语文的教案

文学网整理的语文的教案（精选46篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文的教案 篇1

【知识技能情感目标】

１、感受阳光的美好与宝贵。

２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、认识１２个生字，会写“也、长、山、出”４个字。认识２个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。

【突破措施】

结合生活实际及学生了解的有关阳光的知识，帮助学生感受阳光的美好与宝贵。利用生字卡片让学生掌握会认的生字，指导书写，让学生掌握会写的 ４个字，认识２个笔画和１个偏旁。

【教具准备】

多媒体课件、小黑板

【教学过程】

第一课时

【课时目标】

认识１２个生字，会写“也、长、山、出”４个字。认识２个笔画（竖提，与竖折）与一个偏旁（双耳朵）。正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入

１、谜语引入

２、太阳有什么作用呢？哪些小朋友能给大家讲一讲？

３、今天，我们学习的课文就是《阳光》。让我们一起看看阳光给我们带来了什么？

二、初读课文,整体感知

１、自读全文，划出生字词。

２、检查朗读。逐句检查指导。

３、朗读巩固。分小组分段朗读。

三、巩固识字

１、同学们，今天，我们要进行一次勇攀高峰的比赛。比一比，谁最先到达山顶，夺得红旗。

２、出示生字卡片，让学生认读。

３、同学们真能干！勇敢地战胜了困难，取得了胜利。今天，老师给大家到来了一些句子，你能选择一句你喜欢的读给大家听吗？（课件示句子。）

４、学写“也、长、山、出”４个生字。

注意学生正确的书写姿势，相机教学生认识两个笔画和一个偏旁。

四、朗读全文

第二课时

【课时目标】

感受阳光的美好与宝贵。背诵课文。

一、复习生字

多种形式复习生字。

二、观察图画，引入课题

课件展示阳光图片，观察图画，请学生说一说自己看到了什么？这些景物是什么样子的？

三、深入感知，朗读课文

１、听师范读：

听了后，你有什么感受。（阳光很美，很宝贵，小作者很喜欢阳光……）

２、过度：阳光的确很美，我们看看小作者又是怎样描写它的。

３、读课文第一自然段，说说你读懂了什么？

４、为什么说阳光像金子？（颜色像，都闪亮亮的，很宝贵。）

５、练习填空：阳光像（ ），洒遍（ ）、（ ）和（ ）。

６、为什么说阳光很宝贵？

⑴ 指名学生读第二自然段。

⑵ 能说说挖们阳光会使禾苗变得更绿、小树更高？小河像长长的锦缎呢？（学生小组讨论，自由发挥）课件展示图片，帮助理解“小河像长长的锦缎”这一句话。

⑶ 女生齐读第二自然段。

⑷ 拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。（小朋友，因为有了阳光，更高了。……

７、男生齐读三、四、五自然段，阳光有没有跳进过你的窗户？能说说你的感受吗？

师：是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是大家的。

８、全文朗读，学生质疑。

为什么阳光比金子更宝贵？

（金子不能使禾苗变绿，不能使小树长高。是阳光带给万物生命。）

四、复习巩固生字

１、课件出示：早、星、晨、春、香、阳、晚

找一找，这些字有什么特点。（都和“日”有关）

组词练习：能不能用上面的字组一个词？请同学们试一试。

五、作业大超市

１、在课文中找找有“日”的生字。

２、你还认识哪些带有“日”的字呢？你能将它写下来吗？

３、你喜爱阳光吗？请将你想象到的阳光画下来，并写几句话。

【板书设计】

8 阳光

禾苗 更绿了

小树 有了阳光 更高了 阳光宝贵

小河 像锦缎

语文的教案 篇2

课题：《麦哨》

【设计理念】

经典的文本语言是一条绝美的长径，连着读者的心，作者的情，文中的境。让学生以文本语言为通道，一路读、听、赏、抒，便拥有一路的风景，最终到达文本所描绘的唯美境界，产生情与美的共鸣，用个性的语言与情感构筑起属于自身的一片新的意境。

【教学目标】

1、认识畔、兜、穗等8个字。

2、自主读悟，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

3、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。

【课前准备】

教师准备：教学课件(包含放大的课文插图和课文重点语句段落)

【课时安排】

一课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、听田园牧歌

1、板书课题：

给这两个字分别组一个合适的词，想想麦哨是什么?(用麦秆做成的哨子)

2、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。听听吹响麦哨的声音是怎样的?看看课文几次写到麦哨?是怎样描写的?

3、交流：

读通相关段落(课文第一、二、七、八自然段)。读准多音字和、应。(提示：这两个字意思相近，可以组成一个同样意思的新词应和。)

4、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音?

(提示：吹得短促，吹得悠长，与同桌合作应和着吹一吹，忽高忽低)

5、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌，我们听着有什么不同的感受?

(短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲，悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲，而相互应和着的麦哨声就像一曲合奏曲。)

6、有感情朗读描写麦哨声的段落。

7、学习写法：

麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着?

(小结：课文首尾两次写到麦哨。你呼我应，让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。)

设计意图

麦哨的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中和、应、欢快、柔美等词对 呜卟呜卟的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。

二、赏田园画意

1、为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美?请同学们自由读读课文的其他段落，去欣赏乡野生活里的欢快与柔美的画面。

2、学生自读自悟，把欢快与柔美标注在相关的句子边。

3、随机交流所欣赏到的乐与美和画面，边交流边指导朗读，读出相应的感受。

孩子们衣服美：白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。(看图品味：碧蓝的湖水边，茵茵绿草地上，孩子们玩耍割草，就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿，好一幅色彩艳丽的画。随机板书：碧湖，绿田，孩子，色彩斑斓的画)

田野里花果美：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿就是一个跳动的音符。哪些颜色映入你的眼帘?(圈划：鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色)这些颜色是一起出现的吗?(圈划：前几天、转眼间)这是一幅怎样的画面?

(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。随机板书：油菜，蚕豆，稻花)

田园里丰收乐：前几天，田野里还是鹅黄嫩绿就是一个跳动的音符。哪些词语让你看到了丰收的景象?

(圈划：到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。)重点品味擎。

(与举、托相比，擎字更显出果实的丰满，突出麦子的'自豪与献礼般的郑重。)

你又从哪里感受到了丰收的欢乐?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(好一曲欢庆丰收的歌。随机板书：欢庆丰收的歌)

小伙伴游戏乐：男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头这简直是一个天然的运动场。看图想象说话，在这天然的草垫子上，孩子们会怎样快乐地游戏?(例：只见小牛来了个倒竖蜻蜓，还倒立着走起路来，两条腿在空中一颠一颠的，引得妞妞直拍手。

哎哟，不好了，他手一软支撑不住，一头栽倒在草地上。不过，没事，那柔软的垫子让他乐得打起滚来。)难怪那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

(随机板书：翻跟头，竖蜻蜓，小伙伴们乐开花)

茅茅针滋味美：一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!草地是天然的垫子，那茅茅针呢?(是天然的绿色饮料)

4、小结并整理板书。(见板书)

设计意图

以欢快、柔美为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对麦哨的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。

三、抒田园诗情

1、同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。

2、学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美，积累词句)

一声呼，一声应 玩累了，喊渴了 密密的 鼓鼓的 嚼嚼，吮吮

你呼我应，此起彼落 一张张 一朵朵 一蓬蓬 那么欢快，那么柔美

白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。(重叠与对称)

金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。(排比句)

3、作者用极富诗情画意的语言为我们制作了一部田园风光片。其实那让人向往的田园景色何止这一些呢?诗人刘定安用一首首短诗向我们展示了江南田园美景。(学生自由诵读)

惊飞油菜地里/几只鹧鸪/哨音竟沾住了几片白羽─《麦哨》

又是一场雨/好多人被淋湿/湿润的清晨和黄昏/原上草色迷离/雨伞长出叶子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滚在牛角上/少年心事在风里飞─《在雨季》

像我来时一样/油菜花在拂晓开放/凝露的风/在三月的轻烟里/吹过有梦的村庄─《三月》

4、课外作业：

请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。

〖设计意图

在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言浸润学生的心灵。另外，作为本单元最后一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了更广阔的天地，使得文已尽，而学无尽意未尽。

【板书设计】

麦 哨

碧湖，绿田，孩子，一幅色彩斑斓的画;

油菜，蚕豆，稻花，一曲欢庆丰收的歌;

翻跟头，竖蜻蜓，麦哨声声，小伙伴们乐开怀!

设计意图

本板书概括了课文所描绘的景与情，有助于学生对课文内容的理解，把握课文脉络主旨。其次，诗化的板书与本文意境相统一，增添了几分诗情画意，并为学生最后的课外创作提供了有效的范例。

【特别建议】

本教学设计安排了理解─感悟─积累─运用等学习步骤，如何让这四部分连贯成一个学习语言的整体，让学生得到有效发展，还需在教学中重点把握以下几点：

1、教学设计中的理解─感悟─积累─运用等环节，理解感悟是基础，积累运用是目标，四者缺一不可。但在时间上把握哪一部分为重点，侧重于哪一部分的学习，需要根据学生的基础而定。如学生自主读悟的能力较强，那么教师可引导学生当堂熟读积累，并把课外创作练习交流引入课堂学习中。

如学生自主读悟存在一定的困难，那么教师必须在学习引导上作一番努力。

2、课文描绘的情景对于城镇学生来说，有一定的距离感，在理解感悟课文时，更需要激发学生的想象，通过对比、教师语言描述介绍乡土风情等手段让学生有所体会。

3、本课是略读课文，基于有本单元前几课的学习，只安排了一课时。但因本文文质兼美，尤其是许多语句值得学生去品味积累，所以如需要，可以放慢教学节奏，安排两课时的教学时间，使每一环节的学习扎实有效。

如安排一课时教学时间，可以在四个环节中有所侧重，有所取舍，从而做到重点突出，学有成效。

语文的教案 篇3

教学目标：

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观察：

1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的'，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇优美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

二、浏览课文，初知大意：

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

2、学生交流大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花”。（板书：花）（“花”这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、学生讨论：第2、4、5自然段。（花的特点暂不讨论。）

6、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她……

三、学习第2自然段：

1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。）

4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙有趣）

5、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。

学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮”出主意）。

这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

4、四人小组进行交流。

5、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）；

（2）、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

（3）、无不奉陪。（课件出示文字。）

6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段“离题”的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的可贵韧性。试背。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领略她月下的扑朔迷离的风姿吧！

板书设计：

17、夹竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韧性可贵

花影——？

语文的教案 篇4

教学目的要求：

1.提高学生识字的兴趣。

2.引导学生留心观察周围的事物，主动认字。

3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观，工整。

教学重点：

主动认字，有兴趣识字。

教学难点：

字在田字格中摆放美观、工整。如：少、无、手、毛、电。

教学用具：

电脑、。课件、实物投影、图片、标牌。

课前准备：

1.把“我会认”这个环节的字，制成转盘，内设音、形、义。

2.把“我会读”这个环节中的标牌，制作成小型标牌，并配以适当的图片。

3.制作生字软件。

教学步骤：

一、讲清要求，引出“我会认”

小朋友们！你们看，这些星星多漂亮呀！今天，孙老师要把它送给会听、会说、会认、会读还会写的学习小组。大家可要努力哟！来！咱们一块儿学习《语文园地（四）》。

二、我会认

1.小女孩会认什么字？（生答）

2.对，她不光会认字，她还会认好多字呢！你瞧！（点出转盘。）

3.你们会认吗？谁会认？（引导学生自由认读：杏、林、休、森、松、桃、桥、机。）

4.请3位同学当众大声认。

5.6个学习小组开火车认。

6.小朋友们认的对，读的准。可是，你们知道吗？这8个字里藏着秘密呢？聪明的小朋友一看就知道。（引导学生观察转盘上的8个字与“木”字的关系。）

7.为什么这些字里都有个“木”字呢？请小朋友们在小组里商量商量。（学习小组讨论。）

8.玩游戏“玩转盘，猜字谜”（教师操纵转盘转动。引导学生在玩中发现每个字里有“木”的原因）。

9.全班再认读一遍。

三、我会读

小朋友们认得真好，咱们接着往下学。（点出“我会读”。）

1.小男孩读什么？（出儿童电影院）

2.你会读吗？你是怎样会读的？（引导学生说。）

3.告诉你们，儿童电影院就是这个地方的标牌。标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗？（引导学生留心观察周围的事物。）

4.标牌该怎样读呢？谁会读？（指导学生正确朗读标牌上的短语。）

5.出示8个标牌，让学生自由朗读。

6.再出6幅图，让学生在小组中选出合适的标牌贴在图上。（引导学生在小组内互相讨论交流完成一项任务。）

7.每个学习小组向全班同学汇报小组贴的是什么标牌，为什么这样贴，该怎样读？（教师相机指导，引导学生正确读出语句。）

四律动

五比比写写

1.出生字。请小朋友们仔细看大屏幕，比一比，这些挨着的字有哪些地方不同？你想说哪一组，就说哪组。（小朋友在小组内自由说。）

2.大家说得好，还能不能写好呢？请小朋友们翻开书第100页，在书上写写这些字，注意摆好写字姿势。（生书写，师巡视。）

3.请3位同学，把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏，评一评哪些字写得美，美在什么地方；哪些字，写得不够工整，问题在什么地方？（教师相机指导“少、手、毛、电、几”字在田字格中的关键笔画。）

4.全班同学在田字格本上再写几个“少、手、毛、电”字巩固巩固，要求写得美观、工整。（生写，师巡视。）

点评

语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新。孙静老师完全领会了编者的意图，把握了语文园地的特点，把教学的重点放在“主动”“兴趣”上。无论是教学设计，还是教学流程，都始终抓住了具有自信心，具有激励性，具有亲切感的“我会……”，不停的用“小女孩会认，你会认吗？”“小男孩会读，你会读吗？”来激发学生主动学习的热情，让学生在兴趣盎然中去认、去读、去比、去写。

孙静老师的教学，还注意了以转变学生的学习方式为突破口，来改进自主的教学。虽然面对的是六、七岁的小朋友，但是孙静老师还是采用了分组讨论，学生自己观察分析交流汇报等合作学习的方式。小朋友通过小组讨论会认字与“木”的关系，通过玩转盘，猜字谜的游戏，通过观察、认读图画和生活中的牌匾，通过交流汇报识字体会等多种方式把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到：语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外，校内外的鸿沟。这样做，能够引导学生有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活处处皆语文的理念。

孙静老师的教学写字指导比较具体、实在，学生书写落实。指导写字时，孙老师充分发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了具体指导、范写。当学生练写后，又请几位同学把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评议，初步感受汉字的形体美。

不过，本课教学如果能更加注重课型特点（侧重于学生对基础知识的复习、巩固以及拓展、运用）就会更好地突现本教材的特点。在训练过程中应大胆放手让学生进行真正的实践活动，教师的“牵引”不要太多。例如：“我会认”这一环节，还可让学生充分发表意见说出不同的构字理由。因为孩子识字、认字的思维活动是多维的，在相互思维碰撞中启发出更多的求异“火花”。此外，在“我会读”的引导中，如果能对学生读牌匾的过程中进行适当的语感训练，效果会更明显些。因为“会读”不仅是能读出牌匾上的字音，而且应从大体上知道牌匾所示的处所是干什么的，它与别处有什么不同。通过读，就能帮助学生初步感悟出如何说话才能更明白地表达意思，以达到“会读”的真正目的。

语文的教案 篇5

【教学目标】

1、会认5个生字，会写2个字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，巧妙地引导学生体会诗的意境，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、激发学习古诗的兴趣。

【教学重点】

识字、写字，有感情地朗读、背诵古诗。

【教学难点】

对诗歌意境的体会。

一、导入

1、杜甫是我国唐代一位有名的大诗人，他写的诗脍炙人口，千古传唱。今天我们一起来学习他写的──

2、齐读诗题《绝句》。

二、自由读诗

要求：

1、坐姿端正，注意保护眼睛。

2、想办法读准每个字的'读音。

三、检查读诗情况

1、指名读，生评价。

2、再指名读。

3、男生读、女生读。

4、齐读。

四、学习生字

1、诗句中的生字宝宝都会读了吗?

⑴ 指名当小老师带读。

⑵ 开火车读。

⑶ 齐读。

⑷ 组词。

2、学写生字：

小朋友仔细看看，这些生字宝宝中有两个生字长得非常像，是谁呀?它们又有什么不一样?指导学写：含、岭。

五、再读古诗，理解诗意

1、生字宝宝读好了，古诗是不是会读得更好呢?

2、指名读。

3、师生合作读。

3、齐读。

4、我们已经反反复复将这首诗读了好几遍了，不知小朋友读懂了些什么?

5、自由汇报：

随机指导读好第一、二句。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，多么美的色彩、多么美的画面啊!谁来读读这两句。再齐读。

6、小朋友，这首诗还有什么不懂的吗?(学生质疑、借助图画突破难点。)

⑴ 千秋雪：

(图片)大家看，这就是西岭(岷山)，你们觉得它与别的山有什么不一样?对，这座山海拔高，气温低，因此山上的积雪终年不化，杜甫称它为──千秋雪。

⑵ 窗含：

请小朋友看课文插图，诗人这时候是在哪里看皑皑白雪呀?是啊，诗人这时候坐在窗前，远望西岭上那千年不化的积雪。请大家读──窗含西岭千秋雪。

⑶ 东吴：

东吴是一个地名，它离诗人现在住的这个地方可远了，你看，(指图)好像有一万里。所以说是万里船。

⑷ 齐读：

门泊东吴万里船。

⑸ 再读：

窗含西岭千秋雪，泊东吴万里船。

7、诗句的意思理解了，我们读古诗一定会更棒的!齐读。

六、体会意境

1、通过画面理解竟境：

⑴ 师配乐朗诵：

小朋友，请大家闭上眼睛，听老师读诗句，边听边想像，你眼前仿佛出现了什么?

⑵ 学生自由汇报。

⑶ 从这你可以看出这是哪个季节的景色?

⑷ 看到这样的画面，你的心情怎样?

2、师：(配乐)是的，诗人杜甫出生在战乱时期，生活漂泊不定。直到48岁来到草堂的这段时间，生活才比较安定，心情也格外舒畅。阳春三月的一天，日光柔和，微风徐徐，诗人杜甫正在桌案前研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声，他循声望去，看到了树枝上嬉戏的黄鹂，翠绿的柳树，飞翔的白鹭，高山的积雪，待发的船只。这是一幅多么和谐优美的图画呀，诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦，不禁在心中吟诵──齐读。(动态课件)

3、让我们再一次与杜甫大诗人的心情融合到一块，拿起书来大声地读读这首诗吧。

七、背诵古诗

1、指名背。

2、齐背。

八、拓展

诗人杜甫一生忧国忧民，写下了许许多多优秀的诗篇。希望小朋友课后去找一找，读一读，背一背。

语文的教案 篇6

第一课时口语交际

[学习目标]1．培养学生的观察能力、自主探究和发现的能力。2．搜集相对的词语引导学生在积累和运用中学习语言。3．以“秋天”为主题展开语文实践活动，培养学生的口语交际能力。

[课前准备]1．实物投影仪。2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。3．词语卡片。

[教学设计]

1．创设情境,引导说话。

a、语言引述：同学们，这一段时间我们欣赏了五彩缤纷的秋色，聆听了美妙的秋天的声音，感受到秋雨带给我们的欢乐，也体验到在秋阳中放飞风筝的乐趣。在这美丽的秋天里，你们快乐吗？让我们进行一次快乐的展示会，把所有的快乐与大家分享，好吗？

b、师生共同制订快乐展示会的规则：①把事情过程说清楚。②讲的时候要有感情，把心中的快乐表现出来，使听的人受到感染。

2．快乐展示。

a、展示自己在秋天里所拍的照片或亲手所画的图画，可以张贴在教室四周墙上，全班学生一起观看、欣赏。

b、分组介绍：①按不同的兴趣，同学自由组合成小组，轮流讲述最快乐的事情，与大家分享。②按照展示规则评选出代表参加课堂展示。

c、课堂展示：①各小组代表参与课堂展示，可用实物投影的方式展示照片或图画，有感情地讲解。②评选最佳展示员。

第二课时习作

[教学目的]1、写之前先向学生介绍自己所画图画的内容。

2、写的时候要用上平时积累的词句。

3、写好后和同桌交流，对自己的习作进行修改。

4、展示和欣赏。

[教学准备]布置学生课前准备一幅与秋天有关的图画（图片或自己画的图画）

[教学过程]

一、展示画面，介绍画面内容。

1、出示一幅秋天的图画，让生观察，引导生按照一定的顺序说说画面的内容。

2、学生四人小组互相交流、互相启发，打开思路。

3、请学生代表说说画面。

二、写画面提醒学生把内容写清楚，句子写通顺，用上平时积累的词句。

三、习作交流让同桌的学生把写好的习作一人读，一人听，互相提意见，根据所提的意见各自修改。

四、展示、评价

1、把学生的习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏评价。

2、学生各自说说自己所喜欢的图画和习作。

第三课时

[教学目的]

1、积累表示颜色单音节词组成的新词。

2、朗读省略与秋天有关的对对子。

3、训练词语的搭配，进行词语积累。

4、朗读、背诵绕口令。

[教学过程]

一、我的发现

1、学生自读词语师问：从中可以发现什么？

2、学生交流发现，师小结发现的内容。

3、词语扩展

①从课本中几种颜色扩展。

②从其他颜色扩展和积累。

二、日积月累

1、读读背背

①让学生反复朗读背诵。

②说说读后感受到的画面。

2、我会填

让学生自己填后再读一读。

三、趣味语文

1、指导学生朗读。

2、学生自由读。

3、背诵。

4、学生绕口令比赛。

[教学设计]在口语交际中，我为学生创设他们愿意说话的情境，充分调动学生的兴趣，让他们急于快乐地表达心中所想。这又为他们的写作提供了源泉，激发他们写的欲望。我的发现、日积月累、趣味语文中，我都引导学生自主、合作、探究，成为学习的主人。

[教学后记]

语文的教案 篇7

（一）教学目标：

1、学会本课生字新词，理解有关词语

2、能正确朗读课文，了解课文大意

3、学习第一段，能有感情朗读

（二）教学重难点：

重点：了解课文大意，能有感情朗读第一段

难点：了解课文大意，能有感情朗读第一段

（三）教学过程：

一、揭题

1、出示课题，读。

2、了解刘胡兰：抗日小英雄，山西人，10岁参加抗日救国儿童团，1947年1月12日因叛徒出卖，被捕，壮烈牺牲。毛主席亲自为他题词。“生的伟大，死的光荣。”

