《军神》教学设计

文学网整理的《军神》教学设计（精选48篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《军神》教学设计 篇1

[设计理念]

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容：

苏教版国标本第七单元第20课《军神》

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点：

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

四、学情预测：

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的`方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

五、教学准备：

生字卡图片

搜集刘伯承的资料、录像

六、教学时间：

三课时

学案

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若

(2)手术前：坚决不使用X

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉

军医职员失声年轻人

《军神》教学设计 篇2

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的`角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计 篇3

设计理念

在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3、刘伯承的'“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1、读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5、小结

（四）导学“术后”部分

1、默读课文。

2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计 篇4

教学目标：

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

3.学生回报课文主要内容。

（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

三、细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的.他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

四、回归整体，感受军神内涵

1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

《军神》教学设计 篇5

教学目标：

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

3.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入

1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文，感知内容

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

3.学生回报课文主要内容。

（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

三、细读感悟

1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

师板书：前、拒绝麻醉。

师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的'大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

四、回归整体，感受军神内涵

1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

五、总结全文，升华主题

同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

《军神》教学设计 篇6

教学目标：

1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

2、教学准备：

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

课时安排：2课时

第一课时

一、 导入新课：

1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

2. 学生发言。

3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、 检查预习，初读课文：

1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

4、 质疑问难。

三、 整体感知：

1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

2、 读了文章后，你有什么感受?

3、 学生交流读书感受。

4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

四、布置作业：

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、 创设情境，导入新课：

1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

二、 抓住中心，提挈全文：

1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的'令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

三、 体会军神，领悟写法：

1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

2、 指名汇报。

3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

4、 听了朗读，你有什么感想?

5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

6、 集体练读这段话。

7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

10、 交流汇报。集体练读。

11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

四、 升华探究，赞美军神：

1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

五、 课外延伸：

1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

板书设计：

17、军神

手术前 手术时 手术后

刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计 篇7

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的'军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计 篇8

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机投影仪

2．软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的'主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣导入新课

1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文以学定教

1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是军神？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1．朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2．借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

《军神》教学设计 篇9

教材分析

《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟。

教学理念与设计

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：对懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

教学目标

1、知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文；

2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；

3、情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。

教学安排

2课时

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、导入7、8分钟

1、上节课，我们认识了一位“军神”生齐读课题来，我再读一遍！生再读

2、多么响亮、多么威风的称号啊！知道谁是军神吗？刘伯承（师板书）

3、教师对刘伯承做简单介绍，并出示刘伯承相关图片

刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了50个春秋，戎马生涯70多年。他为中国的革命事业、解放事业、为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的医生充满了传奇色彩。

4、谁能告诉我：普通人、军人、军神的区别？“神”给你留下这样的印象？神通广大、无所不能、本领高强、什么事都知道；军人能打仗，我们不能，军人比我们更勇敢、坚强，军神比军人更坚强（从坚强方面谈）

5、那是谁称刘伯承为“军神”？沃克医生（师板书）请你翻开书本，快速阅读全文，找到沃克医生说的这句话，读一读。（出示“了不起……一位军神”）个别学生读（教师提醒学生这段话中有三个感叹号，感情相当的强烈）你体会到沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？激动、赞美、佩服、吃惊带着你们刚才的体会再来读一遍！生齐读

6、读了这个句子，此时此刻你最想弄明白什么？为什么成他为军神？为什么成他问真正的男子汉？为什么说他是块会说话的钢板？师板书

同学们有这么多的为什么，其实这些为什么的答案就在我们的'这篇课文里，只要同学们用心去读课文，用心去体会，你一定能从课文中找到答案！

请同学们拿好笔，自由朗读课文，一边读一边想，在读的时候如果你觉得哪个句子能回答这些问题，就请你把这个句子画下来，画下来以后可以把你对这些句子的理解与你身边的同学交流。学生朗读，寻找答案，互相交流。

二、新授30分钟

1、学习“求治”（第一自然段）

刚才大家进行了个人交流，下面我们来进行集体交流。我们就从刘伯承刚到诊所时就诊开始，你画到了哪个句子？“不……镇定”这个句子说明了什么？刘伯承受了重伤，表现得却是相当镇定。恩，你抓住了人物的语言来说明。

刘伯承的伤势究竟有多严重呢？听完这个故事你就明白了！（教师出示相关故事，朗读给学生听）大家都认为他死了，可是他却奇迹般的活了下来！请同学们拿好书，读一读这个句子！生齐读

