触摸春天教案

文学网整理的触摸春天教案（精选45篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

触摸春天教案 篇1

教学目标：

1、注意径的读音,正确拼读“悄然、划过、曲线”,整体感知课文内容。

2、通过读悟课文重点句子,感受盲童安静神奇的灵性。

3、运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练。

教学重点：

读悟课文重点句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。;

运用“竟然、奇迹”等重点词语进行语言训练。

教学难点:

感受盲童安静神奇的灵性。

教学过程:

一、揭示课题

1、板书“春天”，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

再看老师板书：在“春天”前面加上“触摸”一词。

2、看了这个题目，你有什么问题想问吗？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢?）这也就是说课文主要讲了什么?

二、初读课文,整体感知

1、下面就请同学们带着“谁触摸春天?怎样触摸春天?”去默读课文，要求读准字音，读通课文。

2、大家读得很用心，很投入。谁触摸春天?板书:安静。怎样触摸春天?板书:用心。

(课文主要讲了什么?盲童安静(用心)触摸春天。

3、下面老师再请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺,听的同学请用笔标出不理解的生字词语。

4、指名读课文。指出学生易读错的多音字:悄然、划过、曲线。解决学生提出的问题。

三、研读课文,感悟佳句

1、自由轻声地读课文,把课文中描写安静怎样触摸春天的句子找出来,并划一划。

2、安静是怎样触摸春天的?

交流:

(1)、“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①读一读，看看安静用什么来触摸春天？

②再读一读句子，你从中体会到了什么？（她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。）

③为什么会对这些花很熟悉呢?

“这个小女孩，整天在花香中流连。”

④“流连”什么意思？“整天流连”说明触摸春天的时间长。从中你还能感受到什么?安静热爱春天。

⑤指名读第三自然段,读出小女孩对春天的热爱。

过渡语:我觉得你们读得真不错,小女孩在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。这个时候发生了什么呢?

(2)、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①读读句子，我看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）指名读,读出出乎意料的感觉。

②请用竟然来说句子。

③神奇的灵性指的又是什么?非常奇妙的智慧。这种灵性正是来自于小女孩对春天、对大自然的热爱。

④这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？（脸上充满了惊讶。）

⑤她惊讶什么？（全新的体验，全新的经历。）

小结:现在,你就是小女孩安静,请闭上眼睛,伸出双手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合拢你的双手,你感受到了什么?

四、小结

师:这是一个盲童,她在用心灵感受着她从来没有感受过的东西。在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我怎样的一个道理?(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的.缤纷世界。

对于这句话的理解,我们下堂课再一起探讨。

课后反思：

阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。

触摸春天教案 篇2

本周听了我校牛剑蓉老师执教的四年级课文《触摸春天》一课，教师针对学生对文本内容的理解进行评价，具观察大约共2４次，其中对学生朗读评价共９次，对学生理解文本内容的评价有１５次。

总的来说，教师评价语言大多生动丰富准确得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。

师评一：朗读评价有９次，都是有效的，也是成功的，教师评价有针对性，引导及时起到了推波助澜的作用，教师的语言深深打动了学生的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了一定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会安静对春天的热爱？

师评一：你读得很熟悉，很好，老师觉得如果你读得更慢一点，用心来体会她热爱春天的感觉，那就更好。

师评二：谢谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。

师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了作者。作者也认为这是个奇迹。从哪里也能看出作者也认为这是个奇迹？

这三段评价的确是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实情，有针对性的进行了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，学生读得越来越好，使师生情感达到了共鸣，学生对文本的理解有了更深入的理解和透视，从面进一步领会了蕴含在课文字里行间的人文内涵。

【内容评价】

１、教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，教师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更神奇的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不可思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证实了你的判断，我想安静不仅打动了我，也打动了你，更打动了作者，作者也认为这是个奇迹……

２、教师引导有机的把安静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推进，逐渐加强对文本的理解，慢慢走进安静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其准确的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春天）因为花香她整天流念其中，可她只能闻到花香，却不能看见，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是安静的眼睛，她用心灵触摸春天）

３、教师评价语言，紧扣文本，让学生反复阅读，引导学生在语言中体会感受，加强学生与文本之间的交流与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证实了你的判断，你找的也是课文中的句子，请大家读第二段，你还有什么新发现，作者告诉了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她看见了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她看见了，同学们真会读书……

４、师引导学生对最后一段“谁都有生活的权力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不够。

【教学片断】

出示句子。“谁都有生活的权利……缤纷世界。”

生齐读句子。

生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。

师：对。是指我们每一个人

生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，安静就是自己创造的一个缤纷世界。

师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。

生：无论你是否健康，都能创造一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？

师：是的。残疾人都能这样，更何况健康的孩子呢。只要你和安静一样，你一定能创造缤纷世界。

生：读句子。这句话就是说每个人都能创造自己的缤纷世界。

师：是的，我们每个人都能这样，你们想创造一个缤纷世界吗？

生：想。

师：只要我们心中有了这样的信念，谁都能够创造一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。

生：读句子。

师：不错，你再读读，

生读。

师：我听出来了。你是用心来体会的。

生读。

师：谢谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。

全班读。

师：谢谢大家从你们的朗读中，我感受到了……我们的生活犹如这多姿多彩的世界，只要用心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。

教师的点评都只是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到深入理解挖掘文本内涵的作用，老师的话语导向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。

以上选取的几个片断加以评析，总的来说，从内容性评价性方面来看，老师成功之处很多，如对朗读的评价指导，把握文本的主线，对学生的点拨引导，层层深入的思考与体会等都是值得赞赏的。但也有不足之处。如文语言优美，但哲理深刻，教师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发学生想象的翅膀，来创设缤纷美丽的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进行比较，突出她爱蝴蝶，小心翼翼，不忍伤害，进而说明她爱春天，爱生命，对张望一词的理解，学生虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应该是专注的、认真的、用心的。因此对理解这个词的的准确性把握不够。

建议：在理解“安静的手指在悄然合拢……”这句话时，可让老师读，让学生体验假如我是盲女孩的活动。学生闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。

触摸春天教案 篇3

一、导入新课

1、齐读课题。

2、读思考题：

⑴ 指读课后第一题。

⑵ 提出了那些要求：应该怎样读?

二、看图激发学生的情感

三、教师范读课文写了一件什么事

四、学生自读课文，提出自读要求

1、读得正确、流利：

⑴ 精神集中，要眼到、口到、心到。

⑵ 那一句有困难，就反复读几遍。

2、学生自读课文。

3、检查自读情况。

五、学习课文

1、文中你有那些最喜欢的段落或句子?说说为什么喜欢?

2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?

3、指导感情朗读，适时作出评价。

4、学习课文第二段：

⑴ 选词、析词。

⑵ 为什么用这些词语。

⑶ 学生齐读课文内容。

⑷ 安静喜爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑸ 竟然是什么意思?

⑹ 神奇的灵性指什么?

⑺ 全新的经历 又是什么意思?

对于一个盲人来说，这是多么神奇的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢?

5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰着头张望。

安静是个盲人，她在望着什么?这对她的.人生产生怎样的影响?

6、选择一个喜爱的段落试着背下来。

六、小结

课文告诉作者一个什么道理?

出示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受?

七、课外延伸

收集一些有关名人名言，试着读一读。

触摸春天教案 篇4

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

【教学环节】

一、角色转换，揭示课题

１、角色转换：

生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

２、导入揭题（板书：触摸春天）

３、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

二、自主读文，整体感知

１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

２、思考：课文讲了一件什么事？

（根据学生的回答相机板书：安静）

三、自读自悟，理解词语

１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

２、全班交流，解决字词。

３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

四、合作研读，深入体验

１、默读课文，画出最让你感动的句子。

２、合作交流，读中感悟：

根据学生发言指导学生深入体验情感：

⑴ 安静闻花香：

① 读句子。

② 说感受。

③ 朗读感悟。

相机板书：鼻子、闻、花香

⑵ 安静拢蝴蝶：

① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

② 朗读体会安静此时的心情。

相机板书：双手、拢、蝴蝶

⑶ 安静放蝴蝶：

① 安静为什么放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

④ 朗读感悟。

相机板书：心灵想、弧线

五、品评人物，升华情感

１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

３、你想对安静说些什么？

相机板书：热爱生命、创造世界

六、总结全文

【板书设计】

热爱生活

创造世界

一、设计意图

该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的'全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

二、使用步骤和方法

揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人公安静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

触摸春天教案 篇5

一、导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句？

学情预设1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：1、你找的是这一处，你呢？

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹？

你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）

你们都认为这是个奇迹，为什么？

学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

2、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？

2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？

（生抓住关键语句来谈。）

学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！

2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？

生：可能。

师：这怎么可能呢？

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？

学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟悉？

2、是什么促使她整天流连其中？

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？

学情预设1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么？

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？

2、你从哪个词感受到的？

生：“张望”。

师：做个张望的.动作看看。

她看得见吗？

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢！

3、你从哪里感受到这是个奇迹？

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见？

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）

齐读句子，说说你的感受。

学情预设1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

3、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！

五、赏读、背诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！

2、这神奇的一瞬吸引了你。

3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！

4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！

2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！

触摸春天教案 篇6

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

【教学目标】

1、认识七个生字，会写九个生字;正确读写“浓郁、流连、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

【教学重点】

深入体会一些关键语句的含义。

【教学难点】

感悟作者揭示的深刻道理。

【设计思路】

教学本课时，先指导学生从整体把握课文的内容。整体把握课文既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清楚文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，再次讨论：安静是一个怎样的女孩。引导学生把自己最深的感受表述出来。

【教学准备】

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

【课时安排】

二个课时

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、师：同学们，你们已经度过了多少个春天，谁能描述一下你心目中的春天?同学们谈得真好，春天真是多姿多彩，那么，有谁知道双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又是什么样的呢?

2、对，没有视力繁荣盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但他们心目中的春天同样也是多姿多彩、生机勃勃的，因为他们是在用心灵触摸春天。(板书课题)

3、读了课题，你想到些什么?引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己的感受。

二、自主读文，认写生字

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，碰到生字及不理解的词语作上记号并多读几遍。

2、指名分读课文，读后师生共同评价。

3、相机指导识字，给生字组词。

4、出示生词，检查学生认读。

三、再读课文，自读自悟

1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?试着说一说文中的小女孩安静给你留下了什么印象?

2、默读课文，在书上做记号，写一写自己的感悟，画出不懂的问题。

四、合作学习，感悟本文

1、小组合作交流自己的读书感悟，质疑解难。

2、全班交流，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。

五、抄写生字词

第二课时

一、听写词语，检查反馈

二、品评人物，深化认识

1、同学们已经阅读了好几遍课文了，说一说通过读课文，你对安静又有了怎么的认识?

2、四人一组讨论后全班再交流(联系生活实际谈)。

三、研读语句，深化感悟

1、课文中有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩。

2、全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解。

3、谈理解时，并介绍自己体会句子含义的方法。

四、品析语言，感情朗读

1、作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

2、有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

3、背诵自己喜欢的段落。

五、总结收获，拓展阅读

1、谈谈学习课文之后，你有哪些收获?