二、初读课文，学习生字新词

1、听录音，听清课文中生字和多音字血的读法？

2、自学生字新词

3、检查反馈：

●字音：开火车认读生字新词

给多音字选择正确的读音指名——说规律——齐读

血（xue xie）

鲜血（xue）输血（xue）血淋淋（xie）流血（xie）xie多用于口语

●字形：形近字组词

叛（ ） 徒（ ） 牺（ ） 牲（ ） 挽（ ） 怒（ ）

判（ ） 陡（ ） 洒（ ） 姓（ ） 搀（ ） 努（ ）

●轮读课文，正音

●提出不懂得词语，互相解答威胁、挽词、铸成

●提出不懂得问题，评议提问质量

三、了解课文大意

1、自由读课文，思考：刘胡兰牺牲的时间、地点？她为什么会被敌人杀害？

2、反馈：指名答题——把两个问题连起来说

1947年1月12日刘胡兰由于叛徒出卖被捕了，因为她坚决不肯说出村子里谁是共产党员，被敌人杀害。

3、你觉得她是一个怎样的人？

四、学习课文第一段

1、指名读，这一段主要写了什么？

2、质疑问难：为什么要描写天气？

●找到有关句子，读

●理解把什么比作刀割一样，刀割是什么感觉？这说明什么？

●体会天气的阴冷，给人带来一种什么感觉？这样的天气常会发生怎样的事？

（难受，压抑。）

师小结：这句话不但写了景（天气阴冷），还写了情，这天是刘胡兰遇害的日子，感到像刀割一样疼的不仅是人们的脸，更是人们的心。

3、怎样才能把这种感觉读出来？用低沉缓慢的语调齐读第一段。

五、复习、作业

1、抄字组词，抄写词语

2、收集有关刘胡兰的资料

板书：

给多音字选择正确的读音

血（xue xie）

鲜血（xue）输血（xue）血淋淋（xie）流血（xie）

第二课时

（一）教学目标：

1、读懂学习提示，初步知道有感情朗读课文的要求和方法；

2、能有感情的读刘胡兰与敌人的三次对话；

3、理解叛徒、出买的意思；

4、体会刘胡兰对党无比忠诚的感情。

（二）教学重难点：

重点：能有感情的读刘胡兰与敌人的三次对话。

难点：能有感情的读刘胡兰与敌人的三次对话，体会刘胡兰对党无比忠诚的感情。

（三）教学过程：

一、复习

1、听写词语

2、读第一段

二、学习自学提示

1、读提示

2、思考：提示对我们朗读课文提出了什么要求？本单元主要学习那方面的朗读？

怎样才能有感情读好人物对话？（体会人物心情，读出说话的语气）

三、学习第二段

1、听录音，思考——反馈

●敌人要从刘胡兰那里得到什么？

●敌人用什么手段对付刘胡兰？圈出有关词语？（收买、威胁、毒打）

2、第一回合的斗争

●理解收买，敌人用什么收买刘胡兰？

●刘胡兰怎样回答？

●刘胡兰真的不知道吗？他为什么不说？

●她说这话时心情怎样？（不知道其实是不告诉你们的意思，从大声说可以看出刘胡兰态度的明朗、坚决，没有丝毫犹豫；从不知道后的！也可以看出刘胡兰的坚决，毫不在乎。）

●有感情朗读重点；刘胡兰的话

3、第二回合的斗争

●理解威胁，敌人用什么威胁刘胡兰？

●刘胡兰怎样回答？

●比较刘胡兰的两次回答，有什么不同？

（多了愤怒、就是两个词，重复了一遍不知道。）

●她说这话时心情怎样？

（这次回答比前一次更坚定，语气更强烈，是斩钉截铁的。）

●有感情朗读重点；刘胡兰的话，感情比第一次更强烈

4、第三回合的斗争

●自由读，说说读懂了什么？（鲜血直流说明敌人打刘胡兰打的很重，刘胡兰招受了巨大的痛苦。钢铁铸成、一点儿也不动摇说明刘胡兰英勇不屈，对党无比忠诚）

●有感情朗读重点；感情比第二次更强烈

5、齐读第二段，你认为刘胡兰是怎样的人？

四、作业

1、课作3、4

2、练习有感情朗读第二段

板书：

敌人刘胡兰

收买我不知道坚定

威胁不知道，就是不知道更坚定

毒打一点儿也不动摇无比坚定

第三课时

（一）教学目标：

1、能用愤怒、光荣造句

2、理解“生的伟大，死的光荣。”的意思

3、能用自己的话说说刘胡兰的英勇不屈

（二）教学重难点：

重点：理解“生的伟大，死的光荣。”的意思

难点：能用自己的话说说刘胡兰的英勇不屈

（三）教学过程：

一、复习

1、分角色朗读第二段

2、说说刘胡兰在敌人面前是怎样的英勇不屈？

（从三方面说：收买时、威胁时、毒打时）

二、学习第三段

1、从哪些地方可以看出刘胡兰在敌人面前英勇不屈？划出有关句子

2、反馈：

●语言：她说这话时心情怎样？（要杀要砍由你们，看出她视死如归，为了保守党的秘密，连死都不怕；怕死不当共产党，看出她在入党时就做好了为党献身的思想准备）

有感情朗读

●行动：迎、踏、走（特别是走，可以看出刘胡兰不等敌人动手，自己英勇赴死，这种英雄气概令人佩服。）

有感情朗读

3、有感情朗读第三段动词重读

4、用自己的话说说刘胡兰的英勇不屈

5、读2、3两段，用自己的话说说刘胡兰的英勇不屈（从四方面来说）

三、学习第四段

1、指名读

2、毛主席为什么亲笔写挽词？

3、体会“才”的意思（除了强调年纪小，还写出了人们悲痛惋惜的心情）

3、理解“生的伟大，死的光荣。”的意思

四、作业

1、用愤怒、光荣造句

语文的教案 篇8

1. 在感受文章语言文字美的同时品味文章借助人物内心独白直接抒发情感的特点。

2. 引导学生初步掌握环境描写的作用。

3. 朗读品味课文语言，理解比喻、排比等多种修辞手法在文中的作用。

4. 学习体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。

【教学重点】

通过引导学生感受文章中重点词句的感情色彩，领会人物内心情感，体会作者对生活的态度。

【教学难点】

体会主人公热爱生活，面对挫折毫不气馁的积极人生态度。

【课前准备】

1. 词语积累

①注音：胳膊 钦佩 嘟 缥缈 碾 怅惘 坎坷 叽叽啾啾 ②释义：缥缈钦佩 怅惘坎坷

2. 查阅有关张海迪的信息

【教学过程】

（一） 导入

说到身残志坚，面对挫折毫不气馁，以顽强的毅力与命运抗争的人物，我们一定会想到张海迪，每每听到她的事迹，总会被她的顽强所打动。今天，让我们一起走进张海迪的童年和少年生活。

（二） 整体把握课文

1. 朗读课文，思考文章是以什么为线索来写的，讲述了怎样的一个故事？

答：全文以“吹口哨”为线索。具体写了一个瘫痪在床的小女孩在百无聊赖之际恳求妈妈教自己吹口哨，她将自己诸多的情感寄托在忧伤的口哨中。吹口哨让她找到了快乐，学会了以积极乐观的态度面对病痛，面对生活中的困难、挫折。全文流露出作者对美好生活的热爱和向往之情，谱写出一曲无限热爱生活、自强不息的生命强者的赞歌。

2. 根据时间顺序，对文章进行结构划分

第一部分（1~6）：记叙了童年时，妈妈教病中的“我”学吹口哨。

第二部分（7~10）：记叙了“我”在口哨声中度过了乐忧参半的少女时代生活。

第三部分（11、12）：记叙了三十多年以后，“我”在病床上回忆往事及当时的感受。

（三） 深入理解课文

1. 文中的“少女”为什么选择“吹口哨”？你能理解她的心情吗？

答：因为病痛的折磨，她不得不久卧病床，不能动弹，不能做任何动作。在百无聊赖中，她只能以学吹口哨来排遣内心的孤寂，渴望能有好转；同时，通过吹口哨，她找到了快乐，学会了坚强地面对生活。文中的“少女”身处病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨来减轻病痛。这是文章的主旨。

2. 文中有许多优美的句子，尤其是写景十分出色，找出这些环境描写，并讨论体会其对描写人物的作用。

答：总体来说，本文环境描写的作用：

①交代时间、地点、故事发生的背景

②烘托人物的心情

③渲染气氛

④推动情节的发展

＃文中多次提到窗外的小树，叽叽啾啾唱着歌的小鸟，有着旺盛生命力的绿色小树，自由自在的小鸟激发起“我”对生命的热爱，对未来美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自强不息。

（3.文中多处写到小鸟，请把这些文字找出来，说说作者写他们的原因。）

答：作者希望自己能像小鸟一样自由，这是“我”内心的渴望，它激发“我”对美好生活的向往，对生命的热爱，促使“我”能坚强起来勇敢地面对生活。

4.吹口哨给少女带来了欢乐，但是她是不是从此再也没有烦恼了？

答：不是，有时候她也会伤感、流泪。

5. 少女吹的苏联歌曲是一首怎样的歌曲，让她涌出了泪水？

答：这首歌曲表达的是少女纯洁、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是现实对她太残酷，理想与现实反差是多么的强烈，所以她伤感地流下了泪水。

6. 文中有多处一语双关，寓意深刻的语句，试分析。

（1） 木轮椅碾过乡村土路的坎坷和泥泞，我告别了少女时代。

答：此句照应第七段首句，是作者对少女时代生活的总结，在文中有承上启下作用。“坎坷和泥泞”不仅真实地写出了当时乡村泥路的情况，更是暗示了作者人生道路上遇到的困难和艰辛。

（2） 不知不觉已经三十多年过去了，这是多么漫长的一支歌啊。

答：把三十多年来与病痛如影随形的人生比作一支漫长的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己与病魔斗争了三十多年，往后的日子也会一如既往。此句表达了“我”渴望康复以及面对病痛的怅惘和遗憾。

（3） 我很想吹口哨，吹那支悠长缥缈的歌??

答：“悠长缥缈的歌”比喻时时有病痛侵袭的人生之路。当时吹口哨的一个愿望是“吹着口哨病就好了”，这是一个难以实现的“缥缈”的梦，因为三十多年过去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗争，多么“悠长”，但尽管如此，“我”还是想吹口哨，还是不放弃梦想，多么热爱生活，自强的海迪啊！

（四） 拓展与作业

你从张海迪身上受到了什么启发？

语文的教案 篇9

【教学目标】

1、品味语言，领会蕴含的意味。

2、品读课文，拓展学生的思维。

3、感受情思，理解文章的主旨。

【教学重点】

品读课文，通过探究、讨论、归纳、陈述等方式，拓展学生的思维。

【教学难点】

准确领会文中语言蕴含的意味。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入

同学们好，上课之前，我想请大家背一首诗《游山西村》，会背的同学可以和我一起背。（接着，老师和同学们一起背诗。）在这首诗中，有这样一句：箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。其中“春社”二字，写的是春天人们拜祭社公，也就是土地神，以祈求风调雨顺，五谷丰登的事。今天，我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关，这就是《社戏》，唱戏给土地公土地婆看，祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。

既然有人唱戏，那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》，讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。

（设计意图：导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》，既向学生解释了“社”的含义，又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。）

二、走进故事，品味语言

主问题：现在请大家快速浏览课文，思考：本文主要写了两件什么事情？作者是怎样评价的？他为什么会这样说？

学生活动：

（一）学生思考，组织语言。

（二）学生发言，教师明确（一个问题一个问题地回答）：

1、本文主要写了两件事：看戏（包括“去看戏”），偷豆。

2、作者是这样评价的：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

（三）教师置疑：戏真的是“引人入胜，精彩绝伦”吗？豆真的是“鲜香美味，回味无穷”吗？文中是怎么写的？请同学们找到位置，划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确：

1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。

2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……（神态描写、动作描写、语言描写，生动形象。）

3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。（生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。）

4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。（味道一般。）

（四）教师设疑：既然如此，作者却在文章最后说，是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢？（可以结合《陋室铭》进行解释。）

（五）学生思考，回答。

在《陋室铭》中，作者说室“陋”是因为条件简陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，环境清幽，非常温馨，让作者非常喜欢，所以他认为“陋室不陋”。

在本文中，豆原本味道一般，戏也不吸引人，但在看戏回来的时候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐，认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”，实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。

（六）教师归纳点拨：生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法，其实并不矛盾，只是它们各有所指，强调的内容不一样而已。类似的还有，比如一篇文章，开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷（比如他喜欢唱歌，知足，快乐）。那么，文章前面所说的“穷”是指“物质上的”，而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。

（设计意图：这一环节，通过学生对文中重要语句的分析品味，提高他们准确领会语言意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味，感知作者运用的各种写作手法及其好处。）

三、深入课文，品读赏析

通过刚才的一番品味分析，我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐，让他在三十年后还记忆犹新，念念不忘。那么通观全文，那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢？请同学们参照以下句式，用与之相近的若干个短语进行概括，并说明理由。

主问题：请参照以下句式，用与之相近的短语概括：社戏给作者留下了哪些美好的记忆。浏览课文，思考并讨论后回答。

自由的乡间生活

学生活动：

（一）学生浏览课文，思考并讨论。

（二）老师引导学生明确：

1、自由的乡间生活。

2、愉快的看戏之旅。

3、难忘的偷豆经历。

4、珍贵的朋友之谊。

5、优美的水乡夜景。

6、淳朴的乡风民情。

（三）刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题，总结出了6条“美好的记忆”。接下来，请你选择你感兴趣的一个说法，然后为这一说法陈述理由。

（四）学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容，顺序则可能不同。

1、自由的乡间生活

学生陈述理由：

（1）引原文：但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（2）引原文：我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。

（3）引原文：其次便是一同去放牛。

（4）概括：“我”可以在没有大人照看的情况下，夜晚和一群少年一起，划船去赵庄看社戏。

教师引导：

联想延伸：回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，可以看到，自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵，格外美好。

教师强调：联想延伸，是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。

2、愉快的看戏之旅

学生陈述理由：

（1）作者在写自己获准去赵庄看戏时，有一句心理描写是这样写的：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

（2）夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法，反推过来，优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。

（3）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知，那夜的看戏之旅肯定是愉快的。

教师点拨：

（1）“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道，但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想，如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年，晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门，便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好？

（2）学生讨论交流，教师明确：

不好。这样写失之于平淡，且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。

我们用简要的文字描述看戏之前的情节，如下所示：

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑

可以看到：作者将看戏前奏写得一波三折，情节三起两落。这样写有什么作用呢？

去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的，外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成，所以“我”心里才会得到极大的满足，感到异常地兴奋和愉快。

（3）这种愉快，作者在随后的叙述和描写中，用了许多富有表现力的词句来表现。一起找一找。

一哄的出了门。（动作描写）

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。（对比，心理描写）

我们已经点开船（动作描写）

有说笑的，有嚷的（动作描写）

飞一般径向赵庄前进了（夸张）

这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情，这种愉快和后文偷豆的经历一起，支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情，水到渠成，自然妥帖。

3、难忘的偷豆经历

学生陈述理由：

（1）这是迅哥儿从未有过的经历，头一次，新鲜刺激，所以难忘。

（2）从文章末尾作者说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者对这次偷豆经历很难忘。

（3）作者人到中年，还能记得少年时代偷豆的往事，可见偷豆经历让人难忘。

4、珍贵的朋友之谊

学生陈述理由：

（1）我去平桥村时，孩子们伴我来游戏。

（2）平时嘻笑打闹，一起玩耍，无拘无束。

（3）见我不能去看戏，双喜同情我，极力想办法，最终说服母亲和祖母，同意我去看戏。

（4）年幼的都陪我坐在舱中。

（5）桂生为我买豆浆。

教师点拨：

少年时期的鲁迅，和这群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情，无论是从这篇文章，还是从我们小学时学的《少年闰土》中，都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。（再一次联想延伸）

5、优美的水乡夜景。

学生陈述理由：两处对水乡夜景的描写都很美。

教师引导：

（1）朗读。

（2）请你谈谈这两处景物描写有何特色？

学生讨论，教师明确：

（1）运用多感官描写，通过嗅觉、触觉、视觉、听觉，生动细致地表现了水乡夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

（2）以动写静，巧用错觉，给人一定的空间之感。（类似的还有“山随平野尽，江入大荒流。”）

（3）运用比喻的修辞手法，使描写生动形象。

6、淳朴的乡风民情

学生陈述理由：

（1）在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。

（2）这虾照例是归我吃的。

（3）孩子们陪我一起到赵庄看戏。

（4）对于偷豆，大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性，并不责骂。

（5）无论大人还是小孩，都很善良。比如双喜的热心，阿发的无私，八公公的宽容，六一公公的乐于分享，都体现了“淳朴的乡风民情”。

教师小结：在《社戏》这篇课文中，作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景，这里有美好的景，美好的事，美好的人。对作者来说，归根结底，最重要的是什么？是美好的人。没有美好的人，再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美，美就美在“纯美的人情”，是十分有道理的。

（设计意图：设计这个环节，主要是让学生深入文本，通过阅读文本，对文章进行多角度品味赏析。通过学生讨论交流活动，培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯；启发学生思维，深入理解文本。）

需要特别说明的是，老师可以在不同的探究内容中，适时进行各有侧重的知识渗透，而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时，我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐，方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章，领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到，就显得格外珍贵、美好，并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章，读懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戏之旅”，我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折；“优美的水乡夜景”，我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用；“淳朴的乡风民情”，我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。

四、感受情思，品知主旨

主问题：刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上6个“美好的记忆”，思考并回答：作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗？高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感，表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢？

学生活动：

（一）学生思考、组织语言。

（二）学生回答，教师明确：

鲁迅先生很高明，在文章中，他通过对这段经历的回忆，

（1）表达了他对童年往事的怀念。

（2）表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。

（3）表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。

（4）表达了他对纯美人情的渴望与追寻。

（设计意图：通过这一环节的讨论交流，使学生感受作者情思，领会文章主旨。）

五、结语

由此可见，作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么，这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（学生回答，教师明确：）社戏。正是因为有了社戏，作者才有了省亲，看戏，偷豆等等经历，才会因此而产生这么多深厚的情感，一生不能放下。不仅仅是社戏，还有春节，还有端午，还有中秋，这些活动，造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜，一生不能放下！像这样的活动，我们称它为什么呢？（学生答：民俗）对，这就是民俗，这就是民俗的魅力！下课！

（设计意图：教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念，初步感知民俗对于中国人的价值与意义，使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。）

语文的教案 篇10

教学目标

1， 初读课文，学习并学会本课生字新词。

2， 品读句子，从文中优美的语句中感悟琴声的美妙。

3， 有感情地朗读课文。

教学过程

一、 揭示课题，导入新课

1、 教师板书课题，导：琴声美妙悦耳。今天我们就来学习著名儿童文学家陈伯吹先生写的《弹琴姑娘》。

2、 学生齐读题目，教师强调“琴”字书写。

3、 导入：这是一位怎样的姑娘呢?她弹出的琴声又是怎样的呢?请学生带着这两个问题自由读课文。

二、初读课文，整体感知

1、学生读课文，教师提出新要求：掌握生字新词，把课文读准、读通顺。

2、教师出示生字词语卡片，指名读一读，然后强调要点。字音：“滞”是卷舌音;“锲”读“qiè”，不能读成“qì”;“券”读“quàn”，不能读作“juàn”。

3、 学生再读生字新词，读中巩固、积累。

4、 指名反馈：文中反复用了什么词语直接描写小姑娘弹出的琴声?

(学生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!)

5、 指名用自己喜欢的音调和节凑读一读这一词语。

6、 师：对于作者来说，这“叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”的琴声是什么样的呢?请同学们再读课文，

7、 找出相关词语。教师出示：( )的琴声

8、 集体反馈，教师填词，并指导学生读一读。(好听)的琴声(悠扬、像夜莺般、……)

9、 教师小结：是呀，多么美好的琴声啊!对作者来说它悠扬而熟悉，还有甜味儿，像夜莺、流水般，让人觉得安慰、亲切、优美、轻松。

10、 学生有感情地朗读课文，并思考：围绕弹琴姑娘课文主要讲了一件什么事?学生自主朗读课文，并小组讨论交流、展示。

三、想像画面，感悟琴声

1、教师：同学们，究竟是什么打动了儿童文学家的心，让他对一个小女孩如此钦佩?请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因，用波浪线画出那一幅幅将琴声融为一体的美丽景色。

(1)学生默读勾画，教师巡视。

(2)指名反馈，教师出示相关语段。

生：“只要琴声一响，雨点就……，叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

师：“只要……就……洒在……洒在……也洒在……”，用排比句式将春雨和琴声描写融为一体，雨声与琴声交织出美妙的音乐。谁再来读?

生：“人们都到街头、湖滨广场，公园里去乘凉仍然不断的传出好听的琴声-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

师：是啊，闷热的夏日里，窗口动听的'琴声仍不断，难怪作者会边走边想像边钦佩这弹琴人。是谁又让天高气爽的秋日更加恬静呢?

生：“晴朗的夜里，月牙儿分为清明…………叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”

师：琴声声声入耳，“我”是赞叹不绝。读出冬日琴声迎接风雪夜归人的感受。

生：“冬天的寒夜，…………”

师：琴声给作者留下怎样的印象?让作者有怎样的想法?请同学们体会作者的情感变化。

2、教师小结：课文按春、夏、秋、冬的顺序描写了小姑娘弹奏的琴声，琴声与景色融为一体，很有表现力。让我们再来读一读，品一品。

3、指名反馈：读了这些语句，你的脑海里呈现出怎样的画面?