2、学习“术前”（第二自然段）

我们讨论了就诊时，那么手术前呢？你认为哪个句子最能说明他是一个真正的男子汉？“眼睛……神经”能说说你的理解吗？刘伯承宁可承受痛苦也不愿意上是因为他要保持清醒的头脑麻醉是为了减轻手术中的痛苦，可刘伯承却拒绝，为什么？他需要清醒的头脑来打仗，上战场奋勇杀敌！是的，刘伯承是以他清醒的大脑，为中国的革命事业、解放事业立下了不朽的功勋。同学们联系你们课外查阅的资料，谁还能说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？学生介绍这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑！可是此刻他将要为此付出的就是要承受常人难以承受的剧烈疼痛！同学们拿起书，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。刚才我们重点分析、理解了刘伯承的语言，那么谁还能抓住人物的神态，你认为哪个句子也能说明他是一个真正的男子汉？就诊时冷冷（师板书）是的，当他听他刘伯承不愿意打麻醉时，他又怎么样？“你，你能……”沃克医生为什么会愣住，甚至有点口吃？因为他从未见过这样的人，听过这样的事情。你们想想，沃克医生在说这番话的时候，会怎样说？谁愿意来试试？个别学生尝试，学生自由读，体会沃克医生简单的话中，包含着哪些感情？关心、担心、紧张。而刘伯承的回答却只有简单的一个字。“能。”这个字又包含了什么？刘伯承的勇敢、坚强。同学们，你们想不想进行分角色朗读这个片段？想。一个学生读沃克医生，一个读刘伯承，其余同学读旁白。谢谢你们，读得真好，通过你们的朗读，我感受到了刘伯承的坚强，也感受到了沃克医生发自内心深处对这位陌生病人的关心。

3、学习“术中、术后”（第三四五自然段）

你们还找到了哪些句子？“一声不吭……抓破了”他找到的这是刘伯承在手术台上的表现，那么当时的情景又是怎样的呢？同学们请看大屏幕。播放影片，学生观看。从大家的表情中，可以看出你们都在为手术揪心。此时此刻你看到了什么？听到了什么？你在观看时的心情怎么样？看到了刘伯承把崭新的床单抓破了，他汗如雨下，听到了剪刀的声音，抓破床单的声音，心情很紧张、害怕、惊讶、担心。那么沃克医生的心情又是怎样呢？紧张、害怕。课文中是怎样描写的？“一向镇定的……叫出声来”沃克医生为什么这么紧张？沃克医生从来没做过眼部手术吗？不是，他是著名的外科医生，他是因为从未做过没上手术而紧张。那么此时此刻的刘伯承在干什么？忍受痛苦、数刀数。你们有没有不小心让自己受伤的经历？有，不小心摔倒，膝盖流血了；手不小心被刀划破，流血了。我哭了。同学们，你们知道吗，摘除眼球的手术要比我们膝盖摔破、在手上划破口子要疼几百倍、甚至几千倍！因为视觉神经和颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有打情况下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克医生惊呆了，不禁失声喊道：“了不起……一位军神”（出示相关句子，学生齐喊）这是沃克医生发自内心深处由衷的赞美。

4、齐读第三四自然段，体会人物思想感情

刘伯承以他超凡的意志震撼了沃克医生，也震撼了我们每个人的心！手术台上那惊心动魄的那一幕还浮现在我们面前。让我们一起读一读第三四自然段，让刘伯承在手术台上的表现永远记在我们的心中！生齐读。

同学们，刚才不明白的问题，你们明白了吗？明白了。

5、学习沃克医生术前术后的情绪变化

沃克医生刚刚剪刀刘伯承的时候表现得怎么样？冷冷地、不悦。但现在请你看课文的最后一个自然段，他的态度发生了怎样的变化？变得怎么样了？生读。亲切。请看黑板，从一开始的冷冷到最后的亲切，沃克医生的情绪发生了这么大的变化，这是为什么？他被刘伯承的表现感动了。

6、课文学到这里，你想对刘伯承爷爷喊些什么？（出示句子：“刘伯承爷爷________________”练习说话）刘伯承爷爷您真勇敢！真坚强！我要向您学习！

三、课后作业1分钟

今天，我们读懂了军神这个故事，其实刘伯承还有“武神”“教书先生”“儒将”等称号，这些称号的背后也有一个有趣的故事，请你利用课余时间，查阅相关资料，了解一下这些故事。

四、总结2分钟

最后，让我们以一首赞美刘伯承的诗作为结尾，一起带着敬佩、怀念的感情来读一读！师生共读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

五、板书设计

军神

刘伯承男子汉钢板

沃克冷冷亲切

教学反思

我在刚开始选择课文的时候，就有些彷徨。我本身的脾气、性格就很内向、柔弱，语文书上剩下的课文又似乎不太适合我，但最后我还是决定《军神》。因为我觉得一个语文老师应该像个演员去适合各种各样的角色，而不是让角色来适合自己。所以，我在语言上下了点功夫，认真研读了课文。

可是在试上课上，我还是失败的，我罗罗嗦嗦，没有突出重点，根本无法完成教学目标。于是在赵老师的帮助下，我观看了《全国第五届青年教师阅读教学观摩活动》中一等奖作品，温侠老师的《军神》后，受到启发，借鉴了她的教学过程后，并加入了自己的一点看法。例如，插入刘伯承受伤的原因，让学生在了解后体会刘伯承的钢铁般的意志，让学生产生共鸣；说说想对刘伯承说的话，在这个练习说话的环节上，我过于走场形式，并没有好好地让孩子来练说。结尾处，我以一首诗歌来总结，让学生的轻钢得到升华，但也只是蜻蜓点水似的带着大家读了一遍。对于课文的时间掌控也不够巧妙。

通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；其次是我接触语文教学也有三个多月了，对于语文教学来说我还是个“牙牙学语”孩子，还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用痛一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。