2、盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。

3、阅读了这段文字之后，谈一谈自己的感受。

〖板书设计

17、触摸春天

留连 穿梭 流畅 谁都有生活的权利

安静 拢住 惊讶 感受 谁都可以创造缤纷世界

盲童 张开 张望 划过 曲线

触摸春天教案 篇7

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学重难点：

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。

教学课时：

2

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学会生字新词，并能正确、美观、规范地书写；理解词语的意思，如“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、弧线、曲线、清香袅袅”。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步了解课文内容。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

让学生描述自己心目中的春天，由此引入新课，揭示课题，并引导学生对课题质疑。

二、初读课文。

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准生字词语，把课文读正确、读流利，不理解的地方作上记号；想想安静是怎样触摸春天的。

2、了解自读情况：

指名学生读课文，随机出示词语，引导学生结合语境、联系上下文初步理解；对学生在朗读中出现的读有困难的句子，将作及时指导，引导学生把课文读正确、读流利。

三、再读课文。

引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。

引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。

四、学生提出不理解的地方，从而使第二课时能作及时而相应的调整。

五、指导识记、书写生字。

重点提醒学生注意“磕”（上下结构）、“瞬”“翔”（左右的比例）

学生用钢笔在书上描红。

六、作业：

1、熟读课文；

2、抄写生字词。

第二课时

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的`段落，摘录、积累好词句。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

教学过程：

一、复习导入：

读课题。

课文中讲的是谁触摸春天？（安静）她是一个——（盲童）

当美丽的春天到来，我们在用明亮的双眼欣赏桃红柳绿的时候，双目失明的安静又用什么来感受春光呢？

（鼻、手、心……）

过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。

二、研读课文：

1、出示第1、2自然段，学生齐读。

（1）指名再读第2自然段。

春天来了，同学们，你们能想象到小区的绿地上是什么情形吗？

（学生有可能一下子就很会具体描述，那就根据学生的交流，点出“这可真称得上花繁叶茂啊！”学生也可能很简单地说“花繁叶茂”，就接口：“是呀，你看小区里各种花都开了，散发着浓郁的花香。”）

（2）引读“浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。”

从中你体会到什么？

请同学们想象一下，整天在花香中流连的安静可能会做些什么呢？

是呀，她就是这样整天在花香中流连。从这里你可以看出些什么？

小结：是呀，双目失明的安静是那么开朗、乐观、活泼、快乐，充满了对大自然的热爱。

（3）感情朗读第2自然段。

2、一天早晨，“我”在绿地里面的小径上做操，看到了什么情形呢？学生自由读第3—5自然段。

交流：

（1）我首先看到了什么？

随着学生的交流，出示第3自然段的一、二两句，并指名读。

可这是一个双目失明的女孩啊，她怎么能走得这么流畅，没有一点儿磕磕绊绊呢？引导学生联系第2自然段说说，并读“这个女孩，整天在花香中流连。”

感情朗读第3自然段的一、二两句。

（2）接着我又看到什么了呢？

A、出示3、4自然段。指名读“安静在一株月季花前……女孩神奇的灵性抓住了。”

B、安静是怎么抓住这只蝴蝶的？

（学生默读课文，用笔划划有关句子，如关键句“在花香的引导下，极其准确地伸向月季花。”和“手指悄然合拢，拢住了蝴蝶。”）

C、引读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”这真是一个——（奇迹）

D、你觉得这是一个怎样的女孩呀？（学生说理由并读有关句子。）

小结：是的，这就是安静“神奇的灵性”，我们正常人都抓不住蝴蝶，可安静，她凭着聪明，凭着对大自然的热爱，凭着对这块绿地的熟悉，让自己的心里有了一双明亮的眼睛，睁着眼睛的蝴蝶就这样被盲女孩安静那神奇的灵性抓住了，这可真是一个奇迹啊！

感情朗读“安静的手指悄然合拢，竟然……，睁着眼睛的……女孩神奇的灵性抓住了。”

E、引读“蝴蝶……扑腾，安静……惊讶。”安静怎么会这么惊讶呀？（引导学生感悟到“这是一次全新的经历。”）

此时的安静会怎么想呢？

此时的安静除了惊讶，心里一定还怎么样？

（如果学生有说到害怕，我就“我想，此时的安静一定惊讶与开心多过害怕吧，因为——）引出”安静的心……地方。”）

在安静的心里，除了浓郁的花香，还体验到了什么？（扑腾的蝴蝶。）是啊，在安静的心里春天充满了生机，就连静静站在一旁看着安静的我，都仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

F、来，把“课文”拿起来，让我们再把4、5自然段读一读（配乐）。

3、引读第6自然段中的第一句，许久，我又看到了怎样一幕动人的情景？学生自由读第6自然段。

出示第6自然段，学生交流作者看到的。

指名读“许久，……张望。”安静怎么把蝴蝶给放了呢/

盲童安静能张望到吗？

是的，安静的眼睛看不见，可她什么地方能看见？（心里）因为她的心里有一双——（明亮的眼睛）那么，她心中那双明亮的眼睛张望到了些什么呢？她可能又在想什么？

引读第三句。

感情朗读第6自然段（配乐）。

4、看着这动人的一幕，我怎么做了？引出第7自然段。

当时我可能怎么想的？引出并读第二句。

（1）这里的“谁”指？包括课文中的——？

（2）总结：文中的安静是个双目失明的女孩，她的眼睛虽然看不到桃花的粉红，小草的碧绿，可她用心触摸着春天，感受着春天那浓郁的花香，扑腾的蝴蝶，飞翔的快乐，为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。（板书：创造缤纷世界）

（3）再读‘谁……谁……”

三、作业：

1、好好地再读读课文，背背自己喜欢的段落；

2、积累摘抄课文中好词佳句。

板书设计：

触摸春天

创造缤纷世界

触摸春天教案 篇8

教学目标：

1.学习本课生字新词，在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。

2.借助课文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，并学习概括课文的主要内容。

3.找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。

4.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上

教学过程：

一、揭题谈话，触摸课题

1.揭题《触摸春天》齐读

2.指导读题：春天怎么能触摸呢？这是一个富有诗意的课题，请同学们清清嗓子，再读课题。

二、初读课文，触摸文路

1.检查预习：我们知道课文主要的人和物是谁？说说他们之间的关系。

2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的.梳理，然后练习概括课文主要内容

3.师点拨初读感知的方法，即如何触摸文章的思路：快速浏览课文，想想文章先写什么，接着写什么，最后写什么？在连起来说说。

三、品读课文，触摸语言

第一层面：自读圈划

让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。

第二层面：品“灵性”

1.找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

2.学生谈读后感受（神奇、奇迹）

3.找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）

4.学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性：作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来解释，这样仅仅读这一节是不够的，我们去读读2、3节。

5.找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。

6.小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。

第三层面：谈“惊讶”

出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

1.找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么惊讶？

2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。

3.指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。

4.引读第5小节，体会作者内心。

5.补拓海伦明言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。”

第四层面：悟“张望”

1.出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

2.质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她到底在张望什么呢？（指导“扑闪”与“扑腾”的区别，理解含义）

3.联系课文悟安静仿佛张望什么？更渴望什么？

4.指导学生补白：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她张望到了。

5.指导朗读第6小节。

6.师生配合朗读3－6节。

四、以境拓宽，触摸主题

1.结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。

2.以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3.回读课题，深化主题。

触摸春天教案 篇9

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

【教学环节】

一、角色转换，揭示课题

１、角色转换：

生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

２、导入揭题（板书：触摸春天）

３、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

二、自主读文，整体感知

１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

２、思考：课文讲了一件什么事？

（根据学生的回答相机板书：安静）

三、自读自悟，理解词语

１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

２、全班交流，解决字词。

３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

四、合作研读，深入体验

１、默读课文，画出最让你感动的句子。

２、合作交流，读中感悟：

根据学生发言指导学生深入体验情感：

⑴ 安静闻花香：

① 读句子。

② 说感受。

③ 朗读感悟。

相机板书：鼻子、闻、花香

⑵ 安静拢蝴蝶：

① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

② 朗读体会安静此时的心情。

相机板书：双手、拢、蝴蝶

⑶ 安静放蝴蝶：

① 安静为什么放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

④ 朗读感悟。

相机板书：心灵想、弧线

五、品评人物，升华情感

１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

３、你想对安静说些什么？

相机板书：热爱生命、创造世界

六、总结全文

【板书设计】

热爱生活

创造世界

一、设计意图

该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

二、使用步骤和方法

揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人公安静，并贴安静的图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

触摸春天教案 篇10

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

【设计理念】

１、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

３、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

【设计思路】

“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落；摘录、积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

【教学重难点】

１、教学重点：

让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，对盲童的内心感受上升致对“道理”的理解。

２、教学难点：

体验盲童的内心世界，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学准备】

１、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

２、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

３、课件、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学过程】

第二课时

一、课前游戏

闭着眼睛找座位，谈感受。（体会盲人的生活）

二、回顾旧知，引入新课

１、完成练习：（先和同桌互说，再指名两位学生当众交流。）

请你用上“流连”、“穿梭”、“拢住”、“张望”等词语，说说这篇课文主要写了一件什么事？谈谈文中的的小女孩给你留下了怎样的印象？

２、教师引言：

看来大家已经初步读懂了课文的内容，但离真正读懂一篇文章还有一段距离。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。

（媒体出示阅读要求：默读课文，划出你认为含义很深的句子，并和你的同桌一起合作交流，想办法去体会这些句子的含义。）

（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）

三、研读课文，交流体会

１、谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？

⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑵ 她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

⑶ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

总结理解句子的方法：扣住重点词句，展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；联想名人，名言，故事，书籍；抓住原句反复沉吟，找出感悟……）

四、总结收获，体验情感

１、课件出示“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话，请学生读一读，谈谈对这句话的理解。

２、思考：安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷的世界。

（她闻到了花香，她感受到生命的活力，她感受什么是飞翔，她感受到大自然的美妙……大自然在她的心灵世界里，一定是丰富多彩的。她之所以能够创造自己自己的缤纷世界，是因为她爱生活，是因为她有一颗追求美的心灵。）

３、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”出示补充材料:

出示课文中的插图《千手观音》剧照，海伦。凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦。凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为２０世纪美国十大英雄偶像。

４、读过课文，读过这些材料，你从中受到什么启发或感悟？你想对自己说些什么？或者你想对身边的朋友说些什么？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

５、教师巡视，相机向全班推荐。

６、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

五、拓展阅读，升华情感

可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦。凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”

六、布置作业，课外延伸

１、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

２、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

３、老师祝愿：愿同学们拥抱春天，热爱生活，珍爱生命，成为绚丽月季花园永远的主人，心中永留那份春光灿然。

触摸春天教案 篇11

【教学目标】

１、学会生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学流程】

第二课时

一、设情入境，导入课文

教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。

学生：齐读课题：１７、触摸春天

二、自主探究、整体感悟

１、找一找，安静创造了哪些奇迹？

教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。

２、教师巡视。

３、组内交流。

三、品词析句、全班交流

１、全班交流汇报：

教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？

２、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会：

⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

① 学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”

教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？

学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。

② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？

学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。

教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。

③ 齐读此句：

教师：带着自己的感受我们来读读这句话。

学生读，读后指名评价。再指名读。

教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？

⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 学生：我找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。

② 比较句子:

教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：

Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

教师：读一读，你发现了什么？

学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。

教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？

学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。

学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。

教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。

③ 读这两句话：

教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”

学生读，教师相机指导。（指名读、男女生比赛）

教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？

⑶ “安静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

① 学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？

学生默读。

教师：“竟然”是什么意思？

学生：出乎意料。

教师：“竟然”可以换成什么词？

学生：意想不道、出乎意料、居然。

教师：可以用“竟然”说一句话吗？

学生回答。

③ 教师：同学们，此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢

，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢

时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）

学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。

学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所

以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。

学生：我想和安静成为好朋友。

教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的'热爱，对生活的无限憧憬，才会使

那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。

学生练读后，指名朗读。

⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

① 学生：我觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

② 教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）

同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？

学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。

学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。

③ 教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）

学生感情朗读。

四、梳理总结，情感升华

１、教师过度：我没有惊动安静。齐读：

大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。

２、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法：

投影出示本节课师生共同体会的句子：

⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

⑶ “安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。

教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。

３、学生练笔：

学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。

４、教师巡视，相机在班级中推荐。

５、教师总结：

同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！

触摸春天教案 篇12

教学目标：

1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

2、体会到安静对生活的热爱。

3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。

重点：

1、联系上下文和生活体会理解课文内容。

2、体会安静对生活的热爱。

难点：

体会安静对生活的热爱。

教学过程

一、复习

1、认读词语。

2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？

3、作者要告诉我们什么道理呢？

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

二、披情入文，释疑感悟。

1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？

板书：乐观 坚强 热爱生活

2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）

三、潜心会文，交流体会。

1、全班讨论，汇报，朗读句子。

2、是引导生重点体会句子。

（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。

（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。

（3）、理解“张望”。

（4）、朗读第六自然段。

四、升华情感，拓展延伸。

1、再次出示：“谁……，谁……”。

2、引导谈感受。

谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

3、创设情境。

假如安静就在你面前，你会对她说什么？

五、总结。

无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

六、作业。

1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。

2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

3、搜索资料。

触摸春天教案 篇13

【文本透视】

《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。

捧读课文，那一幅幅生动的画面不停地映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个盲女孩奇迹般地悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的心灵触摸到了多姿多彩的春天。许久，小女孩张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，她仰起头来张望，小女孩的心灵触摸到了生命的真谛。

【学习目标】

1、潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

2、静心涵泳，融情体验，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学预设】

一、回顾朗读，创设情境

二、走近“全新的经历”，品味拢蝶的奇迹

1、动作理解“悄然拢住”。

2、为什么会发生这样的'奇迹呢?

3、想象：蝴蝶为什么不飞走?

4、课件：心灵在触摸春天。

三、走进“全新的经历”，聆听内心的渴望

1、反复品读。

2、想象练笔：

安静在想什么?她张望到了什么?