4、学生选择自己喜欢的画面有感情地读一读。

5、教师总结：同学们，作者是一位儿童文学家，有一颗敏感的心，他在这一年四季听琴感受中情感变化也不同。这一部分通过：“我”听琴的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质。琴声与景色融为一体，就是作者表达的巧妙之处。

6、作者四季听琴的感受，你最喜欢哪个季节的感受?找出来读一读。

四、课堂小结

1、学生：谈一谈本节课学习的感悟。

2、教师小结：同学，这节课的学习真是美的享受，我们读到了许多生动、优美的句子，似乎看到了四季优美的景色，仿佛听到了弹琴姑娘手下飞出来的悠扬的琴声。

五、布置作业

1、抄写本课生字新词。

2、熟读课文。

语文的教案 篇11

教学目的

1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2、理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点

1、朗读课文，体会感情。

2、理解作者笔下的海浪和雨的形象。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

炽热（chi4）祷词（dao3）执拗（niu4）俊俏（qiao4）

衷情（zhong1）馈赠（kui4）憔悴（cui4）真谛（di4）

夫穹（qiong2）璀璨（cui3can4）镶嵌（xiang1qian4）

翱翔（ao2）丧吁短叹（xu1）千山万壑（he4）

2、解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送（礼品）。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪·哈·纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

（一）学习《浪之歌》。

1、朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

学生讨论、交流。

2、学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3、理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

（二）学习《雨之歌》。

1、朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2、理解文章丰富的内蕴。

明确：风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落；伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除；那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的.铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

六、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

八、布置作业

1、研讨与练习二。

2、选用课时作业优化设计。

教学反思

《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。因为这是一篇自读课文，作者是以热烈的爱情作喻，对中学生来说比较敏感。所以，我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。把教学重心放在第一篇《浪之歌》上。的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。

在以《浪之歌》为代表的语文阅读教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预习情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节把握不够熟悉，对诗作词语的推敲不够到位等，没有足够的经验应对学生发散性的问题回答。

《浪之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“浪”的形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“浪”的代表形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。

现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个奉献形象，一个世界万事万物的守护者的形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。

语文的教案 篇12

一、复习旧知

1、知识点复习

①掌握小学常见句式类型和句型转换的方法。

②掌握句型转换小升初考点。

2、作业评讲

二、新课讲解

重难点：掌握仿写种类、考察点及其解题的思路。

考点：考察的是学生对语法、修辞、句式、想象及语言组织能力。

知识点一、仿句考查的知识点：

1、考查同学们对语法、修辞等知识的综合运用，要求同学们根据不同的语境和要求，写出与例句内容和形式相同或相近、意义上有密切关联的句子。

例如：生活就是一块五彩斑斓的调色板。希望就是___________________________。

[解析]这道题目从句式上看是陈述句。在修辞上运用了比喻，同学们要注意比喻运用的得体，比喻的艺术贵在创新，要寻找新鲜、活泼的喻体，保持上下文的协调性。如：希望就是一颗永不陨落的恒星。希望就是一盏永不熄灭的明灯。

2、考查同学们的语言表达能力，联想、想象能力，创新思维能力。

例如：什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说，我开放的年龄多妩媚；月亮说，____________________________；海燕说，_______________________。太阳说，_________________________________。

[解析]该题是问答式的仿写，在回答上运用拟人的修辞，要求天下们针对性进行回答，有一定的开放度，但是在解题时，要注意结合回答对象的特点。如：我纯洁的心灵多明亮；我奋斗的人生极美好；我燃烧的青春极辉煌。

3、是对同学们思想认识水平的检测，包括道德素质，审美意识、审美情趣，乃至世界观、人生观、价值观等。。

例如：人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就滋润一方土地；，,。

[解析]这道题既是续写又是仿写，要求同学们对句子进行仔细分析品味，揣摩出句

中所阐明的意义。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辞（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蕴含的思想内容（奉献精神）。这就要借助自己的感悟，写出富有生活哲理、启迪人们树立正确人生观的句子。

知识点二、解题思路：

从上面的考查点上，同学们可以了解到，仿例造句难度大，要答好这类题应从几个方面入手：

1、审清题干，明确仿照内容。找出例句中的显形信息或者隐性信息。要真正做到明确显性要求，可采用分项列举的办法，把题干的要求进行分解，把每一小点写在草稿纸上，并标上序号；或者用铅笔轻轻地在题干上标上序号。我们可以分解出三个显性要求：①添上恰当的主语，②句意与下句密切关联，③句式基本一致。（检查答案时，我们要反躬自问：有主语吗？主语恰当吗？与下句的关系密切吗？句式一致了吗？）仿写的句子只有符合了这三个要求，才能算是正确的。隐性信息所隐含的内容要通过例子进行综合分析才可以得到。隐性要求也是复杂的。但是不管例句如何变化，我们大致可以从这样几方面来考虑它的隐性要求：看例句是单句还是复句，是陈述句还是疑问句，是整句还是散句，是肯定句还是否定句，是长句还是短句；看单句内部短语的结构，看复句中分句之间的'逻辑关系；看语体色彩，看感情基调；看关键性词语等等。同学们要十分重视对隐性要求的分析。

2、找全其模仿点，确定陈述对象

（1）、句子形式：因为句子的类别不同，语气也就不同，表达效果也就随着有所不同。

这方面的研究内容除了“语气句式”（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）之外，还应包括特殊语序、主动句、被动句、肯定句、否定句、连动句、兼语句、提示句、总结句等要一一加以分辨，防止“走形”。等。在复句的仿写中有假设句、因果句、条件句、转折句等，也就是要侧重于整句。如是复句，仿句也应是复句，且假设、因果、递进、并列等复句关系也应一致；如是单句，仿句也应是单句，且主、谓、宾、定、状、补的位臵相一致。

（2）、修辞角度：这种题型往往要做到修辞一致，这就要求同学们对常用的八种修辞能正确理解，并能熟练运用。这八种修辞是比喻、比拟、排比、反问、对偶、借代、设问、夸张。如修辞使用不当，就会“失之毫厘，谬以千里”。同学们在初中阶段主要要掌握的有比喻句、排比句、对比句、对偶句等形式。比喻句的要求是要有本体和喻体，要有相似点，讲究贴切、通俗、形象；而排比句的要求则是讲究结构相似、意思连贯、语气一致等。

（3）、色彩角度：这就要求同学们首先应该领会或领悟其中蕴含的哲理，把握上下文的意脉，防止“形合而意离”的仿写。

[例句分析]：钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到书籍，不能买到知识。仿写这个句子，从形式上看，必须与例句相同，肯定否定的两个句式组成转折复句，几个复句又必须组成排比句；从语意上看，“能买到”的都是有形的、可感的、物质的东西，“不能买到”的都是无形的、抽象的、精神的东西，仿写的时候要注意分析这些隐含的信息。如：钱能买到药品，不能买到健康；钱能买到时装，不能买到美丽；钱能买到朋友，不能买到友谊。钱能买漂亮的眼镜，但买不来明亮的眼睛。钱能买高档的钢笔，但买不来敏捷的文思。钱能买来芬芳的玫瑰，但买不来真正的爱情。钱能买来名贵的篮球，但买不来精湛的球技。钱能买来精确的钟表，但买不来流逝的光阴。

知识点三、尝试仿写

同学们留意过仿写句子有哪些类型吗？现在我们知道，仿写类试题往往带有很大的综合性，有那些形式呢？

１、套用式仿写

考题要求：仿照例句的形式，写一个句子，内容自定。

例句：人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。

[解析]：做此类试题，首先要明确题意，辨明例句所用的修辞手法，然后直接套用。例句从内容上看，写出了秋天的三个特点；从句式上看，采用了排比的修辞手法。因此本题的仿写重在仿句内容的选定，其句式只需直接套用例句。内容的选择可以是景，可以是人或物，关键要把握其特点。如：人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物。

2、续写式仿写

考题要求：仿照下面的句子，续写一个句子，与画线的两句构成语意连贯的排比句。例句：如果没有想像，思维就像花儿失去了营养；如果没有想像，思维就像鸟儿折断了翅膀；如果没有想像，。

[解析]：这道题既是续写又是仿写，要求学生对句子进行仔细分析品味，揣摩出句中所阐明的意义。除了要把握仿句的句式（如果……就……）及修辞（比喻、排比）外，尤其要注意句中所蕴含的思想内容。

人们树立正确人生观的句子。如：如果没有想像，思维就像鱼儿离开了海洋。

3、造句式仿写

考题要求：仿造下面的句子。另写一组句子，要求选择新的本体和喻体。

例句：适应是什么？适应是泰山悬崖上迎风劲舞的青松，是寒冬腊月里傲雪盛开的腊梅，是点闪雷鸣中高傲飞翔的海燕。

句：？，，。

[解析]：这道题一眼看来，似乎给了同学们很大的仿写空间，但仔细推敲，会发现，对该题要严格的注意例句的句式特点和修辞特点，这个例句是设问和比喻构成的。而且要求进行重新选择新的本题和喻体。题目中不提供语言材料，只有内容或形式的要求；或提供语言材料，但所写内容自定。解题时，同学们要注意。如：友谊是什么?友谊是联系情感的纽带，是相互沟通的桥梁，是化解矛盾的良药，是团结奋进的火炬。

4、嵌入式仿写

如：友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾情相助，，，是错误道路上的忠言逆耳。

[解析]：从题型上看，所写句子夹在已供材料的中间，一般限定了句子表达的思维空间，要求与前后语句搭配得当，句式或前或后要相同。如：是跌到时一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。

5、命题式仿写：

如：下列一个句子写到“虚伪”。直接表述，言简意赅，请在“友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写一句话。

虚伪和欺诈产生罪恶。（[美]爱迪生）。

[解析]：这类题目没有前后文，不需要考虑意义内容上的前后关联，只考虑句子本身的句式和意义关系。往往是设定一个语言材料，再另外命题确定内容。对应练习：请用一个话题，比如“时间”“金钱”“朋友”等等，依照下面的句子，写一段话。

知识点四、单就仿句来说，我们归纳了四步答题技巧，简称“四步曲”。

第一步，分析格式定方向。每一个仿写题抛出的例子都有一定的格式可以分析，这个分析出来的基本格式，就是我们仿写句子的大致方向。比如下面这道考题：

例1：以我国自然景观为例，仿照下面的例句，再写两个句子，构成一组排比句。巍峨的喜马拉雅山，犹如一位昂首挺立的巨人，屹立于广阔天地之间，她是中华民族不屈不挠的精神的象征；……

熟悉这类考题的学生一看就知道，考题例句的基本格式是：“对象+比喻+描述+评价”，即先抛出明确的写作对象，再对这个对象使用一个生动形象的比喻，然后根据需要选准角度进行描述，最后对对象作出切实而中肯的评价。四个句子简明生动，意义连贯，构成一个完整的表意整体。明确了这一点，考生答题就容易多了。

例2：在横线处填上两个恰当的分句，使它与所给的例句句式相同，但所举例句的内容必须是正面的。

历史是一面镜子。假若当初商纣王能广开言路，察纳忠言，又何至于落得个身败名裂。

分析这个例句的基本格式就是“假如当初+谁+能（两个四字词）+何至于……（两个四字词语）+疑问语气”。这里强调两个“四字词语”，是因为在这样的语言组合中，使用相同格式的句子可以使结构整齐，语势连贯，达到极强的表情达意的效果。当然，如果因为表意的需要，确不能做到这一点，这里也无须刻意追求。

第二步，看清要求选题材。通过分析，把握了例句的基本格式之后，下一步就是看清题目要求，准确选取题材。

龙文教育四季花园校区电话：020-23373150第4页共6页

教师1对1中小学课外辅导网址：第三步，拓宽思路广猎取。把握住了仿写的基本格式，看清了题目的写作要求，第三步，就是拓宽思路，广泛搜寻适合仿写要求的对象和内容。

第四步，炼字炼词求精工。炼字炼词的功夫，不单是在作文中需要，仿句中也同样需要，而且从某种意义上说，这种功夫在仿句中体现得更为直接，更为明显。与例句的和谐一致，结构匀齐；分句间的意义连贯，逻辑严密；用字用词的简明准确，不重复啰索，都表现为炼字炼词的功夫。炼字炼词不单是一个语法和组句的问题，还同时是一个知识的广度和深度的问题。学生只有在广泛阅读和积累的基础上创造自己的文字，才能仿写出成功的句子。

三、课堂练习

1、照下面的句式续写两句话。

未经历风雨交加的夜晚，哪会体会到风和日丽的可爱！__________________________，________________________________________!_____________________________,______________________________________________！

2、下面是一位同学致老师的赠言，请仿写一句赠言，献给你的亲友、师长或同窗。人生的岁月，是一串珍珠；漫长的生活是一组乐曲。亲爱的老师，愿你永远拥有其中最璀璨的珍珠，最精彩的乐章！

3、仿写。要求句式相同，语意连贯。

体谅是友情中的清风一缕，微笑是交往中的礼物一份，。

4、仿照例句,仿写一组句子。

例句：母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春；

母爱是一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。

父爱是；

5、仿照例句，补写出一个比喻句。

例：诚信是人生路上的一张通行证。

声誉是。

6、按照例句发挥想象力，把下面的句子补充完整。

绿色推开春天的门，雷雨推开夏天的门。

7、例：你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

你珍爱自己的生活环境吗？

8、如果我是阳光，我将照亮所有的黑暗。

如果我是清风，我将。

如果我是春雨，我将。

9、一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不章。只有万众一心，群策群力，才能建设好我们的家园。

10、没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。

语文的教案 篇13

语文园地这次的习作要求是写父母的爱，原本以为这次的习作孩子们应该非常会写，由于去年没有提前教学，这学期时间比较短，我就拼命地赶课，所以就省去了口语交际这个环节，让我失望的是，孩子写妈妈的爱都是雨天妈妈带着自己去医院，面对千篇一律的作文，我反思问题出在哪里，可能刚开始我读了两篇范文都是关于这个内容，学生的思维被我困死了就不能从细微的角度去写。

今天我在网上看到有位老师这样教学，我觉得值得学习。关于父母的爱或者孩子对父母爱的习作 这位老师从孩子们的综合性学习作业开始说起鼓励孩子谈最近做的一切.接着从理解题目入手让孩子读题说说题目要求.孩子说说出这次需要的是用具体事例来说明爸爸妈妈的爱可以用上一件或者两件. 让孩子静思一会儿结合这次作业搜索一下记忆中的事例.搜索完后再读题感受要求. 接着老师拿了事先准备的一文念给孩子们听这文章用先抑后扬的方法写爸爸主要是让孩子感受到写文章时一定要注意写出人的动作.老师边念边让孩子说再结合配套用书上曾经出现过的一道训练动作的练习.让孩子们明白自己的.交流习作要从这方面努力. 接着让孩子们在小组中开始交流交流爸爸妈妈爱自己的一个事例。讨论时总是很热烈孩子愿意主动和小组同学交流。全班交流后学生举手上来说了在一次广超市时妈妈不让她吃零食的事她明白了那是妈妈不是因为小气而是担心她生病不让吃的。学生说完 老师稍做小结对学生说可以怎么在逛的时候写出自己对那些零食的喜欢而妈妈又怎么不让“我”吃之间的对话和我的想法。

接着老师还是为孩子念了一文这事例是比较特殊的表示妈妈对孩子的爱，主要是可以让孩子体会从小事中写父母的爱。还有学生说他和爸爸爬山时他实在太累了爬不动，爸爸背他下山到山下时家发现爸爸的脚竟然也受伤。这是体现父爱的事例 老师鼓励了他。

教学中，我们多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步。平日里，我们多一些学习，或许会多一股清泉，滋养更多花朵。

语文的教案 篇14

【设计理念】

本设计力求使同学通过对课文中的语文文字的理解，发生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再发明”，明白课文中所蕴含的道理。让同学在自身的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再发明”的过程，即探究的过程，才干在得到语言知识的同时，生成捕获知识、探索未知的智慧。

【教学目标】

１、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读人物对话。

２、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。刻苦求知的愿望。

【课时布置】

一课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、启发谈话、揭示课题

《绝招》

１、看了课题，你最想知道什么？

（什么是绝招？课文讲了谁的绝招？谁的绝招最绝？）

２、启发谈话：

这篇课文讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比身手，没能取得好成果，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自身的愿望，大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：‘绝招，太绝了！’”

３、大家想知道他们的绝招是怎样练成的吗？

设计意图：从启发谈话入手，诱导同学理解课题，激发了同学的阅读欲望。

二、初读课文，感知内容

１、自由读文，读通课文，读准生字。

请同学们借助拼音把课文读通。

２、讨论：

①课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招？

（三胖的绝招是憋气，二福的绝招是空翻，小柱子的绝招是算数学题目。）

②谁的绝招最有用？（小柱子的绝招最有用。）

３、小柱子的“绝招”引来了大家的赞叹，这个绝招是怎样练成的呢？引导同学细读课文。

设计意图：指导同学初读课文，了解课文内容，整体感知课文，为下面的细读课文作好了铺垫。

三、细读课文，感悟理解

１、默读课文，边读边动笔做记号：

读书时要想一想课文中讲了几个小伙伴，涉及了哪几种绝招，建议同学动笔在课文中画出来。

２、同桌互相讨论一下。说说读课文时遇到了哪些不懂的问题，同学之间通过互帮互助的方式解难答疑。

３、讨论：

①小柱子为什么要练绝招？（起因是和小伙伴比身手，却样样都落后于他人，觉得自身“太丢人了”；回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发）

②他练习了什么绝招？

③为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？

（找出有关语段读一读。同桌互相讨论一下。说说那位小朋友的绝招给你留下了哪些印象，对小朋友的言行作出自身的评价。）

设计意图：指导同学默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯。通过讨论，进一步理解了课文内容，了解了故事的前因后果。

四、深入体验、深入理解

１、什么是绝招？

２、小柱子为什么要练绝招？

（起因是和小伙伴比身手，却样样都落后于他人，觉得自身“太丢人了”；

３、小柱子回家后看见奶奶包饺子，在和奶奶的谈话中受到启发？

（奶奶说，二福的绝招是天天跑体育场练出来了。他认为奶奶说的话在理，明白了经找是靠苦练出来的。）

４、他练习了什么绝招？

（两个不过百的数做乘法，算得快、算得对。）

５、为什么“伙伴们羡慕地竖起大拇指”？

（小柱子的“绝招”出奇制胜，“镇”住那些小伙伴。大家都十分佩服，所以大家都对他的绝招赞不绝口。）

６、这个绝招是怎样练成的呢？

让同学仔细阅读课文的相关段落，并充沛发挥自身的想象，进行讨论，从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。

７、引导同学对文中的人物进行评价

①你觉得小柱子的做法怎么样？你应该学习他什么特点？（自尊，好强，不服输。）

②你最佩服谁的绝招？

③假如你是他们中的一员，你会怎么做？

８、阅读了这一篇故事，你受到了什么启发？或者说明白了什么道理？

（只要勤学苦练，就能练就一身好身手；要练，就练对自身未来发展有用的身手。）

设计意图：指导同学在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导同学在阅读时发生情感共鸣。指导同学明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好身手；要练，就练对自身未来发展有用的身手。巧妙地引导同学对科学知识、对刻苦求知发生一种价值认同。

五、拓展练习、增加智慧

１、引导同学续编故事：下次的竞赛，会是什么情景呢？展开想象，练习写一段话。

２、想一想：生活中还有什么身手可以称得上是绝招？

３、你佩服周围谁的身手或技艺，可以问问他是怎么练成的，假如有条件，还可以学一学。

设计意图：引导同学续编故事，以拓展同学的思维，训练了同学的想象能力；引导同学练习生活谈谈对“绝招”的认识，升华了小同学的情感。引导小同学采访周围人物的绝招，这就把语文教同学活化了。

语文的教案(精选15篇)

作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的语文的教案，欢迎阅读与收藏。

语文的教案 篇15

教学要求：

1、继续学习默读课文，做到不出声，不指读。

2、体会有问号的句子的语气，并读一读。

3、开展讨论，发表自己的意见。要全面的看待问题，不能只看外表。

教学重点：继续学习默读课文，指导读出问号的句子的语气;

难点：开展讨论，发表自己的意见。

一、课题导入

今天我们将继续学习课文——猫头鹰能当劳动模范吗什么是劳动模范?读完课题，你们发现了什么?课题就是一个完整的句子。

现在我们再来读读，读出疑问句的语气(指名——范读——齐读)

二、初读感知课文

1、围绕这个问题发生了一个小故事，自己打开书读一读，想一想课文主要讲了一件什么事?

2、还记得课文向我们介绍了哪几个鸟类朋友?

出示凤凰猫头鹰乌鸦麻雀谁愿意叫叫它们的名字?

出示推荐劳动模范调查这还有一些词语朋友?指名读。

用推荐、调查说一句话理解词义。

3、用上这几个词语说一说这个故事写了一件什么事?

三、细读品味

师：小动物们认为猫头鹰能当劳动模范吗，为什么?(自己默读课文)

师：小鸟认为猫头鹰能当劳动模范吗?从课文中找找读读。“许多小鸟推荐猫头鹰，说它是田园卫士，捕鼠能手，应该当劳动模范”

让学生点评：捕鼠能手，田园卫士，真能干。

师：就让猫头鹰当劳动模范，结果怎样呢?(凤凰派乌鸦、麻雀去调查)请你默读课文2、3自然段，边读书边想一想它们是怎样调查的?

师：谁和大家说说乌鸦是怎样调查的?

乌鸦

师：谁来说说乌鸦是怎样汇报的?(生读原句。)

想想：乌鸦同意猫头鹰当劳动模范吗?为什么不同意?

学生汇报：猫头鹰太懒了师追问：你从哪些句子看出来的?

课件出示句子：大王，我大白天查看时，猫头鹰还在睡懒觉。我又向周围邻居了解情况，大家都说猫头鹰一年四季总是白天睡大觉。

师：能不能让猫头鹰当劳动模范?怎么读让我们听出来不能让猫头鹰当拉动模范?可以把“都”、“总是”变红。乌鸦是不是就和一个人调查了?(不是)你是从哪个词看出来的?(大家都说)那你该怎么读?

师：你觉得这是一只怎样的小乌鸦?(认真、负责)你是怎么知道的?

师：猫头鹰太懒了，所以说?(课件出示句子)这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢?

师：大家看，这句话后边是什么号?(随着学生说问号变成红色)你们都来读读这句话，想想这句话是什么意思?谁来说说这句话什么意思?指名说，师注意评价(课件出示句子)

这样一个懒汉，不能当劳动模范。

师：这是怎样的一个懒汉?

师：现在你们就是乌鸦，你们特别不同意猫头鹰当劳动模范，所以，你们就向凤凰大王汇报。

(创设情境：小动物们都说猫头鹰能当劳动模范，我派小麻雀、乌鸦去调查，也不知道怎么样了?哎，小乌鸦回来了，我得问问去，乌鸦你调查的结果怎么样?快向大王我汇报汇报。

麻雀

师：也不知道麻雀调查的怎么样?哪只小麻雀向我汇报汇报。

课件出示句子：大王，猫头鹰的相貌又凶又丑，叫声难听，非常吓人。如果让它当劳动模范，会损害我们鸟国的形象，让外国耻笑。

师：它相貌什么样?叫声怎么样?

我们一起来看一看(课件出示猫头鹰的图片)说说，你有什么感受?

师：乌鸦和麻雀都认为猫头鹰不能当劳动模范，凤凰听了他俩的汇报怎么说的?自己读一读第四自然段。

师：凤凰是怎么说的?你能试着填填吗?(出示填空)乌鸦，猫头鹰在()干什么，你()了吗?麻雀，你怎么能()呢?你们再去()。

师：小乌鸦你们只调查了夜晚，调查白天了吗?你们的调查怎么样?小麻雀你以貌取人。什么叫“以貌取人”?你能不能联系上文说一说。(指生说)这就叫以貌取人。

师：那怎么办?再去调查。

师：猫头鹰到底能不能当劳动模范呢?我们也和乌鸦、麻雀一起去调查调查。

师：猫头鹰也来了，你们赶快去和它打听打听情况吧?(师扮演猫头鹰)

师：这只是猫头鹰自己的说法，光听它一个人说行吗?(向他的邻居打听打听)这次，它们是夜里去调查的。它们在树林里看到了黄莺、喜鹊，就和它们了解情况。

师：百闻不如一见，就让我们一起去看一看吧!(教师补充资料：一个夏天里猫头鹰起码要捕食野鼠一千只，假使一只野鼠在一个夏天吃掉二斤粮食，一个夏天就为人们抢救下成吨的粮食。)不愧是“田园卫士捕鼠能手”

师：哦。猫头鹰能当劳动模范吗?学生说(教师板书：擦掉“吗”)

师：猫头鹰能为人类保护许多粮食，我们认为它能当劳动模范。还有什么模范?那“模范”这两个字怎么写?

师：谁来说说你怎么记这两个字?(卡片)

师：怎么才能把这两个字写漂亮呢?我们来看一看这两个字的结构，你有什么发现?

生先描，体会(摆好写字姿势)

师：板书(范)

生展示，再写一个

四、拓展延伸

其实，在大自然中还有很多能干的鸟，它们也能当劳动模范，还有谁能当劳动模范，说一说理由。可以这样提醒孩子：()能()，怎么不能当劳动模范呢?

语文的教案 篇16

【教学目标】

1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

4、了解作者布封，体会作者的思想感情。

【教学重点、难点】

1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

一、马图书法，激趣引读

1、马图书法：

教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。

⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢?

⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。

2、激趣引读：

教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。下面谁能介绍一下作者呢?

布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、有情朗读，整体感知

1、有情朗读：

⑴全体学生有感情地大声朗读课文。

⑵学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

2、整体感知：

⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马?

家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗?

家马：“驯良”。

野马：“自由奔放”。

⑶作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?

作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

三、合作探究，品读赏析

1、合作探究：

⑴被征服之后的马具有怎样的品格?

勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

⑵马原本是什么样的动物呢?

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平;它们群居行动，团结和睦;相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;

②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

⑷ “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

2、赏读品味：

请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

(可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。)

四、揣摩体会，对比描写

1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

(就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。)

2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

五、体验拓展，互动释疑

1、体验拓展：

⑴你认为人工与天然究竟哪种更美?(可不局限于有关马的探讨。)

⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗?请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。

⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢?

⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢?

⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?

