送东阳马生序教案

文学网整理的送东阳马生序教案（精选46篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

送东阳马生序教案 篇1

【教学目标】

１、能正确、流畅地翻译课文。

２、熟练地背诵课文，积累文言知识。

３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

【教学重点】

１、翻译并背诵全文。

２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

【课前准备】

１、扫除字词障碍。

２、熟读课文。

【课时布置】

第一课时

〖教学内容

整体感知课文内容，翻译课文，朗读并背诵课文。

〖公开课教案

一、导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的.也是这个道理。

（教师板书课题）

二、正音正字

叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

三、朗读课文

初步感知课文内容。

四、解词析句

教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

１、解释下列加粗的词：

无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒，砚冰坚 走送之 不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再食 同舍生皆被绮绣，腰白玉之环

２、解释下列文言语句：

手自笔录……弗之怠……余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问。

援疑质理。

卒获有所闻。

主人日再食，鲜肥滋味之享。

略无慕艳意，以中有足乐者。

３、辨析各组虚词的意义

无从致书以观 以衾拥覆 以中有足乐者

每假借于藏书之家 走送之 盖余之勤且艰若此

门人弟子填其室 余则缊袍敝衣处其间

足肤皲裂而不知 久而乃和

五、翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

六、朗读背诵

要求同学大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

七、作业

１、背诵课文。

２、将课文译成现代汉语。

送东阳马生序教案 篇2

教学设想

通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师补充：

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文第1段

1．指名学生朗读第1段。

2．教师引导学生掌握以下字词：

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3．指名学生翻译部分重点句子。

4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

5．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

回答。

学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

6．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

7．根据课文，用自己的.话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、学习课文第2段

1．学生自由朗读第2段。

2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

3．思考以下问题：

(1)这一段的中心意思是什么?

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷

从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

七、学习课文第3段

1．学生自由朗读第3段。

2．学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

3．思考：请概括本段的中心意思。

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

八、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

九、布置作业

送东阳马生序教案3篇

作为一名人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的送东阳马生序教案3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

送东阳马生序教案 篇3

教学目标

１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

１、查阅有关作者作品的资料

２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

１、介绍作者：（投影出示）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

２、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

（１）注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

（２）注意停顿

如：余／因得／遍观群书。

尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

不知／口体之奉／不若人也。

是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

以是／人多以书假。卒／获有闻。

２、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

４、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食（sì）：同“饲”，给饭吃。

被（pī）：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

１、阅读全文，熟读成诵。

２、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

称：称道，赞扬

谒：拜访

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的`）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

二、品读课文，研读探究。

1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

2、小组合作，研读探究（突出重点）

出示问题：

①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）

②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？

③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）

３、学习小组合作探究

学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）

三、朗读体验，能力训练

1、学生朗读自己喜欢的段落

2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵

在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

3、教师补充（适当提示）

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

五、拓展延伸

1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？

（《为学》，《孙权劝学》）

2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

六、布置作业

1、背诵课文

2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

板书设计

《送东阳马生序》

宋濂

昔日作者今日太学生

衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

表现手法：对比

结论：专心勤奋

第三课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

资料链接

一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

精选送东阳马生序教案三篇

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编收集整理的送东阳马生序教案3篇，欢迎阅读与收藏。

送东阳马生序教案 篇4

一、简介作者。

二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

给下列加点的字注音。（略）

三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

四、分析课文。

本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

五、总结、扩展

课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的`勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

六、布置作业

背诵课文第二段。

送东阳马生序教案 篇5

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

1、介绍作者：(投影出示)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

(2)注意停顿

如：余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的'掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食(sì)：同“饲”，给饭吃。

被(pī)：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi))：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文，熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

称：称道，赞扬

谒：拜访

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

二、品读课文，研读探究。

1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

2、小组合作，研读探究(突出重点)

出示问题：

①作者如何写出自己读书时条件的艰难的?(请引用原文回答)

②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?

③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话回答)

3、学习小组合作探究

学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。(完成板书)

三、朗读体验，能力训练

1、学生朗读自己喜欢的段落

2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵

在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

3、教师补充(适当提示)

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

五、拓展延伸

1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些?

(《为学》，《孙权劝学》)

2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

六、布置作业

1、背诵课文

2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

板书设计

《送东阳马生序》

宋濂

昔日作者今日太学生

衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

表现手法：对比

结论：专心勤奋

第三课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

送东阳马生序教案 篇6

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的`一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业（略）

送东阳马生序教案 篇7

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的.标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业（略）

【热门】送东阳马生序教案4篇

作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的送东阳马生序教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

送东阳马生序教案 篇8

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学难点：

对比的作用。

教学过程:

一、导入新课:

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的'幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

六、布置作业：

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

送东阳马生序教案 篇9

一、简介作者。

二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

给下列加点的字注音。（略）

三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

四、分析课文。

本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

五、总结、扩展

课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的`勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

六、布置作业

背诵课文第二段。

送东阳马生序教案

送东阳马生序教案模板锦集五篇

作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的送东阳马生序教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