总之，要按谢谢学校给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。

《军神》教学设计 篇10

一、导入新课：

今天继续学习第20课《军神》。

（出示刘伯承照片）师：他就是军神——刘伯承。生齐读名字。

学生跟老师一起写刘伯承的名字。

二、指导自读课文：

1、师：为什么他就是军神？刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深？

学生自由读课文。

2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

三、精读课文：

1、指名说说感受。

老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵！

学生自由发言。

2、还有哪次对话让你感受最深的？指名说。

生读句子，师纠正字音：不禁（jin读第一声）

（鼓励：举手，让老师看到你的自信！）

3、生：“……床单都抓破了。”

师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”

自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

指导边读边说。

“一声不吭”、“紧紧”

师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

生自由发言。

再指名试读这句话。

老师范读。“你仿佛看到了什么，听到了什么？”

学生自由发言。

4、师放录象。

5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

生齐读。

“手术中……出声来。年轻人……抓破了。”

6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

7、生读句子。

师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程！

沃克医生是军医，他给多少军人治过病！可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：

“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”（课件出示）

8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗？

指名读，指名评价，齐读。

9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：

受伤的病人——了不起的军神（课件出示）

10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字？

指名说。

生：要保护这位军神。

沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。

同桌之间练读。

12、分角色朗读：手术前的两次对话

手术中的一次对话

手术后的两次对话

叙述部分

三、课件出示三段话；

战场上的常胜将军——

攻克俄语难关——

我国少有的军事翻译家——

分别指三名读。

四、齐读名字：刘伯承军神

五、师：你想说些什么呢？

指导对刘伯承说，对沃克医生说，对自己说。

把你想说的话端端正正地写在课本插图旁边。

评课稿：

12月3日我有幸听了总校张文扬老师的《军神》，觉得有很多值得学习与借鉴的地方，下面具体地来谈一谈我的.感受。

首先，这堂课给了学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，张老师就指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话，并且有感情地读一读。大约5、6分钟后，学生们似乎都读得差不多了，但是张老师依然没有急于开始新课，还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生们自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

其次，鼓励学生自己谈体会，及时表扬。

在经过大约10分钟的自读课文后，张老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言，为了让更多的孩子参与讨论，张老师很注意及时鼓励孩子：“举手，让老师看到你的自信！”孩子是需要鼓励的，虽然这是个不起眼的细节，但从孩子们的反应可以看到，他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信，即使台下有那么多双眼睛在注视着他们，他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了：“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情，张老师立刻表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现！”这虽然也是一句很普通的赞扬，但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪，也是信心的源泉。

其三，充分让学生说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。

张老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时，先让学生自己找一找感受最深的词语，或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读，很快地就找到了两个细节描写：“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好，好在哪里？张老师让大家自由发言。接着又联系下文：“崭新的床单都被抓破了”。张老师顺势引导：“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了：说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？张老师让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。这样的环节设计很自然，老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知。如此，下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

其四，拓展教学设计好。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一代革命家，刘伯承的光辉形象远不只此。张老师最后用课件出示了三段话，小标题分别是：

战场上的常胜将军——

攻克俄语难关——

我国少有的军事翻译家——

这三段文字分别请三名同学来读，这样，同学们对这位伟人的认识就更全面了。这个环节也体现了语文教学的不拘泥于课本。

综上所述，张老师的这节课有很多值得我们学习的地方。在今后的语文教学中，我们也要充分发挥学生的主观能动性，毕竟学生是学习的主人，老师只是引路人，要舍得从讲台上走下来，走到学生中间，多鼓励他们。语文和别的学科不一样，是要在反复的朗读中体会感情的，所以一定要指导学生多读。我想，通过这次的教学观摩，我们一定都能学到很多东西。

《军神》教学设计 篇11

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的'感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计 篇12

一、课前解析

课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的'内心。

二、教学目标

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

三、教学重点

1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【课时目标】

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计 篇13

一、创设情境，激发情趣

1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题

2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）

大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。

二、初读感知，谈感受

1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。

2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）

三、梳理问题，确定重点

大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）

四、研读交流，提炼主题

紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。

2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。

3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？

4．阅读理解第18—21自然段的内容

（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）

（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的'男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”

（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。

（4）分角色感情朗读

5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

五、总结延伸，强化主题

1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？

2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）

六、拓展思维，升华主题

搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。

《军神》教学设计 篇14

一、复习导入

1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。

2敝该朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2比班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1敝该朗读第一自然段。

2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？

3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

4狈纸巧朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗

4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。

（三）导学“术中”部分

1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的`是怎样的痛苦。

4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5毙〗

（四）导学“术后”部分

1蹦读课文。

2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3蔽挚艘缴听了有什么反应？

4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢？

5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应？

6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神！”

7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9被出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计 篇15

教学目标：

1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

2、教学准备：

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

课时安排：2课时

第一课时

一、 导入新课：

1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

2. 学生发言。

3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、 检查预习，初读课文：

1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

4、 质疑问难。

三、 整体感知：

1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

2、 读了文章后，你有什么感受?

3、 学生交流读书感受。

4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

四、布置作业：

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、 创设情境，导入新课：

1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

二、 抓住中心，提挈全文：

1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

三、 体会军神，领悟写法：

1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

2、 指名汇报。

3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的'文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

4、 听了朗读，你有什么感想?

