去感受大师的语言和思想。
二、目标出示：
这是本课的学习目标：对照一下，看哪几条是你本课中新接触，需要在学习中特别注意的。
１、梳理课文重要的写作方法，结合课文句段谈这样写的好处。
２、运用环境、对话或心理活动等细节描写，来表现人物品质。
３、从人物的对话和心理活动中继续体验穷人善良、勤劳的美好品质
４、人人参与，热情投入，在合作中提高
三、小组展示，梳理写法：
先来看导学提纲上的第一个问题：哪一部分写得最好？请同学们先在小组内交流自己的思考结果，最后选择你们组认为体会最好的一点进行全班汇报。哪位组长说说，小组交流时你要做好哪些安排？（学生发言）一是安排好本组内的发言顺序，二是安排好汇总记录，三安排好全班交流时的发言人员。哪位组员说说，这一环节中你应做些什么？一个小组汇报时，其他小组做什么？
１、环境描写：通过室内外的环境的对比，烘托出桑娜勤劳的品质。
齐读这段话。是啊，屋外的天气那么恶劣，可小屋里却如此温暖舒适，多么勤劳的桑娜啊。
不同的环境在不同心情的人眼里，会有不同的感受，环境只是为烘托人物而做的。
课前布置大家背诵这一段，请同位检查一下。
2、心理描写：通过对桑娜心理活动的描写，让我感觉到桑娜当时的紧张、不安，矛盾的心理。让我们感觉到桑娜本性的善良。
出示这段话。让我们再次走进桑娜复杂的内心世界。我提示，大家读：桑娜在猜测，在自责……桑娜以为丈夫回来了，吓了一跳……桑娜后悔自己没考虑周全，……桑娜坚定了信心……一段心理活动，让我们在体会到了桑娜不安的心情，更感受到了桑娜的.善良
再来想一想，作者不是桑娜，他为什么会把桑娜的心理变化刻画得如此真实、生动？（板出：设身处地）
此时此刻，你就是桑娜，桑娜脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想……
3、对话描写：通过这些对话描写，这些对话非常朴实，他们没有交流一些豪言壮语，却让我们感觉到渔夫和桑娜一样，也是个非常善良的人。
对话确实要朴实，要符合人物的特点，除此之外，对话描写还要注意哪些问题？自己读读这一部分，想想看，然后和同位交流交流。（学生能说出说话前都加上了人物的动作和表情，这样使对话更形象。）
师出示：完全说在前，对比读。谈谈读后的感受。
这些对话是运用了说的四种不同形式，使对话不单一，很灵活。
小结：语言描写要符合人物的特点，要善于运用说的四种形式，而且提示语的运用至关重要。
课文的结尾戛然而止，作者留给我们无限的想像空间，现在，我们要接过作者的笔，把这个故事续写下去。
接着看导纲的第二个问题：发生了什么样的故事？请同学汇报，老师有一点要求，汇报时，不要照搬导纲上的答案，要将它压缩成一句话。（）时间，（）事，赞美（）的（）品质。看谁的概括能力强。
小组合作练笔：
出示合作要求：
１、选择故事，确立方法：选择小组内最感兴趣的一个故事和最喜欢的一种写作方法
２、口头续编：小组成员口头合作续编片断
３、个人练笔：在小组口头续写的基础上，个人练写
４、欣赏修改：小组成员互换作品，欣赏修改，选出最优作品。
小组展示，评价。
小结：时间关系不能所有优秀作品都展示，课后，请这些同学领作文纸认真抄写，装订成作秀作文选，供同学们学习。
四、总结布置作业：
在小组合作的基础上将故事续写成一篇完整的文章。
穷人教学设计 篇10
教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。
教学目标：
学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。
能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能够正确、流利地朗读课文。
理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。
教学重点：
通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
教学过程
一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。
2、简介时代背景。
二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。
学生读书后，要求他们提出课文中易读错的.字音，读不通的句子以及不理解的词语。
仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字：
自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听
可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。
三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。
四、交流初读收获。
教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。
五、置疑，交流。
学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题：
1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？
2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？
4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
其中，第一个问题学生较易理解，因此当堂课就可以解决。而后三个问题比较有深度，初读课文后便回答比较困难。可待到以后深入理解课文时再给予解决。
六、学写生字。
要求学生自己提出难写的字，并自己想办法识记。
穷人教学设计 篇11
一、教学要求
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：
学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗
灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3，用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：
抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1。指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的.？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3；作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。
第三课时
教学内容：
听写词语，指导展开想象续编故事。
教学过程：
一、听写“读读写写”中的部分词语
1．今天我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先准备一下，有不会写的字，仔细看一看，也可以写一写。
2．听写词语：
舒适：搁板帐子健康抱怨顾惜勉强
填饱倾听探望忧虑潮湿沉默严肃
溅起浪花海风呼啸脸色苍白自作自受
3．同座互相批改。
二、指导展开想象，续编故事
1、贴出挂图。请同学们根据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？
2、学生进行交流，谈自己对故事发展的想象，教师就想象是否合理作适当指导。
3、课后“思考·练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（就是把这个故事继续讲下去。）请同学们根据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要注意两点：一是续编的故事的中心思想和《穷人》这篇课文的中心思想要一致，渔夫、桑娜勤劳善良的品质不能改变；二是故事情节的发展要合理。
三、学生写续编的故事（大约用20分钟）
四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议
五、布置作业
1．修改续编的故事。
2．预习下一课《琥珀》
板书：
桑娜探望西蒙
（穷忧）抱回孩子
心地善良渔夫归来
穷人教学设计 篇12
【设计理念】
小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】
１、学习生字、新词。
２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
３、有感情朗读课文。
４、学习写人的表达方法。
【教学重点】
课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】
理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】
学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】
一、检查导入──整体感知课文
１、检查预习：
