争吵教学设计

文学网整理的争吵教学设计（精选48篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

争吵教学设计 篇1

【教学目标】

1.认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.感情朗读课文中的有关段落。

3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义

2．练习抓住课文的主要内容。

【教学准备】

生字、词语，课件

【教学时间】2课时

【教学流程设计】

第一课时

【教学目标】

（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。

【教学重点、难点】

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

【教学过程】

一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

二、再读课文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容

1．概括自然段段意

2．讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容

课文主要内容：

“我”的'笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

四、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。

五、指导书写

1.请学生仔细观察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要注意些什么，怎样写才美观。

2.全班交流，教师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。

3.练习临写，教师巡视指导。

4.展示学生的书写作业，进行评议。

【作业】

1、抄写生字

2、熟读课文

第二课时

【教学目标】

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学重点、难点】

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

【教学过程】

一、复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

⑴争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。⑵争论：各执己见，互相辩论。⑶争执：争论中各执己见，不肯相让。）

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

二、细读课文，研读重点句

（一）研读第二段

1、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，屏幕板书映示：

（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（5）学生试读，评价。

（6）教师指导朗读。

（①句表示生气，应读出愤慨的语气。

②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。

③句表示强调，语气应加重。

④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）

（6）师示范朗读，学生练读。

2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子

（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

（二）细读第三段

1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）

3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

（三）研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

★“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！”

（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？

（2）议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

（四）小结读后感受：

1、讨论：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

【作业练习】

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

争吵教学设计 篇2

【学习目标】

1.引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，和好如初。

2.学习本课13个生字;理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3.能给课文分段，归纳段落大意，概括课文主要内容。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

【教学难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】2课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1、同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查再处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗?

2、那就让我们来看看发生在意大利学生身上的——“争吵”吧(板书课题)。

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

今天我们来看看意大利的学生的——《争吵》(板书课题)。

二、齐读课题，质疑导向

齐读课题→当你读到这个题目时有什么疑问?

1、“谁和谁争吵”

2、“为什么争吵”

3、“我”、克莱谛、父亲各自的表现是怎样的?……

三、初读课文

看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵?为了一件什么事?

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样?

③结果怎样?父亲对这件事满意不满意?

2、学生自读。

四、检查自学情况

1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

五、先学后教，明白争吵的原因

1、出示目标：自己读一读课文1——4自然段，想一想他们为什么发生争吵"我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的'?在书上画上不同的记号。

2、出示“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗?

3、出示“哼，得了奖，有什么了不起!”这句话。

(1)、请一学生有感情地读一读这句话。

(2)、从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒了吗?

(3)、像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得别人，这样的心里就是嫉妒心理。同学们平时有过这样的心理吗?举几个例子说说看。

(4)、大家有了自己的感受，再来读读这句话。

(5)、“我”嫉妒后是怎么做的?(板书：报复)

(6)、“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗?试着来读读“你这是故意的!”这句话。

(7)、嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，你们认为嫉妒还有什么危害性?

(8)、老师总结危害：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人;过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克莱蒂的恼怒使他们的关系进一步恶化，如果你是克莱蒂，你有没有更好的解决办法?

(10)、学生自由发言。

(11)教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

4、分角色朗读1——4小节，注意人物的心理，读出感情。

六、课堂小结，当堂练习

这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后是学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大方的人。

争吵教学设计 篇3

教学目标：

1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1―4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

二、导入。

1、透过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

三、再读课文

讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

四、小结

这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、练笔：

选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学习的好处。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的.事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描述实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

二、再读课文，解决问题

1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1―4自然段。

4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5―8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。①自读9―13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9―13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分主角朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

5．小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

教学反思：

在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，平心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

个性是结合我最近自己的一段经历，我觉得在校园中的孩子个性单纯，因为我们都会用真善美去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，期望他们都成为一个个完美的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，但是我担心自己这样完美的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。但是从我的内心深处我想用世间最完美的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原先在校园里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

争吵教学设计(15篇)

在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的争吵教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

争吵教学设计 篇4

【学习目标】

1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

【课前准备】

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。

3、生字、新词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗?请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》(板书课题)。

二、初读课文，扫除障碍

1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：

石匠 抄写 墨水 故意 报复 缩回 诚心诚意 承认 缘故 愤怒 独自 戒尺 不料 既然

三、检查预习，质疑解难

1、结合课件简单介绍意大利。

2、学生针对课文内容质疑：

谁与谁争吵?

他们为何争吵?

争吵前后不同的表现是怎样的?……

(对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。)

四、指导写字，完成作业

1、认读要写的'字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：

“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，

“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5、各自抄写：

⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

⑵ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时

一、复习生字新词

1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事?

二、学习课文

1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

⑴ 课文讲了谁与谁在争吵?

⑵ 他们为什么争吵?

⑶ “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的?

3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4、评读课文，体会泡泡的意思：

泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗?

泡泡二：这里的“挨”用得真好!好在哪儿呢?

5、同学们细读课文，分角色演一演：

同桌读、演后挑选学生上台表演。

6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗?”

7、受克莱谛的优秀品质：

你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8、反复读父亲的话，体会话的意思：

“我”从父亲的话中领悟到了什么?

从课文中可以看出“我”是怎样的一个人?

三、交流读后感想

1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习

1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧?那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2、写一写你和同学发生过的一件事。

争吵教学设计 篇5

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致资料，从整体上把握文章的大致意思，决定出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣阅读提示所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1.认识本课5个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解课文资料，懂得同学之间、朋友之间就应相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1.教师准备：课件。

2.学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

[教学过程与设计意图]

一、揭题解题，明确目标

1.揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是争吵

2.师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有必须的体会。这天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙 此刻，请同学们读读课文的阅读提示，想一想阅读提示对我们学习这篇课文提出了哪些要求。(课件出示阅读提示)

3.学生读阅读提示，说说阅读提示对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4.课件出示学习目标：

(1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；

(2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说争吵中引入新课，一是为了帮忙学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读阅读提示，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、自主阅读，感知大意

1.师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2.学生自由读课文。

3.指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，我和克莱谛为什么发生争吵

4.说说我和克莱谛发生争吵的原因是什么

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在粗知课文大意。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

(1)师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

(2)学生默读课文。

(3)指名说说课文中几次出现父亲说的话(课件出示相关句子)

2.理解父亲说的就应知错认错。

(1)师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的就应知错认错。同学们读读课文，想一想我做到知错认错了吗

(2)学生读课文思考。

(3)指名说说我做到知错认错了吗我知错，从哪里看出来，我知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的

(4)读第5自然段，说说我当时的内心是怎样的

(5)指导学生读第5自然段，前半部分要读出我的不安、后悔，后半部分要读出我的矛盾情绪。

3.理解父亲说的：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

(1)师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：我在外边等着你！这时我又想起了父亲说的什么话

(2)学生读句子。

(3)说说想到父亲的话后，我是怎样想怎样做的指导学生理解防御。

(4)克莱谛走近我，他又是怎样说怎样做的(教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀理解克莱谛愤怒悲哀懊悔的内心变化。)

(5)说说我和克莱谛发生争吵后的结果怎样

(6)师小结：真是太好了！看，在我和克莱谛发生争吵后，我明白自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了我，让我们俩重归于好。

4.理解父亲说的：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！

(1)师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也必须会为他们感到十分高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

(2)学生读句子，说说父亲为什么这样说

(3)指导有感情地朗读。指导要点：一能够把既然、就、更等词语读得重一些，语调能够层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的'语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

(4)学生自由练读，指名读。

5.回读，把三句话联系起来理解。

(1)师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。此刻，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的

(2)指名说说自己的体会。

(3)师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。

设计意图：这一环节的教学紧扣阅读提示中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道结合

1.师谈话：理解了课文资料，此刻请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁喜欢他的什么也能够联系实际说说你跟别人争吵过吗你是怎样做的

2.指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是能够的；二要引导学生找出课文中的语

3.师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师期望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

设计意图：本环节的教学重在联系学生实际，唤起自身的体验，深化学生对课文资料的理解。同时教师的总结谈话，意在引导学生明白做人道理，实现从课内向课外的迁移，体现文道结合的思想。

[总评]

本堂课的教学充分体现了《语文课程标准》的精神，能根据略读课文的教材特点和学习要求组织教学，主要有以下两方面的特点：

1.突出学生的自读自悟。整堂课安排了多次、多种形式的阅读训练，大部分时间为学生自主阅读时间。在读书过程中，做到读前有目的，读后有思考、有检查，这样让学生在自主、合作、体验探究中把握理解文章资料，贴合略读课文的教学要求。

2.紧扣教学目标，优化教学过程。课上，老师合理安排教学环节，大胆地放，合理地收，有助于学生由浅入深、由表及里、由课内向课外延伸，从而学会读书，学有所得。

争吵教学设计 篇6

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1．认识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1．教师准备：课件。

2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

[教学过程与设计意图]

一、 揭题解题，明确目标

1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、 自主阅读，感知大意

1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2．学生自由读课文。

3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、 细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

2.理解父亲说的“应该知错认错”。

（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

（2）学生读课文思考。

（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）学生读句子。

（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）

（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。

4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

（4）学生自由练读，指名读。

5．回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的'原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、 拓展延伸，文道结合

1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。

3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

争吵教学设计 篇7

学习目标：

1.能够正确默写石匠﹑抄写等14个词语。

2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

3.了解我和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

4.逐步懂得同学之间就应团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

教学重难点：

1理解父亲话中的深刻含义。

2懂得同学之间就应团结友爱，互相宽容的道理。

课前准备：

1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

3.准备彩色卡纸，剪刀。

教学方法：

诵读感知法讨论交流法表演感受法

一、导入

1.听写石匠等词语。

2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么揭示课题，并且板书《争吵》。

二、学习课文

1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。

泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵(我和克莱谛)

板书我克莱蒂

2.请生自由读课文第一部分14自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，

泡泡一：他们为什么争吵(克莱蒂不留意用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。)

泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要资料(我和克莱蒂争吵的原因。)

板书争吵原因

3.请生开火车的形式读课文58自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

泡泡一：我与克莱谛争吵后的表现是怎样的.(我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。)

泡泡二：克莱蒂不时用眼睛瞟我，结合对瞟的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢﹙他误会我了，我们不该这样，我们就应好好沟通一下。﹚

泡泡三：他说我在外面等你时，心里会想些什么呢而我说我也在外面等你又是想的什么俩人想的一样吗﹙不一样。克莱蒂：让我认真听讲;我：表愧疚，只防御，不还手。﹚

泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么资料呢用你的语言表述看看。﹙争吵后我和克莱蒂的内心活动。﹚

板书后悔吵架

4.请生分主角朗读课文913自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

泡泡一：最后挨到了放学，为什么不说是等，而说是挨，那里的挨用得真好!好在哪儿呢﹙把我的犹豫矛盾，不知该如何应对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚

请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。

5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。

泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想我的行为与父亲的话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到﹙既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，而不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚

板书：受到教育。

6.同学们细读课文，分主角演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问我的扮演者：透过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗﹙嫉妒后悔受教育认错﹚

四、拓展练习

泡泡一：假如克莱蒂没有主动和我重归泡泡一于好，事情会怎样发展

泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物并且说说理由

克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

我：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

板书设计：

争吵

我，克莱谛

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

互相宽容，团结友爱

争吵教学设计 篇8

课题引起了我们的猜想：这是谁与谁的争吵？为什么事争吵？怎样争吵的？争吵的结果如何？这一件事给我们以什么样的启示？现在就让我们带着这些问题到课文中寻找答案。

学习目标：

1．学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。（重点）

3、指导学生有感情地朗读课文。（难点）

学法指导：

利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

知识链接：

亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。本课选自他的日记体小说《爱的教育》。这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