送东阳马生序教案 篇10

教学目标：1.了解序与赠序的不同。

2。学习运用对比表现中心的写法。

3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数：1课时

教学过程：

一。导入

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）

二，导学

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的.某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

四，小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

送东阳马生序教案 篇11

教学目标

１、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

１、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

２、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

１、查阅有关作者作品的资料

２、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事

（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光…）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

１、介绍作者：（投影出示）

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

２、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

１、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

（１）注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

（２）注意停顿

如：余／因得／遍观群书。

尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。

不知／口体之奉／不若人也。

是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。

以是／人多以书假。卒／获有闻。

２、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

４、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

１、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食（sì）：同“饲”，给饭吃。

被（pī）：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

１、阅读全文，熟读成诵。

２、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）

（１）根据注释各自疏通文意。

（２）小组互译，你读我译，我读你译

（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

称：称道，赞扬

谒：拜访

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

二、品读课文，研读探究。

1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

2、小组合作，研读探究（突出重点）

出示问题：

①作者如何写出自己读书时条件的艰难的.？（请引用原文回答）

②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？

③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）

３、学习小组合作探究

学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）

三、朗读体验，能力训练

1、学生朗读自己喜欢的段落

2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵

在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

3、教师补充（适当提示）

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

五、拓展延伸

1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？

（《为学》，《孙权劝学》）

2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。

六、布置作业

1、背诵课文

2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

板书设计

《送东阳马生序》

宋濂

昔日作者今日太学生

衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

表现手法：对比

结论：专心勤奋

第三课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

资料链接

一、关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解，又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。

二、明初散文’

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通变”，要求“因事感触”而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案 篇12

【学习目标】

1.联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。

2.掌握文章中主要实词和虚词的用法。

3．体会对比手法的作用。

【学习重、难点】

1.掌握文中重点实词、虚词的用法。

2.体会对比手法的作用。

【学法指导】

朗读课文，了解内容；借助书下注释、工具书掌握文中重点实词、虚词的用法；抓住文章中对比的写作手法，深入学习古人刻苦学习的精神和意志。

【学时安排】两课时

【学习过程】

第一课时

一、预习导学

1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。

嗜学（）加冠（）叩（）问叱咄（）容臭（）

负箧（）曳屣（）皲（）裂媵（）人馁（）

衾（）烨（）然缊（）袍廪稍（）俟（）

2.解释下列加点的词。

①无从致书以观()②以是人多以书假余()

③尝趋百里外()④未尝稍降辞色()()

⑤援疑质理()⑥腰白玉之环()

⑦右备容臭()⑧非天质之卑()共7页，

⑨俟其欣悦()⑩生以乡人之子谒余()

3．了解作者、写作背景，以及“序”这种文体的特点。

4.熟读课文，了解课文内容。

家长评价：您的孩子读了遍课文。您觉得您的孩子读的怎么样？（可从读音准确、是否流畅等方面评价）

二、课堂助学

1.导入

2.整体感知

（1）朗读课文，疏通大意。

（2）复述课文，理清行文思路

3．释疑解难

4.小结

三、课堂巩固

1.解释下列各句中加点的词。

和—久而乃和（）言和而色夷（）

至—色愈恭，礼愈至（ ）至舍，四支僵经不能动（ ）

患—又患无硕师名人与游（ ）无冻馁之患（ ）

以—无从致书以观（）计日以还（）

以中有足乐者（）以衾拥覆（）

以是人多以书假余（）（）

之—弗之怠（）走送之（）

益慕圣贤之道（）当余之从师也（）

2.指出下列词的古今不同的词义。

余：古义今义假：古义今义

走：古义今义游：古义今义

臭：古义今义博士：古义今义

汤：古义今义

3.翻译下列句子。

（1）家贫，无从致书以观。

（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（4）其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

（5）余朝京师，生以乡人子谒余。

4．尝试背诵课文。

第二课时

一、预习导学

1.根据课文内容填写下表。

今日太学生昔日作者

衣食

住宿

从师

书籍

小结：

2.在预习中，你发现了哪些疑难问题需要解决的？如果没有，写下您的阅读感受。

二、课堂助学

1.导入

2.合作探究

（1）作者读书求学经历“艰难”的具体表现有哪些？又是怎么解决的？我们该学习他哪些品质？

（2）举例说明文中的对比手法。

（3）找出文中描写和议论的句子，感受“序”的文体特点。

3.释疑解难

4.小结

三、拓展延伸

阅读下文，完成下列各题。

【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

(选自《送东阳马生序》)

【乙】祖莹字元珍，范阳遒④人也。父季真，位中书侍郎，钜鹿太守。莹年八岁能诵《诗》《书》，十二为中书②学生，耽书③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驱逐僮仆，父母寝睡之后，燃火读书，以衣被蔽塞窗户，恐漏光明，为家人所觉。由是声誉甚盛，内外亲属呼为圣小儿。尤好属文，中书监高允每叹曰：“此子才器，非诸生所及，终当远至。”时中书博士张天龙讲《尚书》，选为都讲④。生徒悉集，莹夜读劳倦，不觉天晓，催讲既切，遂误持同房生赵郡李孝怡《曲礼》卷上座。博士严毅，不敢复还，乃置《礼》于前，诵《尚书》三篇，不遗一字。以才名拜太学博士。(选自《北史》)