同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
２、导入新课：
齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）
学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么
１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：
①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。
⑵教学策略：
学生说说自己理解，并读读相关语段：
①学生一起赏读第一自然段。
②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。
③抽学生读第８、９、２４自然段。
３、总结过渡：
⑴结合板书复述课文讲的要点。
⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？
三、感悟外化──怎样写的
１、抓“点”品读：
⑴语段一：第九自然段：
抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。
对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的.情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……
总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？
⑵语段二：第２４自然段：
①齐读第２４自然段。
②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）
③自由背诵。
２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。
３、教师点拨。学习衬托写法：
⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）
⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。
⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。
学情预设：
①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。
④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……
教学策略：
引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。
四、总结升华──为什么这样写
１、总结过渡：
老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。
２、小结延伸：
我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。
五、迁移运用──学习表达方法
１、总结写法：
老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）
２、表达运用：
学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。
⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。
⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。
⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。
【板书设计】
穷人
桑娜一家：贫穷、艰难
勤劳能干、担心丈夫
桑娜：关心西蒙、非做不可
忐忑不安、脸色发白
渔夫：快去抱来、总能熬过
西蒙：盖在、包住
人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法
穷人教学设计 篇13
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、复习检查
穷人在课文里主要指哪些人？
桑娜和渔夫穷在哪里？
西蒙穷在哪里？
（设计理念：温故知新，为新课的学习感受穷中的不穷作铺垫。）
二、再读课文，找重点句段。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷与关爱孩子以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、出示句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的`帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
6、出示句子：在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑那该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、出示句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、指导朗读，加深体会。
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。
板书设计：
9穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是25日上午第一节我借海口景山海甸分校六（6）班上的。这堂课下来，我感觉轻松了许多，因为没有了第一次上课时的师生情感格格不入，学生与教师融洽多了，课堂的推进也显得轻松许多，自我感觉基本达到预期效果。不过第四小环节中体会“宁可自己受苦，也要帮助别人”的部分和写话练习由于时间不够，没有充分展看。
课后，黄慧娟老师课后露出了甜美的笑：“你的课堂语言太美了，你的情境创设的确感人，我很佩服你的课堂智慧和情感调动……”一阵夸赞之后，黄老师还是不忘给我提建议：我觉得设计“如果抱回两个孩子，就……；如果不抱，就……”“桑拿宁可……也……”“渔夫宁可……也……”等训练，还有利于体会主题，一箭双雕，两全其美……我很感激黄老师，她很善于捕捉对方的优点，而且不吝赞美，让快乐传遍我的全身，真的好幸福！我更感激黄老师的诚心帮助，赞美过后，仍然提了不少的改进意见，对我第三次课堂提供了不少有效建议。
回去后我总结：
优点：
1、由于学生课堂解决问题能力强，反应迅速，判断准确，朗读情感投入，而且发言踊跃，因此，这堂课推进较顺利，完成效果也较好。
2、昨天有邢校长支招：主线要清晰明了，铺设要充分。并且得到王琴玉、黄慧娟等老师的精心指导，重点改进了设计中的两个部分：一个是将课堂主线提炼为逐层递进的三个善良，想的更加清晰。二是对理解善良前的铺垫做得较为充分，包括理解两个孩子的悲惨遭遇，理解桑娜当时迫切需要帮助以及当时桑娜心理情境的创设，都为理解桑娜逐层递进的善良做了很好的铺垫，学生容易跟进。
不足：1、对写作方法的训练不到位，尤其是人物心理活动描写。
2、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。
穷人教学设计 篇14
教学内容：
讲读二、三段课文
教学过程：
一、课文第一段主要写了什么？
二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？
师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？
２．理解第二层：
默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？
３．理解第三层：
（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的.思考吗？你从那里看出来的？（中等生）
（２）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？
理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件
4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文
１．默读全段，思考分段：
（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？
（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：
（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？
（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
３．理解第二层：
（１）这层主要讲什么？（学困生）
（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）