四、拓展延伸，升华情感

【课文阅读】

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

触摸春天教案 篇14

一导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。

学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。

预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

学情预设

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设

1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?

学情预设

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。

学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的'地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

2、这神奇的一瞬吸引了你。

3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。

其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。

其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中越发兴趣盎然。

其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!

触摸春天教案 篇15

一、导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友──安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设：

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设：

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设：

1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。

2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

学情预设

1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设：

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?

(生抓住关键语句来谈。)

学情预设：

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设：

1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?

学情预设：

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设：

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设：

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设：

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设：

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设：

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段：

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受。

学情预设：结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈：

评价预设：

⑴ 你能结合课文内容来谈，不错!

⑵ 对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

⑶ 谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!

五、赏读、背 诵

1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

⑴ 第三段

⑵ 第四段

⑶ 第六段

⑷ 第七段

评价预设：

⑴ 你被安静那份执著的爱深深地感动了!

⑵ 这神奇的一瞬吸引了你。

⑶ 安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

⑷ 你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

触摸春天教案锦集七篇

作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的触摸春天教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

触摸春天教案 篇16

【教学目标】

1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。

【教学准备】

搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。

【教学过程】

一、游戏《盲人摸笔》

老师这儿有几支钢笔，想要吗?想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗?由于时间关系，每个同学只能伸手拿2次，大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。

怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样?

二、回顾故事情节

是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。

1、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?

(板书：穿梭、拢住、放飞、失望)(理解：穿梭、拢住)

2、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)

三、体会奇迹

1、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢?

2、是呀，这真是个奇迹!(板书：奇迹)

读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊?把它找出来，想想为什么?

3、朗读，多么神奇的一幕啊!想通过朗读感受一下她的神奇吗?

(你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。)

四、感悟安静内心

1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇?她真的具有神仙般的灵性吗?

2、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢?

(学生：我想……我要……)(就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗?)

3、引读：

是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢)，竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾)，安静的脸上(充满了惊讶)。这是一次(全新的经历)，安静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)

4、今天，她终于体验到了，练习：

她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。

5、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：

我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。

6、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：

出示：

许久……飞翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠?(急切)

⑴ 安静又看不见，她张望什么呀?

⑵ 是呀，她多么想看到一切啊!朗读：(来，我们集体来，让安静再张望一次。)(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)

⑶ 安静，你望到了吗?望到了什么?

⑷ 教师的话：

谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的'世界一片漆黑，安静不是望到了吗?安静的世界不是五彩缤纷的吗?

这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

五、拓展明理

我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。

1、看，这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。

2、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……

3、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢?

4、听了这么多的事例，你有什么想说的吗?

5、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 创造幸福)

一、创设情境恰到好处

徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。

二、拓展恰到好处

赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。

触摸春天教案 篇17

一、调动多种感官，感受春天的美好

多媒体展示奏的美丽景象

七嘴八舌说春天

小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听奏的旋律，我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天的美好。然而有个盲童安静，学会了用灵性去“触摸春天”。

二、自读课文，感受美

1、想读读这篇美丽的课文吗？自读，遇到暂时不理解的词句就画下来，做上记号。

2、自读课文

三、交流阅读感受

1、读完课文，你有怎样的感受？

在说感受时，引导学生读出相应的印象深刻的句子，顺势为生字正音。

四、走入文本，深入读文

深入读文，找到最能触动你心弦的句子。

1、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”

引悟：你从“竟然”、“神奇的灵性”中读出了什么？看到这样的情景，我的心灵肯定会涌起“！”请你细心体会我的'心情，把我心中的“！”变成语言文字。

生：……

引读：此时此刻的安静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话，体会我和安静当时的心境。

顺势引读下一节：“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”

师：是啊，安静的眼睛失明了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性，这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然……

再联系前在的课文，谈你从哪儿感受到安静对春天的热爱，对生活的热爱。

2、“许久，她张开手指……张望”

安静在望什么？

你听到她的心在说话了吗？在说什么？

引读下文：“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”

3、“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

结全课文和对生活的理解，谈自己的感悟。先写后交流。

（1）美丽生活自己创造

（2）生活对每个人是公平的

（3）心灵的充实是幸福

五、阅读链接

1、读海伦凯勒的话

2、写生活名言

触摸春天教案 篇18

【教学目标】

１、学会生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【教学过程】

一、导入

１、同学们，你们喜欢春天吗？谁能用一个四字词语描述一下心目中的春天？从同学们的.描述中，可以知道大家大多是用视觉来感受这迷人的春光的。同学们是否想过，那些失明的盲人心中的春天又会是怎样的呢？他们是用什么方式去感受春天的呢？今天，让我们一起走进盲童安静的世界。

２、齐读课题。

二、复习课文，导入

１、检查生词：

学习课文之前，我们复习一些生词。

２、说说文章写了一个什么故事？

三、品读课文，整体感知

１、看课件，谈谈对盲童安静的印象。（你感觉到安静是个怎样的孩子）

２、作者写安静的故事，是想告诉我们一个什么的道理？请快速流览课文，用“_______ ”画出来。

３、自主学习：

（师：盲童安静凭着那神奇的灵性创造了奇迹，这奇迹震撼了作者。）

请同学们默读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹，用“_____”把句子画出来，并在感受深刻的句子旁边写自己的感受。

４、小组交流：

读句子、说体会。

５、品读句子，交流体会：

⑴ 请同学们读一读感受深刻的句子，然后说说自己的体会。

⑵ 指导朗读句子。

⑶ 发挥想象：

① 请同学们起立闭上眼睛，让我们再次走进安静的内心世界。（配乐范读）当安静拢住蝴蝶时，心情是怎样的？心里又是怎样想的？

小结：蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再次有感情地朗读课文。

② 当安静张开手指，放飞蝴蝶，仰头张望时，心里又是怎样想的？

６、在这个清香袅袅的早晨，失明的安静就是用这样触摸的方式去感受美好的春光，而作者也从安静的身上触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛。（出示中心句子）

７、同学们，通过安静的故事，你们是怎样理解这个句子？

四、总结收获，升华情感

小结：可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。著名的盲人作家海伦.凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

五、布置作业，课下延伸

１、课后阅读海伦.凯勒的著作《假如给我三天光明》，写读后感想。

２、搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

触摸春天教案 篇19

【教材简析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

【设计理念】

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

【教学目标】

1．学会生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

【教学流程】

第一课时

一、叩解课题，引入情境。

二、自读课文，识写生字。

三、再读课文，自读自悟。并体会课文的1、2小节。

四、布置作业，积累词句。

第二课时

一、设置情境，导入课文。

1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？

（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）

3．师小结：他们的耳朵听不到音乐，却能跟随音乐的节奏跳出如此美妙的舞蹈，他们是用心灵在触摸音乐，更是用心灵在触摸他们人生的春天，这节课让我们继续学习《触摸春天》。

[古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。]

二、品析语言，探究体悟。

（一）抓住奇迹，理解课文的3、4小节。

1、刚才我们看到了一群残疾人的表演，为之震撼，他们做出了许多正常人也难以做到的事，真是一个奇迹。课文中的盲女孩也为我们创造了奇迹，请大家默读课文，找一找安静为我们创造了哪些奇迹？边读边在旁边注上自己的感受。

2、交流感受。（根据学生的交流的情况分别出示）

第一处奇迹：安静在花丛里穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

抓穿梭、流畅体会，反复引读没有（一点儿磕磕绊绊）

第二处奇迹：安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

抓极其准确，比较准确和极其准确的不同，练读极其准确，读好这个句子。

第三处奇迹：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

抓竟然及句末的标点。练习朗读。

2、整体朗读三处奇迹的句子。（配乐）

3、过度：睁着眼睛的蝴蝶却被一个什么也看不见的盲姑娘抓住了，她凭着什么创造了奇迹？

（1）出示：睁着眼睛的花蝴蝶就被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。

（2）理解神奇的灵性，（特别发达的嗅觉、触觉外，还有什么原因？）

（3）出示凯伦的话一句话帮助学生理解神奇的灵性（用心去感受）

（4）联系课文的第二小节，说说安静是一个怎样的小女孩？（热爱春天，热爱生活）

（5）小结：正是她对生活的热爱，才使她创造了奇迹。

4、想象：此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，如果你就是她，那蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，你会有什么样的感觉？会触摸到什么？你会说些什么，心情怎么样？

根据学生的回答，相机点出惊讶，小结：是的，这一切对这个盲女孩来说是多么惊讶啊，多么神奇啊，对她来说，这是从未有过的经历，所以课文中讲这是一次讲：引读：这是一次（ ）安静的心灵来到了（ ）。

（二）抓感动学习课文的5、6小节。

1、过渡：我静静地站在一旁，看着安静，被眼前的这一切深深地感动着。（出示5、6小节），用你喜欢的方式读，说说作者为什么感动。

2、感动于她多姿多彩的内心世界。（问：你觉得盲女孩多姿多彩的内心世界里可能装着什么呢？）

3、小结：一个生活在没有色彩的世界里的女孩，心中却充满了阳光，对生活仍然充满向往，她的内心世界是多姿多彩的。

4、默读课文的第6小节，质疑：这小节中你有什么疑问吗？（明明是盲童为什么还要用张望？）

5、在体会张望的基础上体会飞翔的概念。（盲姑娘看不到蝴蝶飞翔，看不到蝴蝶飞翔时留下的美丽弧线，但是她的心灵却跟着飞翔起来了，她丰富多彩的内心世界里已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）

6、带着你的体会，一起走进盲姑娘的内心世界，自由读课文的5、6小节。

指名读评议，师范读评议，齐读。

7、小结：作者是因为盲姑娘的这种热爱生活、热爱生命的人生态度感动了。板书：热爱生命。

[围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。围绕安静创造了哪些奇迹作者为什么感动这两个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]

三、深化主题，升华情感。

1、看着眼前感动的一幕，我没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样一个道理：

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

2、谈谈你对这句话的理解，联系生活中的例子说说，也可以是书中看到的或者听到的。

3、出示老师找到的例子，配有《命运》的音乐，师有感情地朗读霍金、张海迪、贝多芬的生平。

4、听完他们的故事，你有什么感触吗？对你有什么启发吗？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

5、小结：他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，正是因为他们对生活的热爱，对生命的珍爱，所以他们同样感受到像春天般美好的生活，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出自己的一片天空。

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以热爱生命为主题的手抄报。

[《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]

触摸春天教案 篇20

【文本透视】

《触摸春天》是一篇文笔细腻，意境隽美，而又耐人寻味的课文。原本应属于盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助，在课文《触摸春天》中却悄然无存，带给我们的是那份浓浓的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。

捧读课文，那一幅幅生动的画面不停地映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个盲女孩奇迹般地悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的心灵触摸到了多姿多彩的春天。许久，小女孩张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，她仰起头来张望，小女孩的`心灵触摸到了生命的真谛。

【学习目标】

1、潜心会文，联系文境，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

2、静心涵泳，融情体验，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学预设】

一、回顾朗读，创设情境

二、走近“全新的经历”，品味拢蝶的奇迹

1、动作理解“悄然拢住”。

2、为什么会发生这样的奇迹呢?

3、想象：蝴蝶为什么不飞走?

4、课件：心灵在触摸春天。

三、走进“全新的经历”，聆听内心的渴望

1、反复品读。

2、想象练笔：

安静在想什么?她张望到了什么?

四、拓展延伸，升华情感

【课文阅读】

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。

触摸春天教案 篇21

【设计意图】

真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本文文笔细腻，意蕴深刻，而学生对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，本设计力求把比较抽象的课文内容具体化，抓住关键词反复凭借课文中的具体事例与语段进行质疑、品味、诵读、理解，以独白想象、资料拓展为情感提升契机，力求与作者的情感产生共鸣，感悟生命的真谛。

【教学目标】

1、学会生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

【课前准备】

1、教师准备：制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片)；舒缓优美的伴读音乐。

2、学生准备：

（1）预习课文。

（2）搜集有关身残志坚的事迹，特别是盲人事迹，了解盲人生活状态。

（3）认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活至少半小时。

【教学流程】

一、话题导入，揭示课题

1、多媒体展示春天的美丽景象，感受春天美好。

2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。

3、小结谈话，揭示课题：同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天（板书课题，并相机指导读题）

二、自主读文，整体感知

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

三、自读自悟，理解词语

1、再读课文，边读边标出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

2、全班交流，解决字词。

3、交流阅读后的初步感受：文中的盲童安静给你留下了什么印象？读了课文，你最想说什么？

四、走进文本，深入读文

（一）布置自读：默读课文，把课文中最让你感动的句子划出来，仔细读一读，抓住句子中安静最让你感动的动作或词语与安静进行心灵的对话。老师告诉你们一个与安静进行心灵对话的方法：把你的同桌当作安静，你围绕句子向安静提出问题，请安静试着回答你的问题，好吗？

（二）集体反馈：

【预设一】安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1、抓极其准确，比较准确和极其准确的不同，感受安静的不可思议。

2、抒情：假如你就在旁边，你想对安静说些什么？

3、指导朗读，读出你心中的那份感动。

【预设二】安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

问：安静的'哪个举动让你怦然心动？（学生读句子说理由）

教师随机点拨：

1、竟然：

（1）你从竟然中读出了什么？结合学生感悟相机指导朗读。

（2）看到这样的情景，我的心灵涌起了许多！，你能把我心中的！变成语言文字吗？（随机板书：创造奇迹）

2、神奇的灵性：

（1）老师查过字典，灵性是指经过训练而具有的智慧，请大家再快速默读课文的2、3两节，看看安静的灵性是怎么来的？

（这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连；这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭；这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉；这神奇的灵性来自于她对春天的热爱，对生活的热爱）

（2）由于整天的流连，凭着对花儿的喜爱，凭着自己全身心的投入，安静得到了这份神奇的灵性，盲人女作家海伦.凯勒的话也证明了这一点，让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧!