是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)

(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)

2、互动释疑：

在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问?四人小组提问释疑，全班交流解决。

六、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

2、拓展延伸：

⑴找出自己最喜欢的语句(段)，并写好自己的感受。

⑵课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

⑶用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。

【板书】

家马：驯良──同情作比较

野马：自由──欣赏突出事物的特点

语文的教案 篇17

第二课时

1、会认5个生字，大致理解与“目”有关的词语的意思。

2、辨析“陆续、连续、继续”的用法，并从中任选一个写一句话。

3、能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。

重点：会认5个生字，大致理解与“目”有关的词语的意思。

难点：辨析“陆续、连续、继续”的用法，并从中任选一个写一句话。

一、识字加油站

1、课件出示“眨、瞪、瞅、眶、睹”五个生字，引导学生发现这些字的`共同点。(都带有“目”)

2、学生指认生字。

3、和同桌互认生字。

4、出示文中的“扇面”，请学生读出“扇面”上的字。

5、课件出示词语。

眨眼眼眶怒目圆睁

目瞪口呆耳闻目睹

6、做一做这些词语的动作，顺势理解这些词语的意思。

二、词句段运用

(一)辨析“陆续、连续、继续”的用法，并从中任选一个写一句话。

1、自读句子，思考：加点的词语可以互相调换吗？

2、学生交流。

3、教师总结：这三个词语都带有“续”，但是意思却有区别。“陆续”表示前后相继，时断时续做某事的情形；“连续”表示一个接一个做某事的情形；“继续”表示一件事做了一会儿停一停、接着往下做的情形。我军的伤员是时断时续地抬下来；白求恩大夫在手术台旁，一个接一个地救治伤员，工作了六十九个小时；他低下头，不间断地帮我把扣子钉好。如果调换词语，就不能准确地表达句子的意思和人物的品质，所以不能调换。

4、学生从这三个词语中任选一个写一句话。

5、全班交流写的句子，教师相机指导。

(二)整理购物清单。

师：快过节了，妈妈准备去超市买下面的东西(课件出示词语)。东西太多了，妈妈怕买的时候会有遗漏，所以想请你帮她整理一份购物清单，让她买起来既方便又不会遗漏。你会怎么帮她拟定呢？

1、小组内读一读这些词语，注意读准确。

2、指名学生读。

3、指名学生分类。

零食：饼干

水果：橙子

菜：鲫鱼

面类食品：速冻饺子、馒头

生活用品：毛毯、牙刷、菜板、充电器、枕头、垃圾桶、棉拖鞋、沐浴液、衣架

分类要做到既方便又不会遗漏。

在这个语文园地的教学中，我注重发挥学生的主动性，把较多的时间留给学生，让学生去思考、探讨、交流，灵活运用掌握到的学习语文的基本方法，培养学生主动探究、团结合作的能力和勇于创新的精神。

语文的教案 篇18

一、教材简说

这个语文园地有五项练习，分别是复习同偏旁的字、读词语、比较形近字、读句说句和读儿歌。

二、教学建议

第一项“我会认”，是复习学过的带“讠、亻、口”的字，用归类认读的方式加深记忆。可先让学生独立练习，再想想每组字在字形上有什么共同点，然后同桌互查或教师抽查。为了激发学生的学习兴趣，建议采用游戏形式来学习，如，“摘苹果”游戏。

出示苹果树贴图，树上贴三种苹果：红苹果、黄苹果、青苹果。三种苹果背面分别贴着带有“讠、亻、口”的字，在苹果树的一侧贴出分别写着“讠、亻、口”的三个筐。小朋友上台摘下一个苹果后，先领大家准确读出背面的字，然后把字卡揭下来，贴到相应的筐上。读对了，贴对了，就能得到这个苹果。

第二项“我会读”，内容是读学过的字组成的词。这些词在平时的口语中较常用。多读几遍有利于巩固生字，积累词语。读前，教师要提示读准字音。练读形式可以多种多样，也可通过做游戏练读。如，“夺红旗”。

画十二级台阶，每层台阶上写有一个词语，最高处有一面红旗。谁读得又对又快，谁就能得到红旗。

第三项“比比写写”，内容是区别六组形近字再写下来。要引导学生仔细辨认，把字看清楚。比较时应从字的音、形、义三方面清楚地说出每组两个字的不同。如“木”，读ｍù，树木、木头的“木”；“本”，读ｂěｎ，本子、本来的“本”。“本”比“木”多一横。或“本”去掉一横就是“木”。可先自主发现，而后同桌互说，再全班交流。也可用游戏的形式增强学习兴趣。如，“找兄弟”。

把十二个字的卡片贴在黑板上，请学生把字形相近的“字兄弟”分六组摆在一起，说说它们哪儿长得像，哪儿长得不像。再说说在自己认识的字中，还有哪些这样的“字兄弟”。比较清楚后再指导书写，要提示学生把不同的地方记住，写正确。

第四项“读读说说”，内容是要求通过读句子，了解“吗、呢、吧”的用法，会用它们说疑问句。这三个语气词都可用在问句里。“吗”一般用于是非问句，只需别人作肯定、否定的回答；“呢”用于特指的问句，需对方说出具体的.答案；“吧”用于推测、估量的问句，回答可以是肯定也可以是否定。这些用法只供教师判断学生用词说句是否合适时参考。对学生只要求通过读句子来培养语感，学着说一说，不要求了解这方面的知识。教学时先指导学生弄清题目要求，再读三句话，启发学生想想三句话有什么相同的地方，指导读出问句的语气，然后再分组练读、学说。可用“比赛说句”的形式来检查学生说句的正误。

第五项“我会读”，内容是一首儿歌。儿歌想象丰富，形象地描绘了白云的姿态，表达了作者对大自然美景的喜爱之情。儿歌中“站、躺、凉、肥、才”没学过，“着”是多音字，要引导学生借助拼音读准字音。朗读中可启发学生边读边想象，读出与白云谈话的语气，力求读出儿歌的韵味，对儿歌的内容可通过读来感知、了解。

三、教学时间

教学本课可用2课时。

语文的教案 篇19

一、 教学目标：

1、 知识目标：进一步学习掌握比喻、拟人等修辞手法及其作用。

2、 能力目标：充分朗读课文，指导学生学习写景状物的技巧，培养学生联想和想象的能力。学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

3、 情感目标：把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情，体味作者所表达的亲近自然、感悟自然、热爱自然之情，培养健康高尚的审美情操。

二、 教学重点与难点：

1、 重点：抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写，以及联想、想象的手法。

2、 难点：能够用心去体会大自然的美，并用心去感悟我们的周围美好景物。

三、教学过程：

1、导入：王国维在《人间词话》中有一句话叫“凡景语，皆情语。”这些景物在作家的笔下，有着或喜或悲的情感，如果我们带着满怀的好心情，投身到大自然中，那时的景物又会有什么特点呢？让诗人李汉荣做我们的向导，我们到《山中访友》吧！

3、 听读课文：

（1）圈划字词；

（2）用一句话概括本文的主要内容；并说说听完这篇课文的感受。

写“我”独自一人在山中访问山水林木飞禽走兽的经历。

美丽 亲切 神奇 等等

4、自由朗读课文，在阅读的过程中圈点出作者到山中访问了哪些朋友？并思考作者是如何称呼（对待）这些朋友的？作者为什么会如此称呼（对待）这些朋友呢？

古桥——老朋友——德高望重，古老而坚韧的灵魂；

树林——知己——我变成了树；

山泉——姐姐——照出我的浑浊；

小溪——妹妹——唱和小诗；

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童；

瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今；

悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境；

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非；

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟；

石头——敲击——时间的回声；

落叶——纹理——命运的手相；

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性；

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵 ——感动又吓人；

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨；

归鸟——伴我披月回家。

如果可以用一个短语来概括（形容）作者给我们描绘的画面，你会什么呢？

5、在作者拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？在文中画出并朗读，并说说你从中感悟到了什么？

如果有同学讲到第5小节时进行拓展。选择一种景物，或者水果等等仿照第5节的句式：“你好， ”写一段话，要求有丰富的想象力。

6、再讨论作者为什么能写出如此优美的画面呢？

童话般的世界

从表面来看，作者运用了比喻、拟人、联想等手法，描绘出一幅栩栩如生山中景物画，而实际上是作者的好心情，作者的童心和对自然的热爱之心赋予了这些景物以情感。

可以用一句话来概括文章：

山中访友访自然，心中蕴情蕴天地

7、通过学习，你觉得作者对人生有怎样的思考呢？ 学生思考.回答，只要能抓住其中一个景物的特点，展开来谈，并言之有理即可。

a.要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类。

b.做人要有持久而不变的坚韧的灵魂。

c.要深深扎根于人民大众当中。

d.要淳朴善良，用爱心待人，不去搬弄是非。

e.永远健康地、身心愉快地投身于学习和生活。

7、小结：

中心：本文写了“我”独自一人回归自然的一次远足，更是一次心灵的回归之旅，表达了作者亲近自然、感悟自然、热爱自然的感情，以及人与自然应和谐共处的愿望；同时，也体现了作者对精神境界的追求。

写作特点：

（1） 篇幅短小，首尾呼应，结构紧凑；

（2） 自由的联想与神奇的想象；

（3） 第一、第二人称的运用与转换，更有利于抒发情感。

四、作业布置：

1、 抄写并解释词语。

2、 假若你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法不限。

板书：

山中访友

李汉荣

古桥 树林 山泉 溪流 白云 瀑布 悬崖 云雀 石头 落叶 小花 雷阵雨 老柏树 归鸟

童 话 般 的 世 界

比喻 拟人 联想等手法 好心情 童心 爱心

（表 面） （内 在）

山中访友访自然，心中蕴情蕴天地

语文的教案 篇20

一、课前解析

关注作者：本文作者巴金。（1904年11月25日—20xx年10月17日），本名李尧棠，中国当代作家。

1929年，第一次以“巴金”的笔名在《小说月报》发表长篇小说《灭亡》，1998年3月，当选为第九届全国政协副主席。20xx年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。20xx年10月17日，因病在上海逝世。

关注文本：《繁星》一文，以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。“从前”我在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。“三年前”我在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。“如今”我在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，我对繁星的喜爱却从不曾改变。

关注结构：围绕观看繁星的三个不同的时间段，作者为我们呈现了三幅不同的画面。第一幅图体现“密密麻麻”，第二幅图体现画面寂静，第三幅图体现动感。

关注插图：课文插图体现了第三幅画面，为学生想象画面提供了帮助。

二、教学目标：

1.认识“昧、坠”等3个生字。

2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想想繁星满天的画面。

3.能说出自己看夜晚繁星的感受。

三、教学重点：

有感情地朗读课文，能根据课文的描述想想繁星满天的画面。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学时间：

1课时。

教学过程：

一、介绍作者，引入新课

教师引导：今天这节课，我们要学习一篇著名作家巴金先生的文章。巴金曾在1981年担任中国作协主席。他的代表作《家》《春》《秋》在文学史上具有很高的地位。年轻的时候他曾去法国留学，在途中写下了《海上杂行》，今天我们要学习的这篇《繁星》就是其中的一篇。

二、出示学习任务，自学文章

1.出示学习任务

教师提问：这篇文章不长，作为一篇略读课文来说，大家根据以往的学习经验，你认为，这篇文章的学习，我们要从哪几方面进行呢？

预设1：这篇文章是一篇略读课文，没有要求会写的生字，但是有三个要求会认的生字。所以我们要在学习这篇文章时，会认这三个字。

教师提问：这对于大家来说难吗？我相信你们已经掌握了一些识字方法，一定能自己完成这个学习任务。

预设2：学习一篇文章，一定要把这篇文章读正确、都流利。

教师小结：你说的很对，这是学习文章的首要前提。只有都正确了，才能为后面的学习做好准备。

教师引导：谁还记得，这个单元我们的学习重点要学习什么呢？不妨翻开这个单元的首页，来回忆一下。

预设3：我们要在文章里学习边读边想像，感受自然之美。

教师：是啊，前几篇文章的学习，我们一直在文字里穿行，在想象中去感受自然的美。这篇文章的学习，这一点依然是重点。请大家借助以往的学习方法，通过自读、四人小组分享、感情朗读等多种方式，完成这个学习目标的学习。

通过大家一起的归纳梳理，我们来看这节课我们要完成的学习任务：

（设计意图：学习任务的设置，直指本节课的教学目标，从三个方面引领学生的自主学习。）

出示学习任务：

（1）把文章读正确、都流利。

（2）认识“昧、坠、怀”三个生字。

（3）边读边想象满天繁星的画面。

学习要求：

（1）自读课文，完成第1、2个要求。

（2）再读课文，通过感情朗读，完成第3个要求。

（3）小组学习，交流分享。

2.学生自学

三、全班交流

教师：在小组中，大家的交流很有效，我能看到很多同学都高质量完成了第1、2个学习任务。下面我们一起来分享第3个学习任务。

谁愿意先来？

预设1：巴金能在不同时候看到繁星，他的笔下繁星那么美。可惜我们现在不能抬头就看见满天繁星，只能去发挥想象了。

教师提问：那你曾经看到过繁星吗？

预设1：看到过。我和爸爸妈妈有一年春天住在农家院，晚上出来出厕所的时候，院子里可亮呢，抬起头，看见那么多星星。原来星星也能照亮夜晚。

教师提问：夜晚，满天星星像什么？

预设1：像一颗颗宝石。

教师追问：在作者的笔下，这些繁星像什么呢？

预设2：像萤火虫。

教师提问：你愿意读一读相关的句子吗？（设计意图：本环节问题的设计层层深入，由学生生活入手，进行生活经验的调动，从而帮助学生顺利进入文本的学习，展开有效的想象。）

学生朗读：渐渐地我的的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

师：愿意把你想象到的画面和大家分享吗？

预设2：像萤火虫的繁星，就不是固定不动的了。它们在天上飞啊飞，忽明忽暗，闪闪烁烁。我想，可能因为作者巴金是在船上的缘故吧。

教师小结：你说的有道理。繁星不是静止不动了，在这一部分的描写中，繁星具有了动态的美感。

预设3：我喜欢第2自然段。夜晚寂静，显得星星格外明亮。

教师提问：你愿意读读这一个自然段吗？

生感情朗读。

教师追问：听着她的朗读，同学们，你们的眼前出现了什么样的画面呢？

预设4：天上有很多星星，可是它们一点也不孤单，它们用自己微弱的光照亮了这个寂静的夜晚。菜园里的菜和星星们作伴，在星光下，悄悄长大。

教师总结：如今看到繁星，对我们来说好像有那么一点点奢侈。谢谢巴金先生的文章，让我们在字里行间，依靠想象，再一次感受到这些闪闪烁烁的、可爱的、明亮的星星。

四、回顾生活，仿写。

教师：你们是在什么时候，什么地方看到过繁星。夜晚的繁星是什么样子的，你当时又是怎样的感受，有哪些想象呢？不妨用笔，记录下你见到的繁星吧。

五、作业：

以“繁星”为题，完成练笔。

语文的教案 篇21

【教学目标及重点】

１、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。

２、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

３、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

【教学课时】

一课时。

【教学方法】

自主、探究、体验性教学法。

【教学设计】

本文是一篇美文，可以向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。

【教学步骤】

一、导入新课

当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁的吟诗作文。

利用课件分别出示杜甫《绝句》和王安石《泊船瓜洲》的画面。引导学生分析，《绝句》是从“鸟”的角度，《泊船瓜洲》是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。

今天我们学习朱自清先生的散文──《春》（出示课题），其中写春天的就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。

今天让我们一起领略一下著名散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。

（利用多媒体，提供秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的。教师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的直接经验，进行情感上的铺垫。既可以扩大学生的知识，又有利于学生迅速进入课堂情境。）

二、学习目标

利用课件出示学习目标。

三、教师范读，整体感知

１、范读前请学生思考：

朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来；然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景；最后，他又满怀喜悦歌颂了春天。根据提示（盼春──绘春──颂春），将本文分成三部分。

２、教师配乐（班德瑞《春天里的一天》）朗读：

教师的范读是非常重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思考，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。

教师讲述后明确：盼春（第１自然段）；绘春（２～７自然段）；颂春（８～１０自然段）

四、导读促学，授知授法

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小节（总写春回大地）为例，指导学生品读的方法。

１、简析“盼春”：

出示问题组：春天来了没有？（通过“近”字可以看出春天还没有来）作者是以怎样的心情去迎接春天的？（“盼望着”）为什么叠用“盼望着”？（作者心情急切）这一小节有两个词“着”和“了”构成了四个词尾，有什么作用？（给人柔和的感觉）

２、分析全文第二自然段：

接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。

从哪儿可以看出是总写呢？（“一切”）

在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物？用了哪些词语来描述他们？

作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。

语文的教案 篇22

教材简析

这篇课文是一首现代散文诗，作者运用准确的词、句，抓住了瀑布景色的特点，描绘了鲜明动人的画面，抒发了对祖国无比热爱的思想感情。

全诗分为三节，第一节讲没见到瀑布，先听到瀑布的声音；第二节讲远望瀑布所见到的样子，着重写其色彩；第三节讲仰望瀑布是什么样子，着重写其形状。全诗构成如下的思路：

（观察层次）

（写作思路）

这首诗以描写的对象为题，突出主体，简洁醒目。诗句使用叠句、对偶和排比，十分富于节奏感。读起来琅琅上口。

第三单元的要求是培养学生理解词语的能力，本单元的训练重点是用词要准确，它比第二单元要求要高，难度要大，体现出了反复训练，螺旋式上升的原则。本课是单元的开篇文，以描写景物而见长，比喻手法的运用尤具特色。作者用词准确，使读者闻声见形。例如一个“啊”加上感叹，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。“一座珍珠的屏”，一个“屏”字再加上“珍珠”两字使一座晶莹透明，酷似珍珠，在阳光下熠熠闪烁的壮观瀑布跃然纸上。最后的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫，轻飘飘的一片。

教学目的、重点、难点

本课的教学目的确定如下：

1．感受瀑布雄伟壮丽的画面，体会作者对祖国山河无比热爱的思想感情，激发学生的爱国情感。

2．学会本课生字词，正确理解词语和句子。

3．有感情地朗读课文，背诵课文。

4．习有顺序地观察事物的方法。

《瀑布》是一首饱含深情的风景诗，通过对瀑布的生动描写，突出祖国山河的壮丽，抒发作者对祖国山河无比热爱之情。据此，我的教学目的之一，就是要让学生体会诗的意境，领略美好景色，受到美的熏陶，激发热爱祖国山河的情感。作者采用移步换景的手法，通过三个由远到近的观察点：远听瀑布声，遥望瀑布状，近观瀑布形，写出了瀑布“声、色、形”三个方面不同的特点。其间，作者用了确切的比喻写出了瀑布给人的感受，因此，学习作者有顺序的观察方法和理解文中生动形象的比喻句，这是文中语文知识的教学要求。对于这样一篇富有节奏感，韵味十足的现代诗，是指导学生通过朗读，体会诗中饱含的深情的好教材。

根据本单元重点训练项目，本课的教学重点是学习作者运用准确的词语描绘瀑布的壮丽景象的手法。大多数学生对瀑布是陌生的，对比喻句的认识也是有限的，因此，讲清诗文中如何运用比喻句来写瀑布的声音和样子，就是我们教学的难点。

教学过程

根据本课是——有写景抒情诗歌的特点，教程设想如下：

音像感知——感情朗读——理解内容——掌握方法——体会感情——熟读成诵。

课堂教学设计如下：

一、理清作者思路。本课对瀑布的描写，是让作者由远及近地观察，思路清晰，引导学生追踪作者足迹读第一节诗，边读边思考：

①诗的第一节写作者在什么地方看瀑布？

②诗的第一节写瀑布的什么？

③诗的第一节用了哪些比喻句描写瀑布？

从第一节的学习中，推测作者观察瀑布的过程。理清思路，了解诗的文路。

二、欣赏比喻句。巧用比喻是本课语言特色，比喻句是学生理解的难点，突破难点，让学生从不同的角度体会瀑布的形象。教学第一节，设计填空题：瀑布的声音像（叠叠的浪），又像（阵阵的风）。这样的声音说明了（瀑布气势磅礴）。

教学第二节，设计填空题，瀑布好像（一道白银）。说明瀑布（色彩鲜明）。教学第三节设计填空题，仰望瀑布又像（珍珠做的屏风）。运用电脑多媒体播放瀑布画面，出示填空题：一阵风吹过，水珠像（烟一样）轻飘，像（雾一样）白茫茫，像（尘一样）纷纷扬扬。

教法与教学手段

根据这首诗特点，可采用情境教学法进行教学。

1．运用多种媒体，创设情境。

“诗是无形的画，画是无形的诗”，教学时除教师的生动形象的教学语言能启发学生想象，使学生感受诗中的画面美外，教《瀑布》我还在以下两方面作了努力：

（1）调动学生的生活经验。在教学前让学生背一背《望庐山瀑布》，再放《瀑布》配乐朗诵，由旧知迁移到新课《瀑布》；使学生脑子里呈现诗中描绘的画面概貌，感受《瀑布》的画面美。

（2）引导学生通过多种感官去感受景物，如教到“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”这里可播放浪涛声、松涛声让学生用耳去感受瀑布的.声音。“千丈青山衬着一道白银”这里放投影片，让学生通过视觉去感受瀑布的磅礴气势；“如烟，如雾，如尘”，播放录像片，让学生身临其境，通过多种感官领略大自然的美景，激发学生热爱祖国的美好情感。

2．发挥教师主导作用，把学生带入情境。

（1）整体阅读，理清思路。

叶老先生指出：“作者思有路，遵路识斯真。”理清散文的文路有利于领会作者的立意。

本文可从课题入手，提挈文章中心“奇”，展示全文脉络。设问“瀑布”的“奇”表现在哪里？接着引导学生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表现在：声势磅礴、色彩明丽、形状奇特。然后让学生根据这三方面划出课文层次，让学生明白这是以作者所见所闻为线索组织材料的。

（2）抓住重点，品析词句。

作者在生动准确的使用语言文字的前提下，积极修辞，文中几处比喻具有特殊的审美效应。品析文中的比喻是教学的重难点。教师在教学时，务必“咬”住这几个句子，让学生在语言环境中领会文章的思想感情，通过对文中比喻句的理解，在情感上与作者产生共鸣。教学比喻句子，首先让学生掌握作者将什么比作什么，然后着重体会作者为什么这样作比？

（3）表情朗读，入情入境。

一首散文诗，就是一杯作者用自己的人生经验酿成的酒，我们读散文诗，也就是饮这杯好“酒”，越是细细品味，越能够体会出其中丰富的滋味，得到美的享受，这必须要善于朗读，由“细读”到“精读”，所谓“精读”即读课文精彩片断、章节，读出神韵。读瀑布的声音时，指导学生读出声音的气势雄伟，这里“好像／叠叠的浪／涌上／岸滩，又像阵阵的／……吹过松林／”注重重音与停顿。让学生在朗读想象诗中描绘的三幅画面，从而达到领会诗中意境的目的，把握诗作的内容与主题。

学法指导

因为诗歌具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点，因此教学时要通过指导朗读培养学生的阅读欣赏和想象的能力。

（一）反复朗读，自学质疑。

这首诗生字不多，一开始就让学生反复朗读，根据朗读的要求进行吟诵，并教给朗读方法：本文是首现代自由诗，呈长短句式，且抒情性强，指导学生掌握以意群为单位划分音步的特点，如：

第一节：

还没／看见／瀑布，

先听见／瀑布的声音。

好像／叠叠的浪／涌上／岸滩，

又像／阵阵的风／吹过／松林。

朗读时，结合语感，考虑朗读音步，指导学生运用“意群”为单位划分二、三节的音步，反复朗读，并完成直译，试讲诗意，鼓励学生质疑，初知诗中大意。

（二）授之以渔，教给方法。

根据诗歌的教学要求，可以从如下几个方面去引导学生掌握学诗的方法：（朗读）分词——解句——描述——欣赏——背诵

1．分词。分词就是把一句句诗分解成表达一个完整意思的意群。学生得心应手地解析句子的过程，实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，通过反复朗读，揣度上下诗句，学生对诗句得以初步掌握理解，并进行准确划分。

2．解句。指导学生联系上下文理解句子。如“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”设问：（1）“这般景象”指的是什么？（瀑布的全景）（2）把“这”换成所指代的事物，说说前句的意思。（瀑布的全景没法比喻）（3）读下句，想想，没法比写的是一幅什么景象？（千丈青山衬着一道白银）（4）为什么先说“没法比喻”接着又将瀑布比作“千丈青山衬着一道白银”呢？（再看上句，找出原因）（5）用“虽然……但是……”的句式把这句话的意思说一说。