（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）
４．理解第三层：
（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？
（２）练习朗读。
（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业：
１．有感情的朗读课文。（必做）
２．抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）
穷人教学设计 篇15
教材解读
课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。
教学目标
知识能力培养点
1.学会本课12个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。
2.运用学过的方法理解重点语句，体会人物感情。
3.根据语言想象画面，根据情节续编故事，培养学生合理想象的能力。
3．能正确、流利有感情地朗读课文。
情感渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
从而体会穷人夫妇的心灵之美。
重点·难点及突破
1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，建构画面，深入人物内心是难点。
3.教法、学法的突破
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
教学流程：
一、简介作者。
出示列夫·托尔斯泰的头像，请学生结合课外搜集的资料，用三言五语介绍作者。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
【意图】用课内与课外的链接，激活学生预习的准备，并且以此强化学生自主拓展阅读搜集课堂学习所需要信息的能力和习惯。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高学生学习课文的兴趣。
二、整体感知。
结合课前的预习，说说本文给你留下印象最深的是什么？（可以是人物，也可是描写手法，还可以是故事情节）
【意图】了解学生的学习情况，然后根据学生的学习需要深入进行文本的学习，做到有的放矢。这个环节教师要做到仔细倾听，快速整合，然后及时调整课前的教学预设，做到心中有底数，手中有方法。
三、细读文本，感受人物美好品质。
1.认真默读课文，用不同的符号记录文中的环境描写、心理描写和人物对话描写。然后再把三类描写反复读一读，有了感受可以写一写批注。
2.组织汇报交流。
环境描写。
对比的手法：屋外波涛轰鸣，狂风怒吼。屋内温暖而舒适。——桑娜勤劳能干。
以学生自读自悟为主。天气恶劣，渔夫还要出海捕鱼，生活艰辛贫困可想而知。特别要引导学生关注环境描写的作用——为了人物活动提供背景，让人物形象更加丰满，为人物描写服务。不只是为了环境描写而已。采用比较法，如果没有这段环境描写，会有什么感觉？①人物的特点会很苍白，没有说服力。②主人公的贫穷也只能停留在口头之上。③有了环境描写，不但有了人物活动的真实场景，而且这一家的贫穷不言自明，女主人的特点跃然纸上。
【意图】知其然，还要知其所以然。我们的语文学习有时候，过于注重“写了什么内容？”而淡化了“用什么方法怎么写的？为什么这样写？”所以，学生经历了一课又一课的许多课文的学习之后，仍然相当一部分学生想说爱语文不容易，甚至畏惧语文，尤其畏惧作文。环境描写是本文编者要求教者引领学生在学习过程中给予必要的关注的，而关注不只是交待了怎样的环境？更有关注环境描写与塑造人物的密切关系，从而得到写作的滋养。所谓为写作呼唤阅读。
心理描写。
用有感情范读表现桑娜复杂的内心活动。然后请学生谈谈听出了什么？
【意图】以动情的范读拨动学生柔软的心弦，以认真的倾听打开学生的话匣子。目的是以读启思，以读助说。
①心惊肉跳——担心丈夫的安危，是个好妻子。
②没什么可抱怨的——知足感恩，爱孩子，爱丈夫，爱家庭的贤妻良母。
③探望生病的女邻居——此时此刻还在挂念着邻居，是个心地善良的人。
④忐忑不安——此处的心理描写特别精彩，让读者越发觉得真实可信。学习中抓住“忐忑不安”深入开掘：忐忑不安是什么意思？桑娜为什么会忐忑不安？从桑娜忐忑不安看出她是个怎样的人？
因为这个穷困的家庭和五个孩子已经让夫妻俩没有一点余力，从早忙到晚，仍然是吃了上顿没有下顿。再添上两张嘴，后果是可以想象的。思前想后，桑娜最终做出了一个决定：宁可自己受再大的苦，也不能让两个孤儿活活饿死。
在讨论交流的基础上，用填空的形式固化思维成果，明晰桑娜的.心语。
①、如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。
②、如果桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。
③、桑娜想：与其（），不如（）。
宁可（），也要（）。
⑤沉思——可能今后的生活会更加艰难，但是一定要咬紧牙关挺过去。可能丈夫会一时不理解，自己要千方百计说服他，相信丈夫是个通情达理的好人。
【意图】心理描写是本文的一大特色，尤其对桑娜的心理活动，描写人的心理应当说是比较困难的，首要的是要真实。这里，基于贫穷人家的女主人，五个孩子的母亲，桑娜抱回孤儿的母性反映，对未来生活的焦虑，对丈夫反应的揣测，主宰了她一整天的生活，这样细腻真挚的心理描写，让人有如见其人，如感其心的力量。
教学中引导学生揣摩桑娜如此复杂的心理活动背后的原因，是走进文本深处的必经之路，回避不得。方法是多问一个为什么？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在这心灵的叩问中得到了有效的升华。
人物对话
学生自选角色，分角色朗读，然后评选“小小播音员”，说出入选理由。
①心不在焉的对话——互相惦念。鱼打得怎么样，9口人的饭还没有着落呢。妻子在家忙些什么，尽管丈夫在生死线上挣扎，还是牵挂着勤劳能干善良可爱的妻儿。这是一个普通而温馨的穷人之家。诅咒这可怕的天气，害得打不了鱼，贫苦的日子雪上加霜。
②谈及孤儿——这是个敏感的话题，特别对于桑娜而言，为了这件事，她已经挣扎了将近一整天了。为了说服丈夫，她描述孤独的可怜，但她不想唐突地向丈夫摊牌，毕竟这个家已经把丈夫拖累得不成样子了。
③沉默——两个人之间的沉默本不应列入对话的范畴，但此时无声胜有声。沉默是心海极端不平静的表象。夫妻二人都在为邻居西蒙的死而伤心，尤其为她二个孤独的今后而担忧。
④不谋而合——性格爽直的丈夫意识到了问题的严重，他第一位想到的是孩子绝对不能同死人呆在一起，其次做为一家之主他不能不想到今后难以为继的生活，但他相信用更加的勤劳会度过难关。所以他催促妻子把孩子抱回来。故事在夫妻俩凝视熟睡的孩子中戛然而止，令人产生无穷的想象。
穷人教学设计
作为一名教学工作者，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的穷人教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
穷人教学设计 篇16
一、教学要求
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时
第一课时
教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗
灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3．用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2．这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程?：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1．经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1．指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的`小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3．作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两
穷人教学设计 篇17
【设计理念】
小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】
１、学习生字、新词。
２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
３、有感情朗读课文。
４、学习写人的表达方法。
【教学重点】
课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】
理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】
学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】