5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

6、 集体练读这段话。

7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

10、 交流汇报。集体练读。

11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

四、 升华探究，赞美军神：

1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

五、 课外延伸：

1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

板书设计：

17、军神

手术前 手术时 手术后

刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计 篇16

教学目标：

1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

教学过程

根据教学目标我制定了以下四个教学板块：

一、从课题入手，对关键句质疑

1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？

2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。

3、对这句话进行质疑

说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”

二、整体读文，理清脉络

默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。

三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现

1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。

1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。

2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”

这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。

3）手术后：“七十二刀”

“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。

2、引读这些句子

3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子

说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。

课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。

四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事

1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容

2、按照顺序复述课文

说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。

《军神》教学反思

要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。这点显得尤为重要。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的'表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比较成功，具体如下：

文题就是文眼，是文章的灵魂。读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！

教学时善于变错点为亮点。在学生读的过程中抓住学生读错之处，(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。

通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。通过合情合理的写话，更进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲望。

《军神》教学设计 篇17

一、教学目标：

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文，受到熏陶和感染。

二、教学重难点：

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

三、学法：

学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

四、教法：

合——分——合

五、教学过程

（一）、导入：

师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

（2）精读课文，给出阅读要求。

1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的'句子，同桌之间互相交流。

a请三位学生汇报

b预设学生回答的没有规律

（3）品读课文

师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

教师板书：手术前

c再请同学回答，教师引导。

重点体会人物对话描写

刘伯承：拒绝使用麻醉

沃克：愣住了再一次愣住了

重点品读：

1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同样的方式学习手术中

板书

刘伯承：一声不吭抓破床单

沃克：双手颤抖汗珠滚滚

重点品读：

1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学

e学习手术后板书

刘伯承：说出刀数

沃克：惊呆肃然起敬

重点品读：

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（四）总结拓展

“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

《军神》教学设计 篇18

教学目标：

1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学重点：

理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点：

通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。

课时安排：2课时

第一课时

一、创设情境，激情导入

1.【出示】关羽刮骨疗毒

学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）

2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）

3.学生齐读课题。

4.【出示】学生阅读了解人物

刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。

5.简介作者及故事背景

【出示】简介作者

毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。

【出示】故事背景

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求【出示】：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示】

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结【出示】：

第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用药。

第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

（板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”）

四、课堂总结，阅读全文

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

2.学生自由阅读全文。

第二课时

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生分自然段合作读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。

二、抓住重点，感受“军神”。

（一）浏览课文，整体了解。

1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

问题预设：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是“军神”？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

2.汇报交流。

（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。

（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的`同学予以帮助。

（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）

（二）再读课文，探究交流。

1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）

【出示】

沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。

3.学生练习感情朗读。师生齐读。

4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。)

三、汇报交流，崇拜“军神”。

（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。

1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出示】

（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）

（2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。）

（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。）

2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。【出示】

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

（1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板书：拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）

（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。

（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。

①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）

②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。）

（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示】

（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。）

（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志）

（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了” 主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）

（4）【出示】沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美!）

②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!（齐读课文第16和第17自然段。）

4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）

（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

四、教师总结，感情升华。

1.练习写话，升华情感。

（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（【出示】刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2.教师总结，深化情感。

【出示】刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”）

五、课后拓展

【出示】同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）

【板书设计】

“求治”→“术前”→“术中”→“术后”

伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬

堪称“军神”

《军神》教学设计 篇19

教学目标：

1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2、能带着自己的感受朗读课文。

教学重点难点：

感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

教学过程：

一、课前谈话，导入课题

⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

二、预习课文，整体感知

1、按要求自学课文

⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

2、检查自学。

【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

三、围绕问题，深入探究

环节一：感悟“军人”特质

句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1、伤势有多重？补充资料。

2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

环节二：感悟“军神”特质

1、拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

2、忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛？指名读句子。

句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3、一直在数刀数

⑴出示句群：

沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的'眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体，升华感情

⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

五、布置作业，写法迁移

仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计 篇20

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

教学准备：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的`神态、情绪有这样大的变化？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

附板书： 军神

沃克 刘伯承

冷冷 微笑

愣住 平静

颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

惊呆 勉强一笑

肃然起敬

《军神》教学设计 篇21

一、揭题导入：

1、板书课题，学生随教师书空。

2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。

3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

二、揭示自读要求：

三、初读指导。

1、自读课文，读准生字字音。

2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

3、反复朗读课文，读得正确、流利。

4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、赞美、崇敬……） 。

3、带着自己的体会再读读这个句子1

4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

四、汇报交流，解读“军神”内涵。

1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的'伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读） 。

3、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

五、升华情感，小结写法。

1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”——“肃然起敬”

2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展。

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。

《军神》教学设计 篇22

教学目标：

1、学习生字，掌握并会运用新词。

2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

3、能够有感情地朗读课文。

4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

重点难点：

1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、引入教学

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

三．讨论自学

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的`惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

C．体会感情的同时注意朗读语气

……

四．全班交流

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

五．小结

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

……

六．本课时小结：

大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时

一．朗读课文

要求：正确、流利、恰当把握感情

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

三．作业（任选）

1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

3．写一篇较简短的读后感。

板书设计：

17、军神

刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计 篇23

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

教学准备：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的.体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