出示课件，教师配乐诵读：

我这个不能用眼睛看的人

仅仅凭借触觉

就能发现好几百种使我感兴趣的东西

我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮

或者一株松树粗糙不平的硬皮

在春天，我摸着树枝

满怀希望地寻找蓓蕾

寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆

我将手轻柔地放在小树上

感觉着小鸟快乐地跳跃

我将手指慢慢地伸入小溪

感受着清凉的水从我撒开的指间流淌

（3）指导朗读：感受到这神奇的灵性了吗？这份灵性是多么令人感动啊！让我们一起读出这份神奇，读出心中的感动！

3、惊讶（或全新的经历）

（1）听师描述，闭目遐想（同学们，请你们站起来，闭上眼睛，跟安静一起完成这一系列的动作，用心灵来体会这一瞬间）：安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。那只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾，那感觉非常敏锐的小手碰到了那软软的翅膀，痒痒的，舒舒的，啊，这小生灵，它在极力鼓动着双翅，它在安静的手掌心拼命地跃动。瞬间，安静思绪万千，脑海里涌起许多？和！，谁能把安静心中的？和！变成语言文字？

（2）指导朗读：这就是安静当时的全新经历，这就是安静完全没有体验过的东西，这份经历、体验是多么的美妙啊，谁想来读读？

这拢住蝴蝶的美好一幕深深感动着我们每一个人，女孩子，读出你们的感动吧！（读整段）

安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞，她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶，我们一起来读读吧！

【预设三】许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

1、这段话中，安静的哪个动作最让你感动？预设：张望

师问：

(1)安静，你又看不见，为什么还仰头张望？（随机结合海伦.凯勒的一句话：人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界！）

(2)那么安静你又张望到了什么呀？

2、填空：现在安静的眼前是一片（）的世界，拿起笔填一填吧，填得越多越好。

课件出示：（）的世界（五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩）（相机板书：缤纷世界）

3、刚才我们用那么多的填空，来感受安静张望到的缤纷世界，而课文中用了一句特别优美的句子来写出安静的这份美好体验蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

这条美丽的弧线是指什么？我们给蝴蝶飞过的美丽弧线它加点颜色吧，我加蓝色，因为此刻安静的心中肯定看到了蝴蝶在那碧蓝碧蓝的天空飞翔！你能加吗？

五彩缤纷的弧线告诉安静的就是飞翔，你觉得此刻安静心中的飞翔概念该是怎么样的？飞翔是快乐的，飞翔是自由自在的，美好的，充满希望的，随心所欲的

4、指导朗读

五、背诵段落，积累语言

多美的课文啊，多么让人怦然心动的画面啊，想把它背下来吗？选择自己最喜欢的段落背一背吧！

指名背，齐背：让我们把这美妙的画面永远珍藏在心间吧！

六、回归整体，迁移升华

1、讨论：安静是用什么在触摸春天？是用什么来创造这个缤纷世界的？此刻，你觉得这是一位怎样的盲童？(板书：热爱生活热爱生命)

小结:

安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

2、安静用她的故事告诉我们：

课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3、在我们的生活中还有很多像安静这样虽然残疾但却能创造美好生活的人，大家看看他们是谁？课件出示：贝多芬、千手观音、张海迪

引读：

张海迪胸椎以下全部瘫痪，但她自学了好多门外语，创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们

贝多芬26岁就开始耳聋，但是他不屈服，写下了许多不朽名作，失去听力的贝多芬用他的《命运交响曲》告诉我们

这个大家都很熟悉舞蹈《千手观音》，这是一群平均年龄才17岁的又聋又哑的姑娘表演的，这一群又聋又哑的姑娘用他们精美绝伦的舞蹈告诉我们

4、你还知道哪些残疾人奋斗的故事呢？他们在用他们的什么告诉我们：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界呢？（学生交流课前搜集的有关身残志坚的故事）

5、抒写生活名言：学到这里，你有什么感触吗？对你有什么启发吗？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

6、总结升华：他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，正是因为他们对生活的热爱，对生命的珍爱，所以他们同样感受到像春天般美好的生活，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出自己的一片天空。

七、布置作业，课外延伸。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2、推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以热爱生命为主题的手抄报。

【板书设计】

17

触摸春天

奇迹

创造

热爱生活

热爱生命

缤纷世界

触摸春天教案 篇22

【教材简析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

【设计理念】

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。

【教学目标】

1．学会生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

【教学流程】

第一课时

一、叩解课题，引入情境。

二、自读课文，识写生字。

三、再读课文，自读自悟。并体会课文的1、2小节。

四、布置作业，积累词句。

第二课时

一、设置情境，导入课文。

1．欣赏舞蹈《千手观音》片断。

2．观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？

（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）

3．师小结：他们的耳朵听不到音乐，却能跟随音乐的节奏跳出如此美妙的舞蹈，他们是用心灵在触摸音乐，更是用心灵在触摸他们人生的春天，这节课让我们继续学习《触摸春天》。

[古代教育家朱熹说：教人不见情趣，必不乐学。 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。]

二、品析语言，探究体悟。

（一）抓住奇迹，理解课文的3、4小节。

1、刚才我们看到了一群残疾人的表演，为之震撼，他们做出了许多正常人也难以做到的事，真是一个奇迹。课文中的盲女孩也为我们创造了奇迹，请大家默读课文，找一找安静为我们创造了哪些奇迹？边读边在旁边注上自己的感受。

2、交流感受。（根据学生的交流的情况分别出示）

第一处奇迹：安静在花丛里穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

抓穿梭、流畅体会，反复引读没有（一点儿磕磕绊绊）

第二处奇迹：安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

抓极其准确，比较准确和极其准确的不同，练读极其准确，读好这个句子。

第三处奇迹：安静的`手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

抓竟然及句末的标点。练习朗读。

2、整体朗读三处奇迹的句子。（配乐）

3、过度：睁着眼睛的蝴蝶却被一个什么也看不见的盲姑娘抓住了，她凭着什么创造了奇迹？

（1）出示：睁着眼睛的花蝴蝶就被这个盲姑娘神奇的灵性抓住了。

（2）理解神奇的灵性，（特别发达的嗅觉、触觉外，还有什么原因？）

（3）出示凯伦的话一句话帮助学生理解神奇的灵性（用心去感受）

（4）联系课文的第二小节，说说安静是一个怎样的小女孩？（热爱春天，热爱生活）

（5）小结：正是她对生活的热爱，才使她创造了奇迹。

4、想象：此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，如果你就是她，那蝴蝶在盲姑娘的手指间扑腾，你会有什么样的感觉？会触摸到什么？你会说些什么，心情怎么样？

根据学生的回答，相机点出惊讶，小结：是的，这一切对这个盲女孩来说是多么惊讶啊，多么神奇啊，对她来说，这是从未有过的经历，所以课文中讲这是一次讲：引读：这是一次（ ）安静的心灵来到了（ ）。

（二）抓感动学习课文的5、6小节。

1、过渡：我静静地站在一旁，看着安静，被眼前的这一切深深地感动着。（出示5、6小节），用你喜欢的方式读，说说作者为什么感动。

2、感动于她多姿多彩的内心世界。（问：你觉得盲女孩多姿多彩的内心世界里可能装着什么呢？）

3、小结：一个生活在没有色彩的世界里的女孩，心中却充满了阳光，对生活仍然充满向往，她的内心世界是多姿多彩的。

4、默读课文的第6小节，质疑：这小节中你有什么疑问吗？（明明是盲童为什么还要用张望？）

5、在体会张望的基础上体会飞翔的概念。（盲姑娘看不到蝴蝶飞翔，看不到蝴蝶飞翔时留下的美丽弧线，但是她的心灵却跟着飞翔起来了，她丰富多彩的内心世界里已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）

6、带着你的体会，一起走进盲姑娘的内心世界，自由读课文的5、6小节。

指名读评议，师范读评议，齐读。

7、小结：作者是因为盲姑娘的这种热爱生活、热爱生命的人生态度感动了。板书：热爱生命。

[围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。围绕安静创造了哪些奇迹作者为什么感动这两个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]

三、深化主题，升华情感。

1、看着眼前感动的一幕，我没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样一个道理：

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造出属于自己的缤纷世界。

2、谈谈你对这句话的理解，联系生活中的例子说说，也可以是书中看到的或者听到的。

3、出示老师找到的例子，配有《命运》的音乐，师有感情地朗读霍金、张海迪、贝多芬的生平。

4、听完他们的故事，你有什么感触吗？对你有什么启发吗？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。

5、小结：他们虽然没有健全的体魄，但是他们却成为了生命的强者，正是因为他们对生活的热爱，对生命的珍爱，所以他们同样感受到像春天般美好的生活，创造出了属于自己的缤纷世界。对于我们这些拥有健全体魄的并在这样的环境中学习、生活的人，我们就更应该热爱生命，让我们一起热爱生命吧，去编织出自己的一片天空。

四、布置作业，课外延伸。

1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2．推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以热爱生命为主题的手抄报。

[《语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]

触摸春天教案 篇23

教学目标：

1、 运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

2、 体会到恬静对生活的热爱。

3、 把自身的体会通过朗读等方式表达出来。

重点：

1、 联系上下文和生活体会理解课文内容。

2、 体会恬静对生活的热爱。

难点：

体会恬静对生活的热爱。

教学过程

一、 复习

1、 认读词语。

2、 本文介绍了一件什么是？恬静是一个怎样的小女孩？

3、 作者要告诉我们什么道理呢？

“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的`缤纷世界。”

二、 披情入文，释疑感悟。

1、 在实际生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以发明一个属于自身的缤纷世界买？怎样的人才干做到这一点呢？

板书：乐观 坚强 热爱生活

2、 从哪儿看出文中的恬静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）

三、 潜心会文，交流体会。

1、 全班讨论，汇报，朗读句子。

2、 是引导生重点体会句子。

（1）、恬静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

3、 我静静地站在一旁，看着恬静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。

（2）、用“恬静可能在想…….”来说出来。

（3）、理解“张望”。

（4）、朗读第六自然段。

四、 升华情感，拓展延伸。

1、 再次出示：“谁……，谁……”。

2、 引导谈感受。

谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

3、 创设情境。

假如恬静就在你面前，你会对她说什么？

五、 总结。

无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在实际生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

六、 作业。

1、 选择自身最喜欢的段落背诵下来。

2、 阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

3、 搜索资料。

触摸春天教案锦集6篇

作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的触摸春天教案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

触摸春天教案 篇24

【教学目标】

体验一个盲童的多姿多彩的内心世界，聆听心灵的翅膀飞翔时发出的轻响。

【教学过程】

一、引出课题

1、师写下触摸两个字，问什么叫触摸?(用手轻轻地接触)我们可以触摸什么?

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

2、板书课题，读课题：

师：你是怎么触摸的?轻轻地读。

二、初读课文

1、现在我们就走进课文，读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天?把自己最受感动的句子多读几遍。

2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象?

3、师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天?再度细细地读课文，用_________划出有关的句子。

4、交流：

三、精读课文

1、早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师：谈谈你对句子的理解、体会。

师评：你能抓住重点词语来理解，真不错。

读句子。

师：文中还有一个词也能说明安静走得流畅，你能找出来吗?

读词，读句，读段。

2、春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

指名读，你读出了春天的美。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情?

(遗憾、开心，因为还有浓郁的花香，她整天在花香中流连。)

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。

指名读这一段，读出安静的开心。

齐读。

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢?