【注】①范阳遒(qiú)：范阳郡道县。②中书：即中书省，官署名。③耽书：酷爱读书。耽，迷恋、沉溺。④都讲：主讲。

1.解释下列句中加点词语。

(1)益慕圣贤之道()(2)或遇其叱咄()

(3)同舍生皆被绮绣()(4)生徒悉集()

2.用现代汉语翻译下面的句子。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

译文：

3．如果用“祖莹偷读”作为上联，结合【甲】文相关内容对出下联，并说说【甲】【乙】两文所写人物宋濂和祖莹在读书上有什么共同特点。

下联：

共同特点：

4．体会【甲】【乙】两文画线句子的人物描写在文中的作用分别是什么。

【甲】

【乙】

5．结合文中的相关语句，说说从宋濂求师的经历中，你受到哪些启发。

答：

(三)13．(1)更；(2)有时；(3)同“披”，穿；(4)全、都。14．因此人家大多数愿意把书借给我，我于是能够读到各种各样的书籍。l5．示例：宋濂借阅他们都想方设法刻苦读书。

16．【甲】通过对比表现宋濂读书的清苦(以读书为乐)。【乙】通过侧面(烘托)表现了祖莹的文章之妙(好)。

17．示例：“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”表明求师的艰苦；“余立侍左右”或“俟其欣悦，则又请焉”表明虚心、尊师；“援疑质理，俯身倾耳以请”表明要善于质疑。

送东阳马生序教案 篇13

【教学设想】

通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

【课时安排】

1课时。

【教学内容和步骤】

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、介绍作者和作品

1、介绍作者：

学生自读课文注释①，教师补充：

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点：

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学 怠 叩问 绮秀 裘葛 谒余 撰

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文第1段

1、指名学生朗读第1段。

2、教师引导学生掌握以下字词：

⑴ 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

⑵ 弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

⑶ 硕师：大师，对学者的尊称。

⑷ 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

⑸ 未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

⑹ 援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

⑺ 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3、指名学生翻译部分重点句子。

4、思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

5、思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

⑷ 余则组袍敝衣处其间

6、思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

7、根据课文，用自己的.话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、学习课文第2段

1、学生自由朗读第2段。

2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

3、思考以下问题：

⑴ 这一段的中心意思是什么?

⑵ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

⑶ 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

从师：未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

七、学习课文第3段

1、学生自由朗读第3段。

2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

3、思考：请概括本段的中心意思。

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

八、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

九、布置作业

送东阳马生序教案 篇14

教学设想

通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。在教学时，可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神，并掌握其中的一些重点字词，培养学生的文言文阅读能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师补充：

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文第1段

1．指名学生朗读第1段。

2．教师引导学生掌握以下字词：

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的`前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

3．指名学生翻译部分重点句子。

4．思考：这一段的中心意思是什么?请简要概括。

学生讨论后明确：这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

5．思考：文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子

回答。

学生讨论后明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间

6．思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

7．根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、学习课文第2段

1．学生自由朗读第2段。

2．学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。

3．思考以下问题：

(1)这一段的中心意思是什么?

(2)文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

(3)作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

学生讨论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥滋味之享、组袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》行深山巨谷

从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

七、学习课文第3段

1．学生自由朗读第3段。

2．学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

学生翻译后，教师引导学生互相讨论，订正其中的错误，使学生准确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。

3．思考：请概括本段的中心意思。

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。

八、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

九、布置作业

送东阳马生序教案 篇15

送东阳马生序

教学建议

一、课文主旨

《》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3.生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

教学设计示例

《》教学设计1

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的.中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入 新课

以古代劝学名言导入 。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业 （略）

《》教学设计2

一、简介作者。

二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

给下列加点的字注音。（略）

三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

四、分析课文。

本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

五、总结、扩展

课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

六、布置作业

背诵课文第二段。

送东阳马生序教案 篇16

【教学设计的理念】

新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

【教学内容的重组加工】

１、教学目标：

本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

２、教学重点：

反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

３、教学难点：

自主学习文言文的能力。

【教学方式的构建】

１、教学技术和手段的使用：

在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

２、教学经历和体验：

在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

３、教学评价的选择：

我认为评价并不是老师的专利，初中的`学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

【教学过程及步骤】

１、创设情境：

用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

２、整体感知：

通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

３、审美鉴赏：

这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

４、拓展延伸：

语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

送东阳马生序教案 篇17

【教学目标】

知识与能力：

1.能读准字音，读出节奏，熟读成诵。

2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：

1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：

理解作者现身说法的用意--勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应天（今江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2.作者简介。

宋濂（1310－1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基，高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读，明其意

1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，以直译为主结合意译，力求准确、通顺，翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生共同解疑。

（1）通假字：

支：通“肢”，四肢。 被：通“披”，穿。

（2）古今异义：

A．走送之 走：古义指跑。今义指行走。

B．持汤沃灌 汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

（3）词类活用：

Ａ．手自笔录 笔：名词作状语，用笔。

Ｂ．主人日再食 日：名词作状语，每天。

Ｃ．腰白玉之环 腰：腰佩。

五、作业

1．对译课文，要注意关键词语译准确了。

2．熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁背的快，推荐到全班背诵）

2.速读第一段，找出描写作者求学情景的句子，用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确：主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

(2)砚冰坚，手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

(4)余则袍敝衣处其间

3.思考：作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4.课堂讨论：本段用什么手法写自己求学艰苦的？好在哪里？

明确：主要用了记叙的手法，有的地方加以描写和渲染及议论，使文章生动形象、中心突出。

5.第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的`用意何在?