一、检查导入──整体感知课文
１、检查预习：
同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
２、导入新课：
齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）
学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么
１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：
①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。
⑵教学策略：
学生说说自己理解，并读读相关语段：
①学生一起赏读第一自然段。
②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。
③抽学生读第８、９、２４自然段。
３、总结过渡：
⑴结合板书复述课文讲的要点。
⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？
三、感悟外化──怎样写的
１、抓“点”品读：
⑴语段一：第九自然段：
抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。
对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……
总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？
⑵语段二：第２４自然段：
①齐读第２４自然段。
②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）
③自由背诵。
２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。
３、教师点拨。学习衬托写法：
⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）
⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。
⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。
学情预设：
①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的`内心衬托桑娜淳朴、善良。
④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……
教学策略：
引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。
四、总结升华──为什么这样写
１、总结过渡：
老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。
２、小结延伸：
我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。
五、迁移运用──学习表达方法
１、总结写法：
老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）
２、表达运用：
学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。
⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。
⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。
⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。
【板书设计】
穷人
桑娜一家：贫穷、艰难
勤劳能干、担心丈夫
桑娜：关心西蒙、非做不可
忐忑不安、脸色发白
渔夫：快去抱来、总能熬过
西蒙：盖在、包住
人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法
穷人教学设计 篇18
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的'一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
穷人教学设计 篇19
教学目标：
(一)知识教学点
1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。
3.展开想象，续编《穷人》这个故事。
(二)能力训练点
1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。
教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。
设计理念：
语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要珍视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时
教学设计：
第一课时
教学目标：
1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3、学习课文内容，感知“穷”。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话揭题，导入新课
1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。
2、简介列夫·托尔斯泰。
列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。
(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)
二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。
1、出示导学提纲，引导学生自学
导学提纲：
(1)自由读课文，读准字音，读通全文。
(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。
(3)说说课文主要内容。
(4)在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。
十分钟后，在全班交流。
2、学生自学，教师巡视。
3、师生交流，检查自学效果。
(1)师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好符号，待文章读完后提出来订正。
(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。
(3)学生纠错，正音释词。
学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定)，预设如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”读zuò,不读zuō。
张罗：zhānɡ luo
(4)说说本课的主要内容是什么?
(设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)
二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。
1、出示导学提纲，引导学生自学
(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。
(2)在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。
(3)在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。
2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。
3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。
预设学生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。
第二部分(3—11)：写桑娜抱回邻居的两个孩子。
第三部分(12—27)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子
(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在“后教”阶段进行解决。)
四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。
1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里行间却“穷”意浓浓。
导学提纲：
(1)读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢?