一、自主学习：

1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字情况，指名读词语。

石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、

缘故、愤怒、独自、戒尺、既然

4、给下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）

石匠墨水故意诚心诚意承认

（）（）（）（）（）

缘故愤怒独自戒尺既然

5、通过自学，我掌握了本课的生字词。我会写：

二、合作探究

1、自主识字。

（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？

2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：

3、讨论交流，课文写了一件什么事？

三、课堂小结

1．学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

四、课堂检测

1５、《争吵》第二课时

学习目标：

1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。（重点）

3．体会父亲说的话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。（难点）

一、自主学习

1、初读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的'，结果怎样。

2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

二、合作探究：

1．请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？

2．默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

（1）读了这几句话，你有什么发现？

（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？

（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？

（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

3．小组内分角色读第九至第十三自然段。

（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

（2）找出克莱谛表情神态的词语。

（）（）这两个词说明了（）。

4．齐读第十四自然段。

（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

（2）读了这几句话，你知道了什么？

三、课堂小结

我学了这篇课文，懂得了（）。

三、拓展延伸

同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

争吵教学设计 篇9

【设计意图】

这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

【学习目标】

１、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

【教学流程】

一、谈话导入

１、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

⑴自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

⑵自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

２、指读课文，感知课文大意：

⑴请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

⑵能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

４、指读课文中父亲的表现，并思考：

为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

⑴这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

⑵“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

⑶父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的'错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

⑷讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

⑸孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

２、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

３、班上选代表分角色朗读表演。

五、课堂总结

生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

六、作业

小练笔《当我和xx吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

争吵教学设计 篇10

教学目标：

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重点：

通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

教学难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学准备：

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3、教师准备课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。

3、了解争吵的原因。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

2、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。

3、引导质疑。

——学生感到新奇，有了学习的兴趣。

——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。

初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，出示要求：

①在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

2、检查：

①出示生字词语：第一组

嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍

承认 缘故 原谅 瞟我 防御

戒尺 高尚 毕竟

第二组（随机指导书写）

墨水 故意 报复 缩回 独自

不料 既然 石匠 抄写 愤怒

诚心诚意

②指名读课文，感知课文主要内容。

③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

——读课文，完成要求。

——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

——读准字音，记忆字形，正确书写。

——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

互相体验团结互助的快乐。

让学生充分地说，教师加以引导。

直击原因，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

请学生再读读1——4自然段，再思考思考。

师追问：你从哪儿看出来的？

师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

问：同学们有过这样的心理吗？

大家有了自己的感受，再来读读这句话。

3、“我”嫉妒后是怎么做的？

4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的`办法呢？

8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

9、分角色朗读1——4小节。

——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

——找出相关段落（1——4），自由朗读。

——预设一：

单纯地认为不是嫉妒。

——预设二：

这就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

——一学生有感情地读一读这句话。

——他得了奖和他的微笑。

——举例说说看。

——读出嫉妒的语气。

——报复。

——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

——各抒己见，谈嫉妒的危害性。

——学生自由发表意见。

——读出人物的心理，读出感情。

“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

结合课文理解“嫉妒”。

联系实际理解“嫉妒”。

发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

尝试怎样去面对嫉妒。

课堂小结，设置悬念。

1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

——回顾本节课内容。

——了解问题，为下节课做好准备。

整理学习的内容。

设置悬念，巧妙地将课内学习延伸至课外。

课后作业。

完成写字本作业。

第二课时

课时目标：

1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

引出悬念，导出新课。

1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。

——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

悬念又一次延伸，调动学习的积极性。

进口悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会后悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？

2、“我”为什么后悔？

随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

②这儿把“绝”去掉可以吗？

“绝”在这儿有什么作用？

③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

3、在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

4、练习朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

（二）分角色朗读，感受宽容。

1、分角色朗读9——13小节。

2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。

②这两个微笑的起到了什么作用？

追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

师：这是一种多么难得的宽容呀！

4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——

5、小组分角色朗读。

6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

（三）揭开悬念。

大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

——默读课文，找出相应的自然段。

——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

——预设：

他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

——不可以。

——肯定的作用。

——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

——学生朗读，突出“好”、“觉”。

——没有承认错误。

——学生组织好语言，大胆交流。

——联系实际谈谈自己的做法。

——读出情感。

——面带表情朗读。

——找第二处“微笑”，练习读一读。

——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

——学生展开讨论。

——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

——揣摩人物心理：后悔、自责

——再也不了！再也不了！

——分角色朗读，再一次感悟。

——应该不会，他只是做做样子。

以悬念为主线，层层剖析。

以文为本，探究感悟。

体会用词的准确性。

巧妙利用教材空白，进行语言训练。

明白什么是心理描写。

引导学生深入分析文本。

给予学生思想上的熏陶。

学中实践。

体会教导，明以导行。

1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

师出示出示父亲的话。

课文中还有几处父亲的话，找出来。

2、指导读父亲的话，理解含义。

3、作者做到了几点？他错在哪几点？

4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

——分析作者的对与错。

——联系生活实际谈体会。

深入感悟父亲的话。

组织讨论，学会评价。

1、通过本课的学习，你喜欢谁？喜欢他的什么？

2、希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

——预设：学生的评价是多元的。

克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

“我”：能知错，是非清楚。

尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

布置作业。

1、完成练习册作业。

2、预习第16课。

——了解作业。

板书设计：

15 争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇11

1教学目标

1，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

2，读懂“我”和克莱谛争吵后各自的表现，体会争吵后的心理变化。

3，体会父亲话中的深刻含义，懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

2学情分析

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生产生共鸣。

3重点难点

重点：懂得同学之间、朋友之间应该互相宽容，团结友爱的道理。

难点：体会父亲话中的深刻含义。

4教学过程

4.1第二学时 教学活动

活动1【导入】复习导入

1，谁和谁争吵？

2，为什么争吵？

3，多好的朋友，可为了一点小事而发生了争吵。争吵之后，他们各自的表现怎样呢？这节课，我们来接着学习吧！

活动2【讲授】走近“我”和克莱谛

1，学生感情朗读第5-8自然段。

讨论：争吵后，“我”和克莱谛各自有怎样的表现？

（1）自读课文后，参与小组讨论。

（2）以小组为单位参与全班讨论。

先说说克莱谛：

a他不时用眼睛瞟“我”，流露出的是悲哀，不是愤怒。

（可以体会到他此时为争吵而后悔）

b他两次对“我”说：“我在外边等着你！”

（他是想告诉“我”，让“我”认真听讲，放学后在和“我”解释）

再说说“我”：

c争吵后，“我”也十分后悔、难过，从第五自然段可以读出。但是“我”没有勇气认错。

d克莱谛两次对“我”说的话明明是安慰“我”，“我”却误以为他放学后要找“我”算账。

2，指导朗读这一部分。

活动3【讲授】感悟克莱谛的友善

1，指名分角色朗读第9-13自然段。

讨论：说说你从哪些地方体会到了克莱谛的友善。

（1）学生感情读文，勾画出相关的`语句。

（2）学生交流。

出示：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

2，指名读这段话，说说你的体会。

（面对向自己举起戒尺的朋友，克莱谛不仅没有发火，反而微笑着，温和地提出重归于好，不计较“我”的一错再错，他的宽容让我们十分感动。）

活动4【讲授】接受教育

1，齐读第14自然段。

出示父亲的话：（1）“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（2）“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”

2，齐读父亲的话。

,3，交流你的体会。

（同学之间、朋友之间应该团结友爱、相互宽容）

活动5【活动】拓展延伸

1，课外读一读《爱的教育》这本书。

2，你喜欢文中的谁？为什么？

活动6【活动】课堂小结

学了这篇课文，你懂得了什么。

活动7【活动】布置作业

1，抄写课文中的爸爸的话。

2，写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

活动8【活动】板书设计

“我”————克莱谛

吵架原因

后悔吵架

重归于好

受到教育

（相互宽容 团结友爱）

活动9【活动】教学反思

《争吵》叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不小心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了矛盾的故事。本文主要培养学生实事求是、知错能改的良好品质。在教学《争吵》这篇文章时，我侧重引导学生认真体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理变化。让学生找出相关句子，反复朗读，用心体会，这种方法使学生感到事情真实具体，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生讨论如何解决这个矛盾，使学生在交流的过程中体会克莱谛的友善。并从中明白在和同学朋友相处时要相互宽容、团结友爱，这样才能建立起和谐真诚的友谊。最后要求学生齐声朗读父亲说的话，并体会其中的意思？引导学生进一步明白道理。

争吵教学设计 篇12

一、教学目标

1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句

1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的'？

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计：

争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇13

【设计意图】

这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

【学习目标】

１、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

【教学流程】

一、谈话导入

１、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

⑴ 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

⑵ 自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

２、指读课文，感知课文大意：

⑴ 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

⑵ 能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

４、指读课文中父亲的表现，并思考：

为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

⑴ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

⑵ “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

⑶ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

⑷ 讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的'。

⑸ 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

２、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

３、班上选代表分角色朗读表演。

五、课堂总结

生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

六、作业

小练笔《当我和xx吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

争吵教学设计 篇14

教学目标：

1、学习并掌握本课生字，新词

2、抄写并背诵课文最后一段话。

3、学习课文，理解文章内容。

4、有感情地朗读课文。

5、自主积累好词佳局

6、通过学习，知道应用发展的淹灌去认识新事物

7、培养学生探索，求知，创新的意识

教学重难点：

1、学习生字，新词。

2、背诵课文最后一句话。

3、比较机械与电子表的异同。

4、本文的寓意理解与运用

教学准备：

机械钟表与电子表各一只

第一课时

教学目标：

1、学习本课生字，新词

2、理清文章脉络

3、分角色朗读课文

教学程序

教师活动

学生活动

导入新课

1、板书课题：17.钟表里的争吵

2、全班齐读课题

3、看了这个课题，你有什么要说的？

4、你们知道是谁在争吵吗？（出示机械钟，闹钟，电子表等）

5、就是他们在争吵，你想知道他们为了什么事而争吵的吗？我们就来学习这篇课文。

读课题，自由发表自己的看法

初读课文整体感知

1、指名分段读课文（注意引导学习纠正读错的字音，读破的句子）

2、学生自由轻声朗读课文，并用笔勾画出生字和新词

3、你读懂了什么？

4、你在学习中遇到了什么麻烦？（学生自由发言，提出质疑）

读课文

交流预设：读懂了钟表们在滴滴答答地走着；读懂了电子表静悄悄的，从来不发出声音；读懂了电子表没有时针，分针，而用数字来表示；读懂了它不用上发条而是用电池……

学习生字

1、自读课文，要求是读准字音，读通句子

2、同桌互相学习生字，说说自己学习生字的好方法

3、检查自学情况：

A齐读生字，重点指导：“纽、衡、框、慌、”

B找出本课生字的形近字

C组词

4、比赛读课文

读课文，同桌互相学习生字

纽－纽秒－妙摆－罢

吊－布慌－慌业－亚

框－眶衡－街

书写生字

1、认真观察生字，说说你要提醒大家的地方。

2、重点指导：“惯，纽，慌，衡”