3、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

读。

谈体会，从那个词语中尤其可以看出安静那神气的灵性?

再读。

师引：更令人震撼的还在后头呢!

4、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是一个怎样的奇迹呢?(齐读──睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)

读，读出惊讶，读出不可思议。

师：你相信这个奇迹的发生吗?

生说。

师：让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧!

我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。(音乐声中课件缓缓打出字)

师引：同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。读。

缓缓出示下一句，指名读。

5、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的?你会怎么想?

生说。

师总结：这就是安静以往从来也没有过的体验呀!

带着这种体验，再读句子。

6、想想海伦凯勒的话，这个花园里还有很多美妙的东西，想象安静的手指触摸这些东西时是什么感觉，比如柔软的花瓣，筋络清晰的叶片，生说。

师引：在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的.春光啊!

师引：安静的心灵是多么细腻呀!安静的心灵又是纯洁、美好的，你从哪看出来?

7、许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

指名读。

师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么?

生说。

师：好一个无利欲私心的女孩!

生再读。

师：好一个一尘不染的女孩。她也许是要借着这个蝴蝶传播着整个春天呢。

师：同学们，你们说出了安静的心声。就如课文中所写的，此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧(hú)线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。你们所说的，正是那飞翔的概念啊!

指名读，齐读。

四、出示最后一节，读最后一节

师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅(niǎo)袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权(quán)利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)

今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(读)

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。让我们用自己的心来触摸春天。触摸春天其实也就是在触摸──生命。

触摸春天教案 篇25

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重难点：

1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？

（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）

2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一

位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）

3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。

（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）

二、自读课文，整体感知

1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。

你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。

小径 穿梭 悄然 流畅 瞬间 弧线 飞翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂

2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童 安静）

（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）

三、细读课文，感悟文本

（一） 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字

词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。

（二） 学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）

1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？

⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？

⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？

⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）

（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）

（三）感受“神奇的灵性”

⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

⑵ 学生自由交流（根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”）

1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。

① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

② 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。

③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以（出示句子），齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

2. 出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

① 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？

② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？

③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）

⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？

（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的'解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）

四、 拓展延伸，升华情感

1. 引导学生诵读课文最后自然段。

2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？

五、 布置作业，迁移内化

出示作业自助餐：

1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）

2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）

3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。

触摸春天教案 篇26

课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与痛苦。

设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便、课前安排这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。

一、创设情境，引出新课

1、创设情境：

伴随着《春天在哪里》歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。

2、师在学生的一片赞叹声中导入：

春天多么美好呀!可是有一个小女孩却永远看不见了，你会怎么想?

3、小结：

身体上的残疾并不能阻止他们对美好的事物的追求，今天我们就来认识这位可爱的小姑娘(板书课题)。

设计意图：通过音乐画面，让学生感受春天的美好，从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天，该多么痛苦，引发学生对小女孩的同情心。

二、初读课文，走近故事

1、用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。

3、与学习小组内的同学交流阅读后的初步感受。

三、细读课文，走进故事

1、课件出示探究问题：

安静是怎样触摸春天的?把有关句子画下来，并仔细想想这些句子的含义。

2、研读语句，深化感悟：

⑴ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

① 引导学生抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不见的盲童能准确抓住蝴蝶的'出人意料和不可思议。

② 神奇的灵性是什么?

引导学生联系上下文理解，神奇的灵性实际上是安静对春天的热爱。

③ 指导有感情朗读。

⑵ 蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

① 引导学生联系生活体验和文中语句谈安静的内心感受。

② 引导学生闭眼想象安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这个地方会是什么样的?

③ 这样的内心世界你能用一个什么词概括。

④ 带着你的体会读读这句话!

⑶ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，此望安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一首极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

① 引导学生理解张望，安静是个盲人怎么张望?让学生联系文中插图，联系自己的动作理解安静虽然看不见，但她用心想象蝴蝶飞走的画面，她向往着飞翔，感受人生的美好。

② 指导学生看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样?引导学生感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不悲伤，依然快乐地生活着，说明了小女孩热爱生活。

③ 带着你的体会读这句话，可配乐朗读。

师导话：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理。

⑷ 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

① 自由朗读这句话。

② 谈谈你对这句话的理解。

③ 小结：

小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。

设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。

四、交流资料，深入情感

1、学生交流资料。

2、播放《千手观音》，师在音乐中动情导语：这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们用自己心去感受，用他们优美的舞姿，感动了全中国，因为他们创造了一个奇迹，一个属于自己的缤纷世界。

3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。齐读。

设计意图：在学习了课文的基础上，揭示谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界的道理，学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。

五、联系自我，升华情感

1、这些残疾人都如此热爱生命，那我们呢?让学生联系自我说感受。

2、让我们永远记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，齐读。

设计意图：让学生的认识再上一个台阶，只有热爱生活，自己的世界才会变得更精彩。

六、布置作业，课文延伸

搜集热爱生命的感人故事，办一份以热爱生命为题的板报。

触摸春天教案 篇27

一、教学目标：

1.摘录、积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3.体会盲童对生的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。一、自读课文

二、品评人物，深化认识

说说通过仔细阅读，你对盲女孩安静有了怎样的认识，或者说一说你觉得她是个怎样的孩子？

三、研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，交流了感悟，这篇课文有许多词句含义深刻，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩言外之意。

2.与小组同学交流自己的研读结果。

3.全班交流，教师点播使学生理解引向深入。

4.总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

四、拓展阅读，升华情感

1.请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？

2.可爱的`小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能用心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。

3.班交流：“我”在树林中发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。

4.同学们谈一谈对海伦凯勒的认识和了解

五、布置作业，课下延伸

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

教后记：学生能体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

触摸春天教案 篇28

教学目标：

1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学难点：

感悟作者所揭示的深刻道理，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学课时：

2课时

教学准备：

了解一些残疾人的感人事迹，观察身边的残疾人的生活。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，引出学习目标

1．理解触摸

师在黑板上写下“触摸”两个字，并指名读词。提问：“触摸”是什么意思？（用手轻轻地摸）我们可以“触摸什么”？

2．引入课题

师：今天咱们要学习的课文中的主人公可了不起啦，她还能触摸春天呢。板书：春天

生齐读课题。

3．学生质疑，引出学习目标

读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

是根据学生发言揭示目标：同学们很会思考，提得问题都很有价值。我们学习这篇课文，在掌握生字新词的同时，就是要弄明白“是谁触摸到了春天？是怎样触摸到春天的呢？”

二、读课文，识字词，知大意

1．读一篇文章，我们是通过文字去感悟文章的内容，触摸文章的内涵。因此，认识生字新词很重要，现在就请同学们自由读课文，注意读准认清生字新词。（生读课文，教师巡视并指导）

2．检查自读情况。

出示下列词语，指导学生读准确：

浓郁 流连 小径 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性

扑腾 经历 瞬间 扑闪 弧线 飞翔 概念 权利

缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅

注意指导读准：悄然的“悄”读“qiǎo”；小径的“径”读“jìnɡ”；清香袅袅的“袅”读“niǎo”。

3．指导书写

师指导书写“流畅、磕磕绊绊、瞬间”，其余由学生自由练习书写，教师巡视指导。

4．读课文，感知大意

师：字词的问题解决了，我们要理解文章的内容就会容易很多，请同学们再次朗读课文，并思考是谁触摸到了春天？她是一个怎样的人？

（1）学生自由朗读，并思考。

（2）学生汇报。

5．引导学生初步体会文章的内涵

我们都明白了，安静小姑娘是一个盲童，可是她却触摸到了春天，那她又是靠什么触摸到春天的呢？请同学们再细细的读课文，用心去体会体会。

（1）生读课文，然后汇报。

（2）根据学生的汇报，师引导总结：安静虽然是一位盲童，可她却用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性，触摸到了明媚多姿的春天，为我们创造了一个奇迹。那么，安静何来这种神奇的灵性呢？我们下一节课再继续从课文中去发现。

三、布置课外作业

1．回家后蒙住自己的双眼一小时，感受安静的生活。

2．搜集了解其他残疾人的故事。

第二课时

一、谈话导入

（一）谈生活体验

师：昨天老师布置同学们回家蒙眼体会生活一小时，感受如何呢？谁愿意来跟大家交流一下？

学生交流亲身体验。

（二）过渡引入

师：我们在自己最熟悉的家里蒙着眼睛尚且磕磕绊绊，感到极为不便，可是，通过上一节课的学习，我们知道安静也是一文盲女孩，让我们意想不到的是，她在小区里却能十分流畅地走路，甚至用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。

二、精读课文，用心灵感悟心灵

过渡：文中哪些句子可以看出安静是在用心灵触摸春天呢？请同学们再次细细地读课文，用“——”勾画出相关句子并用心体会。

（一）学生细读课文，勾画句子。

（二）全班交流，体会。

1．“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”

（1）指名读，评价。

师：同学们，你们瞧，春天是美丽可爱的，到处五颜六色，生机勃勃，可是我们的安静小姑娘却无法看到，你想安静的心情会怎样？（引导学生体会，虽然会有点遗憾，可仍然很开心，因为还可以闻到浓郁的花香，听到鸟儿的歌唱。）

（1）抓住“流连”体会安静热爱生活。

师：知道“流连”是什么意思吗？（理解：舍不得离开）你从安静整天在花间流连，感受到这是一个怎样的小女孩？（引导体会：安静热爱生活、热爱春天；并板书：热爱生活）

（3）指导朗读。

师：是呀，安静虽然眼睛看不见了，可她仍然那样乐观，那样热爱生活，所以在春光中仍然是那么快乐，那么开心，谁来读出安静的开心？

指名读，齐读。

2．早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

师请找到这一句的同学谈谈为什么觉得很意外？评价学生的发言。

师：请同学们自由读这个句子，看看那些词能表现出安静走得很流畅？

齐读句子。

3．她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

（1）学生读句子，谈体会。（体会神奇的灵性）

师：哪一个词最能体现出安静那神奇的灵性呢？（极其准确吧）

（2）指导读出内心的惊奇和不可思议。

4．安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

引导过渡：更令人震撼的还在后面呢！出示句子。

（1）抓住关键词理解。

指名读句子，理解：奇迹是什么意思？还有哪个词表现出这让人意想不到？（竟然）对，竟然就是出乎意料的意思，还可以换成什么词？

（2）结合句子理解。

这是一个怎样的奇迹呢？齐读——睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（3）拓展加深理解。

师：你相信这个奇迹的发生吗？（生谈感受）让我们来听听一位盲人女作家海伦．凯勒的切身体会吧！（师深情朗诵：“我是一个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶的精巧的对称的图形；银桦的光润的细皮，或者松树的凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感受到小鸟在讴歌时所引起的欢乐的颤动。）

（4）激情朗读。

师引：同学们，上天是很公平的，它使你失去了视觉，便让你的触觉、听觉和嗅觉特别发达，安静虽然我发用眼睛看到多姿多彩的春天，却能够用热爱生活的心触摸到，一样能够创造奇迹！我们一起读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（5）蝴蝶在她的`手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师：如果你是安静，当你接触到蝴蝶的一刹那，你的心情会怎样？你会想些什么？学生发表看法。

师小结：这对于安静来说是一次全新的经历，是一种新奇的体验，带着这种体验我们一起读这句话。（生齐读）

（6）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

指名读句子。

师：张望”是指向四周或远处看。安静是个盲童，可她却仰起头来张望，同学们想象一下，安静仿佛望到了什么？

生发言，教师评价：好一个珍爱生命的女孩，好一个纯洁无私的女孩，她不把蝴蝶据为己有，而是要让这花的精灵传播整个春天呢！

师：你们走进了安静的内心世界，成了她的知音，你们所说的正式文中所写的“飞翔的概念”啊！

出示句子：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（指名读、齐读）

三、体会文章内涵，拓展延伸

（一）体会内涵。

师：请同学们看书上的插图，画面被定格在这一幕，此时时间停止了，世界静默了，谁都没有惊动安静，所有的一切都被这一幕深深的感动着，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他们这样一个道理——（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

今天，在这个美好的早晨里，安静同样也告诉我们这样一个道理——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）

（二）拓展延伸，升华情感。

1．出示海伦·凯勒图片，相机介绍。

2．学生补充自己所了解得这样的人。

3．出示残疾人创造辉煌的图片。

4．师小结：是啊！每个人都有生活的权利，是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。再次引导学生齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