(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。
2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。
3、全班交流反馈，教师适当引导补充。(随机板书)
预设关键句：
(1) 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
(2) 孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。
(3) 丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。
(4) 显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
(设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的'目的。)
五、当堂检测
1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢?我们通过听写来检测检测。听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
2、集体评价指导
师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅
师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。(也许是“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字)
师：刚才听写，全对的同学有哪些呀?
师鼓励：这么多全对的，真棒!请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。
3、通过这节课的学习，你有什么收获呢?
(设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习能力。)
五、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。
第二课时
教学目标：
1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3、有感情地朗读课文。
4、展开想象，续编故事。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢?
请一位学生回答，板书：5+2=
师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。
2、说说本课讲一件什么事?
3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
(设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简单的教学思想，既告诉孩子们要把握好机会，因为六年级学生通常不大喜欢举手回答老师的问题，又能引导学
生深入地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。)
二、走进心理，体会品质
(一)、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”
1、导学提纲：
(1)读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小组里合作再读读这几个自然段。
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流。
预设关键句，适时指导朗读：
(1)桑娜脸色苍白，神情激动。
(2)自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不还没来……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!
(3)桑娜沉思着，久久地坐在床前。
(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
(设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物心理做好准备。)
三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法
1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
导学提纲：
(1)“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?从这句话中你读懂了什么?
(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略号，想象一下省略号所省略的内容。
(3)从这段话中，你感受到了什么?
2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。
3、全班交流，教师适时指导。
预设学生交流：
1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心丈夫……
2、省略号的作用是说话断断续续。
3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。
(设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。)
四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法
1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢?
出示导学提纲：
(1)在小组内分角色朗读12—27自然段。
(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢?
(3)渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢?
(4)“熬”字可以换成什么字?你从这个字中体会到什么?
2、学生自学，教师巡视。
3、全班交流，教师指导。
(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。)
四、当堂检测
1、口头练习
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，( );
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，( )。
桑娜宁可( )，也要( )。
2、学完这篇课文，你感受到什么?
3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。
(设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。)
五、首尾呼应，点题提升
1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?
预设学生交流：等于更艰苦的生活;等于美好的心灵;等于桑娜和西蒙的深厚友谊;等于桑娜的朴实、善良;等于在困难中乐于助人的精神;等于同情心……
2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。
出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
师：让我们一起祝愿好人——一生平安。
(设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。)
板书设计：
穷 人
5 + 2 = 7
穷 富
室内环境 勤劳
饥寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 严肃、忧虑 坚强
西蒙惨死 宁可自己受苦，也要帮助别人
穷人教学设计 篇20
教材分析：
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。
学习目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：
一、激趣导入
1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
二、检查自学
1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。
3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？
三、品读赏析
（一）心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意：
交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
（教师深入小组参与讨论。）
4、诊断指导，点拨提升
（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。
学生回答预设：
（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
（2）“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？
5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）
6、从心理描写中感受到桑娜的.善良。
（二）环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？
2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。
3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。
（三）对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢？
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。
穷人教学设计 篇21
教材简析：
本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。
教学目标：
1．学会十个生字。能够正确读写下列词语：搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。
2．有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。
3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点难点：
课文第二段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点
第1课时
教学内容：初读课文，导读第一段
教学过程：
一、揭示课题，简介作者。
１．书题：穷人
２．简介作者：
列夫·托尔斯泰（1828－1910）出身贵族，但同情被剥削、被压迫的农民。青年时期就开始创作，长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。
二、初读课文，整体感知。
１．听录音，了解课文内容。
２．课文写了一件什么事？（中等生）
三、再读课文。
１．快速阅读课文，思考：课文是按照什么顺序记叙的？
２．默读课文，将课文按照事情发展的顺序分为三段。
四、讲读第一段。
1．指导朗读第一段，思考：
（１）故事发生在什么季节？当时气候怎样？（学困生）
（２）桑娜家的`生活怎样？从哪些词语可以看出来？（中等生）
（３）为什么说小屋“温暖而舒适”？从中可以看出桑娜是个怎样的人？（优等生）
２．讨论后指名回答：
（１）故事发生在一个冬天的夜晚，当时屋外寒风呼啸，海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。
（２）桑娜家里生活很困难。（在书上划出有关词语）
Ａ、帆很破了，桑娜仍在火炉旁缝补渔网。
Ｂ、渔夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴打鱼。
Ｃ、从早忙到晚，只能勉强填饱肚子。
Ｄ、衣着破烂，孩子门没鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。
（3）暖和舒适仅仅表现在：（地扫得干净；火没熄；银具闪闪发亮；海风之中，孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳善良的人。）课件出示
1．朗读课文
2．归纳段意：渔夫的妻子桑娜，在一个寒风呼啸的夜晚焦急的等待着渔夫出海归来。
五、作业：
1.写带有生字的词语。
2.音字组词，读课文。
穷人教学设计 篇22
【教学目标】
１、知识教学点：
⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
⑵理解重点句
①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
②“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
③“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”