3．描述。描述是把诗歌改成散文，是培养学生思维想象、口头表达能力的一种训练方式，是我们教学中常常提到的“请用自己的话说说这节诗的意思”的提法。

4．欣赏。讲析完诗意让学生再回味全诗，把自己最理解，最喜欢的地方说出来，并陈述依据。

5．背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”最后一个环节是熟读成诵，学习积累。

课堂训练和作业布置

作业练习的设计采取“易——难——较易——难”。

1．培养朗读能力，训练朗读技巧。本课是一首充满画意的短诗，课堂训练以朗读为主，从而培养学生想象力和朗读能力。读的形式可听读，自由读，个别读，集体读。读的方式有“读出惊喜的感情”“用高昂，激动的语气读出感叹的感情”，“通过读理解作者对瀑布的壮丽景象的心情”，让学生读得入情入境，读出“只可意会，不会言传”的感受。

2．根据课文中的语句填空，再读一读，想想这样写的好处。

（1）瀑布的声音像__________________________________

（2）瀑布的全身像___________________________________

（3）站在瀑布脚下仰望，瀑布像_______________________

（4）来一阵风的时候，瀑布被风吹得___________________

3．联系诗句的意思，解释带点词的意思。

（1）好像叠叠的浪涌上岸滩。

涌：_______________________________________________

（2）好伟大呀，一座珍珠的屏！

屏：_______________________________________________

4．按《瀑布》诗的内容填空。

作者按____的顺序观察瀑布，全诗描绘了瀑布____的景象，抒发了作者对____的深厚感情。

5．背诵课文。

上面设计的作业，第一题是在通过课堂的指导，分析课文的基础上有感情地朗读课文。这是技能训练，是“易”，通过了第一题的检测，激发了学生学习的热情。第2题则有一定的难度，需学生认真思考才能做出。这时，学生已得到了语文知识的训练，因此第三题填空题，仅是课文现成的词句填空。它再次激起学生学习的欲望，最后两题练习有一定的难度，这时，胜利在望，学生会有信心向难题冲刺，整个作业设计，主要想引发学生完成作业的动机，把老师的作业布置转化为学生的自觉行为。

板书设计：

本课板书设计如下：

12．瀑布

山路上

听

瀑布的声音

浪涌，风吹

远

瀑布的全身

一道珍珠的屏

近

伟大，壮观

如烟，如雾，如尘

本课的教学重点是：弄清作者在不同观察点，抓住特点，形象比喻的手法，作者正是抓住瀑布声音、色彩、形状的特点，运用比喻手法进行描绘，所以板书时要注意把作者的观察点，瀑布的声、色、形，这一比喻的本体列出，再把喻体分别突出，这样就把作者的观察点、事物特征和比喻特征排列出来，起到了突出重点的作用。

语文的教案 篇23

教学目标

1、知识与技能

(1)认识课后生字。

(2)读课文，想象课文描写的场景和事物。

(3)讨论、交流课文内容，感受现代科学技术给人们的生活带来的舒适和便捷。

2、过程与方法

(1)采用合作学习，运用选择好的方式自学。

(2)运用表格、图画等方式再现住宅的设施。

3、情感、态度与价值观

鼓励想象，感受现代科技给人们生活带来的舒适和便捷。

重、难点与关键

1、理解课文内容，感受现代科学技术给人们的生活带来的舒适和便捷。

2、想象出课文描写的'场景和事物。

课时划分：一课时

教学过程

一、激趣导入

二、初读课文，学习生字

1、自读课文，利用工具书解决不会读的字词。

2、出示生字卡片认读生字并口头组词。

三、小组讨论，理解文意

四、课外延伸

如果让你来当一名设计师，你会怎样设计电脑住宅?

五、课堂小结

六、作业

语文的教案 篇24

教材理解：

这是一首反映儿童学习生活的叙事诗，它采用对比的方式写了两个学生对待提问的不同态度。当老师问“谁有问题请举手”时，学习委员高高举起了手，提出了自己的问题，受到老师的夸奖，我则犹豫不敢提出问题。最后两人脸都红了。教育学生质疑问难是一种良好的学习习惯，举手发问是勇敢的表现。该诗贴近学生的生活实际，不光对学生，同时对老师也是一种教育。

教学目标：

1、学会课文7个生字，用自己的方式理解记忆“豫”“犹”“缘”的字形；

2、联系生活实际，初步了解“议论不休”和“犹豫不决”的含义；

3、在充分诵读课文的基础上，知道“我”和学习委员脸红的不同原因；

4、在学习的过程中，大胆举手发表自己的意见，增强积极参与课堂的意识。

教学重点难点：

树立自信心，大胆积极参与课堂学习，发表个人见解。

教学过程：

一、谈话导入

1、你会举手吗？什么时候要举手？在你想举手的时候，你都敢举手吗？指名说。

（简析：第一个问题看起来好像是废话，但是用意是明显的，意在引导学生知道：我是会举手的，可能是其他的原因导致了我不举手。第二个问题意在唤起学生对生活的记忆。第三个问题就切入了本课的教学中心，切入了本课教学的要害）

2、平日你在课堂上遇到问题是怎么解决的？

（简析：设计的意图就是回到学生的生活中，和新课标的理念一致，语文学习的外延和生活的外延是对等的）

3、今天，有两位同学也遇到了问题，让我们一起去看一看他们是怎样解决的。下面我们就去学习《举手》。（教师课件出示课题）

二、探究学习

1、它们的`问题都解决了吗？指名说。

2、我俩的脸都红了，脸红了，却不是一个缘由。你是怎样理解这一小节的？（课件出示句子。重点“俩”“缘由”）

3、你能用上“俩”来说一句话吗？

4、研读课文，探究学习

我俩的脸红了，脸红了，却不是一个缘由。

为什么我的脸红了？（因为我没有举手。学习委员举手了，得到了老师的表扬，我感到难为情）结合学习“缘”。你有好的办法记住它吗？

为什么学习委员的脸红了？（因为他提出了自己的问题得到老师的表扬而高兴激动）

结合理解什么叫大海上勇敢的水手？你见过大海上勇敢的水手吗？

自由读——指名读——自由读

我为什么没有举手？（担心给老师留下不好的印象，担心遭到同学们的嘲笑）

练习生活理解“犹豫不决”“哄堂大笑”

你在做什么事情的时候，曾经犹豫不决?什么时候教室里会发出“哄堂大笑”？

自由读——指名读——自由读——齐读

指导说话

①假如，你就是当时稳中作者的同学，你会举手吗？指名说

②假如你就是那位学习委员，你会对作者说些什么？

③假如你就是作者，听了学习委员的话之后，你想说什么？

5、指导朗读

自由读—指名读—自由读—齐读

6、感悟说话

老师有一首小诗想献给大家。（课件出示小诗）

我

愿做你的朋友，

成为你学习路上的帮手。

语文的教案 篇25

第一课时

【学习目标】

1.明确说明对象。

2.整体把握文章结构，理清文章的说明顺序。

【学习过程】

一、导入明标：

二、初读感知：

1.日积月累，读准加点的字：

洨()河匀称()张鷟（）

惟妙惟肖（）桥墩（）推崇（）

2.通读全文，试着概括出中国石拱桥的总体特点。

三、品读感悟：

1.请试着以赵州桥与卢沟桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。

2.文章主要是通过对赵州桥和卢沟桥的介绍来体现中国石拱桥的特点的，试着就这种思路理清文

章的说明顺序。

四、拓展延伸

文章分别介绍了赵州桥、卢沟桥，说明顺序基本相同，请具体说一说。

五、达标测评

1．石拱桥总的特征，文中引用《水经注》提到的“旅人桥”为的是。

2．第二段中写“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，“形式”和“结构”的先后次序能否调

换?为什么?

3.结合文章内容，试着画出赵州桥或卢沟桥的示意图，标上相应的数据。

第二课时

【学习目标】

1.了解常用的说明方法。

2.体会说明文准确、周密的语言。

【学习过程】

一、复习导入

二、品读感悟

1.找出文中出现的几种说明方法，结合课文了解其用法。

2.为了准确地说明事物，说明文用语很讲究分寸，结合具体语句体会说明文的语言准确严密的特

点：

（1）石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）

（2）《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最

早的石拱桥了。（“大约、可能、有记载的”能否去掉？）

（3）我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）

（4）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。（“当时、可算是”能否

删去？）

3.结合第一课时，试着归纳阅读说明文应主要从几个方面入手。

三、拓展延伸

请阅读课后习题第三题的材料，《夜宿卢沟》主要写的是什么？它与课文里对卢沟桥的介绍相比，

在写法上有什么不同？

四、达标测评

1.试从文中找出使用了列数字和打比方的句子，并分析作用。（各找一句分析）

2.指出下列语句所使用的说明方法。

（1）“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓??”（）

（2）我国的石拱桥几乎到处都有??其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢

沟桥。（）

（3）“这座桥的特点是：（一）全桥只有一个大拱??（二）大拱的两肩上，各有两个小拱??（三）

大拱由28道拱圈拼成??（四）全桥结构匀称??”（）

（4）张嘉贞说“制造奇特，人不知其所以为”；唐朝张鷟说“初月出云，长虹饮涧”。（）

语文的教案 篇26

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。

教学重点：

了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：

体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天我们继续来学习《翠鸟》这一课，我们一起来齐读课题。(教师出示课题图片，板书课题，注意“羽”字头的写法。)师：我们一起来看看美丽的翠鸟。(出示翠鸟图片，配乐观赏)

二、深入课文

师：多么美丽可爱的翠鸟啊!你们喜欢它们呢?作者也特别喜欢它们!现在咱们一起深入的学习课文，学习一下课文中是如何细致的描写翠鸟的。

1.指5名同学分自然段读课文。(带着问题读和听：想一想，翠鸟给

你留下了什么印象?)

2.说一说对翠鸟的初步认识。

师：翠鸟给你留下了什么印象?谁来说说?

(提示：别人说过的不再重复)

3.学习第一自然段

师：咱们快看课文，看课文是怎样描写翠鸟的。

①出示第一自然段。指读第一自然段，提出思考问题：句子中写了

翠鸟的哪些身体部位?

②请同学们说说句子中写了翠鸟的哪些身体部位。

第一句：爪子第二到五句：羽毛第六句：眼睛、嘴

(1)读第一句(指读和齐读)，强调有红色的小爪子，能紧紧抓住苇

秆的翠鸟多可爱，指导朗读，读出翠鸟的可爱。

(2)师：我们再来看看作者怎样来写翠鸟的羽毛的。

出示句子：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

A.将颜色的词语变色，请同学们来看一看颜色的不同。

B.将头上、背上、腹部字体颜色变色，引导学生：作者在描写

翠鸟羽毛的颜色时候用的什么顺序?(用手指头、背、腹引

导学生说出从上到下的顺序)

C.指名读这4句，教师范读学生跟读。

D.师生对读。教师读第一句，学生读后几句，引导：你们发现么?这第一句和后几句之间是什么关系?这是我们学过

的什么结构?引导说出总分结构。

E.师：这几句话不仅结构严谨，句子也是这么美，说来说说，哪儿写得美?

生用课文回答。

师：是啊，你们能感觉到作者对翠鸟的什么感情?

学生：喜爱、喜欢

(3)师：翠鸟真是颜色鲜艳，而且它还小巧玲珑。小巧玲珑就是(东西)精巧细致的意思。我们一起来看第一自然段的最后一句。

出示第一自然段最后一句，齐读。读出有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴的翠鸟的可爱。

(4)出示第一自然段，齐读。教师总结：第一自然段都写了翠鸟的外形。(板书外形)

(5)积累句子

师：课文中的语句多么美，你是不是也想把它积累下来背一背。咱们一起来。

出示句子：它的颜色()。头上的羽毛像()色的()，绣满了()色的花纹。背上的羽毛像()的()。腹部的羽毛像()色的()。它()，一双()的眼睛下面，长着一张()的嘴。

4.学习第二自然段

师：翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢!快看第二自然段。出示第二自然段

学生思考题：从第二自然段你了解了翠鸟的什么活动特点?

①爱贴着水面疾飞②一动不动地注视水面，等待游到水面上来的小鱼。

(1)师：作者的用词特别准确，我们来看几个句子。

出示句子：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

齐读句子，指导读“鸣声清脆”，对比句子鸣声和叫声，感受鸣声更准确，富有感情色彩。指导读“爱贴着水面疾飞”，对比在水面上飞，感受翠鸟飞得又低又快。指导读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，感受停的又快又轻。总结出翠鸟行动的迅速敏捷，进行板书。指导学生作文中也要用词准确。

师：同学们快想，翠鸟停在苇秆上做什么?

(2)出示句子：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

将一动不动、注视变颜色，指明读句子。

教师指导朗读，读出翠鸟等待小鱼时候的专心。(提示注视就是集中注意力地看)

齐读句子。

5.学习第三自然段

师：那么翠鸟是怎样捕捉小鱼的呢?咱们去下一个自然段找找句子吧!

谁找到了?出示第三自然段，齐读第三自然段。

语文的教案 篇27

【教学目的】

1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神。

2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【教学重点】

1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【教学难点】

1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神。

2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

【课时】

2课时。

【课型】

综合新授课。

【教学方法】

讲读──讨论。

【教学过程】

第一课时

学习《行道树》

一、看导语，默读《行道树》

二、借助注释、词典，读一读，写一写

贪婪堕落点缀自豪冉冉苦熬繁弦急管红灯绿酒多姿多彩

三、朗读

四、通读课文，整体感知

1、学习方法：

《行道树》这样的文章中有精辟的`议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。

2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

⑴为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?

⑵行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

⑶怎样理解“唯有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?

⑷语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。

⑸找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。

老师点拨：

⑴社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

⑵为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。

⑶一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。

⑷堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。

在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。

五、合作研讨

研讨方式：同桌二人切磋。

六、总结

行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

第二课时

学习《第一次真好》

一、默读《第一次真好》

二、借助注释、词典，读一读，写一写

雏形丰硕稀疏珍重累累低回沉甸甸眼巴巴玲珑剔透具体而微回味无穷不可磨灭

三、朗读练习

四、内容研讨

1、学习方法引导：

探究的收获，首先取决于探究什么问题，问题有价值，探究才有价值。

你认为阅读这篇短文，提出什么问题最有价值?

如果问题是“为什么说第一次真好”，这样的问题可以使我们对课文内容把握得具体一些，但是思考价值不太大，因为只把课文中的一些词语集中起来就有了答案。“喜悦”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨灭的印象”“惊喜”“新鲜而刺激，使人回味无穷”，等等，说的都是“好”，“好”就是指这些。“愿你珍重一次”，是作者对读者的希望，“珍重”的含义是什么，探究这个问题就更有价值。

2、合作研讨：

⑴文章的哪些详写，哪些略写。

⑵为什么说是“一幅秋日风情画”，不说是“风景画”“风光画”?

⑶ “雏形”与“具体而微”有什么区别?

⑷为什么说“第一次的经验不一定都愉快”?

⑸为什么“第一次的经验不一定都愉快”但“使人回味无穷”?为什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

3、全班交流小结。

五、语言应用

1、只是一种点缀。

2、当夜幕降临的时候。

3、冉冉升起。

4、一硕大的沉甸甸垂吊在枝头。

5、心头充满了喜悦与新奇。

6、值得低回品味。

7、给留下了不可磨灭的印象。

8、玲珑剔透。

9、第一次看到，但觉。

10、使人回味无穷。

11、愿你珍重。

语文的教案 篇28

教学目标

1、了解和把握“序言”这种文体；

2、了解和概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程；

3、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义；

4、学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神。

教学重点

了解和概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程

教学难点

捕捉贯穿在文中的鲁迅先生的爱国主义精神

教学方法

1、研读教学法；

2、讨论法。

教学准备

多媒体资料

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

了解“序言”文体；整体感知课文；了解、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

教学程序

一、导入

导入1：

同学们在初中学过鲁迅先生的哪些小说作品？——《故乡》、《社戏》、《孔乙己》……

这些小说都出自于哪部小说集？——《呐喊》

对，《呐喊》是鲁迅先生的第一部小说集，共收14篇短篇小说。今天，我们来学习鲁迅先生为这个集子写的“序”——《〈呐喊〉自序》。

导入2：

《自题小像》

鲁迅

灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。

——这是鲁迅在日本留学时，题写在自己照片上的一首小诗。意思是，虽然祖国一片黑暗，但我不能不爱它；虽然我的赤诚不被理解，但我还是要把一腔热血献给中华民族。是啊，忧国忧民，救国救民的思想是鲁迅一生的追求，无论是在苦闷彷徨时，还是在战斗呐喊时。今天，我们就来学习鲁迅先生的《〈呐喊〉自序》。

二、序言和自序

何谓“序言”？何谓“自序”？请同学们读“单元提示”。

——“作者写的序叫自序，一般说明自己写书的宗旨和经过。”

三、朗读课文，整体感知。

（一）、朗读课文。（或自由朗读或听录音磁带）

（二）、交流感知成果。

1、既然“自序”一般多说明写书的宗旨和经过，那么鲁迅写《呐喊》的宗旨是什么呢？“呐喊”是大声呼喊助威的意思，看来，鲁迅先生也是在给人助威的，那么他是在给谁助威呢？请从课文中找出依据。

——“在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”

2、他是在给这些猛士呐喊助威，那么，这些猛士又是什么人呢？鲁迅先生又说，他的呐喊只是“聊以慰藉”、“使他们不惮于前驱”，为什么猛士“前驱”还会害怕？他们是在什么样的情况下前驱的？

——介绍时代背景并简释：

A、自鸦片战争以来，中国封建社会已经走向崩溃，屡受列强的侵略而无力抵抗。但是几千年封建传统思想的惯性，使中国社会各阶层不能正视现实，不能接受西方现代文明的优势地位，不愿从思想、文化等精神方面反省中国。

B、中国漫长的封建统治，使国民在精神上受到极大的压抑和毒害，造成民众的愚昧、麻木和冷漠。

C、中国近代的改革，一直都是不彻底的，这使许多先驱者感到失望甚至绝望，于是沉沦下去，有些人逃避现实，在辉煌的古代盛世寻求安慰，有些人沉湎于声色犬马中麻醉自己，甚至走向了反动。虽然变革总是受到挫折，但是还有许多人在奋斗。越来越多的人像鲁迅一样，认识到思想救国才是根治中国现状的良药。他们纷纷从西方现代思想中寻找药方。于是出现了“新文化运动”。写作《呐喊》这一时期，正值“五四”新文化运动高峰，经历了对中国长期深刻观察和思考的鲁迅，“多取材于病态社会中不幸的人们，意在揭出病苦，引起疗救的注意”。

3、猛士们为什么会是“寂寞”的呢？鲁迅先生的“寂寞”又是什么意思？“寂寞”这个词在文中出现好多次，把它们找出来。

——（1）所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光又有什么意味呢。

（2）这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。

（3）这寂寞又一天一天长大的起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。

（4）只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这与我太痛苦。

（5）后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事，都为我所不愿追怀。

（6）至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再传染给也如我那年轻时候似的正做着好梦的青年。

——也就是他所感到的（“凡有一人的主张，得了赞和是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。）由此可见，先生的寂寞正是叫喊于生人中，而生人毫无反应的悲哀。国民之麻木由此可知！

四、了解、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程。

在第一段中，作者说他年青时曾经做过许多梦，显然，这“梦”不是我们常说的一般意义上的“梦”，而是指作者的理想和追求。为什么把理想和追求说成是梦呢？因为这些理想和追求都未能实现，回想起来如同梦幻泡影一般。那么，他有哪些理想和追求呢？——让我们来通过梳理全文帮助先生找到他的那些“梦”，看看先生经历了怎样的生活和什么样的思想发展过程！

（一）、了解下列问题：

1、第2、3段写什么？他的第一个梦想是什么？

——第2段写“在绍兴，侍亲疾”，第3段写“在南京，学新知”。此时，他看透世态炎凉，想走异路，产生了第一个梦想“洋务救国”。

2、第4段写什么？他的第二个梦想是什么？他“弃洋学医”为的是什么？

——第4段写“在仙台，攻医学”。他“弃洋学医”为的是“救治像我父亲似的……”，即救民救国，可见他的第二个梦想是“医学救国”。

3、从4、5段中可知，他的第三个梦想是什么？他“弃医从文”为的是什么？从6-10段可知，他开始“从文”失败后感觉怎样？

——这两段写“在东京，搞文艺”。他“弃医从文”为的是“改变他们的精神”，可见他的第三个梦想是“文艺救国”。“从文”失败后，他悲哀寂寞，深刻反思。

4、第11段写什么？

——写“在北京，抄古碑”，苦闷沉默，思索追寻。

5、12-21段写与金心异的对话，作者为什么“终于答应他也做文章了”？

——这里写“在北京，应索稿”。他又开始拿起战斗的笔，是因为他又看到了中国的希望，所以要作文呐喊。

6、从鲁迅的三个梦想中，可以看出贯穿在全文中的作者的思想感情的一条线索是什么？你从中受到什么教益？

——从作者的生活经历中我们可以看出，作者年青时有三个梦想，一个是通过学洋务来救国，即洋务救国梦；二个是通过学医来拯救像他父亲一样的病人，并在战争时去当军医，即医学救国梦；第三是想通过文艺来唤醒麻木的国民，即文艺救国梦。从作者的梦想中我们可以看出，一直贯穿在作者梦想中的是他那一颗救国救民的热心。作者这种忧国忧民的思想我们应当很好地体会，认真学习。

（二）、概括鲁迅先生的生活经历和思想发展过程

在绍兴在南京在仙台

在东京在北京

在北京

侍亲疾求新知攻医学搞文艺抄古碑应索稿

看透世态，想走异路。选择学医，

救民报国。领悟要著，

弃医从文。悲哀寂寞，

深刻反省。苦闷沉默，思索追寻。看到希望，作文呐喊。

洋务救国梦，医学救国梦，文艺救国梦

五、练习

第二课时

教学要点

1、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义；

2、学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的革命精神。

教学程序

一、理解写作《呐喊》的缘由和小说集命名为《呐喊》的含义

（一）、理解写作《呐喊》的缘由，即为什么要写《呐喊》？

1、讨论第19-21自然段：

1、具体说明“铁屋子”、“熟睡的人们”、“大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人”各比喻什么？

——明确：“铁屋子”比喻辛亥革命后依旧黑暗的旧中国；“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的精神麻木的国民；“大嚷起来，惊起较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。

2、两人的观点有何不同？

——鲁迅：铁屋子万难破毁，即使大嚷起来惊起较为清醒的几个人，也无济于事。金心异：既然有人起来，就有可能破毁。从中我们可以了解鲁迅最初的社会观，把黑暗的旧社会估计得过于强大，对社会认识很深刻，但同时也体现了他思想的弱点：对群众力量估计不足。

3、争论的结果怎样？

——鲁迅否定了自己最初的看法，寂寞中的作者看到了希望，于是振笔呐喊。

2、归纳写《呐喊》的缘由：

作者重新开始治文学，并非仅因钱玄同的请求，更多的倒是在圆他年轻时的救民报国的梦想。这正回应了他在文章开头提到的年轻时候做过许多梦，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的由来。可见，先前的思想发展是形成《呐喊》的深厚的思想基础，而金心异的来访则是写作《呐喊》的直接契机。金心异的来访使作者看到了希望。我们可以结合《故乡》里最后几句话来理解这种“希望”。（希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。）

（二）、小说集命名为《呐喊》的含义

1、讨论第22段

“本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了”一句，“不能已于言”的“已”是停止的意思，“本以为”一词结合下文解释，我们可以看到作者原来是并不急于要呐喊，现在要呐喊战斗。这个句子的基本意思，即：呐喊几声，慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。

