《回忆鲁迅先生》教学设计
文学网整理的《回忆鲁迅先生》教学设计（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇1
学习目标：
1.学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2.理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。
教学重点、难点：
重点：理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。
难点：作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。
教学时数：两课时
教学设想：
本课教学采用“问题教学法”。“问题教学”的核心是“问题”与“启发”，要求教师设计的问题本身就要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的效果。只有到位有效的启发，才能使学生走出“愤”“悱”的状态，达到认知的“生成”。启发的过程，也就是使学生的学习实现内化的过程，优秀的教师都是启发的高手，没有启发不可能让学生实现短时间的顿悟。
教学过程
一、走进文本
导入一：先从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》，小说《一件小事》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，大学、媒体也经常谈到鲁迅先生的事情，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。
导入二：教师朗诵鲁迅的散文诗《立论》。
二、熟悉文本
1.检查预习。
指名朗读课文中的某一部分，比如第二部分，第四部分等。
2.鲁迅是伟人，我们平时学习的伟人故事大都是轰轰烈烈的，可是本文作者却并没有写鲁迅先生轰轰烈烈的大事，而写的都是——生活琐事(这四个字让学生概括说出来)
3.请大家用简短的词语(最好是四个字概括，以加小标题的方式)。
小标题 内容范围 备注
笑声明朗 第一部分
步履轻捷 第二部分
鉴赏服饰 第三部分
真诚待友 第四-七部分
认真读信 第八部分 舐犊情深
(这是概括能力的培养与训练，是高考测试要求的重要内容)
??
三、解读文本
1.通读全文，再请同学谈谈此文中的鲁迅给你留下怎样的印象?
明确：乐观爽朗、平易近人、幽默、博爱、倔强、关爱他人??
2.上面分析发现，作者是用生活琐事来表现出上面这些特点的，可我们在写作的时候大都喜欢写一些大事情，因为总觉得大事情人人看得见，才能表现人物特点，这是一种写作的误区。其实，最有表现力的是细小，给读者留下极其深刻印象的也是细节，而平时同学们的大都写一些概括的事情，所以缺乏表现力，下面我们就通过分析本文内容来认识细节的重要作用。 请举例说明。如步履轻捷部分，写鲁迅“走路很轻捷”、“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”。如果是同学们来表现鲁迅“走路很轻捷”那一般是这样写的“走起路像飞一样”或“像离弦的箭”，这些语言是既写得很概括，让人想象不到具体的形象，又十分陈旧叫陈词滥调，没有表现力。
再比如，“鉴赏服饰”部分。一开始写道鲁迅对别人的穿着“不大注意”，但又写到“这拉手据鲁迅先生说是放在裤子下边的??”“你不穿我才说的，你穿的时候，一说你该不穿了”等等，足以看出鲁迅是观察仔细，是很注意别人的言行举止的，是一个细致、随和、善解人意的人。许广平先生的最后一句话说明鲁迅先生涉猎广泛，记忆力惊人。
再如开头一部分。“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起来。”寥寥几笔，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，令人印象深刻。
这就是细节的魅力所在。那么，什么是细节?细节，(1)细小的动作或情节;(2)文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。
讨论作者萧红：
本文的魅力来源于萧红的文字功夫和女性特点。
解决难点，体会作者浅白质朴、清新隽永的写作风格的。为什么是浅白质朴、清新隽永的，因为我们平常心目中的鲁迅和萧红笔下的鲁迅大相径庭，用严肃的笔写鲁迅先生的思想、作品，了解鲁迅用匕首、投枪向敌人斗争的战士形象。但，今天的鲁迅是他的日常生活，是丰富而平淡的，因为是日常生活与每个人都接近，所以让人感到很亲切，也给人一种耳目一新、清新隽永的感觉。举例说明。
四、升华文本
深入讨论：
①请同学们继续阅读课文，说说鲁迅是一个怎样的父亲(海婴一看到我非拉我到院子里和他一道玩不可，拉我的头发或拉我的衣裳。为什么不拉别人呢?所周先生说：“他看你梳着辫子，和他差不多，别人在他眼里都是大人，就看你小。”许先生问着海婴：“你为什么喜欢她呢?不喜欢别人?”“她有小辫子。”说着就来拉我的头发。这些内容说明鲁迅是一个非常了解自己孩子的合格的`父亲，了解是理解的前提。这些内容让学生去找去分析，教师只做引导提示，不能强加或简单告知)?鲁迅是一样怎样的丈夫(鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”一句问语，就把鲁迅先生对妻子的尊重爱谑之情表现得活灵活现，同时又展现了先生性格中幽默而富有童心的一面，看了以后让人忍俊不禁，显得很有生活情趣。)?鲁迅又是一个怎样的朋友(与冯雪峰)?又是一个怎样的师长(与“我”，对待青年作者)?