２、能力训练点：
⑴培养学生理解重点语句的能力。
⑵培养学生合理想象的能力。
⑶能正确、流利有感情地朗读课文。
３、德育渗透点：
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。
４、美育渗透点：
体会穷人夫妇的心灵之美。
【学法引导】
１、教师教法：
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
２、学生学法：
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点、难点：
⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
２、疑点：
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
３、解决办法：
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
【师生互动活动设计】
１、教师活动设计：
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
２、学生活动设计：
⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
⑵小组讨论重点问题。
⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
⑷续编《穷人》这个故事。
【教具准备】
自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。
【教学课时】
二课时。
【教学步骤】
第一课时
一、理清文章，感知形象
１、介绍课文作者和背景。
２、初学课文：
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情
师：请自由朗读课文的１～７自然段，看看从课文的`字里行间我们都会有哪些感受？
１、学生自由读课文，写感受、找问题。
２、师巡视，并于个别学生交流。
预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦（危险）。
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
师小结。
三、读悟结合，感受美德
虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？
１、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
２、生讨论、交流。
３、指名读课文，师相机作朗读点拨。
４、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？
５、学生交流。
四、总结升华
１、小结全文。
２、总结升华。
穷人教学设计 篇23
教材分析：
《穷人》是人教版小学语文六年级上册一篇课文，作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
知识与技能：学习10个生字；理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良；有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
过程与方法：通过自读自悟，了解课文主要内容；通过交流，加深印象；通过朗读，积累好词佳句。
情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：
1、体会沙俄时代穷人的穷困和悲惨；
2、感受穷人勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
课前准备：自制多媒体课件一份
教学课时：两课时
教学过程
第一课时
一、揭题谈话，导入新课
1、介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪车的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2．课题引入
板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
3．说说：课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的'摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是
黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。” ⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。 ⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
穷人教学设计 篇24
一、教学要求
1．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2．学习本课生字新词，理解重点词句。
3．展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点
1．从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2．续编故事，展开想象。
三、教具准备
1．生字生词卡片。
2．教学挂图。
四、教学时间：三课时。
第一课时
教学内容：
学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：
一、复习旧课
1．听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗
灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、检查预习
1．《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）
2．《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）
3，用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清课文的叙述顺序
1．开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2。这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
四、按分成的三段朗读课文
1．同座互相练习朗读。
2．指名分段朗读。
五、识记生字。书写生字词
每个字写两遍，能组成词的'组成词写。
六、布置作业
根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时
教学内容：
抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。
教学过程：
一、引导抓住重点语句阅读理解
1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。
2．学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。
二、指导理解第一段
1。指名朗读第一段。
2．从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？
（学生读讲有关的语句。）
3．桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？
（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）
三、指导理解第二段
1．指名朗读第二段。
2．桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）
3．从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）
4．把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）
5．从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）
四、指导理解第三段
1．指名朗读第三段
2．渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）
3．从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）
五、练习概括课文的中心思想
1．提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。
2．学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）
3；作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）
六、布置作业
1．想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。
2．看看“读读写写”中的词语，准备听写。
第三课时
教学内容：
听写词语，指导展开想象续编故事。
教学过程：
一、听写“读读写写”中的部分词语
1．今天我们要做个听写练习，听写“读读写写”中的词语，请同学们先准备一下，有不会写的字，仔细看一看，也可以写一写。
2．听写词语：
舒适：搁板帐子健康抱怨顾惜勉强
填饱倾听探望忧虑潮湿沉默严肃
溅起浪花海风呼啸脸色苍白自作自受
3．同座互相批改。
二、指导展开想象，续编故事
1、贴出挂图。请同学们根据课文的内容和这幅挂图，想象一下，渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，又会发生一些什么事情呢？
2、学生进行交流，谈自己对故事发展的想象，教师就想象是否合理作适当指导。
3、课后“思考·练习”第五题要求续编故事，什么叫“续编故事”？（就是把这个故事继续讲下去。）请同学们根据自己的想象来续编故事，用二三百字把你续编的故事写下来。写的时候要注意两点：一是续编的故事的中心思想和《穷人》这篇课文的中心思想要一致，渔夫、桑娜勤劳善良的品质不能改变；二是故事情节的发展要合理。
三、学生写续编的故事（大约用20分钟）
四、请四五个学生读续编的故事，师生酌情评议
五、布置作业
1．修改续编的故事。
2．预习下一课《琥珀》
板书：
桑娜探望西蒙
（穷忧）抱回孩子
心地善良渔夫归来
穷人教学设计 篇25
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
二、教学重难点
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
三、教学准备
学生预习课文，找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。
四、学法引导
1．教师教法
引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2．学生学法
自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
五、教学过程
（一）谈话导入，交流、回馈预习
今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
（板题，读题）
（交流预习成果）
交流收集的作者的资料。
出示词语，认读。
(二）默读课文，整体感知。
生默读课文，概括主要内容。
引导学生指导概括主要内容的方法。
要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。
（三）自主探究，体悟情感
文中的“穷人”指的'谁？作者描绘哪个人物用笔墨最多？
对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象？
请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起，讨论交流。
（四）交流学习，读中领悟
（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段，能体会到什么？
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。） 教师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。
指导学生朗读。
（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，补充出来，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的作用）
列夫·托尔斯泰用270个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
（五）拓展阅读，情感提升
列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象，让我们觉得桑娜就在我们的面前，面对善良的桑那，你想对她说点儿什么呢？
（六）小结。
在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。
穷人教学设计 篇26
教学目标：