“至于我的喊声是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顾及的；但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的。“但”前面的次要内容舍弃，保留其后的句意重点。接着依据句意的主次提取信息，“所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂竟没有做到看见儿子的梦”是举例材料，可以去掉，这样这句话的要点是什么，就十分清楚了。

2、归纳小说集命名为《呐喊》的含义

(1)、是为慰藉战友，使之不惮于前驱呐喊助威；

(2)、是为唤醒精神麻木的国人而发出的战斗的呼喊。

——通过以上的分析，我们清楚地知道了小说集命名为“呐喊”的原因。而围绕着《呐喊》的由来，作者也讲述了他的思想发展过程，那就是从年轻时的好梦到悲哀的寂寞，然后是奋起的呐喊。从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中，我们不难发现，他的忧国忧民思想一直都没有变，用作者在《自题小像》中的一句话可以鲜明地概括作者的思想：“我以我血荐轩辕。”

二、总结全文

这两节课，我们通过概括鲁迅先生的生活经历，抓住文中的重要语句，筛选信息，揣摩语言，重点分析了作者写作《呐喊》小说的缘由和小说集命名为“呐喊”的原因，在分析中我们又清楚地看到了鲁迅先生的思想发展历程和先生严于解剖自己、努力追求真理、探索救国救民道路的革命精神，这是我们当代青年应该认真学习的。

三、作业（任选一题）

1、由鲁迅回忆自己的梦的产生、对梦的执著，你能不能谈谈你的梦，有什么梦？怎样形成的？如何为梦的实现而奋斗？请以“我的梦”为题，写一篇600字左右的作文。

2、分析作者的寂寞，以“闪光的‘寂寞’”为题写一篇读后感。

附幻灯片内容提示：

1、标题、作者；

2、教学目标；

3、导入语；

4、序言和自序；

5、了解概括作者生活经历和思想发展过程中的：

1、六个问题探讨；

2、归纳图表；

6、写作《呐喊》的缘由；

7、小说集命名为《呐喊》的含义；

8、总结全文；

9、作业。

语文的教案 篇29

学习目标

1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；

2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；

3、激发学生阅读名著的兴趣

教学重点戏剧人物、戏剧语言的分析

教学难点个性化的语言（人物思想性格）

教学过程

一、作家作品

莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的灵魂”。

历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》

悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

二、剧情梗概和人物简介

1、剧情梗概

《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。

哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。

2、节选剧情结构

第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）

第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）

第三部分（从“一贵族上”到结束）

3、剧中人物关系

哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

四、欣赏

1、跌宕曲折的故事情节

问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

2、尖锐的矛盾冲突

问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

3、动作化的语言

哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）

奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

4、个性化的语言

哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

（请同学们在文中找出相应的句子。）

五、品评人物形象

1、品评人物的方法

听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

趣味探究窦娥与哈姆雷特

关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的奠基人，在世界文学史中被誉为“中国的莎士比亚”，因此关、莎二人的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

窦娥是被昏官屈判死罪的，她在滚绣球一曲中指责天地鬼神，发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重。就在下决心动手时，不幸错杀了恋人的父亲。奸王把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

哈姆雷特的主要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、资本主义社会的许多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特悲剧的根源都在社会。

但窦娥的命运从一开始就不能选择，哈姆雷特则不同。他是个有理想、好思索的人文主义者，因苦苦思考“生存还是毁灭”这个问题而迟迟不能采取积极行动，最后只能凭一时冲动，抱着宿命论观点行动起来，以至于最终和所爱的、所恨的人同归于尽。他的悲剧不仅仅在社会，还在人性本身。

语文的教案 篇30

一、教材简析：

本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。

二、教学目标 :

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能给课文分段，并概括大意。

4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

三、重点难点：

1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

四、教学过程：

(一)导入，揭示课题

1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。

2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。

3、出示课题21望月(齐读课题)

(二)初读课文，整体感知

1、出示自学要求：

(1)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。

(2)自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或查字典理解部分词语。

(3)再读课文，提出一些自己不懂的问题。

2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。

3、学生质疑，理解部分词义：对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。

(三)再读课文，理清脉络

1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?

2、指名回答。

3、指导学生给课文分段?提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句?

第一段(1—2 )：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。

第二段(3—13 )：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

第三段(14—20)：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

第四段(21——)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

(四)课堂练习

1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠

2、用钢笔描红。

3、写出近义词。 光点( ) 凝望( )惊奇( )封闭( ) 聚集( ) 幻想( )清幽( )闪耀( )

4、抄写词语。

(五)学习第一段

1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。

2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景 美丽如画

3、同学们，想不想把这幅图画画出来?学生思考：作者描绘的图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?

4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。 播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。

5、让学生回忆课文，尝试背诵。

(六)学习课文第二到三段

1、自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子? 学生交流后板书：聪明好学 爱幻想

2、学习第二段

3、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点? 学生自由读后交流。

4、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢?

5、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。

6、分角色朗读课文。

了解诗句的意思。

(1)学生解释。

(2)教师点拨理解。

7、指导读诗，背诵。(出示整首诗读读、背背)

8、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)

9、教师口述，引入情境： 诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。

10、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

11、学生反复朗读，体会句意，体会意境。

12、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么? 正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。

(七)学习第三段

1、过渡： 他的聪明好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来继续学习课文。

2、学生自由读课文。

3、讨论交流。出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

⑶……小外甥几乎不假思索地回答。

⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。

⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。 圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。 学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。

5、分角色朗读这一段。

五、教学结束：

布置作业

1、摘抄描写月亮的诗句。

2、背诵课文。

3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。

语文的教案 篇31

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。

3.学习缩写。

教学理念：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。

教学内容：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。

课前准备：

1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

教学设计：

第一课时

一、导入

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟

1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。

出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。

预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。

五、布置作业

1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。

第二课时

一、赏析体会

设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。

关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。

二、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)

1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?

教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

三、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

四、作业

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

教学反思

我的这节公开课授课的内容为黄蓓佳的《心声》，目的是让学生把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。培养学生的爱心和平等待人的'良好品质。

我首先让学生快速阅读，然后按照我下发的学案，先自主学习，而后小组合作研学，交流讨论，讨论后由小组选代表展示他们的答案。

对于阅读中存在的疑难问题，各小组自行解决，属于共同的问题，由我来负责解决。课堂上，同学们你查我找，相互讨论，即使学科底子薄弱的学生凑到一起说说。在理解“心声”的深刻意义这一环节，部分学生完成起来稍有费劲，我就让他们主动请教其他同学。

最后，我进行总结并指导学生反馈。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顾好学生的差异兼顾整体和部分，进而取得较好的教学效果呢?

自我评价：

合作的价值应该是要建立“教师主导、学生主体、平等互助、教学相长”的师生合作关系，寻求更好地学生与学生的影响方式，在学习内容不拘泥于课本的情况下，促进学生在智力、道德、心理上的发展。在课堂上，通过师生合作、生生合作，使得学生取他人之长来补己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“绩效考核”影响，总觉得通过教学直接看到学生知识方面的提升，其实，这是一种错误的、片面的理解课堂合作学习态度。

首先，尊重学生、从学生实际出发，方能赢得学生参与合作的主动意识。事实上，我通过“快速阅读”及“提示性的问题”为学生的有效合作进行了导引。我还依据学生情况，将合作梯度展开，允许他们相互请教，让学生在他们自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小组选出代表展示成果”激发了小组成员的探究问题的积极性，进而带动和感染学生。

其次，不要使得合作的形式化。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放在一起，然后告诉他们要合作”，这样的话，学生可能会盲目地、无序地“参与”，甚至会由于害怕出错而出现尴尬的“独角戏”。我在案例中“属于共同的问题，由我来负责解决”及“进行总结并指导学生反馈”就是恰当地介入。所以，教师要更好地当好咨询师，要放下教师的架子来积极地参与并针对性地告知并和学生一起享受其过程，让学生知道老师是和学生一伙的。

再则，用发展的眼光看待合作学习。不要眼睛就盯在学科的知识层面，更不要专门盯着几个所谓的好学生，那样就窄化了合作学习的概念。我在“案例中的疑惑”只是实施过程中的一位传统教学中走出的心声。拿破仑.希尔曾说过“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”

语文的教案 篇32

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3.体会作者是如何抓住事物的特点进行描写的，体会关键词在表情达意上的作用。

教学重点：

了解翠鸟外形和动作上的特点。

教学难点：

体会翠鸟的外形与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天我们继续来学习《翠鸟》这一课，我们一起来齐读课题。(教师出示课题图片，板书课题，注意“羽”字头的写法。)师：我们一起来看看美丽的翠鸟。(出示翠鸟图片，配乐观赏)

二、深入课文

师：多么美丽可爱的翠鸟啊!你们喜欢它们呢?作者也特别喜欢它们!现在咱们一起深入的学习课文，学习一下课文中是如何细致的描写翠鸟的。

1.指5名同学分自然段读课文。(带着问题读和听：想一想，翠鸟给

你留下了什么印象?)

2.说一说对翠鸟的初步认识。

师：翠鸟给你留下了什么印象?谁来说说?

(提示：别人说过的不再重复)

3.学习第一自然段

师：咱们快看课文，看课文是怎样描写翠鸟的。

①出示第一自然段。指读第一自然段，提出思考问题：句子中写了

翠鸟的`哪些身体部位?

②请同学们说说句子中写了翠鸟的哪些身体部位。

第一句：爪子第二到五句：羽毛第六句：眼睛、嘴

(1)读第一句(指读和齐读)，强调有红色的小爪子，能紧紧抓住苇

秆的翠鸟多可爱，指导朗读，读出翠鸟的可爱。

(2)师：我们再来看看作者怎样来写翠鸟的羽毛的。

出示句子：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

A.将颜色的词语变色，请同学们来看一看颜色的不同。

B.将头上、背上、腹部字体颜色变色，引导学生：作者在描写

翠鸟羽毛的颜色时候用的什么顺序?(用手指头、背、腹引

导学生说出从上到下的顺序)

C.指名读这4句，教师范读学生跟读。

D.师生对读。教师读第一句，学生读后几句，引导：你们发现么?这第一句和后几句之间是什么关系?这是我们学过

的什么结构?引导说出总分结构。

E.师：这几句话不仅结构严谨，句子也是这么美，说来说说，哪儿写得美?

生用课文回答。

师：是啊，你们能感觉到作者对翠鸟的什么感情?

学生：喜爱、喜欢

(3)师：翠鸟真是颜色鲜艳，而且它还小巧玲珑。小巧玲珑就是(东西)精巧细致的意思。我们一起来看第一自然段的最后一句。

出示第一自然段最后一句，齐读。读出有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴的翠鸟的可爱。

(4)出示第一自然段，齐读。教师总结：第一自然段都写了翠鸟的外形。(板书外形)

(5)积累句子

师：课文中的语句多么美，你是不是也想把它积累下来背一背。咱们一起来。

出示句子：它的颜色()。头上的羽毛像()色的()，绣满了()色的花纹。背上的羽毛像()的()。腹部的羽毛像()色的()。它()，一双()的眼睛下面，长着一张()的嘴。

4.学习第二自然段

师：翠鸟美丽的外形确实给大家留下了深刻的印象，不过，翠鸟可不只是外表漂亮，它捕鱼的本领也很高呢!快看第二自然段。出示第二自然段

学生思考题：从第二自然段你了解了翠鸟的什么活动特点?

①爱贴着水面疾飞②一动不动地注视水面，等待游到水面上来的小鱼。

(1)师：作者的用词特别准确，我们来看几个句子。

出示句子：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

齐读句子，指导读“鸣声清脆”，对比句子鸣声和叫声，感受鸣声更准确，富有感情色彩。指导读“爱贴着水面疾飞”，对比在水面上飞，感受翠鸟飞得又低又快。指导读“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”，感受停的又快又轻。总结出翠鸟行动的迅速敏捷，进行板书。指导学生作文中也要用词准确。

师：同学们快想，翠鸟停在苇秆上做什么?

(2)出示句子：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

将一动不动、注视变颜色，指明读句子。

教师指导朗读，读出翠鸟等待小鱼时候的专心。(提示注视就是集中注意力地看)

齐读句子。

5.学习第三自然段

师：那么翠鸟是怎样捕捉小鱼的呢?咱们去下一个自然段找找句子吧!

谁找到了?出示第三自然段，齐读第三自然段。

语文的教案 篇33

教学目标

1、了解墨子非攻的思想主张，认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

2、了解墨子；积累文言文常用词语；学习本文叙事详略得当，论理多用类比的写法。

3、体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

教学重点

学习本文叙事说理的方法，理清文章思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤；积累文言知识，提高学生的自学能力。

教学难点

鉴赏墨子的劝说技巧。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、导言：

我国是世界文明古国，硕果累累的先秦科技和丰富多彩的文学艺术，为我国古代文明增添了光彩。春秋战国时期，贵族垄断文化的局面逐渐被打破，私人著书和讲学的风气越来越盛；学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》。

2、作者介绍：

墨子（约前476～前390），名翟（dí），相传为战国时期宋国人，后长期住在鲁国，战国初期思想家、政治家、教育家，墨家的创始人。《墨子》原有71篇，现存53篇。是中国战国时期墨家学派的著作总集。一般认为是由墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录，反映了墨家的思想。墨子宣传“非攻”（反对掠夺性战争）“兼爱”（既爱自己和祖国，也爱别人和别国）等主张，反映小生产者的利益和愿望。

3、作品背景：

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏了生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”“兼爱”等政治主张的'思想基础。当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。楚国用公输盘制造的器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻打宋国，墨子听到了消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

二、研习课文

1、整体把握，理解课文内容。

课文朗读

（1）速读课文，借助工具书和课下注释扫清语音障碍。

（2）小声阅读课文，利用工具书及参考资料，疏通文意，找出疑难问题。

（3）小组合作学习，将个人的疑难问题提交小组讨论解决。教师巡视解惑。

（4）全班共同解决小组中有争议的问题。

（5）教师指导学生积累本课的文言知识。

（教师分发文字资料，内容略）

2、学生轻声朗读课文，做好复述课文的准备。

指名学生复述课文故事。

3、要求学生一边自行默读课文，一边揣摩对话的语气、语意，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。

4、教师适当指导朗读。略

5、分角色朗读课文，一边朗读，一边纠正，力求读准。（叙述者、墨子、公输盘、楚惠王）

请大家再大声地将课文朗读一遍，进一步理解课文的内容。

6、理清行文思路，整体把握文意

（1）提问：本文对应的双方是谁？主要人物是哪一位？墨子前往楚国的目的是什么？

明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国，宣传他的“非攻”思想。

（2）哪句话揭示了全文的主要事件？

（公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。）

（3）公输班何许人也？楚国攻打宋国的这场战争的性质如何？

明确：注释②此场战争是“不义之战”（以大欺小、以强凌弱的侵略战争）

（4）哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？

（子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。）

（5）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜而至于郢”十二字来表达？

（因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与文章主题关系不大。）

墨子为什么如此不辞劳苦？

（为了实现“兼爱”、“非攻”的思想）

解释“兼爱”、“非攻”

（6）文中哪句话揭示了事件的结果？

（楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”）

（7）请以“这篇课文叙述了________的故事，表现了________”概括课文的内容。

如：这篇课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的机智、勇敢和善辩。

集体朗读课文，进一步领会课文内容和思路，体会对话的语气、语意。

三、布置作业

反复阅读课文，思考墨子是怎样一步步地阻楚攻宋的？并仔细品味墨子的劝说艺术。

第二课时

一、朗读课文，复习导入。

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术。

（一）学习课文曲折有致的故事情节

课文叙述了墨子止楚攻宋的故事，思考：如果你是墨子的话，你想怎样劝阻？（如果你遇到一个身强力壮的人无缘无故地欺负一个弱小者时，你想怎样处理？）

（1）速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

（2）师生讨论，明确：

第一回合是墨子使公输理屈词穷；

第二回合是墨子使楚王理屈词穷；

第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。

（二）分析第一回合

（1）墨子为何先劝公输盘？

（2）墨子是如何劝说公输盘的呢？

墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套。（“北方有侮臣者，愿借子杀之。”）

①当墨子请公输杀人时，公输作何表示？（“不说”）

②墨子进一步说可以“献金”，采用激将法，其真正的意图是什么？

（真正的意图在于步步激怒公输盘，逼使他说出“吾义固不杀人”一类的话来。因为墨子料到公输盘虽然在积极准备血腥的战争，但表面上必然会装出坚持正义的样子。公输盘果然中计。）

③墨子怎样给予致命一击的？

墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语，驳斥了他的所谓的“义”。

首先义正辞严地指出‘宋何罪之有”，而后指责攻宋的不智——杀所不足而争所有余。同时批评攻宋的不仁，因为宋本无罪。

得出结论：公输盘的“义”是“不杀少而杀众”，是更大的不义。

“知而不争，不可谓忠。争而不得，不可谓强”是在指责公输盘的不义吗？（不是，是为了防止公输盘以种种理由搪塞推托责任。）

墨子用“不可谓智’”不可谓仁”。

语文的教案 篇34

活动目标：

1、学唱歌曲，感受和表现下春雨的情景，知道春天是种子发芽的季节。

2、学会看节奏谱。

3、在感受歌曲的基础上，理解歌曲意境。

4、感知乐曲的旋律、节奏、力度的变化，学唱歌曲。

5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动准备：

磁带、节奏谱。

活动过程：

一、出示节奏谱，引起幼儿的兴趣。

师：小朋友，你们知道上面的这些XX表示什么意思？你会拍吗？

介绍节奏，请幼儿尝试拍。

二、学唱歌曲。

师：这些节奏还会唱歌呢？我们一起来听听看！

你听到了什么？春雨发出什么样的声音？（沙沙沙）

师：那我们一起跟着节奏谱来说说吧！种子在干什么？（在说话）

它怎么说？（哎哟哟，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽）

师：你们说得可真好，那你们会唱吗？我们来试试看好吗？

师：真不错，春雨又开始在下了，这回它又是怎么说的呢？（哎哟哟，我要出土，哎哟哟，我要长大）

师：那我们也试着把它唱出来吧！

三、创编动作。

师：真棒，那现在我们边听录音机，边自己想动作，看谁做的最美？

你给春雨配上什么动作？我们一起来学学。……

活动反思：

《春雨沙沙沙》是一首活泼、欢快，富有动感的歌曲。歌曲节奏较简单，歌词结构工整，语言具有韵律感，适合中班幼儿学习。这首歌曲主要是让幼儿感受歌曲活泼、欢快的情绪，能较清楚的演唱歌曲。儿童的歌唱与说话一样自然，具有游戏性的儿童歌曲，是幼儿音乐教育的最好素材。音乐教育对儿童生活具有重要作用。音乐能增进幼儿认知、身体和社会性方面的发展。激励和培养儿童的音乐悟性和想像力比关注儿童音乐天赋的成长更为重要。

语文的教案 篇35

[教学设想]

本单元以“关爱”为主题，综合性学习中要求学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，写一篇表现“关爱”话题的亲情作文。针对当前很多学生觉得生活平淡枯燥、感受不到什么动人的东西。不知道如何从平常的生活中选择材料表现自己，抒发的情感的状况，我进行了一堂作文指导课。让学生体悟关爱，来一次心与心的真挚的交流，学会关爱。

[教学课时]

2教时

[教学实录]

一、导入

古往今来，“关爱”是人间真挚而美好的亲情，“爱”这个主题曾被多少诗人讴歌，被多少常人惦念，描写“爱”的诗文往往最具真情也最能打动人。请你说说看，在我们身边有哪些互助互爱的事例

二、写作指导

1在我们的生活中，有许多人写文章，总觉得无话可说，事实上只要抓住生活中的一些细节进行描写，说真话诉真情，就能打动读者

2只要我们仔细观察生活，就会发现在生活中有很多的小事同样能体现关爱之情。如果我们在写作时能尽可能地抓住真实、生动的细节进行定格放大，运用多种手法将细节写真实、写具体、写生动，尽量做到细微之处显真情，同时用最美的语言将自己的对关爱的体会、理解和感悟真实地表达出来，那么我们的作文便是成功的。（可结合《背影》一文的写法对学生作指导）

三、随堂作文

以“关爱”为话题，自主拟题，写一篇表现人与人之间友爱互助之情的文章。

要求

1）说真话诉真情，用生活中的小事体现关爱之情。

2）抓住生活中的`一些细节进行描写。

3）不少于550字。

四、小结

[教学反思]

此次作文使学生们认识到关注生活，做生活的有心人的重要性：生活是丰富多彩的，而作文又源于生活，只要我们以积极的态度去观察生活，善于捕捉生活中的每一个细节，每一个亮点，便不会无话可说，无情可抒了。同时此次作文也使学生们受到了一次心灵的洗礼：学会了以互爱互助的心态抒写平常的事情，学会了摒弃自私自利、感情虚假等不足之症。也在无形之中增进了人与人之间的情感。生活处处有真情。有了一颗关爱的心，你就会觉得生活的每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。让我们用心去感悟，学会关爱，拥有一颗关爱的心。

【荐】语文的教案

作为一位杰出的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的语文的教案，欢迎阅读与收藏。

语文的教案 篇36

一、 谈话导入新课，明确要求。

1． 从六一儿童节谈话揭示话题。

2． 板书话题：学做节目主持人。

3． 指名读本词说话要求。

4． 师小结归纳要求：

① 要了解当节目主持人的注意事项。

② 想想担任班级庆“六一”联欢会的.主持人该怎么说。

③ 当众演一演。

二、 指导。

1． 联系生活经验，想想电视节目主持人的表情、动作、语言。谈谈你认为当主持人要注意些什么。

2． 指名读。

3． 师小结，板书：一要有表情地说普通话；

二要学会主持人常用语；

三要说好应变的话。

4． 讨论主持人的常用语。

5． 指名说。

6． 师小结，板书：节目开始前要用敬语；

节目之间要有衔接语；

节目结束要说祝贺的话。

三、 练习。

1． 根据书上的节目单，分组讨论如果你担任这次联欢会的主持人，你会怎么说。教师巡回指导。

2． 指名上台表演。

3． 学生评价，指出不足。

4． 针对不足，再次表演。

5． 小结：鼓励学生今后积极争当班队主持人。

语文的教案集合15篇

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的语文的教案，欢迎大家分享。

语文的教案 篇37

教学目标：

1．感受亲情，体会亲人间浓重的情谊。

2．揣摩语言，体会文章朴实而又内涵丰富的语言风格。

3．培养学生尊老爱幼的情感，引导学生孝敬父母。

教学重点：

1．引导学生体会浓浓的亲情。

2．品味语言的精妙。

3．明白文章所蕴含的生活哲理。

教学难点：感悟人到中年才有的双重责任。

教学时间：1课时。

教学方法：朗读法，讨论法，情感熏陶法。

学习方法：自主、合作、探究式学习。

教具准备：课件。

教学过程：

（课前播放：让爱住我家视频）

一、导入

1．学生观察幻灯片，说说图片内容。

2．教师总结：夫妻二人背着年迈的母亲和年幼的儿子，“母亲、我、妻子、儿子”是画面的主体，组成一个非常温暖的世界。这一家人，祖孙三代，和和美美，相亲相爱，是一个多么幸福的家庭啊！今天我们学习莫怀戚的散文《散步》。

二、简介作者及《散步》的创作

莫怀戚，当代作家。本文选自1985年8月2日的《中国青年报》。创作此文之前，确实有一次全家散步的经历，作者的好友美国的汉学家柯尔特先生大加赞赏中国人的尊老爱幼。于是，作者重新审视这份珍贵的情感，在生活的基础上创作出这篇“源于生活又高于生活”的精美散文。