附板书： 军神

沃克 刘伯承

冷冷 微笑

愣住 平静

颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

惊呆 勉强一笑

肃然起敬

《军神》教学设计 篇24

教学目标：

1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2、能带着自己的感受朗读课文。

教学重点难点：

感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

教学过程：

一、课前谈话，导入课题

⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？

⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。

【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。

二、预习课文，整体感知

1、按要求自学课文

⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？

2、检查自学。

【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？

三、围绕问题，深入探究

环节一：感悟“军人”特质

句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1、伤势有多重？补充资料。

2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读）

环节二：感悟“军神”特质

1、拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。

句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印

⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。

2、忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛？指名读句子。

句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的.白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写）

⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3、一直在数刀数

⑴出示句群：

沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体，升华感情

⑴出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

⑵品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料，介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强？（为了他的信仰，为了人民的解放事业）

⑸像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？

【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。

五、布置作业，写法迁移

仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业，要求学生根据16自然段来仿写句子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

《军神》教学设计 篇25

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的'关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计 篇26

教材分析：

《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。

教学理念：

1、努力实现语文工具性与人文性的统一。

2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；

教学目标：

1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；

2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学过程：

一、揭题，导入新课。

1、板书课题：军神

〈1〉学生齐读课题

〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？

生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕

2、简介刘伯承一生。

多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。

3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？

评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。

二、初读课文，感知课文内容。

1、学生自由读课文。

2、思考并讨论：

〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕

〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？

3、多媒体出示重点句子并齐读句子。

〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？

生：激动的。

生：大吃一惊的。

生：赞美的，敬佩的感情

师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。

〈2〉齐读句子。

师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？

生：沃克为什么惊呆了？

生：为什么说他是一块会说话的。钢板？

生：为什么说他是军神？

生：为什么说他是真正的男子汉？

4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。

〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕

三、精读课文，体会人物的精神。

1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。

2、交流。

师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的.，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。

〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？

生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”

师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。

生齐读句子。

师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？

生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。

〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕

〔2〕刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？

生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：说说你的理解，好吗？

生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。

师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？

〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕

齐读刘伯承说的话。

师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？

分角色朗读手术前的对话。

〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕

〔3〕手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？

多媒体演示手术过程，看完后讨论：

师：同学们看见了什么？

生：我看见了刘伯承把床单抓破了。

生：看见他的额头有许多汉珠。

师：你们听见了什么？

生：听见剪刀煎肉的声音。

生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。

师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？

生：紧张、害怕、担心。

师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？

生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”

师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？

生：七十二刀。

师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：

生用赞美的语气接读沃克的话。

3、有感情地朗读16、17自然段。

〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕

4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕

5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。

四、总结全文。

五、拓展延伸

课外读读刘伯承的有关资料和故事。

评析：

这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。

《军神》教学设计 篇27

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的'刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计 篇28

【教学目的】

１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

【教学重点】

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

【教学过程】

一、检查预习

１、出示本课生字，读一读，并组词。

沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

２、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄 醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（１～１0）

手术经过（１１～１７）

手术之后（１８～２６）

２、出示自学提示，学生默读思考：

⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

３、小组讨论交流。

４、在全班交流并质疑。

⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。

⑵ 解词：

审视—仔细看。

肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

附：板书设计

１７军神

沃克医生称刘伯承──军神

手术前（１６．１０）

手术经过（１１６．１７）

手术之后（１8６．２6）

第二课时

〖教学目的〗

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

〖教学重点〗

１、根据提示读出语气、语调。

２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

〖教学过程〗

一、复习导入

１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。

２、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

⑴ 学生自由读课文。

⑵ 小组交流、讨论。

２、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文

１、导学“求治”部分

⑴ 指名朗读第一自然段。

⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

⑷ 分角色朗读第一自然段。

２、导学“术前”部分。

⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的.角度考虑的吗？说说你的理由。

⑶ 不用麻药意味着什么？

⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

３、导学“术中”部分。

⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

⑵ 课堂交流

⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

⑸ 小结。

４、导学“术后”部分。

⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

⑸ 指导分角色朗读这一段。

〖板书设计〗

１７ 军神

沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

求治──术前──术中──术后

镇定、平静──一声不吭

《军神》教学设计 篇29

一、教学目标：

1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

2、学习课文，受到熏陶和感染。

二、教学重难点：

1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

三、学法：

学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

四、教法：

合——分——合

五、教学过程

（一）、导入：

师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

（2）精读课文，给出阅读要求。

1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

a请三位学生汇报

b预设学生回答的没有规律

（3）品读课文

师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

教师板书：手术前

c再请同学回答，教师引导。

重点体会人物对话描写

刘伯承：拒绝使用麻醉

沃克：愣住了再一次愣住了

重点品读：

1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同样的方式学习手术中

板书

刘伯承：一声不吭抓破床单

沃克：双手颤抖汗珠滚滚

重点品读：

1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的'，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

化身央视记者采访在手术现场的同学

e学习手术后板书

刘伯承：说出刀数

沃克：惊呆肃然起敬

重点品读：

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（四）总结拓展

“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

《军神》教学设计 篇30

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的`是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计 篇31