3、书写生字。

＂惯＂的＂贝＂上面是＂十＂；＂纽＂的`中间是横；＂慌＂中见点的位置不要写错了；＂衡＂中间的＂大＂不是捺是点．

作业：

１、正确，流利的朗读课文

２、书写本课的生字和词语

课后总结：

第二课时

教学目标：

1、认识机械钟表与电子钟表的异同

2、抄写并背诵课文中最后一句话。

3、理解含义深刻的句子。

4、分角色朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

复习，导入新课

１、听写本课生字，新词。

习惯充满怪物据说附和秒钟

撒谎新式吊着吹牛摇头晃老

２、上节课，我们初步了解了课文，现在我们要一起去理解课文，齐读全文。

听写生字、读全文

深入理解课文

一、学习课文第一段

１、读本段，并强调“惯”是前鼻音

２、自主学习并提出质疑

３、反馈学习情况：让学生说说自己读懂了什么？

４、提出自己在学习中遇到的困难和不能解决的问题？

５、师生共同讨论，解决质疑（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

６、那么，你们听过钟表的“滴答”声吗？（出示机械闹钟）

二、学习第二之六自然段。

1、指名分节朗读课文。

2、生自我评价朗读情况。

3、师生共平

4、学生自由轻生朗读课文

5、自主学习第二~6自然段

6、反馈学习情况。

你读懂了什么？

你遇到了什么困难？

（学生自由提出质疑）

7、为什么文章中用“据说”这个词（机械表们不相信，只是听说而已）

8、那么你相信吗？从那里看出机械钟表们不相信呢？

三、学写课文第七~十六自然段

1、录音范读课文，学生找出钟表们争吵的具体内容

2、钟表们都争吵了些什么？

3、那么，这个争吵为什么平息了呢？（一个小伙子要买最新式的电子表。那个怪物被买走了？）

4、那，现在它们认识到这快电子表的优点了吗？（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

5、从这个部分找出“果然”的反意词（竟然）

6、是谁出乎意料啊？（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

7、指导朗读：读出闹钟，手表，挂钟们的惊讶，还要读出他们的愤怒，生气

四、学习第十七自然段

1、全班齐读本段，正音框（kuàng）衡（héng）

2、以小组为单位进行讨论，交流。（引导学生抓住那些之只会用旧框框来衡量新事物的人，永远不会懂得新事物的优点）

3、学了这篇课文，你懂了什么道理？（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

读第一段

交流预设：

读懂了钟表店里充满着“滴答”的钟表声；读懂了钟表门也听惯了这种“滴答”的声音。

“饿坏了”是什么意思；“生病了”又是什么意思？

（“饿坏了”是指机械表没有上发条，它停下来了；而“生病了”是指机械钟表出现故障，坏了，不能在工作了。）

听“滴答，滴答”的声音

学会认真读，认真听，认真体会

交流预设：

读懂了电子表静悄悄的，读懂了电表没有指针，读懂了电子表不用上发条，用电池，读懂了电子表非常准确……

（机械表们不相信，只是听说而已）

自由发言，说出自己的理解

交流预设：挂钟认为不发出滴答的声音不是表，手表认为没有指针的也不是表，闹钟认为没有发条，一年只差几秒中的不是表，要把他轰走……..

（没有，因为它们还在哪儿为了这块不是表的表生气，叫喊，嘟囔）

思考“果然”的反义词

（闹钟，手表，挂钟，他们都认为小伙子怎么会高高兴兴的买走那个怪物）

体会朗读

读17段，注意“框、衡”的读音

交流体会

思考问题，并体会（我们必须以崭新的眼光，全新的标准来认识，衡量新事物，增因才能认识到它们的优点——取长补短）

思维拓展

在学习的生活中，你还发现那些新事物？说说他们的优点/

1、小组内自由发言。

2、指名发言

3、反馈学习情况

（1）自动铅笔

（2）电子词典

（3）电脑

围绕上面的事物展开讨论

4、学生自由发言

思考问题，积极发言，在讨论中学到自己所需要的知识

总结全文

师总结：人类社会是在不断进步的，并且不断的发明，创造了许多新事物，我们要以正确的态度去认识他们，发挥他们的优点。

作业：

1、演一演这个课本剧

2、找找身边的新事物。

板书：

新事物——电子表非常准确，一年才差几秒钟

旧事物——手表，闹钟，挂钟发出滴答声，有指针，上发条

课后小结：

争吵教学设计 篇15

教学要求

1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:

1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2. 练习抓住课文的主要内容。

课前准备：介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排：2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“后悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

第二课时

教学要求：

通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

二、读讲课文

（一）学习第一段：

1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的'行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

5、练习分角色朗读。

（二）学习第二段：

1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

第一层：“我”很后悔。 第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”认识到应该知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

五、课堂作业（造句）。

缘故——

诚心诚意——

板书设计：

“我”

吵 和

争吵 { }宽容、知错即改

架 好

克莱谛

教学后记：

年 月 日

资料提供者：

争吵教学设计 篇16

设计理念：

１、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。

２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。

教学目标：

1、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

教学重点：

联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。

教学难点：

体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容的道理。

教学过程：

一、推荐原著，激发兴趣

1.同学们喜欢读书吗？今天余老师向大家推荐一本很适合你们阅读的书，它的名字叫《爱的教育》。它是意大利著名作家亚米契斯根据他儿子的日记改编而成的一本书，书中讲述的是一群和你们年龄相仿的孩子们的趣事。今天我们这节课就继续学习书中的一篇文章，题目叫——争吵（板书）

通过上节课的学习，我们知道了这篇课文讲的是两位外国小朋友谁和谁的事？他们为了什么而争吵呢？

二、细读课文，探究解疑

（一）议一议：究竟谁对谁不对？为什么？

1.（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

2.你们觉得我的报复行为有没有嫉妒心作怪？从哪些地方看出来的？找出来读读

（他的笑让我觉得他可能是在笑话我没得奖，所以我才决定报复他，显然这次争吵是我的嫉妒心在作祟。）

（因为嫉妒，朋友不小心犯的错误，在我看来这是

因为嫉妒，朋友歉意的微笑，在我看来这是在

因为嫉妒，一对平时非常要好的朋友最终发生了 ）

一起书写嫉妒

3.当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱蒂有什么表现？你从中体会到了什么？

（他的表现是“脸都红了，举起手又缩回去”。“脸红”说明他很生气。“你这是故意的！”“我在外面等你！”说明他很愤怒）

过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。

（二）争吵后各有什么表现

1．学生自由读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？

（1）争吵后我的表现。

自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理）

不安：

后悔：

a后悔的原因：“我知道他是个好人，他绝对不会是故意的。”

b你从文中哪些地方看出克莱谛是好人？联系上下文，你能用自己的话说说克莱谛是个怎样的孩子？能不能读出来——

克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

老师读过这本原著，书中的小克莱谛是勤劳孝顺又爱学习的孩子，他帮家人扛木柴，招呼顾客，学着给家人煮咖啡，在劳动的间隙又不忘复习功课，可以说是一个人见人爱的好孩子。而我今天却因为可恶的`嫉妒心，故意报复他，怪不得我会如此后悔。

c下面，我请一位同学来读读这句让他后悔不已的话——

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

也许他又想起了他们一起学习，一起游戏，一起吃饭，一起搞恶作剧的情形了，可惜，今天他们吵架了，克莱谛可能再也不会理我了。多么遗憾啊！多么后悔啊！

d大家想不想一起来感受一下他内心的后悔。

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好啊！

d既然认识到了错误，为什么不去道歉呢？

(因为他爱面子，觉得有些丢脸)

此时，他的内心一定很矛盾，让我们一起来感受小安利柯心里的小疙瘩吧

想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，可是“请原谅我….

一对平时形影不离的好朋友，却因为一件鸡毛蒜皮的小事而争吵，而闹别扭，一个已经认识到了自己的错误而后悔不已，另一个呢？克莱谛又是怎样表现的呢？

（2）克莱谛的表现。

“克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？

（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解，也可能是为他们朋友之间的争吵而感到不值得）

（3）克莱谛说 “我在外边等着你！”“我”也回复他的那句“我也等着你！”两人都说在外面等对方，他们心里想的一样吗？

（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

过渡：此时此刻，两位好朋友的心情都是那么复杂，老师讲的功课估计都没有听进去，这一天过得可真是煎熬。

终于等到了放学。为什么不用等字，而用了挨？（说明这一天过得太漫长，也说明我一心想着放学如何对付他的防御他）一个挨字把我内心的后悔、矛盾、不知如何面对他的心情表现的淋漓尽致。

那么克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。

1．汇报交流。

2．赏析重点句子

3．当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”）

４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？

５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。

６．从最初的嫉妒报复到后悔，再到防御，到最后的和好，你觉得克莱蒂是个怎样的人？实际上，他的这一系列心里变化都和一个人的平时教导有关，那个人就是他的 父亲 ？请找出父亲教育他的话：

投影

谁愿意来读读，读完可以让同学说说你对哪句话印象最深，能不能分享一下你的体会

你从中受到了什么教育？

三．小结

今天我们学习的这篇课文选自《爱的教育》这本书，文中的小克莱谛和小安利柯从当初的争吵到最后的和好让我们受到了爱的教育，同时父亲的话也让我们受到了爱的教育。同学们，我们本单元学习的主题是感受童年的乐趣，课余有时间大家去读读这本有趣的原著，这也就是我们今天的作业。

板书设计：

争吵

“我” 克莱谛

嫉妒、报复 不小心

不安、后悔 愤怒

矛盾 悲哀

和好

相互谅解 相互宽容

争吵教学设计 篇17

教学目标：

1、透过理解课文资料，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重点：

联系课文资料体会最后一段中父亲说的话的含义。

课时安排：

两课时。

第一课时

教学目标：

1、初读课文，感知课文资料。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）

3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文资料。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1―4自然段

②指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

教学目标：

1、透过理解课文资料，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1―4自然段。

4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5―8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的`表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。

①自读9―13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9―13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分主角朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

争吵教学设计 篇18

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、学习生字词。

3、有感情朗读课文。

教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。

第一课时

一、揭题质疑。

1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。

2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。

3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请学生接读课文

2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛

2、为什么争吵。

① 自读14自然段

② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：怎样争吵。

3、学生自读14自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)

5、解决争吵后各有什么表现的句子。

师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话)

① 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。

② 讨论争吵后我的表现。

(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)

b.练读(读出后悔的语气)

c.指读

③(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)

练读、指读(读出矛盾的心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话)

6、解决争吵的结果。

① 自读913自然段

② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

③ 指读913自然段

④ 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御)

⑤ 分角色朗读

7、解决争吵这件事使我们明白了什么?

① 自读14自然段

② 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)

二、升华理解

讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理?

板书设计：

教学反思：

读写结合教《争吵》

《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的.!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。

走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......