四、布置课外作业

（一）认真读课后的阅读链接，并简单的写下自己的感受。

（二）搜集关于热爱生命的名言。

（三）搜集关于热爱生命的故事，并准备办一张板报。

五、板书设计

触摸春天

乐观 坚强

创造缤纷世界

热爱生活

触摸春天教案 篇29

一、调动多种感官，感受春天的美好

多媒体展示奏的美丽景象

七嘴八舌说春天

小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕捉春天的色彩，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听奏的旋律，我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天的美好。然而有个盲童安静，学会了用灵性去“触摸春天”。

二、自读课文，感受美

1、想读读这篇美丽的课文吗？自读，遇到暂时不理解的词句就画下来，做上记号。

2、自读课文

三、交流阅读感受

1、读完课文，你有怎样的感受？

在说感受时，引导学生读出相应的印象深刻的句子，顺势为生字正音。

四、走入文本，深入读文

深入读文，找到最能触动你心弦的句子。

1、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的.蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”

引悟：你从“竟然”、“神奇的灵性”中读出了什么？看到这样的情景，我的心灵肯定会涌起“！”请你细心体会我的心情，把我心中的“！”变成语言文字。

生：……

引读：此时此刻的安静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话，体会我和安静当时的心境。

顺势引读下一节：“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”

师：是啊，安静的眼睛失明了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性，这神奇的灵性使她创造了奇迹，竟然……

再联系前在的课文，谈你从哪儿感受到安静对春天的热爱，对生活的热爱。

2、“许久，她张开手指……张望”

安静在望什么？

你听到她的心在说话了吗？在说什么？

引读下文：“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线……述说着飞翔的概念。”

3、“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

结全课文和对生活的理解，谈自己的感悟。先写后交流。

（1）美丽生活自己创造

（2）生活对每个人是公平的

（3）心灵的充实是幸福

五、阅读链接

1、读海伦凯勒的话

2、写生活名言

触摸春天教案 篇30

【教学目标】

1、课生字词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过读悟课文语言文字，感受盲童安静神奇的灵性，激发她热爱生活、创造美好生活的思想感情。

4、涵咏品味课文语言，感受课文的美。

【教学过程】

一、揭题

1、板书春天，把这个词读一读，读了这个词，你的眼前出现了什么景象？

2、再看老师板书：在春天前面加上触摸一词。

什么叫触摸，就是碰一碰，摸一摸。把课题读一读，读得美一点。

3、看了这个题目，你有什么问题想问吗？(谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？)

二、初读

1、下面就请同学们带着你们刚才提的问题来读课文，要求读准字音，读通课文。

2、大家读得很用心，很投入，下面老师就请同学起来读课文，要读得字字响亮，句句通顺。

3、指名读课文。

4、相机出示文中一词流畅，比较体会它的含义。

三、研读

1、课文中是谁触摸春天呢？(板书：安静)

2、安静是怎样触摸春天？用什么来触摸春天的.呢？现在请你们拿出笔来，把课文中描写安静触摸春天的句子找出来，划下来，然后轻声地读一读。

3、交流：

⑴ 这个小女孩，整天在花香中流连：

流连什么意思？整天流连说明触摸春天的时间长。

⑵ 安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，看看安静用什么来触摸春天？(板书：用手 用鼻)

再读一读句子，你从中体会到了什么？(她的触觉很敏锐，对这些花很熟悉。)

⑶ 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

读读句子，我看到了一个什么奇迹？哪个词也充分表示这是一个奇迹？(竟然)竟然是表示什么意思呢？(指意料之外。)这在安静的生命历程中也是一个奇迹，你从哪里体会到呢？(脸上充满了惊讶。)她惊讶什么？(全新的体验，全新的经历。)

⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻。安静的心上，一定划过一条优美的弧线。

张望是什么意思？请一位同学表演一下，安静是盲童，她看得见吗？她是用什么来张望呢？(板书：用心)

请大家用心地来把这节课文读一读。

看到这样感人的一幕，此时此刻，你想对安静说些什么呢？作者也被这感人的情景感动了，她有想到了什么呢？

示课文最后一节。读了这句话，你又明白了什么呢？

生命如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

四、作业

课文用优美的语言述说了一个动人的故事，课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢？

触摸春天教案集锦八篇

作为一名教师，总归要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的触摸春天教案8篇，希望能够帮助到大家。

触摸春天教案 篇31

设计理念

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生搜集信息的能力。

教材简析

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

教学目标

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

教学过程

一、复习旧知、导入新课

1．用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。

2．回顾：这篇文章主要讲了什么内容？

3．齐读课题。

二、自主探究、初感奇迹

1．用自己喜欢的方式读课文。找一找，安静创造了哪些奇迹？批注。

2．教师巡视。

三、品词析句、探究体悟

教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。

1．安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,

没有一点儿磕磕绊绊。

（1）你为什么认为这是奇迹？

（2）安静为什么会走得如此流畅？

（3）指导朗读。

（4）总结学法。

2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）比较句子:

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？

（2）指导朗读后，问：我喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。

3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（1）竟然可以换成什么词？

（2）神奇怎样理解？灵性指的是什么？

（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作。

安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么？怎样的心情？

（4）指导读第六自然段。

（5）安静是一个怎样的孩子?

4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

（1）理解张望。

（2）安静为什么要放飞蝴蝶？

（3）什么样的线叫弧线？生活中见过这样的弧线么？

（4）安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹？

（5）指导读。

四、总结收获、升华情感

（1）海伦．凯乐曾说过：人除了用眼看世界，还有一种特殊的内在的视觉，那可能看得更真实，那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物？

（2）出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片，教师随机旁白。此时你想到谁？

（3）自读阅读链接中的内容。

（4）全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。

五、布置作业，课外延伸

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵。

2、搜集热爱生命的感人故事，小组合作，办一期以热爱生命为题的题的墙报。

3、课外阅读海伦．凯乐的散文《假如给我三天光明》。

关于触摸春天教案

作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的关于触摸春天教案，欢迎大家分享。

触摸春天教案 篇32

设计理念

1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生搜集信息的能力。

教材简析

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。

本组以热爱生命为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

教学目标

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合思考练习题重点来体会。

教学过程

一、复习旧知、导入新课

1．用自己喜欢的方式汇报理解的字或词。

2．回顾：这篇文章主要讲了什么内容？

3．齐读课题。

二、自主探究、初感奇迹

1．用自己喜欢的方式读课文。找一找，安静创造了哪些奇迹？批注。

2．教师巡视。

三、品词析句、探究体悟

教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。

1．安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,

没有一点儿磕磕绊绊。

（1）你为什么认为这是奇迹？

（2）安静为什么会走得如此流畅？

（3）指导朗读。

（4）总结学法。

2、她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（1）比较句子:

①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？

（2）指导朗读后，问：我喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读这一自然段。

3、安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（1）竟然可以换成什么词？

（2）神奇怎样理解？灵性指的是什么？

（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作。

安静的手指悄然合拢,被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。此时感觉到什么？怎样的心情？

（4）指导读第六自然段。

（5）安静是一个怎样的孩子?

4、理解许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

（1）理解张望。

（2）安静为什么要放飞蝴蝶？

（3）什么样的'线叫弧线？生活中见过这样的弧线么？

（4）安静为什么能看见蝴蝶飞走的痕迹？

（5）指导读。

四、总结收获、升华情感

（1）海伦．凯乐曾说过：人除了用眼看世界，还有一种特殊的内在的视觉，那可能看得更真实，那就是用心去看。你觉得盲童安静还可能看见什么美丽的景物？

（2）出示《千手观音》剧照、张海迪照片、残疾人运动会相片，教师随机旁白。此时你想到谁？

（3）自读阅读链接中的内容。

（4）全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解。

五、布置作业，课外延伸

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵。

2、搜集热爱生命的感人故事，小组合作，办一期以热爱生命为题的题的墙报。

3、课外阅读海伦．凯乐的散文《假如给我三天光明》。

触摸春天教案 篇33

一、学习目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

二、课前准备

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学过程

一、引出课题

1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）

我们可以“触摸什么”？

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

2、板书课题，读课题

二、初读课文

1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？

把自己最受感动的句子多读几遍

2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

三、检查自学

1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、

四、精度课文:

师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的'心情？

（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、

你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：

“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！

四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天教案 篇34

[文本解读]：

《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

[设计理念]：

紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。

[教学目标]：

1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。

2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。

3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。

[教学构想]：

板块一：话题导入。

1、一分钟默记三组词语：

盲童

流连

穿梭

流畅

奇迹

灵性

缤纷世界

2、交流：你是怎么记住的？

[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]

板块二：探究文本。

课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。

1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？

2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）

过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）

理解“盲”的字意，体会盲人的不便：

“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）

[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]

⑵引导学习4-6自然段

这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。

学生自由读课文4-6自然段。

反馈交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”

这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？

（板书：经历新体验）

当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）

当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）

后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——

但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）

我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。

[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的幸福。]

这一抓还意味着什么？

出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

（板书：张望新景象）

看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？

是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”

她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。

⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？

请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。

相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”

朗读相关句子。

读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？

（坚强、努力，对生活的热爱……）

读重点句子

[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的`热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]

板块三：升华体悟。

1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）

我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）

现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）

我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……

我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

（板书：创造新生活）

2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

因为安静告诉我们这样的道理。

这里的谁都指谁？

还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？

有人已经做到了：

3、补充学习《我还有一只脚》。

我还有一只脚

周大观

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。

（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）

（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）

[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]

3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）

板块四：主题延伸。

1、朗读课文

2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。

板书设计：

触摸春天

恐惧

无助

体验

新经历

磕磕绊绊

盲童

灵性

抓

张望

新景象

人生的春天

惊慌

创造

新生活

触摸春天教案 篇35

【教学目标】

1．读——用声音唤醒文字, 感受奇迹之美；

2．思——用心灵贴进句子，感知热爱之情；

3、悟——用思想过滤文本，解读生命之质。

【教学流程】

前言

生命的底色

因为挫折，众多人选择了沮丧；因为自卑，太多人选择了逃离。是心灵的负荷过重？还是我们无法走出隐匿的囚笼？生命不需要痛苦的坐标。这节课，让我们走进《触摸春天》，共同去寻找生命的底色！

第一部分 走进“奇迹”

（死寂冬日的大地里，花种在蓄势待发。让我们相信，生命是顺理成章的美丽奇迹。）

问：安静做到的一切，你会用哪一个词来概括？具体表现在哪？

1、学生读文。

2、师生交流。（奇迹）

3、寻读课文，画出有关“奇迹”的句子；

1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊；

（“流畅”说明了什么？）

2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（从“极其准确”这个词，你体会到了什么？）

3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（“竟然”这个词告诉了你什么？）

流畅：如见其路； 极其准确：如见其花； 竟然：如见其蝶

（教师总结：这就是奇迹，它如夜空里突然而至的一颗明亮的星，它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的美丽。）

第二部分 走进“热爱”

（当一切事物与热爱划上等号，所有的困难都显得无足轻重）

问：安静为什么会创造这些奇迹？女孩“神奇的灵性”源自哪里？（热爱）

1、学生汇报

（热爱春天，热爱生活，热爱生命）

引读：（用一种乐观读出自信）

因为安静心中充满了对春天的热爱，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为安静心中充满了对生活的热爱，所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为安静心中充满了对生命的热爱，所以她竟然拢住了那只蝴蝶。

2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的？ （用词语揣测安静心中的静态美）

3、想象：“安静仰起头来张望”她张望到了什么？（用想象复苏安静心中的动态美）

（教师总结：这种热爱，无与伦比，它是经历了黑暗中的孤独与忍耐，是内心一种重生的光芒，照亮的是真实的自我。）

第三部分 走进“生命”

（我必须要真实地活着，并且要让残缺超越完整平庸的千百倍！）

出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

1、讨论：你是怎样理解这句话的？

2、“谁”可以指代哪些人？

3、用人称代词替换读（我、你、他……）（用一种自信读出坚定）

4、怎样的世界才是一个“缤纷的世界”？（学生用自己的'语言表述心中所想）

（教师总结：对于生命，我们不要停下思考的脚步。因为8岁的安静已经用她的经历，给了我们一个弥足珍贵的答案：热爱生活，热爱生命！）

尾声

心中有爱，春暖花开

写话：如果你是作者，拍到了文中的这张照片，发朋友圈时，你会发表怎样的感想？

（用上“生命”和“热爱”两个词）

教师总结：如果安静在漫长的黑暗中选择孤独？如果安静困境中选择了自卑？如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……，那我们将会看到的是一个怎样的安静呢？故事可以假设，人生没有如果，在这节课中，我们已为生命打上了底色，那就是乐观、自信和热爱，是的，让我们共同相信：只要心中有爱，目之所及，春暖花开！

触摸春天教案 篇36

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子（联系上下文、结合资料），揣摩其中蕴含的道理。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

教学难点：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

教学过程：

一、激情导入

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花也开了，浓郁的花香吸引

着小区里的每一个人，这其中也包括一个盲女孩，是谁呢？（安静）

虽然春天的一切美丽的色彩，对于她来说，只是一片漆黑，但是她却用自己的方式感受着春天，那就是“触摸春天”（板书）

在一次又一次的触摸中，奇迹出现了。

二、品读奇迹，感悟安静

（一）在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？边找语句边批注。

（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

学生交流汇报：

安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

（二）假想阅读，体情悟道

假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，体会体会当时的感受。

1．（1）“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

A 、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B 、安静为什么能走得如此流畅呢？

2．（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

A 、你从哪儿感受到这真是个奇迹？

结合上下文，结合你的想象，说说自己的感受。

B 、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？

同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了????