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的'情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》教学设计 篇32

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学过程：

一、图文对照，初读感知。

1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）

2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心，理清脉络。

1．看图，请你用一句话说说画面的内容。

（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

（放课文第四节录音）

3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

（理清文章脉络：、求治、术前、术后）

5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

三、抓住关键，读中感悟。

1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习，并划出有关的词句。

5．大堂交流：

出示第二节文字、交流

☆重点体会：

①“坚决不愿意”、“恳切”

（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比较两个句子的异同，体会语气的'坚定并读好这句话）

③“自个儿爬上手术台”

（联系自己打针时的情景说说体会）

④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

⑤分角色朗读

出示第三节文字、交流

☆重点体会：

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

③分角色朗读

④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

出示第四节文字、交流

☆重点体会：

①“笑着说”

（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

④分角色朗读

⑤师小结、过度

四、围绕重点，巩固练习。

1．口头填空

出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2．拓展练说

同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

3．小结，感情朗读

附板书设计：

求治

27．军神 术前 坚忍不拔的

（刘伯承） 术中 钢铁意志

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的9篇《《军神》教学设计》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。

[优秀]《军神》教学设计

作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《军神》教学设计，希望能够帮助到大家。

《军神》教学设计 篇33

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的叙述顺序。

３、简单交流读后的感受。

（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报交流，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的.意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

《军神》教学设计 篇34

—、学生视角

“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战争历史背景的`相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

六、教学课时：2课时。

七、教学要求

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容

（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

三、再读课文，理清文章条理

第二课时

教学过程：

一、复习

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

三、总结，升华

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17 军神——（刘伯承）

楷模

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

顽强的意志

《军神》教学设计 篇35

[教材解读]

《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

[目标预设]

1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机投影仪

2．软件媒体：文字画面声效

［教学理念］

1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］

一、故事激趣导入新课

1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的.学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

二、速读课文以学定教

1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

〖学情预设〗

学生有可能提出以下问题：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是军神？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

〖教学策略〗

教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

三、细读课文顺学而导

在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

1．朗读对话，体会从容镇定。

（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2．借助资料，体会意志之坚。

（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

〖学情预设〗

学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

醒的大脑做什么？”的问题。

〖教学策略〗

教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

《军神》教学设计 篇36

一、创设情境，激发情趣

1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题

2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）

大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。

二、初读感知，谈感受

1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。

2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）

三、梳理问题，确定重点

大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）

四、研读交流，提炼主题

紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。

2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的.“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。

3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？

4．阅读理解第18—21自然段的内容

（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）

（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”

（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。

（4）分角色感情朗读

5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

五、总结延伸，强化主题

1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？

2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）

六、拓展思维，升华主题

搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。

《军神》教学设计 篇37

[设计理念]

本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

三、教学重点和难点：

重点：练习分角色朗读课文。

难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

四、学情预测：

课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

(2)本文是通过人物的'语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

五、教学准备：

生字卡图片

搜集刘伯承的资料、录像

六、教学时间：

三课时

学案

1、收集有关刘伯承的有关资料。

2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

3、你能根据课题提出哪些问题?

4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

理解下列两个词语的意思：

镇定：

损伤：

土匪：

5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

(1)求治：镇定自若

(2)手术前：坚决不使用X

(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

8、用钢笔描红下列生字：

沃势局职担损刀共药承

9、读一读，再抄写下列词语：

担心损伤苍白男子汉

军医职员失声年轻人

《军神》教学设计 篇38

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重、难点

理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

教学过程

一、直奔中心，突破全文。

1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？

2、进行刘伯承简介

二、自由读文，整体感知

1、自由朗读课文

要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。

2、交流字词

3、归纳课文的主要内容

老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。

课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）

读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）

二、细读内化。

现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？

重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）

1、课件出示第17段。

“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的`坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

多么令人钦佩的刘伯承啊！

你的心情怎样？（非常紧张、非常担心）

沃克医生心情怎样？（非常紧张）

课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）

他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）

刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）

同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）

同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？

难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）

2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。

课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！

这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。

为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）

4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？

指名分角色朗读。

5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）

三、扩展延伸深化情感。

1、有诗称赞刘伯承，请你读读。

出示小诗，感情朗读。

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2、练习写话，升华情感。

同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

3、教师总结，深化情感。

刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

《军神》教学设计 篇39

设计理念：

在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

教学目标：

1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

3、培养学生搜集处理信息的能力。

教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

教学过程：

一、揭题质疑

1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

二、创设情境，读书感悟

（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

（二）开展研读。

1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

2、读了这句话你有什么问题想问?