②如何看待伟人?
伟人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切优点与缺点，伟人的伟大之处，在于他的社会化进行比一般人要好要快，他们在关键时候能够克服人性的弱点，克制身上的一些缺点，更好地为人类做贡献。伟人更注意向社会奉献自己的智慧劳动，给予社会的多，向社会索取的少。
伟人的成长过程就是为社会培养自己优秀品质的过程：鲁迅冷酷、严肃的一面就是他深刻思索社会、思索人生，关注社会底层人民的写照。但这不能说明鲁迅先生就是一个冷冰冰的人，是一个没有正常人物感情的怪物。
今后我们了解一个人，要全面地了解他，不能只看一面不及其余，那样容易犯片面的错误，容易捧杀或者骂杀一个正常的人。
五、回味文本
提出两个问题： ①为什么有的同学不喜欢鲁迅先生的作品?
②为什么鲁迅直到现在还在受到别人的非议与攻击?
布置作业：
课外进一步阅读萧红《回忆鲁迅先生》的其它内容，②进一步阅读鲁迅的作品。
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇2
教学目标
1 ·自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。
2．把握鲁迅先生的形象特征及其精神品质，理解作者的情感。
3．品味课文语言细腻的特点，赏析细节描写，品味其妙处。
4．学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战斗不止的精神；感受伟人鲁迅先生日常生活中平易温和的一面：获得成长的力量，做一个精神丰富、人格丰满的人。
教学重点
梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。
教学难点
品读细节描写，理解鲁迅先生丰富而细膩的感情世界，理解作者的情感。
教学课时
1课时。
教学过程
导入语：
郁达夫曾说：“没有伟大的人物出-现的民族，是世界上最可怜的生物之群；虽然有了伟大人物，而不知拥护、爱戴、崇拜的国家，是没有希望的奴隶之邦。”圄毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”团 “鲁迅精神不仅在下一个百年有其不可磨灭的价值，在下一个千年里也将愈加显现其理性的光芒。”〔5〕今天我们跟着萧红一起回忆鲁迅先生，走进鲁迅先生的日常生活，近距离接触鲁迅，重新认识鲁迅。
一、初识萧红——幸运与不幸
1.课前导学一一一借助资料自主探究：从“不幸”与“幸运”两个方面认识萧红。
2，课上讨论——初识萧红，你认为她是幸运的，还是不幸的？
萧红的不幸：19H年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。后被萧军抛弃，又与端木蕻良结合。抗战爆发后，上海沦陷，端木蕻良离开萧红，萧红独自到了香港，1942年病逝于香港九龙。
萧红的幸运：1933年，发表第一篇小说《弃儿》：1935年发表成名作《生死场》。鲁迅说过：“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草。” 为了培育萧红这朵三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅“俯首甘为孺子牛”，抱病为她修改书稿，亲自写序，推荐出版《生死场》。鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《萧红散文集》《呼兰河传》等名篇佳作。
海内外许多文学批评家认为，萧红以自己的女性之躯跋涉过漫长的道路，以女性的目光，一次次透视历史，终于站到了与鲁迅同的高度，达到了同一种对历史、文明以及国民灵魂的了悟。” [7] “这位自传型的、抒情型的女作家，一直沿着反封建的思想道路前进，她用自己那些具有独特风格的优美散文以及散文化的小说，丰富了我国现代文坛的花苑，成为中国新文学史上一位有风格的杰出女作家。
二、话说鲁迅一伟大与平凡
民国才女萧红饱受爱情的创伤，命运多舛，幸运的是她获得了鲁迅的帮助和爱护。那么萧红所认识的鲁迅和你所认知的鲁迅一样吗？
设问探疑：请同学们结合自己以前的认知，想想鲁迅在自己心目中的形象，说一说，鲁迅是伟人，还是凡人？
鲁迅是伟人。他是20世纪中国伟大的文学家、思想家、革命家。他是现代中国的民族魂，他用自己的文章与封建社会做最坚决的斗争，他“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 他一生以笔代戈，创造了小说、散文、诗歌、杂文等体裁的大量作品。他挖掘国民的劣根性，反思国人的精神：他划破冷暗的夜空，吹响向封建社会宣战的号角：他祛除人们精神上的痫疾，审视人们的麻木；他抨击社会的一切黑暗，怒斥统治者的凶残，揭露日本帝国主义的罪行；他还以时代的感情波澜激荡人们的心灵，激励人们前行· “鲁迅是凡人。他充满了温情，显得亲切平易，他在回忆性散文集《朝花夕拾》中，深情地怀念了那些滋养过自己生命的人和物，向我们展示了他最柔和温暖的一面。他还特别愿意帮助和关爱青年人……