明确：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

衣食：廪稍之供、裘葛之遗--日再食，无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》--行深山巨谷

从师：未有问而不告--未尝稍降辞色、叱咄

书籍：凡所宜有之书皆集于此--假借于藏书之家，手自笔录。

经过四层对比，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

6.讨论：课文第3段是怎样体现赠序特点的？

明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。

（学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述）

7.文章的结构安排有什么特点？

明确：纵观全文，前一部分是作者的现身说法，也就是全文立意的基础；后两部分则是层层深入，突出作者的主旨。前一部分写得愈充分，愈能打动人心，那么后两部分发挥起来，就会越发自然流畅，结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏，大开大阖，但字里行间真诚动人，其胸襟、气魄，在描述和说理中毕露无遗，正是因为这些，才使文章传世不朽，脍炙人口，成为名篇佳作。

8.学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读，背其文

1.完成“探究、练习”。

2.课文比较长，分段背诵，化长为短，组织学生力争当堂背会。

【资料宝藏】

1．宋濂其人

宋濂不仅学识丰赡，文才彪炳，而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人，也已取得了一定的成绩，那作者又为何还要如此教诲？作者不说太学使人养尊处优，不求上进，而讲条件优越，要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣，以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋，开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世，在朱元璋大清洗之前就告老还乡，退居林泉。他这次“朝京师”，马生“撰长书以为贽”，对他加以赞颂，他为了避免朱元璋的疑忌，在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话，而讲万年百处可说的读书问题。谈读书，还不忘赞扬一下太学，对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识，而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎，可是后来他的孙子与一案有牵，也株及了他。

送东阳马生序教案 篇18

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的.情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业（略）

送东阳马生序教案模板汇编六篇

作为一名教师，常常需要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的送东阳马生序教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

送东阳马生序教案 篇19

教学目标

1、学习积累常用文言词语。

2、熟读并背诵全文。

3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

4、掌握对比的写作手法。

教学重点

反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

教学过程

一、导入新课

1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

2、解题：

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

3、作者简介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

二、初读感知

1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

2、学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？

3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

三、精读研讨

1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

2、他是如何克服的？他为什么能做到这点？

勤奋：无书 无师 为师严厉

艰苦：求学中途艰难 学习生活艰苦

3、文中为何要写“同舍生”的内容？（对比）

4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。（鼓励期望）

四、赏读体验

1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、完成作业本。

3、预习《诗词曲五首》

附译文：

我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的`积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

送东阳马生序教案 篇20

一、教学目的:

1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；

2.学习运用对比手法表现中心的写法；

3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习，送东阳马生序。

二、教学重点、难点:

1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。

2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。

三、教学时数:

课外自读课文 两课时

四、教学步骤:

第一课时

解题:

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》，高中二年级语文教案《送东阳马生序》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

作者简介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的`散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

送东阳马生序教案 篇21

教学目标

1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

2、体会对比手法的运用。

3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

教学重点与难点

1、重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学设想

这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，认真读书。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，掌握一些实词和虚词，培养学生的文言文阅读能力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

布置课前预习：

1、查阅有关作者作品的资料

2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。

一、故事导入

教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事

(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光…)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

二、学生交流作者作品相关资料

教师适当补充：

1、介绍作者：(投影出示)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2、介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、学生自读课文，了解大意

1、教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。

(1)注意以下词语的读音

嗜逾叩叱咄俟

负筐皲媵烨廪稍稍

馁谒撰写贽

(2)注意停顿

如：余/因得/遍观群书。

尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

不知/口体之奉/不若人也。

是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。

以是/人多以书假。卒/获有闻。

2、学生自由朗读课文

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。

3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。

4、学生集体朗读全文。

四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。

1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

走：跑，引申为“赶快”。

趋：快步走，奔赴。

质：询问。

曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

汤：热水

再：两次

食(sì)：同“饲”，给饭吃。

被(pī)：通“披”，穿着。

腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。

①家贫，无从致书以观。

无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。

②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加恭敬，礼节(就)更加周到不敢(随便地)回一句话，等到先达高兴了，就又去请教

③以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为(我的)心中有足以快乐的(读书)事，(我)不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

2、学生自由朗读第二段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

日：每天。

廪稍之供：国家供给的粮食。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗(wèi))：赠送，这里是接济的意思。

馁：饥饿。

诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。

①其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?