我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？

C 、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，“神奇的灵性”指什么？（联系上文谈：在花香中流连????）（这神奇的灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，是蝴蝶被盲女孩神奇的力量吸引，心甘情愿地落入她的掌心。）

师：一个双目失明的孩子竟然拢住了一个长着双翅的生灵，真是一个奇迹。

海伦·凯勒曾说：

“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”

（体会用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。）

D安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？

她拢住的是一个春天，是一个世界。

这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用哪些词来形容？

（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷????）

引入阅读链接，说说海伦·凯勒的缤纷世界里有什么？

如何理解这对于安静来说是个多姿多彩的世界？

（这多彩的世界就是蝴蝶在安静手心跳动，使安静感受到了生命的博动，说明她的心灵之窗并没有关闭，她是用全部身心来感受整个世界。在她的内心深处，同样是明媚动人的景色。）

E 、请你带着自己的理解再来读这句话。

（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

A 、读着这句话的时候哪个词让你怦然心动？（板书：张望）安静仰起头来张望，她能看得见吗？

她是用什么张望？

B 、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）师小结：她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）让我们连起来读读这三个语段体会体会。

（四）小结感悟

作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影

踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。

三、交流感受，理解文中道理

全班交流：结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”

出示：（）都有生活的权利，（）都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。

预设：安静、健康人、残疾人、小孩、老人任何人

四、总结全文，情感升华

1、本文的语句就像诗一样的优美，选择你最喜欢的句段，把它背诵下来。

2.配乐指名背诵。

五、布置作业，课下延伸

1、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。

2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

板书设计：

触摸春天教案 篇37

【教材简析】

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩子穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄悄扰住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还是因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛，谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，选编这篇课文的意图：一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累，教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【教学要求】

１、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命；认识７个生字，会写９个生字。

２、正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历”等词语。

３、正确、流利、有感情的朗读课文。

４、背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

５、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

【重点难点】

体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。

【教学课时】

两课时。

第一课时

〖教学目标

１、初读课文，读准字音，读通句子。

２、了解课文内容，理清课文层次。

〖教具准备

学生准备热爱生命，热爱生活的资料，老师把初读自学提示制作成幻灯片。

〖教学过程

一、激情导入

１、同学们，生命对于我们来说是最为宝贵的，人的生命只有一次，生命如同一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调，生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

２、问：初次看到这个题目后，你想到些什么？（春天要去看和感受，为什么要“触摸”呢？）

二、初读课文（出示自学提示）

１、轻声读课文，读准字音，读通句子。

２、思考：读了课文后，你对题目又产生了什么新的想法？

３、想想课文主要写了什么内容？

４、把不懂的地方标出来。

三、指名读课文

１、讲解字词：

⑴ 字音：悄然（ qiao） 清香袅袅（ ） 小径（ ） 曲线（ ）

⑵ 字形：“磕”是左右结构，“瞬”右下方是“夕”和和“降”的右下部分。

⑶ 字义：

穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁，本文指安静在花丛中来回走动。

清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

２、读完课文后，觉得题目很确切，盲人去寻找春天，感受春天，靠的是触摸和心灵的`体验。

３、本文主要讲了一个盲童穿梭在花丛中，在一株月季花前，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，她充满惊讶的神情，许久，她张开手指，放飞了蝴蝶，小女孩儿仰头张望。

４、质疑答题：（简单的问题随时解，难的整理后留在讲读时解答）

四、默读课文

思考：课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序）

全文共７个自然段，可分为三段：

第一段（第１、２自然段）：春天里，安静整天在花香中流连。

第二段（第３～５自然段）：一天早晨，安静在恭维全中穿梭，拢住了一只蝴蝶，令我非常惊讶。

第三段（６、７自然段）：安静张开手指，放飞了蝴蝶，仰头张望。

五、课堂作业设计

按照意思写出相应的词语：

１、形容路不好走，或腿脚有毛病而行走不灵便。

２、姿态色彩繁多，非常美丽。

第二课时

〖教学目标

１、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

２、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

〖教具准备

把含义深刻的句子制成幻灯片。

〖教学过程

一、品读欣赏，体会情感

１、默读标画。

２、上节课，我们初步读懂了课文，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细研读，课文有许多含义深刻的词句，需要读时停下来好好品味它的弦外之音，请你仔细阅读课文，找出这样的句子，并想办法深入理解。

３、汇报交流：

读读你画的句子，说说你的理解：（出示重点句）

⑴ 她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

⑵ 安静的手指是悄然合拢……。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑶ 我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

⑷ 许久，她张开手指，蝴蝶……。述说着飞翔的概念。

⑸ 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

４、你仔细研读了课文之后，对安静有了怎么样的认识呢？安静虽然是个盲童，可她热爱生活，热爱生命，是在用心灵去感受生活。

⑴ 你从中有什么人生感悟，结合你了解的实例说一说。

⑵ 请你读一读“阅读链接”，它又使你感悟到了什么呢？

⑶ 请整理你搜集的资料，办成专栏。

〖板书设计

伸出 伸向 多姿多彩

１７、触摸春天 合拢 拢住 缤纷世界

（热爱生活） 张开 张望

〖课堂作业设计

１、根据课文内容填空：

⑴ 我没有惊动安静，是因为（ ）

⑵ 在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理：（ ）

２、读下面一段，完成后面的练习：

安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，左倾香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。月季花上正停着一只花蝴蝶，安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

⑴ 摘抄描写安静动作的词语。

⑵ 你从安静的这些动作中体会到了什么？

⑶ 用一句话概括这段话的内容。

触摸春天教案 篇38

教学目标：

1、运用联系上下文和生活体会的方法理解课文内容。

2、体会到安静对生活的热爱。

3、把自己的体会通过朗读等方式表达出来。

重点：

1、联系上下文和生活体会理解课文内容。

2、体会安静对生活的热爱。

难点：

体会安静对生活的热爱。

教学过程

一、复习

1、认读词语。

2、本文介绍了一件什么是？安静是一个怎样的小女孩？

3、作者要告诉我们什么道理呢？

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

二、披情入文，释疑感悟。

1、在现实生活中，真是任何人都能很好地享有生活赐予的权利；都可以创造一个属于自己的缤纷世界买？怎样的人才能做到这一点呢？

板书：乐观 坚强 热爱生活

2、从哪儿看出文中的安静是这样的人呢？用“——”画出有关的句子。（第2~~3自然段）

三、潜心会文，交流体会。

1、全班讨论，汇报，朗读句子。

2、是引导生重点体会句子。

（1）、安静经常在花香中流连，今天她有一次全新的经历，这次“全新的经历”是什么？为什么对于她来说这是一次全新的经历？

（2）、再次阅读文中描写“拢蝴蝶”相关描写。

3、我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

（1）、一个乐观、坚强、热爱生活的女孩的内心世界会是怎样多姿多彩的？请看第六自然段。

（2）、用“安静可能在想…….”来说出来。

（3）、理解“张望”。

（4）、朗读第六自然段。

四、升华情感，拓展延伸。

1、再次出示：“谁……，谁……”。

2、引导谈感受。

谁都可以--------，只要你--------；谁都可以--------，只要你--------。

3、创设情境。

假如安静就在你面前，你会对她说什么？

五、总结。

无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重，在现实生活中，我们应该珍惜现在的幸福，珍惜生命。

六、作业。

1、选择自己最喜欢的段落背诵下来。

2、阅读海伦.凯勒作品《假如给我三天光明》。

3、搜索资料。

触摸春天教案 篇39

【教学目标】

１、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

２、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。

【教学准备】

搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。

【教学过程】

一、游戏《盲人摸笔》

老师这儿有几支钢笔，想要吗？想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗？由于时间关系，每个同学只能伸手拿２次，大家做监督。（给学生蒙上眼睛）告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。

怎么样？徐老师的铅笔不好拿吧！游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样？

二、回顾故事情节

是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。

１、闭上眼睛，回想起安静，你的.脑海里浮现了她哪些画面？看到了吗？你看到什么？

（板书：穿梭、拢住、放飞、失望）（理解：穿梭、拢住）

２、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗？（自由说、指名说）

三、体会奇迹

１、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢？

２、是呀，这真是个奇迹！（板书：奇迹）

读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊？把它找出来，想想为什么？

３、朗读，多么神奇的一幕啊！想通过朗读感受一下她的神奇吗？

（你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。）

四、感悟安静内心

１、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇？她真的具有神仙般的灵性吗？

２、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢？

（学生：我想……我要……）（就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗？）

３、引读：

是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），安静的脸上（充满了惊讶）。这是一次（全新的经历），安静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。）

４、今天，她终于体验到了，练习：

她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。

５、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：

我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。

６、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：

出示：

许久……飞翔的概念。怎么样叫张望？谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠？（急切）

⑴ 安静又看不见，她张望什么呀？

⑵ 是呀，她多么想看到一切啊！朗读：（来，我们集体来，让安静再张望一次。）(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)

⑶ 安静，你望到了吗？望到了什么？

⑷ 教师的话：

谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗？安静的世界不是五彩缤纷的吗？

这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。

五、拓展明理

我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。

１、看，这是《千手观音》。精彩吗？一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。

２、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……

３、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢？

４、听了这么多的事例，你有什么想说的吗？

５、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！(板:珍爱生命 创造幸福)

【点评】

一、创设情境恰到好处

徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。

二、拓展恰到好处

赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么？张望到了什么？”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。

触摸春天教案 篇40

教学目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、弧线”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

德育目标：

体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命

教学重点：体会关键词语的含义。

教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。

教学准备：课件

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、师：课前小游戏：请同学们闭上眼睛来做一个游戏：用你的右手摸摸心脏，感受心脏跳动的力量；用你的舌头舔舔嘴唇，感受嘴唇的温度；用你的耳朵听听，感受周围的声音；用你的心细细想想，感受周围的气息。刚才同学们都有哪些感受？

指名说。

师：同学们说的真好，刚才我们就是通过自己身体的感觉器官来触摸这个世界。小游戏，结束啦，123，请坐端。

2、师：同学们，今天我们将走入第五组课文，去感受生命的美好。请同学们打开课本P81，我们一起来读读单元导语。读的时候想一想，这个单元导语告诉我们的学习内容和学习方法是什么？生：本组课文都是关于生命的。

生：学习本组课文要体会课文中含义较深的词句。生：还可以搜集、了解更多热爱生命的故事。师：同学们真会读书，在读书的时候带着问题进行思考并在文中寻找答案是一种非常好的学习方法。

3、师：现在我们就一起走进本组的第一篇课文，在学习课文之前，老师给同学们带来一个词语：板书春天。这真是一个美丽的季节。谁愿意给大家说说你心目中的春天？指名回答。

师：同学们说的都是自己用眼睛看见的。有一位盲童，她虽然看不见，但是她可以通过触摸（相机板书触摸）来感受春天的美好。这节课我们就来学习第17课，触摸春天。

4、师：什么是“触摸”？

“触摸”就是通过自己身体的感觉器官感受到的。

齐读课题。

二、初读课文

师：昨天大家已经预习了，现在老师来检测一下生词。

出示课件，小老师逐行带读。老师指导前后鼻音，范写“瞬”

2、读句子：出示课件，有内涵的句子。

三、品读课文

师：

1、请同学们将这些词语和句子放入课文中，用自己喜欢的方式读读课文，读的时候思考：课文主要讲了什么事情？

这篇课文写了春天的早晨，盲童安静在花丛中捉蝴蝶、放蝴蝶的事情。

2、课文的哪些自然段写的是安静捉蝴蝶、放蝴蝶的事情？3———6

3、既然3—6自然段写了安静捉蝴蝶、放蝴蝶的事情，1、2自然段告诉了我们什么呢？我们来读读吧。

齐读一二自然段。指名说说告诉我们什么。

四、三读课文

师：

1、通过分析课文的.1、2自然段的词句，我们就知道了安静双目失明，却喜欢流连在花丛中。其实理解课文，并不能仅仅停留在文字字面的表达上，我们还得通过文字感受作者传递给我们的信息和表达出来的情感。理解课文词句有以下学习方法，我们一起来看看：