学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

争吵教学设计 篇19

教学目标：

１、会认１３个生字，会写１４个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

２、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

３、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重点：

通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

教学难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学准备：

1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

3、教师准备课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

１、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。

3、了解争吵的原因。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字能够平稳端正地展现在纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？

2、揭示课题。今天我们就来学习15课《争吵》。

3、引导质疑。

——学生感到新奇，有了学习的兴趣。

——预设：要争个输赢；会让着别人；告诉老师，由老师来处理……

——齐读课题，读准字音。（“争”是翘舌音、后鼻音）

——预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。

“人”字新解，是团结友爱思想的渗透，也调动了学生的学习积极性。

初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，出示要求：

①在预习的基础上再次读课文，读准字音，读通课文，有问题请教小组内的同学。

②想一想：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

2、检查：

①出示生字词语：第一组

嫉妒 胳膊肘 骂了 哼 服侍

承认 缘故 原谅 瞟我 防御

戒尺 高尚 毕竟

第二组（随机指导书写）

墨水 故意 报复 缩回 独自

不料 既然 石匠 抄写 愤怒

诚心诚意

②指名读课文，感知课文主要内容。

③读后交流：课文中主要讲了几个人？他们之间发生了什么事？

——读课文，完成要求。

——多形式读词语，互相正音，说说对词语的理解。

——读准字音，记忆字形，正确书写。

——开火车朗读，一人读一自然段，其他人注意倾听，评价。

——重要人物：“我”、克莱谛、父亲

课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。

互相体验团结互助的快乐。

让学生充分地说，教师加以引导。

直击原因，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几节是讲争吵的原因的？找出来读一读。

出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？引导学生讨论。

请学生再读读1——4自然段，再思考思考。

师追问：你从哪儿看出来的？

师出示“哼，得了奖，有什么了不起！”这句话。

师问：从这句话你能明白“我”因为什么原因嫉妒他吗？

师解说：像这样自己没得到，别人却得到了，心里不平衡看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。

问：同学们有过这样的心理吗？

大家有了自己的感受，再来读读这句话。

3、“我”嫉妒后是怎么做的？

4、“我”的报复使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？

5、嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

6、师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，有没有更好的解决的办法呢？

8、师：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不觉中颂扬了我。”

9、分角色朗读1——4小节。

——学生该说争吵的原因：“我”的本子被克莱谛弄脏了，“我”很生气，故意弄脏了克莱谛的作业本，克莱谛也非常生气，两人约好放学后见。

——找出相关段落（1——4），自由朗读。

——预设一：

单纯地认为不是嫉妒。

——预设二：

这就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了奖，有什么了不起！”

——一学生有感情地读一读这句话。

——他得了奖和他的微笑。

——举例说说看。

——读出嫉妒的语气。

——报复。

——肯定回答：很恼怒。试着读读“你是故意的！”这句话。

——各抒己见，谈嫉妒的危害性。

——学生自由发表意见。

——读出人物的心理，读出感情。

“嫉妒”是发生争吵的原因，也是本课教学的着眼点。

结合课文理解“嫉妒”。

联系实际理解“嫉妒”。

发散思维，深度剖析嫉妒心理的危害性。

尝试怎样去面对嫉妒。

课堂小结，设置悬念。

1、这节课，我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

2、请同学们课后再读读课文的其他内容，想一想，如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

——回顾本节课内容。

——了解问题，为下节课做好准备。

整理学习的内容。

设置悬念，巧妙地将课内学习延伸至课外。

课后作业。

完成写字本作业。

第二课时

课时目标：

1、深化感知课文内容，体会文中“我”的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学环节

教师活动

学生活动

针对性措施

引出悬念，导出新课。

1、上节课结束时我给大家提了一个问题：如果克莱谛举起手时，老师没来，它会打“我”吗？

2、师：对于大家的回答，我暂不下结论，相信通过今天这节课的学习，大家一定会有更深刻的认识。

——学生各抒己见，有肯定的，也有否定的。

悬念又一次延伸，调动学习的积极性。

进口悬念，深化感知。

（一）走进内心，体会后悔。

1、争吵后，“我”的内心怎样？

2、“我”为什么后悔？

随机出示：克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。

①克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？

②这儿把“绝”去掉可以吗？

“绝”在这儿有什么作用？

③“我”为什么这么肯定地说他绝对不会是故意的？

④通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？

⑤面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错去了吗？

⑥如果你是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛承认错误？

3、在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？

4、练习朗读5——8小节，体会“我”后悔而又矛盾的心理。

5、师小结：这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔而与矛盾写得具体而生动。我们在写作时也要学以致用，让自己的习作锦上添花。

（二）分角色朗读，感受宽容。

1、分角色朗读9——13小节。

2、出示：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说……”

①“微笑”这个词在文中出席心安了两次，还有一处，找出来读读看。

②这两个微笑的起到了什么作用？

追问：对于第一个“微笑”，你认为该不该笑？（引导学生体会到这时一种善意的微笑）

师：微笑是人人都喜欢看到的，它常常能春风化雨，使彼此的不快烟消云散。

3、克莱谛拨开的仅仅是戒尺吗？

师：这是一种多么难得的宽容呀！

4、面对克莱谛的`宽容，“我”心里一定是思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写得方法，说说“我”现在会想些什么吗？

“我”的后悔和自责化成了一句话，那就是——

5、小组分角色朗读。

6、师：世界需要宽容，退一步海阔天空，这样大家才能和谐相处。

（三）揭开悬念。

大家现在说说，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？

——默读课文，找出相应的自然段。

——找出句子：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。”

——预设：

他是一个十分十分懂事的孩子。相关语句：我想起那次去他家玩……母亲的情形。

他是个十分惹人喜爱的孩子。相关语句：还有他来我家的时候，……种种情形来

他是一个十分勤劳的孩子。相关语句：我用眼角偷偷地看他……缘故吧。

——不可以。

——肯定的作用。

——学生联系前面谈到的克莱谛的好，对此做出分析。

——学生朗读，突出“好”、“觉”。

——没有承认错误。

——学生组织好语言，大胆交流。

——联系实际谈谈自己的做法。

——读出情感。

——面带表情朗读。

——找第二处“微笑”，练习读一读。

——第一个“微笑”制造了矛盾，第二个“微笑”化解了矛盾。

——学生展开讨论。

——他拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾。

——揣摩人物心理：后悔、自责

——再也不了！再也不了！

——分角色朗读，再一次感悟。

——应该不会，他只是做做样子。

以悬念为主线，层层剖析。

以文为本，探究感悟。

体会用词的准确性。

巧妙利用教材空白，进行语言训练。

明白什么是心理描写。

引导学生深入分析文本。

给予学生思想上的熏陶。

学中实践。

体会教导，明以导行。

1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？

师出示出示父亲的话。

课文中还有几处父亲的话，找出来。

2、指导读父亲的话，理解含义。

3、作者做到了几点？他错在哪几点？

4、读了这些话，结合自己的生活实际，你有什么体会？

——读父亲的话：既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

——另一处父亲的话：要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

——自由读读这几句话，思考其中的意思。然后交流：四层

要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。

——分析作者的对与错。

——联系生活实际谈体会。

深入感悟父亲的话。

组织讨论，学会评价。

1、通过本课的学习，你喜欢谁？喜欢他的什么？

2、希望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

——预设：学生的评价是多元的。

克莱谛：能原谅同学的过错，宽容同学，珍视同学间的友情。

“我”：能知错，是非清楚。

尊重学生的感受，引导正确地评价人物。

布置作业。

1、完成练习册作业。

2、预习第16课。

——了解作业。

板书设计：

15 争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇20

教学目标：

1、知识与技能

（1）学习本课生字新词，理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2、过程与方法。

（1）给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、情感态度与价值观

引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，和好如初。

教学重点、难点：

1、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2、练习抓住课文的主要内容。

课前准备：

1、提出课前预习要求：了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

2、媒体资源：教学演示课件《争吵》。

教学过程：

第二课时

一、谈话导入

每天同学们在一块儿学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题《争吵》。

二、学习课文探究体验

1、请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：

a）课文讲了谁与谁在争吵？（板书：安利柯和克莱谛）

b）他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）

c）怎样争吵？

“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？预设一：不嫉妒预设二：嫉妒

“哼，得了奖，有什么了不起！”

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。）

“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）

“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着

来读读“你这是故意的！”这句话。(讨论中板书：，无意，故意)

嫉妒使他们的友谊出现了裂痕，认识了嫉妒的危害性，相信大

家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

d)争吵后怎么样了？

自读课文寻找答案

读5-8自然段：

（1）用“——”画出争吵后我的表现的句子。

我的表现：

不安：我觉得不安，气也全消了。

后悔：我很后悔，不该那样做。

啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

矛盾：我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（2）用曲线画出争吵后克莱谛的表现的句子。

克莱谛不时用眼睛瞟我。从他的眼里表示出来的.不是愤怒，而是悲哀。

他又说：“我在外面等着你！”

我回答说：“我也等着你！”

从悲哀的眼神，你体会到克莱谛心情怎样？他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

读9-13自然段：

“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。

我独自走在街上，克莱谛又是怎么做的呢？通过克莱谛对“我”的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？找出来读一读。

（3）指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

三、变式质疑深入体验

当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

（2）从父亲的话中你体会到什么？

四、扩展延伸

假如克莱蒂没有主动和“我”重归于好，事情会怎样发展？

你喜欢课文中的哪一个人物？说说喜欢他什么？

五、作业

联系你平常的生活，写一件和同学发生过的事情。

争吵教学设计 篇21

教学目标：

1．通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2．学习生字词。

3．有感情朗读课文。

教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

教学过程：（简）

一、谈话导入，交流入题。

1．谈话揭题：在平时的学习和生活中，你与别人争吵过吗？

2．由争吵指向课文内容：文中的“我”和克莱谛为什么会发生争吵呢？

二、初读课文，交流感受。

1．问题引领：“我”和克莱谛为什么会发生争吵

2．学生读课文，进行初读检查后再次思考上面的问题。

三、想象情景，体会内心。

1．争吵时“我”和克莱谛有着怎样的表现呢？自读画出相关的词和句。

2．抓住人物的神态、语言、动作等体会克莱谛和“我”的心理活动，在此基础上指导感情朗读；

3．“我”为什么会觉得自己错了？从文中的词和句上体会“我”心里的变化；

4．父亲话的`深刻含义；

四、总结全课。

1．补充“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”等，教育学生要有大度的胸怀，要知道友谊的来之不易。

2．总结课文，结束全课。

争吵教学设计 篇22

教学目标：

1．透过理解课文资料，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要资料。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1―4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不就应为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

二、导入。

1、透过预习我们明白了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一齐走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

三、再读课文

讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

四、小结

这节课同学们透过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、练笔：

选取一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求资料真实，把自己感受最深的部分写具体。

1．总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，个性是要向克莱蒂学习的好处。

2．说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；个性是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

4．以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描述，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描述实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的情绪的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

二、再读课文，解决问题

1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1―4自然段。

4、指导朗读描述怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描述克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5―8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎样也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

6、解决“争吵的结果”。①自读9―13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9―13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分主角朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文资料理解父亲的话的含义。

5．小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，透过克莱蒂、“我”和父亲等人物的.动作、语言、语气、神态和内心活动等描述，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

教学反思：

在这个单元中遇到了其中的一篇《争吵》，平心而论我不是很喜欢这篇文章，可能是因为我们和意大利在文化等很多方面都有着许多的不同，不同的文化背景、不同的为人处事的原则，所以我对这篇文章中的小主人公之间发生的问题，一向都存在着不同的处理方式，所以在教学的时候我一向都存在着一些困惑。

《爱的教育》上学的时候我读过，但是之后有事情给耽搁了没有读完，当时读的感受觉得太喜欢那里面描述的情景了，所有的人都是那么善良，所有的矛盾都那么容易迎刃而解，遇到问题的时候大家都会主动地承担职责，遇到好的事情的时候大家都会把荣誉让给别人，那里的人都个性的善解人意，无论怎样样的孩子最后都能够体会老师的良苦用心，真是个完美的大同世界。

个性是结合我最近自己的一段经历，我觉得在校园中的孩子个性单纯，因为我们都会用真善美去影响孩子们，一旦发现他们如果有些不美的地方就会想尽办法去引导，期望他们都成为一个个完美的人。但是社会上是这样的吗？社会没有黑暗吗？社会里没有坏人吗？我自己是个理想主义者，同时也会被人笑为“书呆子”，所以很多经历都是因为自己太美化了这个社会，但是我担心自己这样完美的教育方式，会让孩子们缺少对于社会实际状况的真正认识，让他们在社会上走弯路，受到伤害。但是从我的内心深处我想用世间最完美的东西来浇灌他们，但是就是这样坏人就能放过他们吗？坏人能因为他们的单纯就对他们网开一面吗？如果他们在社会上受到伤害了才反应过来原先在校园里经历的都是迷幻的、都是空想的，我想这也会违背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

争吵教学设计 篇23

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

揣摩品味课文中的重点语句。

【教学过程】

一、复习引入

１、指名认读自己积累的.词语。

2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

二、细读课文，深入了解：

【一】学习课文第一部分

1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）

请生用“可是”说话。

我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

3、指导朗读：

①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

【二】学习第二部分

1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

①能帮助父母亲干活──勤劳

②能服侍生病的母亲──孝顺

③穿着有裂缝的衣服──朴素

④我们全家人欢迎他──友善

3、从悲哀的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

【三】学习第三部分

1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

【四】学习课文最后一部分

1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）

【五】总结提升

1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？

2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板书设计

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

争吵教学设计 篇24

教学准备：教学课件

教学目标：

1．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

2．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、直接导入。

1、通过预习我们知道了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一起走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

二、初读课文，学习生字词

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、出示词语：自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、请八位同学分别朗读课文。

4、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

三、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的.笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

四、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文，解决问题

1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

争吵教学设计 篇25

一、教学目标

1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句

1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的`句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计：

争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇26

【教学目标】

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

课件。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，背景简介

“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只……。”(靴子)

“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。……这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家──德…亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和《爱的教育》这本书的故事。……其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”

书课题：争吵

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑：

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)

二、自读课文、自学生字

要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

三、学习生字、词语

“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”

“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”

“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”

“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)

全班齐读两遍。

“谁能说出‘嫉妒’的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”

出示本课生字。

“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”

师范写难写易错字。

练一练：

“将自己认为难写、容易写错的字每个在抄写本上练一遍。”

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)

3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气：

⑴ 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

⑵ 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。

⑶ 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的'两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

(学生各自练习。指名读。齐读。)

4、练习分角色朗读。

二、阅读分析第三段

克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢?