五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。

六、布置作业

1、阅读全文，熟读成诵。

2、完成课后练习一、二。

第二课时

一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)

(1)根据注释各自疏通文意。

(2)小组互译，你读我译，我读你译

(3)标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

(4)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握

称：称道，赞扬

谒：拜访

撰：写

贽：初见面时为表敬意送的见面礼。

夷：平和、和悦。

①生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”(马生)，第二个“其”代“他的”(马生的)。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

二、品读课文，研读探究。

1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。

2、小组合作，研读探究(突出重点)

出示问题：

①作者如何写出自己读书时条件的艰难的?(请引用原文回答)

②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样?

③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?(请用课文有的原话回答)

3、学习小组合作探究

学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。(完成板书)

三、朗读体验，能力训练

1、学生朗读自己喜欢的段落

2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。

明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

3、练习背诵

在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。

四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点

1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。

2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。

3、教师补充(适当提示)

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

五、拓展延伸

1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些?

(《为学》，《孙权劝学》)

2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的'名言警句。

六、布置作业

1、背诵课文

2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句

板书设计

《送东阳马生序》

宋濂

昔日作者今日太学生

衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣廪稍之供、葛裘之遗

住宿：行深山巨谷坐大厦之下而诵《诗》《书》

从师：未尝稍降辞色、叱咄未有问而不告

书籍：假借于藏书之家，手自笔录凡所宜有之书皆集于此

表现手法：对比

结论：专心勤奋

第三课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4)怠(dai4)叩问(kou4)绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难;质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

②砚冰坚，手指不可屈伸。

③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。

送东阳马生序教案 篇22

【教学构思】

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

【教学目标】

1、知识储备点：

⑴朗读课文，并背诵课文。

⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

2、能力培养点：

⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

3、情感体验点：

⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

【教学重难点】

1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

【教学方法】

诵读法，讨论点拨法。

【课时安排】

2课时。

【教学手段】

多媒体教学。

【教学步骤】

第一课时

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

二、 介绍作者和作品

1、介绍作者：

学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张宗经、师古，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：当今文章第一。

2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，感知内容

1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

2、学生自由朗读课文。

(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

(学生读完后，教师纠正。)

4、翻译重点语句。

四、合作探究

1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

2、学生分组发言交流。

3、教师小结：(屏幕显示)

⑴一词多义：

以：以衾拥覆(用，介词)

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

俯身倾耳以请(而，连词)

以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

无从致书以观(来，连词)

和：久而乃和(缓解、暖和)

言和而色夷(谦和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(两次)

患：又患无硕师名人与游(担忧)

无冻馁之患(忧患)

之：每假借于藏书之家(的，助词)

走送之(代词，指借的书)

盖余之勤且艰若此(不译)

弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

而：足肤皲裂而不知(表转折)

久而乃和(顺承连词)

⑵词类活用：

腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

⑶通假字：

四支僵劲不能动支：通肢，肢体

同舍生皆被绮绣被：通披，穿着

⑷古今异义：

媵人持汤沃灌汤：古： 热水 今： 菜汤

走送之走：古： 跑 今： 行走

尝趋百里趋：古：快步走 今： 趋势

或遇其叱咄或：古：有时 今： 或者

卒获有所闻卒：古： 最终 今： 士兵

以是人多以书假余假：古：借 今：假期

4、齐读全文。

五、学习小结

本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的.经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

六、布置作业

1、研讨与练习一

2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

第二课时

一、复习导入

根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

二、 研读探究

1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

2、学生发言。

3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

4、学生讨论发言。

5、教师小结：大家明白不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。在学习中我们必须勤奋好学，发扬永不知足的精神。作者除了不知足外，有时也很知足。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相关的语句)

6、学生发言。

7、教师小结：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

三、总结全文(屏幕展示板书)

四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

1、我是宋濂──当我少时刻苦求学时，我认真地说：

当我老来功成名就时，我感慨地说：

2、我是老师──当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：

当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：

3、我是同学──当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：

当我听说宋濂做官后，我后悔地说：

五、布置作业

1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

【板书设计】

学习态度：嗜学

寓学习条件：艰难 劝

理同舍生： 烨然若神人学

于

事余之学

送东阳马生序教案 篇23

学习目标：

1、 朗读背诵课文。

2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、 培养想象和情感体验能力。

5、 通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

创意说明：

本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

学习步骤：

一、新课导入：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍：

1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、 介绍本文体裁特点

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问

1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、 生自由朗读课文。

3、 生根据注释和词语试译课文。

4、 四人小组直译课文，教学巡视。

5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知

1、 教师提问：

⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

⑶本文.写作上有什么特点为？

2、 小组议论

3、 课堂讨论

明确：

① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的'根本原因。

②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、 教师介绍情境练习的要求。

A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

③ 六组练习中任选其一。

④ 可以说，可以写，可以表演。

2、 出示情境话题。

A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

送东阳马生序教案 篇24

教学目标

1、学习积累常用文言词语。

2、熟读并背诵全文。

3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

4、掌握对比的写作手法。

教学重点

反复诵读至背诵，积累常用文言词语，学习作者的好学精神和求学态度。

教学过程

一、导入新课

1、导入语：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

2、解题：

这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。

3、作者简介:

宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。

二、初读感知

1、教师朗读全文，并疏通疑难字词的读音。

2、学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？表达了作者什么感情？

3、学生再读全文，翻译全文，并质疑问难。

三、精读研讨

1、作者在求学过程中遇到了哪些困难？

2、他是如何克服的？他为什么能做到这点？

勤奋：无书 无师 为师严厉

艰苦：求学中途艰难 学习生活艰苦

3、文中为何要写“同舍生”的内容？（对比）

4、作者写自己艰苦求学的经历的目的何在？请谈谈你的看法。（鼓励期望）

四、赏读体验

1、学生自由大声地朗读课文，并用自已积累的一句警句来形容宋濂的求学。

2、四人一组讨论：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式？

3、谈谈你学了这篇文章后的收获。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、完成作业本。

3、预习《诗词曲五首》

附译文：

我小时就爱好读书。家里穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说；等到他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。当我从师求学的'时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬季节，刮着猛烈的寒风，踏着几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学，都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样。我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样

送东阳马生序教案 篇25

一、课文主旨

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3。生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

教学设计示例

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的`“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

送东阳马生序教案 篇26

送东阳马生序

教学建议

一、课文主旨

《》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3.生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的'方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

教学设计示例

《》教学设计1

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入 新课

以古代劝学名言导入 。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业 （略）

《》教学设计2

一、简介作者。

二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。

给下列加点的字注音。（略）

三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。

四、分析课文。

本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。

文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。

五、总结、扩展

课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。

六、布置作业

背诵课文第二段。

送东阳马生序教案 篇27

教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的'读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) '

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面拓展探究。

2．背诵课文。资料链接一、关于序

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或

对某事发表自己的见解，又叫赠序(和书序不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 '

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案 篇28

教学设想

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的'艰难的生活

条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

送东阳马生序教案 篇29

教学设想：

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程：

一、导入新课

以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

二、介绍作者以及写作背景

1．介绍作者。

学生自读课文注释①，教师适当补充。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的'体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的？

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业（略）

送东阳马生序教案 篇30

一、课文主旨

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，语文教案－送东阳马生序。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3.生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的`加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动，初中三年级语文教案《语文教案－送东阳马生序》。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

教学设计示例

送东阳马生序教案 篇31

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学难点：

对比的作用。

教学过程:

一、导入新课:

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的'艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

六、布置作业：

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

送东阳马生序教案 篇32

【教师寄语】

学如逆水行舟，不进则退。

【自主预习】

1、走近作者

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

2、写作背景

明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的`身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3、关于“序”

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

4、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

学习目标:

1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

一、自学导引：（我自主，我收获！）

导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

预习检测：

1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

2.作者最终能学业有成的原因是什么？

送东阳马生序教案模板汇编五篇

作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的送东阳马生序教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

送东阳马生序教案 篇33

【教学设计的理念】

新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

【教学内容的重组加工】

１、教学目标：

本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的'翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

２、教学重点：

反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

３、教学难点：

自主学习文言文的能力。

【教学方式的构建】

１、教学技术和手段的使用：

在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

２、教学经历和体验：

在两年的课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

３、教学评价的选择：

我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

【教学过程及步骤】

１、创设情境：

用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

２、整体感知：

通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

３、审美鉴赏：

这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

４、拓展延伸：

语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

送东阳马生序教案 篇34

教学目标

1．能正确、流畅地翻译课文。

2．熟练地背诵课文，积累文言知识。

3．了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。

教学重点

1．翻译并背诵全文。

2．学习作者艰苦勤奋的学习态度。

课前准备

1．扫除字词障碍。

2．熟读课文。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

整体感知课文内容翻译课文朗读并背诵课文

教学设计

导入

人到读书年龄，当入学从师，古来如此。如今更提倡终身学习，可见学习之重要。然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

（教师板书课题）

正音正字

叩（kòu）问叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悦负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）

皲（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）拥覆皆被（pī）绮绣容臭（xiù）烨（yè）然

缊（yùn）袍敝（bì）衣

强调学生读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。

朗读课文

初步感知课文内容。

解词析句

教师指导学生重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。

1．解释下列加点的词

无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣腰白玉之环

2．解释下列文言语句

手自笔录弗之怠余因得遍观群书从乡之先达执经叩问援疑质理卒获有所闻主人日再食鲜肥滋味之享略无慕艳意以中有足乐者

3．辨析各组虚词的意义

a．无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者

b．每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此

c．门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间

d．足肤皲裂而不知久而乃和

翻译课文

在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。

朗读背诵

要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。

作业

1．背诵课文。

2．将课文译成现代汉语。

第二课时

教学内容

理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。

教学设计

检查作业

视学生不同情况，做针对性检查。

整体感知

让学生对照读课文，思考下列问题：

1．本文主要写了什么内容？

2．作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

3．作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

（尽量要求同学自学，不懂再问）

提示：

1．本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2．a．第一段总写，突出勤奋：

无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

b．第二段详写，突出艰苦：

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

3．本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

重点研讨

小组合作探究。

思考题：

1．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？2．作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？

3．找出课文中议论的句子，说说它的作用。

（引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识）

教师提示：

1．作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的`富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。

2．通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。

3．“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

体验与反思

引导学生比照作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自己的学习经历。找出不足，加以改进，提高认识。