3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）

（三）学生快速浏览课文进行研读。

（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

1、“就诊”从容镇静。

（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？

（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

（3） 你读懂了什么？

（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

2、“术前”拒绝麻醉。

（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

（4）你读懂了什么？

导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

3、“术中”一声不吭。

(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”

(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

4、“术后 ”说出刀术。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的'毅力。

6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

7、角色朗读。

过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

三、个性表达，升华感情。

1、生自由发言。

2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。

3、生齐读。

四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）

板书 就诊 从容镇定

军神

术前 拒绝麻醉 毅力顽强

（刘伯承）

术中 一声不吭

术后 数出刀数

《军神》教学设计 篇40

一、课前解析

课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

课后的'“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

二、教学目标

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

三、教学重点

1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

四、教学准备

多媒体课件

五、课时安排

2课时

第一课时

【课时目标】

1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

【教学过程】

一、开门见山，导入新课

教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计 篇41

教学目标：

1、运用多种学习方法，体会课文内容;

2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;

3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;

4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

教学过程：

(一)快速阅读，掌握信息。

师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

(二)激发兴趣，交流感受。

师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

(学生出声地自由读课文)

生：我非常惊讶。

生：我觉得不可思议。

生：我读完后大吃一惊。

生：我感觉刘伯承非常坚强。

生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

师：受到震撼。

生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

(三)自主体会，合作交流。

师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?

生：想!

师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)

交流：

小组1：

生：我们采用分角色朗读的方法。

生：我们组还有几个问题：

1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?

2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的.真名叫什么?

(学生研究、发表见解。)

小组2：

生：我们组采用3种方法：

1、分角色朗读;

2、联系课文插图;

3、查阅资料。

师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?

生：能!。

小组3：

生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

(介绍眼部手术。)

小组4：

(对课文质疑。)

生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?

生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?

(研究，理解。)

生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

(研究、体会。)

(四)总结方法：

同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

教学反思：

在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;

2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;

3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

《军神》教学设计 篇42

教学目标：

1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学理念：

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

2、教学准备：

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

课时安排：2课时

第一课时

一、 导入新课：

1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

2. 学生发言。

3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、 检查预习，初读课文：

1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

4、 质疑问难。

三、 整体感知：

1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

2、 读了文章后，你有什么感受?

3、 学生交流读书感受。

4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的`文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

四、布置作业：

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、 创设情境，导入新课：

1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

二、 抓住中心，提挈全文：

1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

三、 体会军神，领悟写法：

1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

2、 指名汇报。

3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

4、 听了朗读，你有什么感想?

5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

6、 集体练读这段话。

7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

10、 交流汇报。集体练读。

11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

四、 升华探究，赞美军神：

1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

五、 课外延伸：

1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

板书设计：

17、军神

手术前 手术时 手术后

刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计 篇43

教学目标：

1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。

2、有感情地朗读课文。

3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前——手术时——手术后的顺序复述课文。

教学过程

根据教学目标我制定了以下四个教学板块：

一、从课题入手，对关键句质疑

1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？

2、课题上多了双引号，这说明“军神”这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。

3、对这句话进行质疑

说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，“刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？”

二、整体读文，理清脉络

默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。

说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文做好铺垫。

三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现

1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。

1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：“先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！”这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是“麻醉剂”？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。

2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：“紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破”

这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。

3）手术后：“七十二刀”

“七十二”这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。

2、引读这些句子

3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子

说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。

课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解“不用麻药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉”时，我根据学生对麻药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。

四、在理解课文的基础上，按照手术前——手术时——手术后的顺序讲讲故事

1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容

2、按照顺序复述课文

说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。

《军神》教学反思

要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的.教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。这点显得尤为重要。根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。这节课上得比较成功，具体如下：

文题就是文眼，是文章的灵魂。读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！

教学时善于变错点为亮点。在学生读的过程中抓住学生读错之处，(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。

通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。通过合情合理的写话，更进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、想学、会学的欲望。

《军神》教学设计 篇44

教学目标：

1.学习生字,掌握并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

3.能够有感情地朗读课文。

4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

重点难点：

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一.引入教学

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的.什么事？

三．讨论自学

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

C．体会感情的同时注意朗读语气

……

四．全班交流

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

五．小结

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

……

六．本课时小结：

大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时

一．朗读课文

要求：正确、流利、恰当把握感情

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

三．作业（任选）

1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

3．写一篇较简短的读后感。

板书设计：

军神

刘伯承

微笑

平静

一声不吭

一笑

沃克医生

惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计 篇45

教材分析

《军神》是小学语文课本第八册的精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做 一个意志坚强的人。

【教学重、难点】

重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

【教学过程】

一、直奔中心，突破全文。

这节课我们继续学习《军神》，通过上一节的学习，谁是军神？（出示人物简介）

这篇课文主要讲了一件什么事呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。

沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（出示课件）

沃克医生是带着怎样的感情在说这句话的？（激动、赞美、敬佩）带体会读。

读了这句话，你最想弄明白的是什么？（为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑。请同学们带着问题自由读文，边读边用心体会，把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。然后小组交流。（出示自学提示）

二、品读感悟。

课文是按照什么顺序来写的？那么我们也按照顺序来交流。

你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”（出示课件）你体会到了什么？

刘伯承的伤势到底有多重呢？出示资料 ：刘伯承眼部受伤是在讨阀袁世凯的丰都之战中，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗子弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注.....