三、学生齐读课文。

四、抢答游戏，初步感知课文内容。

1．散步的时间是初春。

2．散步的地点是田野。

3．散步的人有母亲、我、妻子、儿子。

4．散步过程中发生了分歧。

5．谁与谁之间的分歧？什么分歧？怎样解决分歧？

母亲和儿子之间发生了分歧，母亲想走大路而儿子要走小路。我决定委屈儿子走大陆，母亲却疼爱孙儿选择小路。于是，在难走的地方，我背母亲妻子背儿子。

五、品味语言的精妙，体会人情美。

画出喜欢的一段话（字、词、句子）读出来，再说说喜欢的理由。

学生自主探究，鼓励学生自己来理解，感受文章的语言美。

老师的准备（根据课堂实际选讲）：

1．她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

母子关系追溯到几十年前，母子情深。

2．我的母亲又熬过了一个严冬。

“熬”，忍受，艰苦支持，可以想见母亲冬天的艰难，春天来临时的欣喜。母亲生命的宝贵。

3．有的浓，有的淡。

“浓”、“淡”，反意对称。

4．前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

儿子的语言，充满童趣，儿子是多么活泼可爱，聪明伶俐。

5．后来，发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

“分歧”，大词小用，写出了两种不同的想法。

6．我感到了责任的重大。

“责任”，分内应做的事，大词小用。作为中年人，上有老，下有小。既要爱幼，更要尊老，具有双重责任和使命。

7．那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，一口波光粼粼的鱼塘。

菜花，桑树，鱼塘，构成一幅美丽的春景图。

8．好像我背上的同他北上的加起来，就是整个世界。

“世界”，大词小用，家由老年人、中年人、孩子构成。同样，一个民族、一个国家甚至世界也是由老年人、中年人和孩子构成。

六、讨论与想象：

1假如有一束花，你最想送给文中的谁？想对他（她）说什么？

文中的人物都很可爱，母亲疼爱孙儿，儿子孝顺母亲，妻子温柔贤惠，儿子天真活泼，聪明伶俐，非常懂事。学生说送给谁都可以，主要目的是让学生感悟课文人物形象，体会亲人间浓浓的真情，感受和谐温馨的家庭气氛，培养尊老爱幼的情感

2假如你就是文中那可爱的孩子，许多年后，你已长大成人。在一个春光明媚的日子里，你挽着父亲的手，走上了熟悉的田间小路，回忆起许多年前的那一次“散步”，你会对父亲说些什么呢？

（允许学生自有法发挥）

八亲情交流

父母的关爱，长辈的呵护，往往体现在入本文的平凡小事中，细细回顾你曾经历的一幕幕往事，你能将它讲出来，和我们一起来感悟亲情吗？

1播放《母亲》（声音不宜大，也可以保持安静）

师：请同学们闭上眼睛想一想

2生自由准备（师可点拨：只要是反映家庭成员之间相互关爱的故事都行。）

3．师生交流：

教师注意言语调动课堂气氛，激起学生的感激之情。

九课文小结

母亲，给了我生命，儿子是我生命的延续。“我”和妻子人到中年，只有尊老爱幼才能担负起承前启后的责任。《散步》是一篇秀美隽永、蕴涵丰富的精美散文，也是一曲真善美的颂歌。

十结束

1播放广告

2课堂结束语

英国哲学家培根说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。这个，全世界数中国人做得最好。”父母养育我们非常辛苦，让我们从现在做起，从小事做起，孝敬父母。

语文的教案 篇38

教学目标

1、学会本课9个生字；积累9个词语，能用学过的方法理解词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，了解课文介绍的两种动物休眠的特点。

3、通过朗读，体会在句子中加上“什么……也……”、“再也”以表达比较强烈的语气。

4、能在老师的'指导下，小组讨论完成研究报告。初步掌握进行主题探究的简单步骤。

5、激发学生了解大自然的兴趣，培养学生主动探究的意识。

教学重点

1、能正确、流利地朗读课文，了解课文介绍的两种动物休眠的特点。

2、能在老师的指导下，小组讨论完成研究报告。初步掌握进行主题探究的简单步骤。

教学难点

激发学生了解大自然的兴趣，培养学生主动探究的意识。

教学方法

自主探究合作交流

课前准备

多媒体课件

课时安排

1课时

教学过程

一、导课

1、同学们，还记得课文《丁丁的研究报告》吗？丁丁研究的是什么？

2、丁丁为了研究蓝鲸，搜集了很多资料，写成了一份精彩的研究报告，得到了老师和同学的赞扬。今天，我们要学习丁丁，研究“动物的休眠”，完成一份研究报告。

出示：“研究课题：动物的休眠”，指名读，齐读。

3、现在，四个同学组成一个研究小组，请组长拿出研究报告，在封面写上研究课题。请小组每个成员在“研究人”后的横线上签上自己的名字。学生完成任务。

4、播放手机精彩的导学成果。

二、新授

（一）提问归纳，明确研究问题。

1、关于动物的休眠，你想知道些什么？指名回答。

2、教师归纳。出示：

研究问题：

（1）什么是“休眠”？

（2）哪些动物会休眠？

（3）动物怎样进行休眠？

（什么时候？在什么地方？用什么方式？）

（4）动物为什么要休眠？

（5）动物的休眠分哪些类型？

语文的教案 篇39

语文的教案 篇40

教材分析：

1、本课的教学准备，要让学生从生活中体验春天的特点。可以启发学生对春天景物特点的了解，课前让学生注意观察身边春天的景物，或者组织学生到野外去观察春天的景色，还可以搜集有关春天的成语，诵读歌颂春天的诗歌和文章。让学生对春天有一个切身的感受。如果有条件，还可以准备一些有关春天和燕子的课件。

2、本课要求会认的字有9个，注意和形近字区别。“俏”读“ｑｉàｏ”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”的读音是“fú”，不要错读成“fó

”。本课要求会写的字有14个，书写时要提醒学生注意下面的字：“燕”的上部分是“”，不要错写成“艹”；“聚”的下面是“”，不要写成“水”；“演”字里面有一横，写时不要丢掉；“倦”字的右下部分是“”，不要写成“巳”；“漾”的下部分是“永”，而不是“水”。还要指导学生记忆字形，如，“尖”，上小下大，“稻”与禾有关，“漾”与水有关。让学生根据字形规律记忆生字。

3、本课所描写的画面生动，语言优美，构成生动、感人的意境，教学时要把学生引入情境。可以结合课文插图来学习课文，加深对课文描写的意境的直观感受；可以启发学生回忆对春天的了解；也可以用媒体等其他教学手段引导学生感受课文所描绘的情境，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会春天的特征和美丽。还可以让学生在有感情地朗读课文中感受光彩夺目的春天，体会课文表达的感情。

4、教学中可以从燕子入手，按由近及远的观察顺序来学习课文，体会作者的观察方法。第一自然段是从近处看到的燕子：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴、合成一个活泼可爱的燕子。第二、三自然段由远处看到的燕子各种飞行姿态。最后从远处看到的像音符般的燕子。教学中还可以把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象，体会燕子给春天带来了什么。学习课文后，教师要鼓励学生把学习到的由近及远的观察方法运用到平时的观察中去。

5、通过朗读，整体把握全文，突破重难点。全篇课文用优美的语言，描绘了一幅如诗如画般的春天景色图，倾注了作者对春天的深深的热爱之情，教学中要通过教师指导有感情地朗读来体会，在朗读中体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。朗读中，要注意让学生多读并体现读的层次。初读，让学生读准字音，理解词句大意。再读，让学生想象课文描述的画面和情景，进入课文描述的意境中去。当学生难以进入这种境界时，教师要给予必要的指导：或是用富于感染力的语言展现课文描述的情境，引导学生展开对春天美好景物的想象；或是用轻松优美的音乐渲染，激发学生的情感和美感；或是通过教师入情入境的范读，把学生带入到课文的美景中去。最后指导学生抓住课文的重点部分读，教师给予指点和解说，比如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。“一身/乌黑光亮的/羽毛，一对/俊俏轻快的/翅膀，加上剪刀似的/尾巴，凑成了/活泼机灵的/小燕子。”“一身羽毛”“一对翅膀”“凑成小燕子”是小燕子外形的勾勒，“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”突出活泼机灵的燕子的特点。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调，语速要根据内容的变化时缓时急。“才下过几阵/蒙蒙的/细雨。微风吹拂着/千万条/才展开带黄色的嫩叶的/柳丝。”语调要舒缓、轻柔，体现柳丝的柔美多姿。“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”语速加快，要有赶集、聚拢之意。“形成了/光彩夺目的/春天”要读出欣喜之情，读“光彩夺目”时，语速要放慢，语调加重，感情要饱满。让学生感受到春天的美丽和勃勃生机。

6、要抓住重点语句，理解课文内容和表达的情感。比如，理解春天的特点和燕子的活泼可爱这一重点，可以引导学生读第三自然段，从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”感受燕子飞行时的欢快心情；通过“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。让学生感受到这些自由飞翔的`燕子，为春天增添了动势和情趣，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。教学中还要抓住重点词句，让学生展开想象，理解内容和体会表达的情感。例如，第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有景色。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象，来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。

7、学习词句，积累语言。本课描写生动形像，用词准确，语言优美。教学时要让学生通过理解重点词句来体会。比如“凑成”，有身形灵巧、搭配和谐的意思；“像赶集似的聚拢来”，“聚拢”可以通过让学生了解意思，再体会这里用拟人的写法，写出了生动活泼的春景；“横掠”可以通过画面演示，了解这种姿势，体会作者用词的丰富、准确。“掠”轻轻擦过的意思，指燕子身轻，速度快，一瞬间而过。“多么像五线谱啊”如果学生没有接触过五线谱，可以让学生看看五线谱，知道五线谱和音符是什么样子，再体会课文为什么要用五线谱来打比方。

教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。指导背诵要指点背诵方法。背诵本课，可以按照燕子的外形——美好春光里的小燕子——燕子的飞行和停歇的课文脉络来背诵，记住每段话中描写的先后顺序，如，第一自然段由羽毛到翅膀到尾巴及活泼可爱的燕子的顺序。第二自然段由春天的细雨、微风、柳丝、草、花到燕子的顺序背诵。

8、课后思考练习题及泡泡。第1题是读背的要求。可以结合课堂教学完成，背不下来的可以留作家庭作业。第2题是讨论题，课文写了燕子的哪些特点?可以结合课堂教学完成。重点通过第一、第三自然段的学习展开讨论。讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的燕子，以及自己对燕子的了解来说，要说出自己的真实感受。最后大家总结出燕子小巧灵活，活泼可爱的特点就可以了。第3题可以结合课堂学习进行，让学生根据例子的提示，明确什么样的词语称作好词，自己再寻找一些用得好的词语。想一想为什么用得好，然后和同学讨论交流。选做题是积累语言的练习，如果教学时间允许，可以要求学生在课堂上把自己喜欢的句子抄写下来。鼓励学生在课外再摘抄一些，还可以让学生把课外阅读中自己喜欢的词语抄下来。

文中泡泡“我能想出‘赶集似的聚拢来’的景象”，这是培养想象力的练习。读文章想画面，可以结合课文学习进行。在学生读懂词语的意思后，再想象生动而热烈的春天景象。教师可提示学生想象春天都有哪些动物、植物能出现。文末泡泡，既是想象的练习，又是理解课文中关键词语在表情达意方面作用的练习。要让学生先了解什么是五线谱，再想想为什么要用“五线谱”打比方，了解电杆和燕子组成的画面，非常像五线谱。这是通过引导想象来完成的。同时，燕子作为音符，正好谱成了春天的赞歌，与最后一句话形成了必然的联系，更好地体现了歌颂春天的主题内容，体会用“五线谱”打比方的妙处。

教学目标：

1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写“燕子、赶集”等22个词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。

教学重点：抓住重点词、句、段，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。

教学难点：理解最后一句话的意思

教学准备：

1、学生：预习课文，将课文读五遍，家长签字

收集有关春天的成语、优美句子，并抄下来。

画出含有课后生字的词，借助学习工具理解词语的意思。

2、教师：抄有重点词句的小黑板（或幻灯片）、教学挂图

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：生字、词语，课文第一自然段

教学目标：理解课文第一自然段，并背诵。体会燕子的外形特点，并能从中学习一定的观察方法。

教学重、难点：学习生字词，体会燕子的外形特点，学习由整体到部分的观察方法。

教学过程：

一、导入：

1、同学们，愉快的寒假结束了，伴随着新学期的开始，我们又迎来了一个生机勃勃、充满生机的春天，（出示教学挂图）你能用你知道的有关春天的成语来描述这幅图吗？（指名说）哪位同学知道“莺歌燕舞”是什么意思？

2、燕子是春天的使者，它为春光增添了无限的生机，今天我们就来学习课文《燕子》。（板书课题：燕子）

（指导书写“燕”）

“廿”是燕头，口是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。（生仿写）

二、检查预习情况：

1、检查字词的读音。

（1）抽读生字卡片，纠正读错的音节。提醒学生注意：

拢、掠是边音；

俊、晕是前鼻音；

横是后鼻音；

俏不要读成xiao，拂不能读成

（2）学生齐读

2、掌握生字的写法：

（1）请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？

（2）学生交流，并在习字册上逐个进行描红。（容易出错的可以多写几遍，简单的可以少写几个）

语文的教案 篇41

一、明确目标

分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

二、整体感知

上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闰土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程

1．复习、预习：

（1）二十年前后的景象有哪些变化？这个变化说明了什么问题？

（2）在，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物中，又重点以写谁为主？

2．分析中年闰土

（1）少年好友闰土发生了怎样的变化？闰土的变化说明了什么问题？

肖像变化：

“紫色的圆脸”—“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”—“破毡帽”

“红活圆实的手”—“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”？“很深的`皱纹”和“松树皮似的手”说明了什么？

（明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。）

问：59节中“终于”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程？

明确：重逢的喜悦—想要叙旧、畅谈—想到自己的现状、凄凉—自卑自贱—终于恭敬地称“我”老爷。

称呼的变化：

问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化？

明确：身份、地位的变化。

问：“厚障壁”比喻什么？

明确：人与人之间的隔膜。

语言变化

问：中年闰土的话中也有许多省略号，这些省略号有什么作用？

明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

神态变化

问：神态发生了怎样的变化？

“怕羞”“高兴”天真活泼—“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问：“石像”这个比喻说明闰土的精神状态起了什么变化？

明确：由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

问：是什么原因使他发生这样大的变化？用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

明确：把未来寄托神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

（2）小结：闰土的变化说明了什么？

明确：说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3．分析杨二嫂形象：

（1）杨二嫂发生了怎样的变化？她的变化又说明了什么问题？

今日

肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规—体现性格波悍、放肆、尖刻

语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高—体现性格泼悍、放肆、尖刻

讨东西、造谣，“塞手套”—体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

昔日

“豆腐西施”，终日坐着—体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

（2）作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

明确：作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托扬二嫂的善良、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的

广度和深度。

4．见到的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情？

明确：由下文“老屋离我愈远了；的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对巨变成如今的样子是十分失望的。

四、总结、扩展

本节课，我们着重分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。闰土是解放前老一代农民形象的代表，他身上有着中国农民传统的美德—勤劳、善良、忠厚，但因长期遭受经济的压迫和思想上的愚弄，他被那个社会折磨得像个木偶人。从这个人物身上，我们可以读到作者对老一代农民不幸命运的深切关心和同情。杨二嫂是一个城镇小市民形象的代表，是一个既遭受压迫、侮辱，又深受私有观念支配的被扭曲了的人物形象。从她身上，我们可以读出作者对她的种种恶习是持否定态度的。

文中，作者着力写两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。

语文的教案 篇42

学习目标

1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；

2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；

3、激发学生阅读名著的兴趣

教学重点戏剧人物、戏剧语言的分析

教学难点个性化的语言（人物思想性格）

教学过程

一、作家作品

莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本琼斯称他是“时代的灵魂”。

历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》

悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。

“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

二、剧情梗概和人物简介

1、剧情梗概

《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。具体情节略。

哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。

2、节选剧情结构

第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）

第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）

第三部分（从“一贵族上”到结束）

3、剧中人物关系

哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）

王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

四、欣赏

1、跌宕曲折的故事情节

问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

2、尖锐的矛盾冲突

问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

3、动作化的语言

哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？

（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）

雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）

奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

4、个性化的语言

哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

（请同学们在文中找出相应的句子。）

五、品评人物形象

1、品评人物的方法

听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）

趣味探究窦娥与哈姆雷特

关汉卿是我国文学史上伟大的作家之一，是中国戏曲的'奠基人，在世界文学史中被誉为“中国的莎士比亚”，因此关、莎二人的戏剧作品常被用于比较研究。窦娥与哈姆雷特，这两个著名的悲剧形象分别诞生于13世纪的中国和17世纪初的欧洲，在反封建的斗争精神方面存在着一些共性，但二者又有很大不同。

窦娥是被昏官屈判死罪的，她在滚绣球一曲中指责天地鬼神，发下三大奇愿，要感天动地来显示冤情。窦娥对神权的大胆谴责，实质上是对封建统治的强烈控诉和根本否定。她那似岩浆迸射如山洪决堤般的愤激之词，反映了女主人公的觉醒意识和反抗精神，也折射出当时广大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麦王子。他的叔父克劳迪斯毒死了他的父亲，篡夺了王位。老国王的鬼魂显现，把自己被害的经过，告诉儿子哈姆雷特，要他报仇。他弄清真相后，决心杀死奸王，但又顾虑重重。就在下决心动手时，不幸错杀了恋人的父亲。奸王把他送往英国，在去英国途中他逃回丹麦，在一场由克劳迪斯安排的比剑中死去。他在临死前总算刺死了克劳迪斯，但他改变现实的重大理想并未实现。

哈姆雷特的主要对手是克劳迪斯，克劳迪斯身上集中了封建、资本主义社会的许多恶德。从这一点看，窦娥与哈姆雷特悲剧的根源都在社会。

但窦娥的命运从一开始就不能选择，哈姆雷特则不同。他是个有理想、好思索的人文主义者，因苦苦思考“生存还是毁灭”这个问题而迟迟不能采取积极行动，最后只能凭一时冲动，抱着宿命论观点行动起来，以至于最终和所爱的、所恨的人同归于尽。他的悲剧不仅仅在社会，还在人性本身。

语文的教案 篇43

教学目标：

1、了解有关“说”的文体知识及“古文运动”的文学常识。

2、读懂文意，掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法。

3、学习正反对比的论证方法。

4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点：

1、朗读背诵，理解文义2、掌握重点文言实词、文言虚词和特殊句式的用法

3、领会正反对比论证的方法，把握全文的论证结构。

教学方法：

诵读法点拨法激疑法讨论法

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上把握文意，以学生自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的能力；诵读是学习文言文的重要方法，反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格。

一、导语

同学们，当今社会尊师重教蔚然成风，但是，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。今天，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

二、解题

“说”是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些，初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体．就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。

三、作者介绍

韩愈（768——824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人。著名文学家，思想家，古文运动的倡导者。苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。曾任吏部侍郎，后人又称“韩吏部”。他幼年贫穷，刻苦自学，25岁中进士，29岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

著《昌黎先生集》四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。

四、古文运动

古文运动，实际是以复古为名的文风改革运动。韩愈和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点。主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第4段他赞扬李蟠“好古文”，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用其杰出的散文影响文坛，还热情地指导后进写作古文，经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。由于他对古文的倡导，苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。《师说》可看作是提倡古文的庄严宣言。

五、放录音朗读课文学生注意读音、句读、语气

六、学生自由朗读请学生查字典疏通文字，并根据注解初步弄清文章的含义。教师巡回指导。要求能读准字音，读清句读，读出语气。

七、指定四名学生朗读课文（一人一段）其余学生倾听，看看有没有读准字音，读清句读，读出语气，并进行纠正，然后投影一起朗读

八、再读课文，整体把握，概括内容

第一段：阐述从师的道理

第二段：评述当时不从师的不良风气。

第三段：以圣人为例，进一步阐述师道、师生关系。

第四段：说明写作缘由

九、研读课文，深入理解字词句含义

（1）请学生放声朗读，自由翻译课文，提倡查工具书、讨论。

（2）学生相互讨论，将自己的疑难问题提出，并求教于周围同学

（3）最后将小组疑难问题记下准备向老师或全班同学质疑

十、课后作业

朗读课文，结合语境，解释一词多义和词类活用现象

（一）道

1、其闻道也固先乎吾道理2、吾师道也道理3、道相似也道德学问

4、师道之不传也久矣风尚5、余嘉其能行古道风尚

（二）无

1、无贵无贱无论2、圣人无常师没有

（三）词类活用

1吾从而师之以——为师，意动2而耻学于师以——为耻，意动

3其下圣人也亦远矣低于，动词

4是故圣益圣，愚益愚圣人愚人名词

第二课时

本课重点是归纳积累实词、虚词用法，理解正反对比的论证方法

教学过程：

一、检查朗读、作业情况二、学生呈现疑难问题

三、教师点拨，引导学生朗读、讨论、释疑、翻译，并归纳整理重点实词、虚词的用法和特殊句式归纳：

（1）师

课文中出现26次，它的含义和用法如下：

①作名词，有两种情况：

作“老师”讲古之学者必有师

作"专门技艺人”讲巫医乐师百工之人

②作动词，有三种情况：

作“学习、效法”讲吾师道也（“师道”，动宾关系）

巫医乐师百工之人，不耻相师

作“从师”讲或师焉，或不焉

师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）

作“以……为师”讲意动用法（下面专讲）

（2）之

课文中出现25次，它的用法如下：

①作代词，有两种情况：

指代人或事物择师而教之

连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类”、“这些”郯子之徒

巫医乐师百工之人

②作助词，有四种情况：

放在定语与中心词之间古之学者必有师

放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复，可知矣

表示宾语前置句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义六艺经传，皆通习之

③以前学过的课文中还有三种情况：

作代词，指代自己君将哀而生之乎

作助词表示定语后置蚓无爪牙之利

作动词，“到”、“往”吾欲之南海

（3）其

课文中出现17次，用法如下：

①作代词，有四种情况：

在主谓短语中作主语

生乎吾前，其闻道也，固先乎吾（他）

惑而不从师，其为惑也，终不解矣（那些）

复指，作主语古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语余嘉其能行古道（他）

作定语夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

②作语气副词，有两种情况：

表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎（大概）

表感叹今其智乃反不能及，其可怪也欤（多么）

（4）名词、形容词的意动用法。

意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：

名、形（动）＋宾＝以十宾十为十名、形（动），

例如：吾从而师之名词以……为师

渔人甚异之形容词以……为奇异

巫医乐师百工之人不耻相师动词以……为耻

（5）特殊句式

a、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。宾语前置，“之”为提宾标志

b、不拘于时，学于余。介宾短语后置被动句式

四、研习课文

方法：师生共同讨论探究，分析归纳，边讲边投影

1、分析第1段：

作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？

第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。

“古”指两汉以前，“学者”指学习的人，不同于今天所说有专门学问的人。作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。

第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。

“师者，所以传道受业解惑也”，句中的“所以”是两个单音词。“所”具有代词性质，“以”是介词，构成“以所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用。“所”指代“老师”，译为“他”，“以”译为“靠”。全句译为：“老师，是靠他来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。”句中的“道”，包含“仁”、“义”等具体内容的儒家之道，即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业”就是下文的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。

第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。

第四层：正面提出择师标准，凡先闻道者，都可以为师。

前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾”字，句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。后一分句，用反诘句，加强语气。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反诘语气，“知”是“管、追究”。这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢？”

第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。

“无”作条件关系的连词“无论”讲，“所存”，名词性所字结构，译为“……地方”句中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓语。全句译为：“无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方”。这里作者表达了不耻下问、能者为师的进步思想。

2、分析第2段：

思考：（1）说说这一段与第1段是怎样联系的？

第1段正面阐明了从师的重要性，提出了从师的标准。这一段以第1段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气，从反面论证第1段所提出的观点，说明从师的必要。