对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让学生谈出自己的观点，但要引导学生辩证地、历史地、正确地认识问题。

教师小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

作业

1．写一篇文章──“谈学习”，600字。

2．阅读《送东阳马生序》后半部分。

3．继续背诵课文。

送东阳马生序教案 篇35

【教师寄语】

学如逆水行舟，不进则退。

【自主预习】

1、走近作者

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

2、写作背景

明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

3、关于“序”

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。

4、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的`青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

学习目标:

1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

一、自学导引：（我自主，我收获！）

导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

预习检测：

1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

2.作者最终能学业有成的原因是什么？

送东阳马生序教案 篇36

学习目标：

1、 朗读背诵课文。

2、 2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。

3、 理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

4、 培养想象和情感体验能力。

5、 通过情景练习，进入→角色扮演的学习方法，学习古人专心求学、刻苦自励的精神。

创意说明：

本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人专心求学，刻苦自励的精神，培养学生想像和情感体验能力，促使学生好学向上。

学习步骤：

一、新课导入：

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

文学常识介绍：

1、 介绍作者，学生自读课文注释①和课后资料。

2、 介绍本文体裁特点

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的'某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种方法。

二、初读课文，疏通学问

1、 师播放朗读磁带，生听读课文，注意字音和停顿。

2、 生自由朗读课文。

3、 生根据注释和词语试译课文。

4、 四人小组直译课文，教学巡视。

5、 师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。

三、再读课文，整体感知

1、 教师提问：

⑴说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。

⑵文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？

⑶本文.写作上有什么特点为？

2、 小组议论

3、 课堂讨论

明确：

① 主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本原因。

②“同舍生……火华然者神人”。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其用心不专。

③本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经历使人感到真诚。

四、情境练习

1、 教师介绍情境练习的要求。

A、 调动学生已有经验，紧密结合课文解读。

B、 进行情感体验，深入到人物的内心去。

C、 动口、动眼、动手、动脑，进行活动。

D、形式：①一定要紧密结合课文内容。

② 都以第一人称进行，可以加入合理的想像。

③ 六组练习中任选其一。

④ 可以说，可以写，可以表演。

2、 出示情境话题。

A、“我”是宋濂――当“我”少时刻苦求学时，“我”认真的说：

――当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

送东阳马生序教案 篇37

教学设想

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的`标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

送东阳马生序教案 篇38

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学难点：

对比的作用。

教学过程:

一、导入新课:

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的.理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

六、布置作业：

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。

送东阳马生序教案 篇39

一、教学目标

1、了解序的有关知识

2、学习古人的勤奋好学精神

二、教学重点

1、了解“书序”和“赠序”的区别

2、学习文章用对比手法表现主题的手法

3、掌握重点实词的用法，积累相应的文言知识

三、教学难点

1、作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的

2、教育学生勤奋治学，不怕吃苦

四、教学计划：

两课时

五、教学过程

【第一课时】

（一）导入新课

老师提问：当我们在学习和生活中遇到各种各样的困难和挫折时，经常会用孟子的哪些话来安慰并鼓励自己？学生回答：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”老师总结：古今中外在逆境中成就事业的人不胜枚举，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》”今天我们一起走进宋濂，了解他的成功之路

（二）作者简介

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有《宋学士集》

（三）介绍本文的体裁特点

序分为书序和赠序两种

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法

（四）听录音，疏通文意，整体把握文章的思想感情，并自主完成以下内容

1、学生自渎课文后，分组活动

①画出不认识的.字，不理解的词、句，结合课下注释，小组内讨论解决

②回忆学过的文言常识，积累常用文言词

2、在学生回答的基础上，教师总结

①读准字音（出示幻灯片3）

嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

②重点的实词

无从：没有办法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

患：担心，担忧硕师：才学渊博的老师叱咄：训斥，呵责

援疑质理：提出疑难，询问道理援，引，提出质，询问穷冬：冬末

沃灌：浇洗烨然：光彩耀眼的样子绲袍敝衣：破旧的衣服缊，旧絮敝，破旧

③通假字（出示幻灯片4）

⑴同舍生皆被绮绣

⑵四支僵劲不能动

④古今异义词（出示幻灯片4）

⑴媵人持汤沃灌

⑵右备容臭

⑶走送之

送东阳马生序教案 篇40

教学目标

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词以的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重难点

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

教学过程

一、导入新课

常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制

诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音：

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)

四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

五、学习课文

1．指名学生朗读。

2．学生分组讨论翻译文句。

3．教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4．思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的.是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) '

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。

八、布置作业

1．完成上面拓展探究。

2．背诵课文。资料链接一、关于序

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或

对某事发表自己的见解，又叫赠序(和书序不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 '

明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。

送东阳马生序教案范文集锦6篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的送东阳马生序教案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

送东阳马生序教案 篇41

教学设想

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计(A)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(A)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的.词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

【精华】送东阳马生序教案3篇

作为一名教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的送东阳马生序教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

送东阳马生序教案 篇42

【教学设计的理念】

新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的个性发展，尊重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是老师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终身学习奠定坚实的基础。本节课是通过民主和谐的课堂氛围，培养学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。