1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：
（一）导入新课，揭示课题
1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）
2．介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）
（二）初读课文，整体感知
1．学生自由诵读课文。
自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？
A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）
词语过关：“读记写”
舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住
蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋
寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受
根据词意，选词填空：
（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）
（2）形容恐惧不安。（ 心惊肉跳 ）
（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃 ）
（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）
（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）
B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？
（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）
师：这些人物中主要人物是谁？
生答，师板书：桑娜 渔夫
C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）
师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？
一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。
师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
（三）品读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）
1、学生自读课文，画出句子。
2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。
（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）
孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！
屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。
3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。
4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。
板书设计： 9 穷人
列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 渔夫
催促桑娜
生活：艰难困苦
教学反思
《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的'是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。
让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。
这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。
穷人教学设计 篇27
一、教学目标
1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
二、教学重难点
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
三、教学准备
著名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》
教学课件
四、教学过程
（一）谈话导入，回馈预习
今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
（板题，读题）
（交流预习成果：
指导观察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发现词语分类指导概括主要内容的方法）
（二）自主探究，体悟情感
理清故事中描写了哪几个人物
谁是故事的主人公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？
对于主人公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？
请同学们先选择这些特点中的其中一个研究，具体步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出体现这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。
自学后请研究同一内容的同学坐在一起，讨论交流。
（三）交流学习，读中领悟
（学生交流其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点）
1.重点指导课文的第一自然段
从课文的第一自然段，能体会到什么？
文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
（通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。）
教师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
朗读可以帮助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢？
指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。
指导学生朗读。
（教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么，指导读好省略号）
教师质疑：刚才抱孩子时她是那样的义无反顾，现在为什么却忐忑不安呢？（相机指导学生朗读句段）。
教师范读后学生评点，由此巩固学习的理解。（教师通过指导学生读懂关键词语的含义，体会心理活动描写的'作用）
列夫·托尔斯泰用2.70个字，形象、细致地描绘出桑娜的心理活动，把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。
（四）拓展阅读，情感提升
同样一个故事内容，俄国著名作家列夫·托尔斯泰呈现给我们的是这样一篇短篇小说，而另一位非常著名的法国大作家雨果却把它写成了一首叙事诗，让我们来看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么写的，有兴趣的同学跟着录音读一读。
在《穷人》这篇课文中，托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象，渔夫这个人物同样写得非常精彩，下节课我们继续学习。
穷人教学设计 篇28
教学要求：
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9---11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入新课、质疑：
通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？
二、理解课文
1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍
（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？
把这种善良读出来。通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的'确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”
（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化
（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。
（4）处理五个省略号
A、看第一个省略号，他忐忑不安的想……受得了吗……如果你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。
B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。
（先自己准备，准备好后同桌交流。）
C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充满了矛盾，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜矛盾的心理。自己试着读读-指名读。
5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁自己读12——结尾
6
当桑娜把西蒙家的情况告诉丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。
（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。
（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。板书：牺牲自己）
（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说……这些话桑娜说出来没有？
师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗善良的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？
师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，这些都是值得我们学习的。
作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。
附：板书设计
21穷人
桑娜
宁可牺牲自己
渔夫
也要帮助别人
穷人教学设计 篇29
穷人教学设计 篇30
一、教材分析
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文内容上有两个重点：一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
二、教学目标
本课的教学目标有三个方面：
1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
本课的重点是感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。难点是学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
拟定两课时达成目标：
第一课时安排自主学会生字，初知课文内容，理清文章脉络，感悟沙俄时代穷人生活的贫困。而第二课时的教学任务则安排为抓住人物对话、心理描写的重点语句感悟桑娜和渔夫的善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。并展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
三、学情分析
本班学生已经有了一定的有感情朗读课文、理解课文内容的能力，对于课文所要赞扬的人物品质他们能有所感悟，但难免流于浅表。通过环境、语言、心理等的描写表现人物的写法以前也有所接触，但要他们灵活运用这种写法，对于大部分学生而言还处在摸索阶段，因此我想以本篇课文的学习作为学生练笔的`契机，引导学生展开合理的想象续编故事。
四、突破重难点的策略
学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。我准备在教学时引导学生深层研读，从而感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。教学时，首先让学生充分的朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，则以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。
在学完课文后，让学生回顾所学，体会作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。再安排练笔，仿照大作家托尔斯泰的写法续写故事。
五、第二课时教学过程
第一步、复习旧知，导入新课。
第二步、进入桑娜内心，感知人物品质。
第三步、感情朗读对话，体会渔夫品格。
第四步、展开合理想象，续编《穷人》故事。