（2）这段文字运用怎样的论证方法？

这段文字运用正反对比的论证方法：

第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！

“师道”的“道”指风尚；句中两个“也”，表示停顿。

第二层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。

先以“今之众人”与“古之圣人”作对比：

四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词，是“圣明”或“愚昧”的意思；一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反诘句，“此”指代“从师与否”。作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。

再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：

“授之书”的“书”，指文字、书写；“句读”指断句。“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉”是主谓语“合说”的写法，翻译时要把它们搭配开：有的人不知道断句，（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却）不向老师请教。作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。

最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比：

“道相似”的“道”，指道德、学问，“足”，是程度副词，“足以”，“很”的意思。“其可怪也欤”，是带讽刺语气的感叹句。

作者在这组横向比较中，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨。

本段运用正反对比论证方法，教师指导学生总结。

3、分析第3段：

思考：第3段与第1段关系怎样？

这一段是正面论证，用历史事例论证第1段中的论点。

第一层：提出分论点，圣人无常师。

第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘，学琴于师襄，问礼干老聃的事例。孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己，一个善者，一个不善者，而“我"却能从其善，改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。

最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，术业有专攻”的结论。

4、分析第4段：

思考：作者为什么称赞李蟠？

作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判：既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。

“古文”指先秦散文。“不拘于时”的“于”相当于“被”。“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”，“以”在两个动词之间，作连词，相当于“来”。

这段点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”、“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第2段，“能行古道”照应第3段。

四、根据以上内容层次的分析，学生自由背诵课文

五、作业

1、归纳整理

2、朗读背诵

语文的教案 篇44

教学目的

1.理解古诗的内容，能联系诗句理解词语的意思。用自己的话说出诗中所描写的情景，体会作者热爱大自然的感情。

2.掌握诗的读法，背诵课文。

3.学会本课5个生字，通过了解每个生字的意思和用法。

4.转述练习，能清楚、准确地转述开家长会的通知内容。

教学时间 3课时

教学重点

1.进一步掌握古诗的读法，理解诗句的内容，能用自己的话说出古诗的意思。

2.通过朗读和理解古诗的内容，培养学生的想象能力。

3.练习准确清楚地转述内容。

教学难点 ：培养学生的想象能力，激发学生对大自然的热爱。

教学准备：教学挂图、小黑板、投影仪

教学过程

第一节

一、初读课文，使学生对古诗内容先有一些感性认识。

1.课前在黑板上抄写好古诗。学生自己把古诗读一遍，边读边思考，试着理解每行的内容，要读准字音。

2.请个别同学在班上读，老师要指导学生读出语气。

（1）古诗有几行？每行几个字？告诉学生这种格律的诗叫五言诗。

（2）指导五言诗的读法，一般是二、三读法，读完前两个字要稍有停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些。注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容，最后一行要读得轻一些。

（3）练读，看谁读出了古诗的韵律，然后全班齐读。

二、理解古诗的内容

1.理解题目的意思：所见的意思就是：所看到的。诗中所描写的这一情景是谁看到的呢？（作者）作者看到了谁？他在干什么？带着这个问题，我们来学习古诗。

2.学习古诗内容，理解词句的意思。

（1）齐读古诗，想：古诗中写的是谁？（牧童）童指儿童，小孩。牧指放牧牲畜的。诗中所说的牧童，是放牛的孩子。

（2）读第一句，说说这个放牛的孩子在干什么？（骑在牛背上唱歌。）

（3）。振是振荡的意思。林樾指枝叶稠密的树林。让学生根据自己的理解说说振林樾的意思。（牧童的歌声非常响亮，振荡着整个树林。）

（4）再读第一句，回答下列的几个问题：（用投影仪显示出问题）①什么地点？②人物是谁？③他在干什么？

请同学们闭上眼睛，默背第一句，想象第一句中所描述的大自然的美丽景色。然后让同学们背第一句，说说自己的想象。

（5）学习第二句。

齐读第二句，：欲、捕各是什么意思？（欲：想。捕：捉。）鸣蝉是什么意思？（正在叫着的知了。）用自己的话说一说这个放牛的孩子想干什么？（听到了知了的叫声，他想捉知了。）他是怎么做的呢？再读第二句，想：忽然是什么意思？（一下子、立刻）闭口立是什么意思？（闭着嘴站在那里。）看图：他跳下牛背，站在那里干什么？（他在寻找树上的知了。）这是一个多么可爱的孩子，大家观察一下他的外貌和神态，然后同桌的同学一块说说。（他穿着古代人穿的衣服，发髻高盘，光着脚丫。右手握着放牛鞭，左手的食指不自觉地摸着腮，眼睛看着树上，专心致志地在寻找着蝉的踪迹。）

听一个同学读第二句，想象这个孩子听到蝉的叫声后那一连串的动作。（停止唱歌，跳下牛背，站在树下，向树上望去。）老师在黑板上写出四个动作词语：停、跳、站、望。

说说这首古诗是写的什么季节的景色？（夏天）从诗中哪些地方可以看出是夏天？（樾，蝉）为什么？（樾：树阴，夏天树木的枝叶茂盛，才会有树阴。蝉：夏天才有的一种昆虫。）

用自己的话说说第二句的意思。

3.把这首诗的意思连起来说一说。（先读古诗后解释。）

说说振、欲、捕三个字的意思，然后做课后作业 1。

背诵古诗。个人背、齐背。

读生字卡片。

作业 ：背诵古诗。

板书设计

第二节

一、检查背诵古诗。请两个同学站起来，一个背诗，一个说古诗的意思。

二、读本课的生字卡片，练习口头组词。有些同学常用古诗中和生字相邻的字组词，老师要告诉学生古诗中相邻的字很多都不是一个词，不能随便用。

三、指导书写

1.这五个字中哪几个字是左右结构的字？左窄右宽的字有几个？（三个：振、鸣、蝉）

2.说这这三个字怎么记。振：右边是晨字的下半部。鸣：口字旁写在田格的左上格里，鸟的第一笔写在竖虚线上，最后一笔要写大些。蝉：为什么是虫字旁？（蝉属昆虫类。）蝉是益虫还是害虫？（害虫，它吸食树木的汁液。）抄字头。

3.欲：的结构特点是什么？（左右各占一半。）谷的第四笔写成点，右边的欠第三笔起笔在前两笔的相接处。抄字头。

闭：书写顺序是先外后内，部首是门字框、门的笔顺是：

四、听写。请一个同学在黑板上听写，其它同学在听写本上听写。

作业 ：1.写生字。2.默写古诗，并用自己的话讲讲古诗的意思。

第三节

一、导语 ：

今天，我们上一节说话训练课，内容是练习转述。根据同学们的理解说说什么叫转述。（把别人的话，说给另外的人。）板书：转述。今天让同学们练习的内容是：转述通知。

二、请同学们看126页：

读一读。先自己小声读，再请一个同学读，边读边想：要求是什么？学生回答，老师板书：

1.把时间、地点、内容说清楚。

2.转述要准确。

三、在老师的指导下学生练习转述

1.默读通知内容，把通知中表示时间、地点、内容的部分画下来（3月18日下午2时，在学校礼堂召开家长会）通知的后半部分是希望和要求。

2.如果你接到这个通知，回家后怎样和爸爸妈妈说呢？老师提示：要把通知上的话，变成自己的话，次序也可以打乱，但内容要说全，说清楚，不能转达错了。

先自己说一遍，然后同桌的两个同学互相练习转述，要互相检查是否达到了题目的要求。

例：我们学校定在3月18日下午两点召开家长会，地点在学校礼堂。一定要准时参加，别迟到，万一有事不能去，要事先和老师说一声。

3.最后让几个同学在班上练说，大家评议。

四、巩固练习

1.老师出示小黑板，上面写好通知，让学生练习转述。通知内容是：为使学校门口不再发生堵塞现象，从明天开始请学生家长在离学校门口 50米外的地方接自己的孩子。希望同学们做好家长的工作。

2.先让同学们把通知的内容读明白，想一想怎样转述，先说什么，后说什么。转述要准确，把内容说清楚。

3.请几个同学在班上转述，大家评议。

4.老师小结：同学们在日常生活中，经常会看到，听到很多事情，当你用自己的话向别人学说另一个人的话时，希望同学们一定要把内容转述清楚，说准确，既不要罗嗦，也不要漏掉内容，要在生活中有意识地提高自己的转述能力。

语文的教案 篇45

1教学目标

1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式

3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法

4、点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气

2学情分析

本文文言基础知识较为丰富，学生必须细致于文句的落实，方能完整的把握文章的论证结构，以利于对文章文脉的把握。

3重点难点

1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识。

2、熟读成诵。

4教学过程4.1第一学时评论(0) 教学目标

1、熟读全文，细致夯实文句，整理好文章中的文言基础知识。

2、背诵文章。

评论(0) 学时重点

文言基础知识的夯实。

评论(0) 学时难点

1、文体知识了解。

2、文言基础夯实。

教学活动活动1【讲授】师说

教学导入：

由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

作者简介、解题

1、作者简介

韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。

“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。”（《上欧阳内翰第一书》）

2、解题

“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。

1、朗诵点拨

（1）学生齐读课文一遍

读准字音。

（2）教师简要点拨朗读时的注意事项

2、文言知识整理

一.通假字

1师者，所以传道受业解惑也（受，通“授”，教授）

2或师焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）

二、古今异义

（1）古之学者必有师

古义：求学的人；今义：指在学术上有一定成就的人

（2）师者，所以传道受业解惑也

古义：用来……的；今义：表因果关系的连词

（3）是故弟子不必不如师

古义：不一定；今义：用不着

（4）是故无贵无贱，无长无少

古义：无论；今义：没有，常为否定副词

（5）吾从而师之

古义：跟随而且；今义：表目的或结果的连词

（6）今之众人

古义：一般人；今义：众多的人，大家

（7）小学而大遗

古义：小的方面学习

今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构（常指与中学、大学相对的“小学”）

三、一词多义

1师

①古之学者必有师（名词，老师）

②师道之不传也久矣（动词，从师求学）

③吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）

④吾师道也（名词作动词，学习）

2.传

①师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）

②师道之不传也久矣（动词，流传）

③六艺经传皆通习之（zhuàn，名词，解释经文的著作）

3.道

①传道受业解惑也（名词，道理）

②师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）

③道相似也（名词，道德学问）

4.惑

①惑之不解（名词，疑难问题）

②于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）

③惑而不从师（动词，遇到疑难问题）

5.乎

（1）生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较)

（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）

（3）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）

（4）嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）

6.而

（1）人非生而知之者（连词，表承接）

（2）惑而不从师（连词，表转折）

（3）吾从而师之（连词，表承接）

(4)择师而教之（连词，表承接）

(5)授之书而习其句读者（连词，表并列）

(6)小学而大遗（连词，表转折）

(7)则群聚而笑之（连词，表修饰）

(8)如是而已（与“已”连用，表陈述语气）

7.之

（1）古之学者必有师（结构助词，的）

（2）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）

（3）道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性）

(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）

(5)师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）

(6)欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）

(7)圣人之所以为圣（代词，指代这件事）

(8)彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）

(9)句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）

(10)巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）

（11）郯子之徒（代词，这，这一类）

（12）六艺经传皆通习之（音节助词，起凑足音节的作用，不译）

（13）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）

8.其

（1）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）

（2）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）

（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）

（4）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）

（5）其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗？”）

9.于

（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）

（2）而耻学于师（介词，向）

（3）于其身也（介词，对于）

（4）皆出于此乎（介词，从）

（5）不拘于时（介词，表被动，被）

10.也

（1）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断）

（2）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）

（3）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）

（4）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气）

四、词类活用

（一）名词的活用

1.名词作状语

则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）

2.名词作动词

①吾师道也（名词作动词，学习）

②其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）

3.名词的意动用法

①吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）

②孔子师郯子（名词意动用法，以……为师）

（二）形容词的活用

1.形容词作名词

①小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）

②吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）

③是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）

④师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）

⑤位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人）

2.形容词作动词

惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）

3.形容词的意动用法

而耻学于师（形容词的意动用法，以……为耻）

（三）动词的使动用法

授之书而习其句读者（习，使……学习）

五、文言句式

（一）判断句

（1）师者，所以传道受业解惑也（……者，……也，表判断）

（2）道之所存，师之所存也（……也，表判断）

（3）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（非，表否定判断）

（二）被动句

不拘于时（介词“于”表被动）

（三）倒装句

1．介宾结构后置句（状语后置句）

（1）而耻学于师（于师学，介宾短语后置）

（2）师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置）

（3）不拘于时，学于余（于余学，介宾短语后置）

2．宾语前置句

句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑，宾语前置）

4.省略句

（1）今其智乃反不能及（之）（省宾语）

（2）吾从（之）而师之（省宾语）

（3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主语）

（4）（师）位卑（者）则足羞，（师）官盛（者）则近谀（省略谓语动词）

5.固定格式

庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢

例句：夫庸知其年之先后生于吾乎

4.2第二学时评论(0) 教学目标

1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。

2、正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义

评论(0) 学时重点

分析文章的整体思路，引导学生背诵全文。

评论(0) 学时难点

1、学习文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法

2、点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气

教学活动活动1【活动】师说第二课时

教学过程：

自主学习：

1这篇文章为谁而作？何以见得？文中有没有信息？

【明确】“李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。”

从课文的最后一段可以得出答案，韩愈的这篇《师说》是写给一个叫李蟠的十七岁小伙子的。

2一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写下这一篇流芳千古的名篇佳作——《师说》？

可以总结为三个原因：

李蟠好古文，六艺经传皆通习之

他不拘于时，学于余

能行古道

（以上三个方面都是原因，当时“好古文，六艺经传皆通习之”人也许不多，但一定还有其它的，为何只选择了李蟠？“学于余”，我们说向韩愈这样一个文坛领袖学习应该是求之不得的事，韩愈有必要为他写文章吗？所以说根本的原因是不拘于时和能行古道。）

合作探究：

1文末说“余嘉其能行古道”，所谓的“古道”指的是古人从师之道，古人从师之道是什么？课文体现在哪里？

（引导学生学习课文第一、三两段，相互讨论完成答案，教师总结明确）

【明确】古人从师之道——古之学者必有师且无常师

【点拨分析】

课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的从师之道，可以总结它的核心为“古之学者必有师”“圣人无常师”，古代的`知识渊博之人必定有自己的老师，正如韩愈所说的“师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”；同时古代的圣人不仅向老师学习，还“无常师”，向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习，自然让我们想到了孔子的话“三人行，必有我师焉”，且要“敏而好学，不耻下问”。

2古人如此的注重从师学习，那么择师的原则是什么？（原文语言回答）

【明确】择师的原则：

是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也

是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子

韩愈阐述古人从师之道，其真正的意图是引出对择师原则和标准的阐述，作者认为择师的原则是不分高低贵贱，年长年幼，道存在的地方就存在老师，同时，作者打破传统观念，认为老师不一定要比学生强，学生也不一定比老师差，只要他有我比不上的地方，他就是做我的老师，详细地展现了择师的原则。

【延伸小结】

以上是古人的从师之道，也是韩愈对于从师的观点，许许多多的成功者正是得益于这种古道，才成就了他们的辉煌，相信这对于我们每个人都会有所启发的。

3前面说过，韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个：不拘于时，即不被当时的社会风气所拘束。当时的社会风气是怎样的呢？作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的？运用了什么论证手法？

（引导学生自读课文第二段，讨论明确）

【明确】

①社会风气——师道之不传也久矣、耻学于师

②作者运用正反对比论证的手法，从三个方面批判了当时的社会风气，总结表格如下：

对象从师的态度结果观点

1 “今众人” “耻学于师” “愚益愚”

通过正反对比，论证了从师学习的重要性。

“古圣人” “从师而问” “圣益圣”

2于其子择师而教之小学

于其身耻师大遗

3巫医乐师百工之人不耻相师

士大夫之智不及巫医乐师百工之人

士大夫之族曰师曰弟子……群聚而笑之

（作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”的不良社会风气，并通过三组正反对比，论证了从师学习的重要性，从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。此段中韩愈用了大量强烈语气的句子，来表明了自己的对“耻学于师”这一社会风气的不满和痛心，如：“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”“呜呼！师道之不复，可知矣。”“今其智乃反不能及，其可怪也欤！”等，朗读时注意语气。）

全文通过对师的讨论，表达了作者对古人从师之道的赞扬，对“耻学于师”的社会风气的无情批判。我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同时，也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒。

4、虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？

【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈，学生可以展开思维，拓展想象空间。

【明确】可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：

写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重。再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。（再读课文最后一段）

1200多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路……，从这个意义上说，这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢？

正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反思自己吧，让中华民族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒。

背诵全文

试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。

11＊师说

课时设计课堂实录

11＊师说

1第一学时教学目标

1、熟读全文，细致夯实文句，整理好文章中的文言基础知识。

2、背诵文章。

学时重点

文言基础知识的夯实。

学时难点

1、文体知识了解。

2、文言基础夯实。

教学活动活动1【讲授】师说

教学导入：

由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

作者简介、解题

1、作者简介

韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首，苏轼又称他“文起八代之衰”，这是对他散文成就的最大肯定。

“古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”，要阐发孔孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动，终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

“韩潮苏海”指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴，如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。苏洵说：“韩子之文，如大江大河，浑浩流转。”（《上欧阳内翰第一书》）

2、解题

“说”是一种议论文的文体，一般是陈述自己对事物的见解，可以先叙后议，也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。

1、朗诵点拨

（1）学生齐读课文一遍

读准字音。

（2）教师简要点拨朗读时的注意事项

2、文言知识整理

一.通假字

1师者，所以传道受业解惑也（受，通“授”，教授）

2或师焉，或不焉（不，通“否”，fǒu）

二、古今异义

（1）古之学者必有师

古义：求学的人；今义：指在学术上有一定成就的人

（2）师者，所以传道受业解惑也

古义：用来……的；今义：表因果关系的连词

（3）是故弟子不必不如师

古义：不一定；今义：用不着

（4）是故无贵无贱，无长无少

古义：无论；今义：没有，常为否定副词

（5）吾从而师之

古义：跟随而且；今义：表目的或结果的连词

（6）今之众人

古义：一般人；今义：众多的人，大家

（7）小学而大遗

古义：小的方面学习

今义：指教育的一个阶段，也指实施这种教育的机构（常指与中学、大学相对的“小学”）

三、一词多义

1师

①古之学者必有师（名词，老师）

②师道之不传也久矣（动词，从师求学）

③吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）

④吾师道也（名词作动词，学习）

2.传

①师者，所以传道受业解惑也（动词，传授）

②师道之不传也久矣（动词，流传）

③六艺经传皆通习之（zhuàn，名词，解释经文的著作）

3.道

①传道受业解惑也（名词，道理）

②师道之不传也久矣（有“风尚”的意思）

③道相似也（名词，道德学问）

4.惑

①惑之不解（名词，疑难问题）

②于其身也，则耻师焉，惑矣（形容词，糊涂）

③惑而不从师（动词，遇到疑难问题）

5.乎

（1）生乎吾前，其闻道也固先乎吾(介词，相当于“于”，前一个是“在”的意思；后一个是“比”，表比较)

（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（语气助词，表反问，译为“吗”）

（3）其皆出于此乎（语气助词，表揣测，译为“吗”或“吧”）

（4）嗟乎！师道之不传了久矣（语气助词，表感叹，与“嗟”连用，译为“唉”）

6.而

（1）人非生而知之者（连词，表承接）

（2）惑而不从师（连词，表转折）

（3）吾从而师之（连词，表承接）

(4)择师而教之（连词，表承接）

(5)授之书而习其句读者（连词，表并列）

(6)小学而大遗（连词，表转折）

(7)则群聚而笑之（连词，表修饰）

(8)如是而已（与“已”连用，表陈述语气）

7.之

（1）古之学者必有师（结构助词，的）

（2）人非生而知之者（代词，指代知识、道理等）

（3）道之所存，师之所存也（助词，主谓之间取消句子独立性）

(4)夫庸知其年之先后生于吾乎（助词，主谓之间取消句子独立性）

(5)师道之不传也久矣（助词，主谓之间取消句子独立性）

(6)欲人之无惑也难矣（助词，主谓之间取消句子独立性）

(7)圣人之所以为圣（代词，指代这件事）

(8)彼童子之师，授之书而习其句读者（助词，的；代词，指代童子）

(9)句读之不知，惑之不解（助词，宾语前置的标志）

(10)巫医乐师百工之人（代词，这，这一类）

（11）郯子之徒（代词，这，这一类）

（12）六艺经传皆通习之（音节助词，起凑足音节的作用，不译）

（13）作师说以贻之（代词，他，指代李蟠）

8.其

（1）其为惑也终不解矣（代词，那些，指代疑难问题）

（2）其闻道也固先乎吾（代词，他，指代“生乎吾前”者）

（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代词，他的）

（4）其皆出于此乎（副词，表揣测语气，大概）

（5）其可怪也欤（副词，与“也欤”配合表反问语气，相当于“这不是……吗？”）

9.于

（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介词，比）

（2）而耻学于师（介词，向）

（3）于其身也（介词，对于）

（4）皆出于此乎（介词，从）

（5）不拘于时（介词，表被动，被）

10.也

（1）师者，所以传道受业解惑也（句末语气助词，与“者”连用，表判断）

（2）其闻道也固先乎吾（句中语气助词，表停顿）

（3）其为惑也终不解矣（句中语气助词，表停顿）

（4）其可怪也欤（句末语气助词，与“欤”连用，加强语气）

四、词类活用

（一）名词的活用

1.名词作状语

则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）

2.名词作动词

①吾师道也（名词作动词，学习）

②其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）

3.名词的意动用法

①吾从而师之（名词的意动用法，以……为师）

②孔子师郯子（名词意动用法，以……为师）

（二）形容词的活用

1.形容词作名词

①小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）

②吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）

③是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）

④师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）

⑤位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人盛：势盛位高的人）

2.形容词作动词

惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）

3.形容词的意动用法

而耻学于师（形容词的意动用法，以……为耻）

（三）动词的使动用法

授之书而习其句读者（习，使……学习）

五、文言句式

（一）判断句

（1）师者，所以传道受业解惑也（……者，……也，表判断）

（2）道之所存，师之所存也（……也，表判断）

（3）彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也（非，表否定判断）

（二）被动句

不拘于时（介词“于”表被动）

（三）倒装句

1．介宾结构后置句（状语后置句）

（1）而耻学于师（于师学，介宾短语后置）

（2）师不必贤于弟子（于弟子贤，介宾短语后置）

（3）不拘于时，学于余（于余学，介宾短语后置）

2．宾语前置句

句读之不知，惑之不解（不知句读，不解惑，宾语前置）

4.省略句

（1）今其智乃反不能及（之）（省宾语）

（2）吾从（之）而师之（省宾语）

（3）（其，指士大夫之族）群聚而笑之（省主语）

（4）（师）位卑（者）则足羞，（师）官盛（者）则近谀（省略谓语动词）

5.固定格式

庸……乎：表反问，难道……吗，哪里……呢

例句：夫庸知其年之先后生于吾乎

语文的教案 篇46

【教学目标】

：

了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。

：

1、分角色朗读课文。

2、理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。

3、会认8个生字，会写14个字，认识理解难点词语。

：

在读和演中激发学生兴趣，引导学生探究学习。

【教学重难点】

精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、解释课题，导入课文。

1、出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2、介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些的人物。比如：孔子、孟子等。

3、说说课题的意思。

二、初读课文，整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。

（2）想想课文讲了哪几件事。

2、课堂交流

（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）

（2）读一读难读的句子。

3、了解剧本的格式。

三、再读课文，走近宴子。

1、大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到兴的又是什么？

2、课堂交流，并朗读相应的课文。

（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”

（2）兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

3、从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的人？

四、深入阅读，体会智慧。

1、研读晏子和楚王间的第一回合较量。

（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）

转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？

（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（怒发冲冲地心平气和地冷静地）。

（4）有感情地朗读课文，编排剧本。