1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)

2、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?

(可能跟克莱蒂同行)

3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(10～13)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)

课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?

(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了)

5、分角色朗读第三段。

三、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1、“觉得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?

(“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?

(没有勇气，觉得太丢脸)

4、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：

可以知道克莱谛心里怎么想?

(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)

我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。

7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。

8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?

四、学习第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?

(突出：“既然……就应该……更不应该)

5、轻声齐读全段。

五、有感情地朗读全文

在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。

“我又记起父亲应该知错认错的话来。”

可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

六、小结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

七、小练笔

【板书设计】

争 吵

1、谁和谁争吵

“我”安利柯 克莱谛

2、为什么争吵?(1～4小节)

3、争吵过程

4、争吵结果──他俩和好

父亲的话

【反思】

决定上《争吵》这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。

想象总是美好的，现实比较残酷!

最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。

第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，……在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看《争吵》这个意义深刻的小故事。”

生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在文章句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。

第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。

这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。

争吵教学设计 篇27

一、教学目标

1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句

1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的`一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计：

争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇28

设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

一、教学目标。

1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

二、教学重点、难点：

体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

三、教法与学法：教法：

读议法。学法：读悟、合作、探究法。

四、教学准备：

1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

五、教学过程：

一、七嘴八舌说“争吵”。

1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的`日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

二、书声朗朗读“争吵”。

1、课题质疑。

师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

三、初读感知，识“争吵”。

1、扎扎实实学字词。

（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

四、细读感悟，品“争吵。”

1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师：小组交流学习课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

3、在语言训练中深入人物的心理：

（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

我想起了（）想起了（）还想起了（），

我们是形影不离的好朋友，

我们曾一起（），一起（），

他帮我（），帮我（），

克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

（3）在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

我（）。

[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

五、拓展延伸，情感升华。

师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

《宽容》

拥有宽容，

就会拥有更多的爱

拥有宽容，

就会拥有更多的朋友

因为宽容

所以天空广阔壮美

因为宽容

所以高山雄伟无比

因为宽容

所以海能容纳百川

因为宽容

所以生活绚丽多姿

学会宽容

我们才能体会到爱的幸福与快乐

[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

六、作业布置：

1、读《爱的教育》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

争吵教学设计 篇29

一、教学目标：

1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

二、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的`本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a“我觉得……多好！”

b练读（读出后悔的语气）

c指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业。

四、课堂小结。

争吵教学设计 篇30

一、教学目标：

1、被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

3、碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

三、教学过程：

第二课时

一、导入新课：

1、指认生字卡片。

2、指名分段读课文。（想克莱谛和我为什么争吵？）

二、教学过程：

（一）、再读课文，解决问题

1、师他们两个是怎样争吵的呢？

2、学生自读1—4自然段。

3、指导朗读描写怎样争吵的句子。

①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

4、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a。“我觉得……多好！”

b。练读（读出后悔的语气）

c。指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）（尽力维护朋友的自尊心）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

5、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

6、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的'含义。

7、请学生组内说一说。

（二）、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业。

四、课堂小结。

争吵教学设计 篇31

教学准备：教学课件

教学目标：

1．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

2．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4．有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、直接导入。

1、通过预习我们知道了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一起走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

二、初读课文，学习生字词

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、出示词语：自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、请八位同学分别朗读课文。

4、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

三、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段，边读边想

②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

四、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、再读课文，解决问题

1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的'句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好！”

b.练读（读出后悔的语气）

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

争吵教学设计 篇32

一、说教材

1、教材分析

本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

2、教学目标

A、掌握本课的生字、新词。认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。

B、学习句型“没……没……”。

C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。

D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。

E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。

二、说学生

三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。

三、说教法

随文自主识字法

识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

四、说学法

朗读感悟法

阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。

五、说教学程序

1、激发兴趣，导入新课。

我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实兴趣是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是智慧灵感的源泉。激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学习的教学理念。因此，本课我就采用了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不说话，肚里学问多。有字不认识，就去请教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公家里的争吵》。

2、自主识字，初读感知。

汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练习运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

3、再读课文，读通读顺。

朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。

4、角色扮演，加深体悟

三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了突破重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：

(1)请同学们快速读诗歌第3—7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?

(2)他们又是怎样争吵的`呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片? 【课件播放无声动画片】

(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请最好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是最后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗?

学生的兴趣激发起来了，但要配好音学生必须要经过反复练习，我是这样指导的：首先让学生在3—7小节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，指导学生用恰当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每小节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，指导学生给这些话加上适当的表情和动作(板书：动作表情)。再次，让同学们选择最想配音的标点，根据老师指导的方法自己读一读，练一练。最后，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。活动的整个过程，学生的兴趣十分高昂。

通过配音角色扮演，加深了学生对课文的理解，获得情感体验，同时也训练了学生的思维能力及语言的口头表达能力。在配音扮演的过程中，我还要求学生能记住诗歌的内容，并能理解其意思，完整的演艺出文中的意思。这样不仅提高了学生学习的积极性，引起其阅读的兴趣，并能集中其注意力;同时加深他们对课文的记忆;而且学生在配音扮演的过程中很投入，又培养他们的合作意识和集体荣誉感。通过这种学习方法，我发现学生的想象能力和理解能力提高了，学习兴趣提高了，课堂效果非常好，教学质量也大大加强。我相信这样下去，一定能提高我们的汉语教学质量。

5、拓展延伸，仿写诗歌

读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写结合是汉语教学的重要方法。汉语写作对于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中尝试运用仿写的方法来突破这一难点。读课文的过程中，我们常常被精彩的篇章或片断感动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思路、写法完成自己的习作，从而降低了写的难度。在本课教学的最后，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点符号以外的一种标点符号学着3—7小节的写法也来写一写。

6、课后作业

(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。

(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。

7、课后反思

反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。

反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。

反思3：汉语课堂教学其实就是教师善于利用各种手段为学生创设语言学习情境的过程。分角色扮演就是一种很好的情境创设的方法，我们要运用好这种方法，而不仅仅是为了表演给别人看，要让学生通过角色扮演获得语言学习的能力。

争吵教学设计 篇33

教学要求

1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点:

1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2. 练习抓住课文的主要内容。

课前准备：介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排：2课时。

第一课时

教学要求：

1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学过程：

一、导入新课

课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文

1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？

②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

生：“后悔不该那样做”

生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

第二课时

教学要求：

通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：

了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：

练习抓住课文的主要内容。

教学过程：

一、复习生字词

二、读讲课文

（一）学习第一段：

1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

5、练习分角色朗读。

（二）学习第二段：

1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

第一层：“我”很后悔。 第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”认识到应该知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的'不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

（三）学习第三段：

1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

2、指名轻读第三段。

3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

8、分角色朗读第三段。

（四）学习第四段：

1、“不料”是什么意思？

2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

3、指名读父亲的话。

4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

5、轻声齐读全段。

三、有感情地朗读全文。

四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

五、课堂作业（造句）。

缘故——

诚心诚意——

板书设计：

“我”

吵 和

争吵 { }宽容、知错即改

架 好

克莱谛

教学后记：

年 月 日

资料提供者：

争吵教学设计 篇34

教学目标：

1、 认识13个生字。

2、 正确、流利，有感情地朗读课文。

3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

教学过程：

一、“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。

2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免

一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？

二、初读课文，整体感知

1、检查生字词。

用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预习情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故

指名读。 齐读 。

2、检查课文朗读情况。

指名开火车读，一人读一段。

读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

三、直击“原因”，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。

3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？

4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

（1）请一学生有感情的读一读这句话。

（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？

（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

（5）“我”嫉妒后怎么做的？

（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的！“这句话。

（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？

（10）学生自由发言。

（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的`人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“

5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。

四、课堂小结。

这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

争吵教学设计 篇35

一、教学目标：

1?会认5个生字，会写10个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

二、教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

三、课时安排：两课时。

四、课前准备：投影片、生字卡片、小黑板

五、教学方法：读中感悟，体会交流

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、初读课文，感知课文内容。

2、学习生字词。

3、朗读课文。

教学过程：

一、揭题质疑。

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)

二、自读课文、自学生字。

1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

三、指读课文，感知课文内容。

1、请八位同学分别朗读课文。

2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

四、再读课文，解决问题

1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

2、“为什么争吵”。

①自读1—4自然段

②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

五、小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

教学目标：

1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

2、理解父亲说的话的含义

3、有感情朗读课文

教学过程：

一、再读课文，解决问题

1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

2、出示问题：“怎样争吵”。

3、学生自读1—4自然段。

4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一词。

③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

①学生自读5—8自然段。

②讨论争吵后我的表现。

a.“我觉得……多好!”

b.练读(读出后悔的语气)

c.指读

③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的'心里)

④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

6、解决“争吵的结果”。

①自读9—13自然段

②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

③指读9—13自然段

④理解“举起尺子”含义

⑤分角色朗读

7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

①自读14自然段

②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

二、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业：

1、写出下列词语的近义词。

赞许()争辩()聚精会神()

2、选择适当的关联词语填空。

⑴西沙群岛()风景秀丽，()物产丰富。

⑵()他们笨，()他们没有抓住时机。

⑶()在校内或校外，我们()应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、课堂小结。

争吵教学设计 篇36

【教学目标】

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

【教学重点、难点】

联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教学过程】

第一课时

一、前提测评──揭题质疑

1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

2、质疑。

(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)

二、认定目标

教学目标1、2。

三、导学达标

1、自读课文、自学生字：

⑴ 要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

⑵ 学生自读课文，教师借机巡视辅导。

2、指读课文，感知课文内容：

⑴ 请八位同学分别朗读课文。

⑵ 纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

3、再读课文，解决问题：

⑴ “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

⑵ “为什么争吵”：

① 自读1～4自然段。

② 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的'本子也弄脏了)板书：弄脏本子

四、课堂小结

这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

第二课时

一、前提测评

1、开火车认读生字卡片。

2、指名分段读课文。

二、认定目标

教学目标2、3。

三、导学达标

1、再读课文，解决问题：

⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

⑵ 出示问题：“怎样争吵”。

⑶ 学生自读1～4自然段。

⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子：

① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

② 理解“嫉妒”一词。

③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。

⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子：

① 学生自读5～8自然段。

② 讨论争吵后我的表现：

A、“我觉得……多好!”