穷人教学设计 篇31
教学内容：
讲读二、三段课文
教学过程：
一、课文第一段主要写了什么？
二、讲读课文第二段。
１．默读课文，思考分层。
（１）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。
（２）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？
师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。
（３）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？
２．理解第二层：
默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？
３．理解第三层：
（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）
（２）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。
（３）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？
理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件
4．归纳段落大意。
三、理解第三段课文
１．默读全段，思考分段：
（１）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？
（２）讨论分层，并讲出道理。
２．理解第一层：
（１）渔夫终于回归了，这时桑娜的`心情怎样？你从那里可以看出来？
（２）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。
３．理解第二层：
（１）这层主要讲什么？（学困生）
（２）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）
（３）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。
（４）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）
４．理解第三层：
（１）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？
（２）练习朗读。
（３）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。
归纳段落大意。
五、作业：
１．有感情的朗读课文。（必做）
２．抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）
穷人教学设计 篇32
教学目标：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。
3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。
重点难点：
通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
教学过程：
一、导入新课。
1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。
2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。
3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。
师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。
二、教学新课。
桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？
（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄）
桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）
桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）
体会桑娜心理变化及原因，指导读。
孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新的海风”
渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？
伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作）
对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。
师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然——温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）
女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。
师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。
三、课外拓展
善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）
请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。
教学反思
成功之处：
《穷人》是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事并不复杂，但经过作家巧妙的文学加工就变得充满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时体现作家高超的写作技巧及文中穷人的高贵品格，做到这两点非常不容易，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的'写作风格，并对课文进行了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主人公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理也许更符合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮助。小学阶段职此精彩的课文极少，我下是要利用这有限的资源对学生进行文学的熏陶，至于其他思想性工具性还在其次并且几乎每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，为了不单纯地变成一堂文学批评课，我按照情节的发展巧妙设计了许多过渡语，设疑句及帮助学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特殊作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子）。如果没有饱满感情的配合，如果没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将开始。从这些地方来看，我认为这堂课达到了预期目标效果。
不足之处：
由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只谈了一名同学，甚为遗憾！这种遗憾也许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充满了想象，又注意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！
穷人教学设计 篇33
【设计理念】
小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。
【教学目标】
１、学习生字、新词。
２、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。
３、有感情朗读课文。
４、学习写人的表达方法。
【教学重点】
课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。
【教学难点】
理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。
【教学准备】
学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。
【教学过程】
一、检查导入──整体感知课文
１、检查预习：
同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。
２、导入新课：
齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）
学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。
二、走进文本──课文写了什么
１、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。
点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。
２、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：
①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。
②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。
③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。
⑵教学策略：
学生说说自己理解，并读读相关语段：
①学生一起赏读第一自然段。
②第７自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。
③抽学生读第８、９、２４自然段。
３、总结过渡：
⑴结合板书复述课文讲的要点。
⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？
三、感悟外化──怎样写的
１、抓“点”品读：
⑴语段一：第九自然段：
抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。
对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的'情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活５个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……
总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？
⑵语段二：第２４自然段：
①齐读第２４自然段。
②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）
③自由背诵。
２、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。
３、教师点拨。学习衬托写法：
⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）
⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。
⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。
学情预设：
①第２、３自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。
④第１２～２４自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……
教学策略：
引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。
四、总结升华──为什么这样写
１、总结过渡：
老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。
２、小结延伸：
我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。
五、迁移运用──学习表达方法
１、总结写法：
老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）
２、表达运用：
学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。
⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。
⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。
⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。
【板书设计】
穷人
桑娜一家：贫穷、艰难
勤劳能干、担心丈夫
桑娜：关心西蒙、非做不可
忐忑不安、脸色发白
渔夫：快去抱来、总能熬过
西蒙：盖在、包住
人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法