手术前还有哪些地方表现出他是真正的男子汉？

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经，而我今后需要一个非常清醒的大脑。”（出示课件）

能说说你的理解吗？（刘伯承为了以后能指挥打仗，不实行麻醉。）

为了有一个清醒的大脑，此刻他将要为此负出的是常人难以承受的剧烈的疼痛。

同学们，让我们一起来读读刘伯承说的这段话。

我们重点分析了刘伯承的语言，那么在“手术前”这部分，谁还能抓住了人物的神态，哪个句子也能说明他是个真正的男子汉？

当知道他是军人，他能承受这样的痛苦时，沃克医生的目光柔和了，而现在当他听到刘伯承这一番解释的时候，他又怎么了？

沃克怔住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？”

沃克为什么怔住了？（他从来没听说过这样的话，从来没见过这样的事情。）从这句话体会到了什么？（关心刘伯承、沃克医生非常吃惊、震惊、很紧张。）

为什么很紧张？（竟有点口吃地说话。他被震惊了。他从来没有给一个拒绝用麻醉 药的人做手术。）带体会，再读沃克医生的话。

刘伯承的回答只有四个字“试试看吧”，这几个字又包含着什么？（刘伯承很勇敢、镇定。）（分角色朗读）

通过你们的朗读，我们感受到刘伯承的坚强，也感受到沃克医生对病人的关心。

同学们，手术中，你认为哪个句子最能回答“他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？”

“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”（出示课件）

这是刘伯承手术台上的表现，那么当时的情景是怎样的呢？（播放视频）

同学们，你们看见了什么？（刘伯承紧紧地抓着崭新的床单，手上都流汗了。刘伯承把崭新的床单抓破了。沃克医生额头上有很多汗珠。）你们听见了什么？（剪刀剪肉的声音。抓床单的声音。）

看录像时，你的心情是怎样的？（非常紧张、害怕、担心、惊讶、难以置信）

那么手术台上沃克医生的心情会是怎样的？（很紧张、很害怕）课文哪些地方能够说明？（“手术台上一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖……你忍不住可以哼叫。”）

沃克医生为什么这么紧张？（害怕刘伯承出事。担心刘伯承顶不住。手术有一定的`危险，沃克医生怕做不好。）沃克医生没做过眼部手术吗？（沃克医生做过这种手术，但从来没做过没打麻醉剂的手术，他怕刘伯承挺不住。）沃克医生不是没做过眼部手术，而是没有做过不使用麻醉剂的手术。那么，此刻刘伯承在做什么？（在数刀数。）

同学们，你们有没有不小心受伤的经历？你知道吗？摘除眼球的手术比我们的普通伤疼几百倍，上千倍。而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克惊呆了。他失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”（齐读）

这不是一位普通的病人，他是......这不是一位寻常的军人，他是......他忍受了常人难以忍受的的极大痛苦，他是......这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美——你是......（引读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！

这的确是沃克医生的肺腑之言。但并不是一开始就是这样的态度。沃克医生刚见到刘伯承时的态度是？手术后的态度是？沃克医生的情绪为什么发生了如此大的变化呢？

课文主要写刘伯承，文中却用大量笔墨来写沃克医生神态情绪的变化，这是为什么？（为了衬托刘伯承钢铁般的意志。属于侧面描写）

三、扩展延伸，深化情感。

赞军神 （英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。）

四、练习写话，升华情感。

1.同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此刻你想对刘爷爷说些什么？

2.全体起立，向可敬的军神献上我们最崇高的敬礼！

五、总结，深化情感。

六、主题阅读《第十二块纱布》

自学提示：

1、 快速浏览课文，分别找出描写年轻护士和外科专家语言、神态变化的句子，

体会护士的优秀品质。

2、 两篇文章有什么相同点？

七、作业：

（1）运用正面描写与侧面描写相结合的写法写一篇文章。

（2）继续搜集刘伯承的故事，讲给同学听。

板书设计 ：

军神

（侧面描写） 沃克冷冷→柔和→慈祥

↓ ↓ ↓

（正面描写）刘伯承病人→军人→军神

从容镇定 意志如钢

《军神》教学设计 篇46

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的.符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

《军神》教学设计 篇47

教学目标：

1、学习生字，掌握并运用新词。

2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教学重难点：

理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

教学准备：多媒体课件

教学方法：学问式教学

教学流程：

一、导入新课，读题质疑

1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

3、质疑。预设：谁是军神？

谁称赞他为军神？

讲了一件什么事？

为什么称他为军神？

二、初读感知，自主释疑

1、初读交流

2、释疑汇报

三、锁定重点，解读“军神”

1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。

2、自由读，体会沃克说这话的感情。

3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

预设：沃克为什么会惊呆？

为什么说他是一个真正的男子汉？

为什么说他是一块会说话的钢板？

为什么称他为军神？

4、梳理问题，读文释疑

四、交流释问，品读“军神”

1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。

⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。

⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

a、指导理解对话。

b、出示补充资料。

⑵手术中，抓刘伯承的.表现，体会其意志之坚。

a、生扣关键词句充分交流。

b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

c、指导多种形式朗读，体会情感。

d、再读重点段，加深感悟。

⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。

a、分角色朗读对话。

b、体会72刀凝重的蕴含。

c、又读重点段。

五、回归重点，升华情感

1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

2、读：朗诵诗歌，升华情感。

六、拓展延伸，再问再究

1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？

2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

《军神》教学设计 篇48

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的叙述顺序。

３、简单交流读后的感受。

（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报交流，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的.大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）