B、练读。(读出后悔的语气)

C、指读。

③ “我记起……怎么也说不出来”。练读、指读。(读出矛盾的心里)

④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

⑤ 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。

⑦ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

⑹ 解决“争吵的结果”：

① 自读9～13自然段。

② 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

③ 指读9～13自然段。

④ 理解“举起尺子”含义。

⑤ 分角色朗读。

⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

① 自读14自然段。

② 讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

2、说读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

三、布置作业

1、写出下列词语的近义词：

赞许( ) 争辩( ) 聚精会神( )

2、选择适当的关联词语填空：

⑴ 西沙群岛( )风景秀丽，( )物产丰富。

⑵ ( )他们笨，( )他们没有抓住时机。

⑶ ( )在校内或校外，我们( )应讲文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、课堂小结

【板书设计】

讲 兄弟俩争论不休

问 同学们各抒己见

听 赞许

【参考资料】

亚米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，民族复兴运动时期的爱国志士，曾参加解放意大利的战斗。退役后担任军事刊物的记者，发表特写、报道、短篇小说，后汇集为《军营生活》出版。他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

争吵教学设计 篇37

教学目标：

1、 认识13个生字。

2、 正确、流利，有感情地朗读课文。

3、 了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

教学过程：

一、“人”字新解，导入新课。

1、板书“人”字。

2、谈话：我们在写“人”字时，因为有了撇和捺的团结友爱，互相配合，相互支撑，才使“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免

一些争吵，你遇到这样的情况，会怎样做呢？

二、初读课文，整体感知

1、检查生字词。

用小黑板出示字词，先让学生根据自己的预习情况，把自己认为易错的字指出来，提醒大家注意。

嫉妒 原谅 服侍 承认 防御 高尚 哼 戒尺 胳膊肘 缘故

指名读。 齐读 。

2、检查课文朗读情况。

指名开火车读，一人读一段。

读后交流：说一说课文中主要讲了哪几个人，他们之间发生了什么事。

三、直击“原因”，深化感知。

1、通过刚才的学习，大家知道他们为什么发生争吵吗？

2、课文哪几个小姐是将争吵原因的？找出来读一读。

3、出示“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱谛吗？

4、出示“哼，得了降，有什么了不起！”这句话。

（1）请一学生有感情的读一读这句话。

（2）从这句话你能明白“我”因为为什么原因嫉妒吗？

（3）像这样自己没得到，别人却得到了，心理不平衡，看不起人家，容不得别人开心，这样的`心理就是嫉妒心理。同学门平时有过这样的心理吗？举几个例子说说看。

（4）大家有了自己的感受，再来读读这句话。

（5）“我”嫉妒后怎么做的？

（6）“我“包袱使克莱谛十分恼怒。如果是你，你恼怒吗，试着来读读”你这是故意的！“这句话。

（7）嫉妒使他们的友谊出现了裂缝，你们认为嫉妒还有什么危害性？

（8）老师总结其危害性：嫉妒者常常自寻烦恼，这是他自己的敌人；过度的的嫉妒会使一个人脱离群体，失去朋友，甚至走上犯罪的道理。

（9）克莱谛的恼怒使他们之间的关系进一步恶化。如果你是克莱谛，你有没有更好的解决方法？

（10）学生自由发言。

（11）教师总结：黎巴嫩文学家纪伯伦曾说过这样一句话，我想这对受别人嫉妒的人是一个很好的宽慰：“嫉妒我的人，在不知不觉之中颂扬了我。“

5、分角色朗读1~4小节，注意体会人物的心理，读出感情。

四、课堂小结。

这节课我们着重讨论了争吵的原因，认识了嫉妒的危害性，知道了面对嫉妒者的方法，相信大家在以后的学习生活中，一定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。

争吵教学设计 篇38

【教材分析】

《争吵》这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展此刻我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

【教学目标】

1.会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、抄写、墨水、故意、报复、缩回、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、不料、既然”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3.体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间出现的问题。

【教学重点】

体会作者的心理变化。

【教学难点】

联系课文资料体会最后一段父亲说的话的含义。

【教学具准备】

教师准备多媒体课件

【教学时数】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

1.板书课题《争吵》，齐读课题，（正音“争、吵”是翘舌音）问“争吵”是什么意思？

2.你与同学或其他人发生过争吵吗？为什么争吵，争吵后怎样做的？谁来说一说。（学生畅所欲言）下面我们一齐来看看文中关于争吵发生了什么事情。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.检查自学状况

（1）出示生字词，检查学生的认读状况，纠正错误读音。（指名读）

注意：嫉（jí）读音是二声，不是四声。

“哼”的读音是hng，不读hēng。

“侍”要区别于“寺”，读音是shì，而不是sì。

“缩”的读音是suō。

（2）此刻我们开火车读，看看火车能不能顺利到站。

（3）识记生字

过渡：大家不仅仅字音读的准确，而且读得也流利，此刻看一下怎样才能记住这些字呢？（分析难记的字）

（4）解释词语的意思。

大家在预习过程中遇到的难理解的词语有哪些？（让学生回答：查到的解释）

报复：对批评自己或损害自己利益的人进行反击。

诚心诚意：形容十分真挚诚恳。

愤怒：因极度不满而情绪激动。

防御：抗击别人的进攻。

3.理清文章脉路

（1）指名朗读课文，（随时纠正错误）思考：课文讲了一件什么事？（课文讲了我和克莱谛之间因为本子弄脏而发生争吵以及克莱谛主动找我和解的事。告诉我们要宽容、知错就改。）

（2）课文按照什么顺序写的？先写了什么？再写了什么，然后写什么，最后写什么？

出示：课文按（ ）顺序叙述的，第（ ）自然段写我和克莱谛吵架的（ ）；第（ ）自然段写我的（ ）：为吵架而（ ），又没有勇气（ ）；第（ ）自然段写克莱谛用（ ）化解了矛盾，两人重归于好；第（ ）自然段写父亲对我的（ ）。

（3）小结：同学们真会分析，课文就是按照事情发展的顺序向我们介绍了“我”和克莱蒂之间发生的事情，今后大家在写叙事作文的时候，要学会这种写作方法。

三、指导书写生字

1.出示我会写的字，学生朗读。

2.写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里？给大家提个醒。

“替”的第一个“夫”字的最后一笔是点。

“墨”字是上下结构，上黑下土。和“默”相比较。

“承”的第二笔是弯钩，而不是竖钩，中间是三横。

“缘”的右半部分，注意笔画和笔顺：撇折、横撇、横、撇、弯钩、撇、撇、撇、捺。

“愤”注意右部分的上半部分。

“毕”的上面是“比”，而不是“化”，不要写成“华”。

“戒”的笔画：横、横、竖撇、竖、弯钩、撇、点；和“或”相比较，偏旁相同，都是“戈”。

“既”的右部分不是“无”，要区别于“即”。

3.教师范写难字。

4.学生书写，教师随机指导。

四、布置作业

1.抄写生字新词。

2.正确、流利地读课文。

第二课时

一、复习导入

1.上节课我们已经理清了文章的`脉络，学习了生字新词，你还记得吗？

2.出示生字词。指名读生字词，进一步巩固生字和词语。

3.请同学们快速的朗读课文，回忆一下课文主要讲了一件什么事？

4.过渡：看来上节课同学们学习的很认真，都记住了课文的生字和主要资料。这节课，我们就透过精读课文，进一步理解课文资料。

二、细读课文，深入感悟

（一）学习课文第一部分（1-4自然段）

1.请同学们仔细阅读1～4自然段，想一想：文中两个小主人公为什么发生争吵？

2.他们为什么发生争吵？用文中的话说一说。

（1）课件出示句子：

我正抄着，坐在身旁的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。

过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

①谁愿意把这两个句子读一遍。

②你发现了吗，这两句话中有一个相同的动词？（碰）

③这两个碰有什么不同吗？（克莱谛：不留意我：故意）

④你从文中哪些语句看出来的？

a.“他只是微笑着说：“我不是故意的。”（从他“微笑着”向我解释看出来）

b.“于是我想报复他。”（从“报复”这个词看出来）

（2）明白我为什么想报复吗？（我嫉妒他）嫉妒是什么意思？（ ）

①你从哪里看出“我”嫉妒克莱谛？（心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”于是我想报复他。）这是什么描述？（心理描述）

②指导句子朗读。谁能读出他嫉妒的心理？

（3）那他们对待碰的态度有什么不同呢？

课件出示句子:

我火了，骂了他一句。

克莱谛气得脸都红了。

克莱谛急忙缩回手去。

①找得真好，愿意读一次吗？

②我在对待克莱谛的碰是什么态度？为什么？（火、骂）

③能把我的样貌读好吗？

④克莱谛是怎样做的？（气、缩）这两句抓住了克莱谛什么描述的？（语言和动作）从他的动作中你看到了一个怎样的克莱谛？（宽容待人）

⑤能读出来吗？

（二）学习第二部分（第5-8自然段）

1.争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们默读第5—8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，在感受深刻的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。

2.全班交流

（1）我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。

a.出示句子：

①我觉得很不安，气也全消了。（不安）

②我很后悔，不该那样做。(后悔)

③阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(后悔自责)

④想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。（矛盾）

b.指导朗读。你们的体会很深，请你带着这种后悔、矛盾的情绪体读一读这些句子。（自读，教师指名读，评议）

（2）正当我犹豫不决时，克莱谛有什么表现？

出示句子：

克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。

a.“瞟”是什么意思？（“瞟”用眼睛斜着看）

b.此时的克莱谛心里在想什么？（没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。）

c.为什么要说“不是愤怒，而是悲哀”？（他对安利柯的做法难以理解）

d.从这句话中你体会到了什么？（克莱谛对“我”行为感到悲哀。）

e.指导朗读。你能把这种情绪读出来吗？

（3）过渡：吵架过后，一个感到后悔，一个感到悲哀。下面看看他们的对话。

出示：

他又说：“我在外边等着你!”

我回答说：“我也等着你。”

a.克莱谛和“我”都说在外边等着对方，两个人想的一样吗？（说法一样想法不一样：克莱谛说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

b.引导学生读好他们的对话。（同桌合作练读对话，找同桌两人朗读）

（4）我一边想着怎样应对克莱谛一边听课，你想此时的我能听进老师的讲课吗？（不能）

a.“毕竟”怎样理解？（到底）

b.联系实际，谈想法：课堂上你有过这样的经历吗？你心里什么感觉？（学生可能说出时间过的慢之类的话）

过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，我们之后学习课文。

3.学习第三部分（第9－13自然段）

（1）自读课文第9－13自然段，说—说你读懂了什么？

（2）重点汇报交流以下问题：

①作者为什么用“最后挨到了放学”？说明什么？（“最后、挨”说明：“我”觉得时间过得太慢了。“我”想的只是防御。）

②当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

出示：克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”

③这是什么描述？（表情、动作、语言）透过这些描述，能够看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词能够体现出来？（说明克莱谛宽容、友爱待人，透过“微笑”“温和”两词体现出来。）

④“我”为什么两次说“再也不了”？

（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）

（3）指导分主角朗读（9－13自然段），要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。

4.学习第四部分（14自然段）

过渡：我和克莱谛和好了，回到家我把这件事告诉了父亲，本来想让父亲高兴一下，没想到父亲却严厉地批评了我。

出示：既然你错了，就就应第一个伸过手去请他原谅，更不就应向一个比你高尚的朋友举起戒尺!