【教学内容的重组加工】

１、教学目标：

本节课按照课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。

⑴ 知识与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培养学生整体感知课文和分析人物形象的能力。

⑵ 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓励学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。

⑶ 情感态度与价值观：本文通过了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。

２、教学重点：

反复诵读，直至背诵，积累常用文言赐予。学习作者的好学精神和求学态度。

３、教学难点：

自主学习文言文的能力。

【教学方式的构建】

１、教学技术和手段的使用：

在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势──亲和力，营造民主和谐的氛围，使学生在融合、愉快的气氛中进行学习，在对本文内容的理解和探究中，尊重学生的好方法，尊重学生的独特体验，我觉得老师力求做到与学生共同讨论，与学生共同学习，同时用激励性的语言肯定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的快乐。

本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展示给大家，让它在重组的教学过程中，起到最佳的辅助作用。

２、教学经历和体验：

在两年的.课改实践中，特别是在现行的过渡教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培养学生自学能力的重要性，越来越清楚地认识到教会学生学知识比教会学生知识更重要。于是对这一课，就体现了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延伸。通过这一教学模式，可使学生掌握阅读文言文的方法，提高学生的自学能力，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。

３、教学评价的选择：

我认为评价并不是老师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将采取学生自我评价和互相评价的方法。通过这种评价，帮助学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、发展自我。把评价的权力交给学生，让他们在评价中站起来，增强他们的自信心。

【教学过程及步骤】

１、创设情境：

用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。

２、整体感知：

通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更容易又更深刻一些。在此基础上让他们读课文，学生就更愿意接受和挖掘作品内涵。

３、审美鉴赏：

这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进行探究的过程，学生在师生共同赏析的基础上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是锻炼学生自主、探究学习的好方式。

４、拓展延伸：

语文教学中，一篇文章的思想内涵的延伸性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延伸到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。

送东阳马生序教案 篇43

教学目标：1.了解序与赠序的不同。

2。学习运用对比表现中心的写法。

3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数：1课时

教学过程：

一。导入

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）

二，导学

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：序

2，以前，你看到过“序”吗？它都写些什么？

3，师生比较后小结：“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的'一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三，联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

四，小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

5，以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）

送东阳马生序教案 篇44

课时安排：

2课时

学习目标：

掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。

体会对比手法的运用。

体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

学习重点与难点

重点：①学习积累文言实词与虚词。②朗读背诵文言课文

难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学过程：

第一课时

一、导入

讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事（王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的《送东阳马生序》

文题背景

宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有《宋学士文集》。

关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

朗读课文，初步感知

教师范读，学生正音

易错字嗜（shì）学砚（yàn）逾（yú）约叱（chì）咄（duō）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皲（jūn）裂媵（yìng）人烨（yè）然持汤沃（wò）灌以衾（qīn）拥覆绮（qǐ）绣俟(sì)缊（yùn）袍敝衣

多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵劲(jìng)2四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣被---披“穿”

学生自读，梳理文意

重点字词致：得到。假借：借。弗之怠：不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。尝：曾经。趋：奔，快走。叩：请教。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。缊袍敝衣：破旧的衣服。

2．一词多义

以衾拥覆（用，介词）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）无从致书以观（来，连词）每假借于藏书之家（的，助词）走送之（代词，指借的书）盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。

3．词类活用

笔．录用笔抄写。（名词做状语）腰．白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

古今异义

媵人持汤沃灌汤：古——热水今——菜汤走送之走：古——跑今——行走尝趋百里趋：古——奔，快走今——趋势卒获有所闻卒：古——最终今——士兵以是人多以书假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

第二课时

一、复习导入

二、具体研习

（一）本文主要写了什么内容？

明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的`根本原因。

（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

三、深入思考

（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？

明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学”与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。

（二）领会文章写作上的基本特点

明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

四、延伸拓展：

宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？

五、课堂小结

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

送东阳马生序教案 篇45

一、课文主旨

《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，语文教案－送东阳马生序。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。

二、结构内容

全文共3个自然段。

第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

三、难句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

3.生以乡人子谒余。

生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

四、对比论证的运用

课文在写法上最突出的'特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

五、多种表达方式的运用

本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动，初中三年级语文教案《语文教案－送东阳马生序》。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。

教学设计示例

有关送东阳马生序教案3篇

作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！下面是小编精心整理的送东阳马生序教案3篇，欢迎大家分享。

送东阳马生序教案 篇46

教学目标:

1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3．掌握对比的写作手法。

教学重点:

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．倒装句和省略句的理解。

教学难点：

对比的作用。

教学过程:

一、导入新课:

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、介绍作者和作品：

1．介绍作者。

(学生自己介绍，教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2．介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

三、朗读全文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。

2.指名学生朗读。

3.学生分组讨论翻译文句。

4.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。

(3)硕师：大师，对学者的尊称。

(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。

(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

5.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的.情景。

(学生分小组讨论。)

要点提示：

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。

四、领会文章写作上的基本特点：

本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

五、拓展探究：

作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

六、布置作业：

1．完成上面“拓展探究”。

2．背诵课文。