体会词句的学习方法：

1、抓住关键词；

2、联系课文；

3、结合课文插图。

4、多问为什么。

现在就请同学们默读课文剩下的部分，划出给自己留下深刻印象的句子，选择上面合适的学习方法进行理解，并在句子的空白处做批注，写写自己的体会；写完后同桌之间还可以轻声交流。

2、全班交流，相机指导朗读（1）第三自然段：

穿梭：在花丛中不断地走。流畅：走路不磕磕绊绊。

体会：经常到花丛中走，很熟悉。师：是什么让她对花丛如此熟悉？

（2）第四自然段悄然：寂静无声。

引导理解“奇迹、神奇的灵性”

师：为什么说这对安静来说是一个全新的经历？她体验到了什么？生：会动的生命。

（3）第6自然段

A、明明是双目失明什么也看不见，安静还仰起头来张望，她在张望什么？她像我们一样是在用眼镜张望吗？

引导学生理解安静是在用心灵张望，对生活的热爱。

B、看，同学们也是在用自己的心来读课文，抓住人物的动作、神态来理解课文，是多么好的一种学习方法。而此刻，安静的心上，（读后面的句子）引导学生体会安静体会到的飞翔。

（4）第7自然段

引导学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

清香袅袅：香味四溢。

四、拓展升华

师：

1、海伦·凯勒

2、生活中有没有用心来感受世界的人？讲讲他的故事。

3、所以说，只要心中有爱，热爱生活，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

作业：设计卡片板书触摸春天

捉

盲童蝴蝶热爱生命

放

触摸春天教案 篇41

一、学习目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

二、课前准备

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

教学过程

一、引出课题

1、师写下“触摸”两个字，问什么叫“触摸”？（用手轻轻地接触）

我们可以“触摸什么”？

生：触摸春天

师：我们不光能用手触摸，还能用我们的心，用我们的感觉触摸到春天。

2、板书课题，读课题

二、初读课文

1、现在我们就走进课文,读课文，去看看课文中说了谁触摸到了春天？

把自己最受感动的句子多读几遍

2、这位小女孩安静给你留下了怎样的印象？

三、检查自学

1出示:她是个___________的女孩,是因为________________________、

四、精度课文:

师：安静是个盲童，可她却触摸到了春天，用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性触摸到了春天。文中哪些句子可以看出安静是用心灵触摸春天？再度细细地读课文，用“——”划出有关的句子。

一、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连。

师：同学们，你们瞧，春天是五颜六色的，是美丽可爱的，是生机勃勃的，可是，我们的安静小朋友却无法看到，你想安静会是怎样的心情？

（遗憾、开心，因为还有“浓郁的花香”，她“整天在花香中流连。”）

师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心。是那样的热爱春天、所以,我看到的安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师引：这是一位乐观的盲童，你还从哪看出安静在用心灵触摸春天呢？

“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶”。更令人震撼的还在后头呢！

二、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶竟被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

神气的灵性指的是什么?(特殊的力量)安静就像花仙子,蝴蝶甘心情愿和她做朋友,落入她的手掌、这神气的力量来自小女孩对春天的热爱、

你相信这个奇迹的发生吗？让我们来听听一位盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！：

“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢乐的颤动。（音乐声中课件缓缓打出字）

同学们，上天是很公平的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特别发达。安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。

三、“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”。

1、师：如果你是安静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的'？你会怎么想？

在春天的深处，安静细细地感受着春光，同学们，你们所说的，正是安静感受的春光啊！

四、 “许久，她张开手指，蝴蝶扑腾着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

此刻，安静的心上一定划过一条优美的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”你们所说的，正是那飞翔的概念啊！

师：安静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？(尽管安静什么也看不见,但追随着蝴蝶飞舞的轨迹,他丰富的内心世界里,感受到飞翔的快乐,人生的美好、

让我们再来读读海伦凯勒的话:世界上除了用眼睛看世界,还有一种内在的视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看世界、

师：同学们，作者没有惊动安静，因为在这个清香袅（niǎo）袅的早晨，安静告诉他这样一个道理：谁都有生活的权（quán）利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

今天，在这个书声朗朗的教室里，安静同样也告诉我们这个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（读）

师：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。

触摸春天教案 篇42

【课文简说】

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【词句解析】

１、对句子的理解：

⑴

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

流畅是指动作协调，步履轻盈。磕磕绊绊是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，这与她整天在花香中流连、在花丛中穿梭有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

⑵

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

悄然中的悄读qiǎo，不读qiāo，悄然是没有声音或声音很低；竟然表示出乎意料；神奇是非常奇妙；灵性是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的`动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶真是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

⑶

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

⑷

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

张望是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。弧线是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

⑸

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

权利是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。缤纷是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

２、对词语的理解：

流连：留恋不止，舍不得离去。

小径：小路。

穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

触摸春天教案 篇43

【教学目标】

１、认识７个生字，会写９个生字；正确读写流畅、灵性、扑闪、概念、弧线、飞翔、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活，鼓励学生用想象创造一个美好的世界。

【教学环节】

一、角色转换，揭示课题

１、角色转换：

生闭上眼睛，体会盲人的世界是怎样的。

２、导入揭题（板书：触摸春天）

３、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？

４、学生交流，教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前的感受。

二、自主读文，整体感知

１、选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。

２、思考：课文讲了一件什么事？

（根据学生的回答相机板书：安静）

三、自读自悟，理解词语

１、默读课文，边读边注出自己不理解的字词，寻找小伙伴帮助解答。

２、全班交流，解决字词。

３、文中的盲童安静给你留下了什么印象？

四、合作研读，深入体验

１、默读课文，画出最让你感动的句子。

２、合作交流，读中感悟：

根据学生发言指导学生深入体验情感：

⑴ 安静闻花香：

① 读句子。

② 说感受。

③ 朗读感悟。

相机板书：鼻子、闻、花香

⑵ 安静拢蝴蝶：

① 理解奇迹，为什么说是奇迹？

② 朗读体会安静此时的心情。

相机板书：双手、拢、蝴蝶

⑶ 安静放蝴蝶：

① 安静为什么放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬间，安静的心里在想些什么？

③ 蝴蝶飞走了，安静仿佛看到了什么？

④ 朗读感悟。

相机板书：心灵想、弧线

五、品评人物，升华情感

１、再次引导学生理解课题中触摸的含义。

２、这时，你对安静又有了什么新的印象？

３、你想对安静说些什么？

相机板书：热爱生命、创造世界

六、总结全文

【板书设计】

热爱生活

创造世界

一、设计意图

该板书设计统领全文，层层递进，揭示了课文的主题思想与内在联系，有梯度地呈现出盲童安静触摸春天的全过程。能够引导学生感悟安静的心灵，培养学生热爱生活，热爱生命的情感态度，激励学生去触摸世界，创造世界。同时穿插形象生动的图片，让学生更好地理解课文内容，正确把握课文主旨。

二、使用步骤和方法

揭示课题时同时板书触摸春天，初知课文大意后找出文中的主人公安静，并贴安静的'图片。让学生明白文中触摸春天的是一个双目失明的孩子。

在合作研读、深入体验的环节中，逐步体验安静分别用怎样的方式触摸春天。在课文这个小女孩，整天在花香中流连以及她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊的句子中，首先引发学生思考：安静触摸到了什么？通过什么方式触摸到的？通过朗读，可以感受到安静是鼻子闻花香。此时，板书：鼻子、闻，并贴花的图片。紧接着，在第三自然段中，安静又触摸到了什么？她第二次触摸采取的是什么方式？引导学生感受到安静用双手拢蝴蝶后，相机板书：双手 拢，并贴蝴蝶的图片。最后则是本篇课文的重点，她第三次触摸到了什么？弧线通过什么方式触摸的？在安静放飞蝴蝶的一瞬间上升为用心灵去触摸弧线，触摸春天。这时，让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛。在朗读第四自然段的重点句子时，主要让学生自己在读中去感悟，去体会。

在课文的末尾，引导学生进行认识与感情的升华。安静虽然双目失明，但她用自己的其它感官在触摸春天，最主要的是她借助想象的翅膀，创造一个缤纷美丽的世界。这就是一个盲童的心灵世界。最后板书：热爱生命，创造世界。

触摸春天教案 篇44

学习目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

课前准备

1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

A 案

第一课时

交流资料，分享信息

1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

激情导入，感知课文

1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3.学生交流。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

自主读文，识写生字

1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2.同桌对读课文，互相指正、评价。

3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4.教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。

再读课文，自读自悟

1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3.全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

合作研读，领悟语句

1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的'同学谈一谈自己的理解。

2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

第二课时

品评人物，深化认识

1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？

2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）

品读欣赏，背诵积累

1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）

3.把喜欢的段落背诵下来。

拓展阅读，升华情感

1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是

用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

2.全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。

3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）

布置作业，课下延伸

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。

2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。

B 案

第一课时

谈话导入，揭示课题

1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。

3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）

检查预习，认读生字

1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。

3.出示生词，检查学生认读情况。

4.出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线

5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。

细读课文，感悟文本

1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。

3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕盲女安静特殊在哪儿来谈。

布置作业

1.抄写生字新词。

2.搜集海伦·凯勒的故事。

第二课时

听写词语，检查反馈

1.听写部分词语。

2.同桌互相检查、纠正。

3.教师根据听写情况进行重点指导。

研读语句，深化感悟

1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。

2.与小组同学交流自己的研读结果。

3.全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。

a.联系上下文理解。

b.联系生活实际理解。

c.抓住重点词语理解。

品析语言，有感情朗读课文

1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。

2.组织学生进行交流。

3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

4.背诵自己喜欢的段落。

总结收获，拓展阅读

1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

2.盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。

3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

触摸春天教案锦集六篇

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的触摸春天教案6篇，希望能够帮助到大家。

触摸春天教案 篇45

教学目标：

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重点：

理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。

教学难点：

感悟作者所揭示的.深刻道理，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学课时：

2课时

教学准备：

了解一些残疾人的感人事迹，观察身边的残疾人的生活。

教学过程：

一、谈话导入，引出学习目标

1.理解触摸

师在黑板上写下“触摸”两个字，并指名读词。提问：“触摸”是什么意思？（用手轻轻地摸）我们可以“触摸什么”？

2.引入课题

师：今天我们要学习的课文中的主人公可了不起啦，她还能触摸春天呢。板书：春天

生齐读课题。

3.学生质疑，引出学习目标

读了课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

是根据学生发言揭示目标：同学们很会思考，提得问题都很有价值。我们学习这篇课文，在掌握生字新词的同时，就是要弄明白“是谁触摸到了春天？是怎样触摸到春天的呢？”

二、读课文，识字词，知大意

1.读一篇文章，我们是通过文字去感悟文章的内容，触摸文章的内涵。因此，认识生字新词很重要，现在就请同学们自由读课文，注意读准认清生字新词。（生读课文，教师巡视并指导）

2.检查自读情况。

出示下列词语，指导学生读准确：

浓郁 流连 小径 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性

扑腾 经历 瞬间 扑闪 弧线 飞翔 概念 权利

缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 清香袅袅

注意指导读准：悄然的“悄”读“qiǎo”；小径的“径”读“jìnɡ”；清香袅袅的“袅”读“niǎo”。

3.指导书写

师指导书写“流畅、磕磕绊绊、瞬间”，其余由学生自由练习书写，教师巡视指导。

4.读课文，感知大意

师：字词的问题解决了，我们要理解文章的内容就会容易很多，请同学们再次朗读课文，并思考是谁触摸到了春天？她是一个怎样的人？

（1）学生自由朗读，并思考。

（2）学生汇报。

5.引导学生初步体会文章的内涵

我们都明白了，安静小姑娘是一个盲童，可是她却触摸到了春天，那她又是靠什么触摸到春天的呢？请同学们再细细的读课文，用心去体会体会。

（1）生读课文，然后汇报。

（2）根据学生的汇报，师引导总结：安静虽然是一位盲童，可她却用她纯洁的心灵，用她神奇的灵性，触摸到了明媚多姿的春天，为我们创造了一个奇迹。那么，安静何来这种神奇的灵性呢？我们下一节课再继续从课文中去发现。

三、布置课外作业

1.回家后蒙住自己的双眼一小时，感受安静的生活。

2.搜集了解其他残疾人的故事。