（1）自己读读父亲的话，你体会出什么？（你如果错了，就要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，请求对方原谅；你错了，别人没打你，你不就应“举起尺子”防御。）

（2）你们的体会很深刻，其实父亲的话在文中不止一次的出现，还有两处，快速浏览找出父亲的话。

a.学生说，教师出示父亲的话。

就应知错认错。

要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

b.你再来读读父亲的话。有什么新的体会吗？（明白自己错了，要承认错误；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御。）

（3）小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不就应防御。

（4）最后让我们齐读一遍父亲的话，记住父亲的教诲，学生齐读。

三、拓展延伸，升华理解

1.课文学完了，那么你最喜欢文中哪个人物呢？你的理由是什么？学生谈观点。

2.你从这个故事中受到了什么启发？（板书：互相宽容、团结友爱）

3.总结：课文虽然讲了一件平凡小事，却告诉了我们要宽以待人的道理，期望同学们在平时的生活中能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人。

四、课后作业

1.抄写父亲说的话。

2.小练笔：写一写你和同学之间发生的故事。

3.推荐阅读《爱的教育》。

板书设计：

争吵

我—————克莱谛

和好

相互宽容，团结友爱（红笔）

争吵教学设计 篇39

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

2、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、故意、墨水、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间就应团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：

1、体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义。

教学方法：

小组合作、讨论交流

教学过程

第一课时

一、导入，板书课题

每一天我们都和同学们在一块学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？（学生回答）这天，我们一齐来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

二、初读课文，整体感知：

1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。

2、用自己喜欢的'方式认识生字，新词。

重点指导：

（1）“体、缘、愤、戒”的写法。

（2）区分“即”与“既”

3、用自己喜欢的方式多读几遍课文，将语句读通顺。

三、再读课文，了解课文资料。

1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？

2、小组内讨论交流，全班交流。

3、师生交流，明确课文资料：

“我”和克莱谛之间因为而发生争吵，最后“我”和克莱谛

四、作业：

把课文读熟，注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

板书设计：

争吵

我--------------克莱谛

弄脏本子

第二课时

一、回顾课文资料：

课文讲了一件什么事？

二、理解课文，体会父亲的话。

（一）找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。

（二）当“我”和克莱谛吵架时，“我”的情绪怎样？心理怎样想的？从哪些语句看出来？

1、抓住重点语句，自主讨论交流：

（1）我火了，骂了他一句。

（2）于是我想报复他。

2、师生交流，统一认识。

3、有感情的朗读课文：

就应读出怎样的语气？

（三）体会父亲的话。

1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组交流）

2、第一次是在什么状况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的情绪怎样？找到有关的语句读一读。

小组自主交流：

（1）我觉得很不安，气也全消了。

（2）我很后悔，不该那样做。

（3）阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！

（4）我又记起父亲“就应知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（5）想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请原谅我”这几个字怎样也说不出来。

师生交流，统一认识：

“我”不安、后悔、矛盾。

3、第二次是在什么状况下出现的？

（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

（2）我为什么会想起这句话？此时我的情绪怎样？找到有关的语句读一读。

我心想：“我只是防御，决不还手。”

（3）“最后挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

4、当父亲明白整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

讨论：

（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

（2）从父亲的话中你体会到什么？

师生交流：

同学之间就应团结友爱、相互宽容。

5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？

（四）分主角朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

三、小练笔：

在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。

板书设计：

争吵

我-----朋友-----克莱谛

宽容友爱理解

争吵教学设计 篇40

【教学目标】

１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

４、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

２、练习抓住课文的主要内容。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

第一课时

教学目标

１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习课文生字新词。正确朗读课文。

教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

教学过程

１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

２、再读课文，正音正字。

“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

⑴ 概括自然段段意

第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

２、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

３、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学过程

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

二、阅读分析第三段

１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的'风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

教学目标

１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

教学过程

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

２、他句：

缘故──

① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

５、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

争吵教学设计 篇41

设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

一、教学目标。

1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

二、教学重点、难点：

体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

三、教法与学法：教法：

读议法。学法：读悟、合作、探究法。

四、教学准备：

1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

五、教学过程：

一、七嘴八舌说“争吵”。

1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

二、书声朗朗读“争吵”。

1、课题质疑。

师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的'重要途径。

三、初读感知，识“争吵”。

1、扎扎实实学字词。

（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

四、细读感悟，品“争吵。”

1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师：小组交流学习课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

3、在语言训练中深入人物的心理：

（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

我想起了（）想起了（）还想起了（），

我们是形影不离的好朋友，

我们曾一起（），一起（），

他帮我（），帮我（），

克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

虽然（），可我心里却在想着父亲说过的话。

（3）在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

我（）。

[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

五、拓展延伸，情感升华。

师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

《宽容》

拥有宽容，

就会拥有更多的爱

拥有宽容，

就会拥有更多的朋友

因为宽容

所以天空广阔壮美

因为宽容

所以高山雄伟无比

因为宽容

所以海能容纳百川

因为宽容

所以生活绚丽多姿

学会宽容

我们才能体会到爱的幸福与快乐

[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

六、作业布置：

1、读《爱的教育》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

争吵教学设计 篇42

【教学目标】

１、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

２、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

４、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点】

１、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

２、练习抓住课文的主要内容。

【教学时间】

二课时

【教学设计】

第一课时

教学目标

１、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

２、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

３、学习课文生字新词。正确朗读课文。

教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

教学过程

１、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的同语。

（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

２、再读课文，正音正字。

“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。

（是指心里嫉恨别人比自己强。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dòu”，不要读成“dù”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉”（sù）应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是，不是“缶”；“毕竟”的“竞”不要少写一横，注意与“竞”区别。

３、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

⑴ 概括自然段段意

第１～２自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第３自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第４自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第５自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第６～８自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第９～１０自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第１１～１３自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第１４自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

２、讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

第一段（第１～４自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段（第５～８自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段（第９～１４自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

３、再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

４、根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

阅读分析第一段

自由读或默读，边读边想：

１、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

２、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

第二课时

教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

教学过程

一、默读第二段，边读边议，再解答

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的.矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。

正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

⑴ “觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

⑵ “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

⑶ “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

（没有勇气，觉得太丢脸）

⑷ 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

⑸ “吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

⑹ “从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

（应该。吵架的事，他有理。）

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

７、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。

二、阅读分析第三段

１、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

２、“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

（可能跟克莱蒂同行。）

３、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

４、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下４个自然段（１０～１４）。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

５、最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”）

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

三、小说结读后感受

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

教学目标

１、有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第４题中的词语。

２、练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

３、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

教学过程

一、要求有感情地朗读课文，共同评议

二、听写“思考·练习”第４题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“缘故”、“诚心诚意”造句

１、结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

（“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线绽开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。）

２、他句：

缘故──

① 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

② 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意──

① 同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

② 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

三、练笔

选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

１、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

２、说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

３、在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

（“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。）

４、以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……（这是写动作的）；

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……（这是动作、神态、语言和语气的）；

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）；

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

５、小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

争吵教学设计 篇43

[教材内容]

人教版大修订教材四年级第八册略读课文。

[设计理念]

略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。

[学习目标]

1．认识本课5个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。

[教学准备]

1．教师准备：课件。

2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。

[教学过程与设计意图]

一、 揭题解题，明确目标

1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？

2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”）

3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。

4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。

设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。

二、 自主阅读，感知大意

1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。

2．学生自由读课文。

3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？

4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是什么？

设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。

三、 细读理解，突破重点

1.找出父亲说的话。

（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。

（2）学生默读课文。

（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子）

2.理解父亲说的“应该知错认错”。

（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？

（2）学生读课文思考。

（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？

（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？

（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的'不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。

3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？

（2）学生读句子。

（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。

（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒——悲哀——懊悔”的内心变化。）

（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？

（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。

4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!”

（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。

（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？

（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重心长，让孩子听得明白，从中受到教育。

（4）学生自由练读，指名读。

5．回读，把三句话联系起来理解。

（1）师谈话：同学们读得真好，听着你们的朗读，老师仿佛看到了一位慈祥而又严格的父亲的高大形象。现在，请同学们把父亲说的三句话联系起来读，说说你是怎样理解的？

（2）指名说说自己的体会。

（3）师小结：父亲的话说了四方面的意思：要知错，懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要认错，要主动向别人认错，请求对方的原谅；要是错了，别人打你，不能还手，只能防御；别人没打你，你不应该防御。

设计意图：这一环节的教学紧扣“阅读提示”中提出的学习要求进行，这是学习本篇略读课文的重点，也是保底要求。

四、 拓展延伸，文道结合

1．师谈话：理解了课文内容，现在请同学们回过头来再读全文，说说你喜欢谁？喜欢他的什么？也可以联系实际说说你跟别人争吵过吗？你是怎样做的？

2．指名说说自己的见解或交流自己的争吵经历。教学中，一要尊重学生的个性化理解，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的；二要引导学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑；三是在学生交流自己的争吵经历时，教师要注意对学生进行适时指导。

3．师总结谈话：这堂课，同学们都学得很认真。通过学习，我们认识了两个小朋友，一个是懂得原谅别人，珍视同学、朋友之间的友情的孩子——克莱谛，一个是知错、是非清楚、诚实懂事的孩子——安利柯，我们还认识了一位善于教育孩子的好父亲。老师希望大家能从他们的身上学到更多的做人道理，珍视同学、朋友之间的友情，做一个能够谅解、宽容别人的好孩子。

争吵教学设计 篇44

【设计理念】

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

【教学目标】

１、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

２、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

３、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

【教学重点、难点】

揣摩品味课文中的重点语句。

【教学过程】

一、复习引入

１、指名认读自己积累的词语。

2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后即事情的起因—经过—结果—受教育，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深入理解课文吧！

二、细读课文，深入了解：

【一】学习课文第一部分

1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。

2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）

这是主要原因吗？（不是，因为他的笑）

师点拨bō难句：“我本来会相信他的，可是他的笑让我很不高兴。”“可是”表示转折，说明吵架的真正原因，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）

请生用“可是”说话。

我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？

3、指导朗读：

①“你这是故意的！”表示生气，读出强硬的语气。

②“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。

【二】学习第二部分

1、请生自由读第二部分，想想争吵后我的心里怎么样？（不安，后悔，但又没有勇气承认错误。）

2、不安在什么地方？（怕克莱谛报复我。）后悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？

①能帮助父母亲干活──勤劳

②能服侍生病的母亲──孝顺

③穿着有裂缝的衣服──朴素

④我们全家人欢迎他──友善

3、从悲哀的`眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）

【三】学习第三部分

1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解矛盾。）

2、师小结：克莱谛用包容之心化解了他们之间的矛盾，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品格呀！

【四】学习课文最后一部分

1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。

2、你认为父亲做得对吗？（教育及时）

【五】总结提升

1、从安利克和克莱谛的争吵经历给你什么启示？

2、师总结：是呀，人与人之间应该和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板书设计

争吵

弄脏本子

安利柯争吵克莱谛

后悔悲哀

知错重归于好宽容

争吵教学设计 篇45

一、教学目标

1.认知目标：认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

2.技能目标：感情朗读课文中的有关段落。

3.情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

二、教学重点、难点

揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

（一）复习引入

1.指名认读生字。

2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？

4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。

（二）细读课文，研读重点句

1．这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？

（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。

2、研读争吵的句子。

（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

（2）学生讨论，两句 “我在外面等你”你认为两句意思一样吗？

（3）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？

（4）学生试读，评价。教师指导朗读。学生练读。

3、研读有关争吵起因的句子。

（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。

（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）

（3）学生齐读这三句话。

4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？

⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。

⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？

5、研读文章末段“爸爸的`教诲”。

读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

（三）小结读后感受

1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。

2、结合自己的生活实际谈谈感受。

（四）作业练习

1．抄写课文中爸爸的话。

2．说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。

板书设计：

争吵

嫉妒——报复——争吵——后悔——和好

宽容 团结友爱

争吵教学设计 篇46

设计的理念：本设计力求体现三年级字词教学的重要性及长课文学习中抓住重点，辐射全文的长文短教法。在教学中，限度地把时间和空间还给学生，让学生在自主读书、合作交流中抓重点词句，品读感悟，受到情感的熏陶，汲取知识的甘泉。

一、教学目标。

1、知识与技能：会认13个生字，会写”匠”等14个生字，正确读写“石匠”等词语，有感情地朗读课文，体会人物的不同心理及变化。

2、过程与方法：根据各部分的意思，概括课文主要内容，了解”我”和克莱蒂争吵的原因及吵架后的表现。

3、情感态度与价值观：初步懂得同学、孩子之间应该团结友爱，相互宽容。

二、教学重点、难点：

体会文中人物的不同心理及心理变化。突破方法：在读中感悟，抓重点词句。

三、教法与学法：教法：

读议法。学法：读悟、合作、探究法。

四、教学准备：

1、前置性作业的布置：熟读课文，自学生字词，掌握生字音，形，义的难点部分。大致了解课文内容。

2、多媒体课件。

五、教学过程：

一、七嘴八舌说“争吵”。

1、板书“人”字。师：有了撇和捺的团结友爱，相互支撑，才有了“人”字的平稳端正。其实人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在生活中，人与人之间难免发生一些争吵（板书：争吵），你遇到这样的情况，会怎样做呢？讲给大家听一听。

[设计意图]：课文写的是同学之间在日常生活中发生的事。所以，联系学生的日常生活导入课题，一定能激活学生的已有感受，激发学生的学习兴趣，引起学生学习的意向。

二、书声朗朗读“争吵”。

1、课题质疑。

师：古人云：“学贵生疑”，“争吵“一词作为一个故事，一篇文章的题目，你想从中了解哪些内容？（谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？）板书课题。

2、带着质疑分角色读课文。

要求：（1）字字入目：对照拼音，读准字音。

（2）句句入心：读书时做到心到、眼到、口到，能读得通顺、流利。

[设计意图]：第一课时的教学，要让学生在认读，掌握生字的基础上读通读顺课文，于永正曾说：课文不熟不开课、这是扎扎实实提高语文能力的重要途径。

三、初读感知，识“争吵”。

1、扎扎实实学字词。

（1）检查前置性学习字词的情况。（出示词语：嫉妒胳膊肘骂人哼服侍承认缘故原谅瞟防御戒尺高尚、愤怒）

师：同学们，喜欢做游戏吗？我说你来猜。a、根据词语的意思猜。b、根据近反义词猜c、根据表演猜d、根据实物猜。眼睛睁大，看谁又快又准呀。[设计意图]：力求在愉悦的氛围中学习，使得要我学变为我爱学，改变生字词教学枯燥的教学方式。

（2）展示前置性作业的学习成果：全班交流：（1）难读的字的读音。（2）难记的字的学法。[设计意图]：学生在交流中互相取长补短，同时享受发现，提高学习的自信心，并且对前置性作业的完成有激励作用。

2、难句导读。

师：同学们，词语是有味儿的？怎样才能读出味儿来呢？老师告诉大家一个金点子，那就是把词语送到句子中去读。练习读一读，将词语读准确、将句子读通顺。

（1）师：“文似看山不喜平，读文章也一样，要抑扬顿挫。”指导学生读出不同的语气。

（2）在读中结合上下文理解嫉妒、高尚的意思，强调缝是个多音字。

[设计意图]：把书读厚，由词带出句子；在学习词语的过程中，出示相应的句子，做到字不离词，词不离句。在学习词语的过程中，对难读的句子进行了朗读指导。

3、概括课文的大致内容。

师：会读书的人会把厚书读薄，会读文章的孩子会把文章读成一句话。哪个孩子能将课文的主要内容概括成一句话。

提示：谁和谁争吵？为什么争吵？结果怎样？那么将这些信息串联起来，这篇文章讲了一个怎样的故事？师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

[设计意图]：把书读薄。根据各部分的意思概括课文的主要内容，既是概括课文主要内容的一种方法，又降低了概括课文主要内容的难度，这对于三年级的学生来说，是跳一跳能够着的。

四、细读感悟，品“争吵。”

1、抓住重点悟“碰”字。

默读课文1—4自然段，思考，并边阅读边勾画，批注。然后全班交流。问题：（1）这一部分讲的是什么，然后用一个字概括。（碰）（2）进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？师：再抓住这个“碰“字作第二次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？（3）情感地朗读。这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？（学生先自读，教师再指名读）

师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习这一部分的？（指名答）（师出示）生齐读：（1）、用一个字概括大意。（2）、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？抓住人物的心理。（3）、感情朗读。

2、细读感悟品“等”字。

师：小组交流学习课文5—8自然段。（1）、用一个字概括大意（等）（2）、比较分析：“等”有什么不同？表现有什么不同？（3）、感情朗读。

3、在语言训练中深入人物的心理：

（1）在填补课文空白处体会人物的后悔。

我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，往事一件件浮现在我的眼前：

我想起了（）想起了（）还想起了（），

我们是形影不离的好朋友，

我们曾一起（），一起（），

他帮我（），帮我（），

克莱蒂，他是个（）的人呀，我不该这样做。

（2）在训练中体会“我”的矛盾心理。

虽然（），但是要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

虽然（），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。

虽然（），可我心里却在想着父亲说过的'话。

（3）在对比中体会人物不同的心理。

克莱德说：“我在外面等着你。”他想：（）。

我回答说：“我也在外面等着你。”我想：克莱蒂肯定会（），

我（）。

[设计意图]：叶圣陶先生说：“教，就是为了达到用不着教。”教给学生学习方法，达到以后不用教的目的，让学生受用一辈子，是素质教育在课堂教学中的重要体现。教师教学第一部分学习时明确学习方法，扶着学生用学法，让学生自己读文，自己理解，然后全班交流。第然后引导学生归纳三步读书方法，以提高学生的综合能力。第二部分，放手让学生用学法，讨论学习。学生就能轻松愉快地完成学习。显然，放手让学生进行阅读，既使学生进一步掌握方法，理解课文内容，又使学生养成良好的阅读习惯，为学生培养独立阅读能力打下坚实的基础，从而从根本上提高学生的语文素质。”

五、拓展延伸，情感升华。

师：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵，最后，老师想和大家一起分享宽容这首小诗，来结束今天的课。

《宽容》

拥有宽容，

就会拥有更多的爱

拥有宽容，

就会拥有更多的朋友

因为宽容

所以天空广阔壮美

因为宽容

所以高山雄伟无比

因为宽容

所以海能容纳百川

因为宽容

所以生活绚丽多姿

学会宽容

我们才能体会到爱的幸福与快乐

[设计意图]：在教师和学生激情的朗读中，学生的情感得到升华，让“宽容”这个词深深印在学生的心中。

六、作业布置：

1、读《爱的教育》。

2、抄写生字、新词和父亲说的话。

[设计意图]：读《爱的教育》是培养学生加大课内外的衔接，从，《争吵》这篇课文，走向更广阔的语文天地。抄写字词是积累语言的需要。

争吵教学设计 篇47

教学目标

1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

2.练习抓住课文的主要内容。

教学时间

三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

(二)为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

(三)学习课文生字新词。正确朗读课文。

二、教学重点、难点

归纳段落大意，抓住课文主要内容。

三、教学过程

(一)按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

(“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。)

(二)再读课文，正音正字。

“嫉(j0)妒(d))”的“嫉”不要读成“j@”的音。

(是指心里嫉恨别人比自己强。)

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。

“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨(1i)着我”、“挨(1i)家挨(1i)户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉(s))”应读轻声。

“哼”的右下是“了”，不要写成“子”;“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”;“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

(三)按自然段概括段意(对话形式的适当归并)，按意思相关或相近的归并方法，划分段落(或按带有阶段性的内容)，为归纳课文主要内容做好准备。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

2.讨论划分结构段：

提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段(一般为时间、地点或情节上的变换)，划分四个段落。

第一段(第1～4自然段)：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

第二段(第5～8自然段)：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

第三段(第9～14自然段)：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

3.再议四个段落划分的四个阶段：

第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上(注意语言连贯，重复的删掉)，再读一读。然后教师检查订正。

课文主要内容：

“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

(四)阅读分析第一段。

自由读或默读，边读边想：

1.这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)

2.“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的.。)

第二课时

一、教学目标

阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

二、教学重点、难点

了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

三、教学过程

(一)默读第二段，边读边议，再解答：

这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

1.“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

(“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)

2.“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)

3.“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出

(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。

5.“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

(斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。)

6.“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?

(应该。吵架的事，他有理。)

为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么？

(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)

7.自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

(二)阅读分析第三段。

1.先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。)

2.“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

(可能跟克莱蒂同行。)

3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)

4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段(10～14)。

议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。)

这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

(“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

总之，课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。)

“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

(连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。)

5.最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

(可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。)

“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

(换成“表情严肃”或“板着脸”)

父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

(三)小结读后感受：

读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

第三课时

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文。读写“思考·练习”第4题中的词语。

(二)练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

(三)按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。

二、教学重点、难点

做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。

三、教学过程

(一)要求有感情地朗读课文，共同评议。

(二)听写“思考·练习”第4题“读读写写”的词语。同桌互换订正。再练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

1.结合原文原句，解释“缘故”、“诚心诚意”。

(“缘故”，指克莱蒂的上衣肩上的线缝开了。“我”猜想多半是扛多了柴的缘故。缘故即原因。“诚心诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢迎他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。)

2.范句：

缘故——

①这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的缘故。

②七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持锻炼的缘故。

诚心诚意——

①同学们诚心诚意地想尽办法帮助爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。

②这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚心诚意地为顾客服务的。

(三)练笔：

选择一件自己与同学之间友爱的事写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的部分写具体。

1.总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特别是要向克莱蒂学习的意义。

2.说一说我们同学之间出现过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步讨论怎样把感受最深的部分写具体。

议一议“争吵”一课感受最深的部分在哪里？是怎样写具体的？

(“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特别是克莱蒂主动找“我”化解矛盾，重归于好。)

4.以“重归于好”为例，议一议这一部分是怎样写具体的。

归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清楚：从放学后“我”独自在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到高兴地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得具体。方法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品格。

学生可列举课文中的描写实例，如：

克莱蒂从后面跟上来……他走近我……(这是写动作的);

克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温和地对我说……(这是动作、神态、语言和语气的);

我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”(这又是写克莱蒂的动作和语言的);

“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们高高兴兴地分手了。(这是写“我”的语言和我们俩的心情的);

最后一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！”最后写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。”

5.小结：

作者紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。

争吵教学设计 篇48

教学要求：

思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。

教具准备：常规

教学时间：一课时

一、 导入新课

我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们也许会受到启发。

二、 布置自学

1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。

2、 读读课文，想想课文讲了什么事。

3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。

三、 检查自学情况

1、 请学生读课文，要读准字音。

2、 理解词语的意思。

四、 学习课文

1、 理清课文层次。（全班讨论）

①默读课文，标出课文有几个自然段

②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因

③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现

④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？

老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

2、 学习第一部分（一至四自然段）

①读这部分内容

②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的`真正原因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？

3、 学习第二部分（五至八自然段）

①读读这部分内容

②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。

③读读自己画的句子，说说自己的理解。

老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

4、 引导弄清两个问题

①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）

②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？

5、 学习第三部分（九至十三自然段）

①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？

②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

6、 读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）

一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

争吵教学设计范文（精选3篇）

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的争吵教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。