三、速读概括，梳理事件
1 .自读提示：萧红的散文，文笔亲切、细腻，请同学们在预习课文的基础上快速阅读，并用简洁的语言概括萧红写了鲁迅哪几件小事
2．批注分享十五件小事：明朗的笑：走路姿态：深夜送客；饮食爱好；待人风趣；会心的笑；谈青年来信；处理校样的随性；工作忙碌：看电影：别样的休息；日常起居；吃鱼丸：亲自包书；忘我工作。
3．教师设问：从这些看似琐碎的日常琐事中，你觉得鲁迅是个什么样的人？
自主讨论：可敬的长者，可亲的父亲；幽默风趣的智者，情深义重的伟人。
四、精读批注，品析细节
1.精读课文，找出文中关于鲁迅个性、情趣、魅力、气质等的细节描写，并进行赏析批注，体味人物情感，学习人物精神。
感人细节：
（I )鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
（2）刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
（3）一点钟以后，送我（还有别的朋友）出来的是许先生，外边下着小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
（4）以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
（5）许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。
（6）青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。“ ·但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
（7）全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
品读赏析：
（1)寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中严厉的鲁迅形象形成了鲜明对照。
（2）“抓” “扣” “伸”，这几个动词，形神兼备地描绘出鲁迅的'习惯性动作，体现出鲁迅敏捷果敢、一往无前的性格特点。
（3）感受到了鲁迅先生待人的热诚与周到。
（4）鲁迅先生虽然胃不好，但对萧红亲手做的点心，就算做得不好，还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”言辞间自然地流露出对妻子的敬重与爱意，还有对小辈的体恤。
（5）萧红受着鲁迅爽朗的笑声的感染，学会用好心情回报鲁迅，这一场景温馨、和谐、其乐融融。
（6）鲁迅先生虽然深恶痛绝写信草率，但不怕花工夫，展读着每封由不同角落里投来的青年的信。让我们感受到鲁迅先生对待青年的赤诚之心。
（7）感受到鲁迅先生工作的投入，废寝忘食。
2·学生结合赏析结论探宄出细节描写的作用。
通过细节描写，写出人物的内在精神，即人物的思想、气质、品格、个性等。（与单元写作“写出人物精神”巧衔接。）
五、悟读讨论，写法探究
讨论一：据说当年有位友人看了萧红此文后，很不屑地评价：“这也值得写？这有什么好写的？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至珞显琐碎的文字，成为了描写鲁迅先生的经典文章。为什么？
探究：文章是通过日常生活中的一些琐事表现人物性格，作者看似随意，但倾注满腔真情，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。这些生活场景体现了鲁迅和我们一样，也是拥有喜、怒、哀、乐的“凡人”。一改人们心目中的深邃、沉重、严厉、尖锐的形象，让我们看到了一个真实的、富有人情味的、生活化的可亲可敬的鲁迅形象。
作者也将对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情不露痕迹地融入了对琐事的叙述中，让我们明白了写文章必须有真情实感。
讨论二：本文除写鲁迅，还写了其他什么人？这是什么写法？有什么作用？
探究：还写了“我”〈作者萧红）、海婴、许广平。写他们是从侧面衬托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的抒发更有感人的力量。写海婴，主要是通过海婴的年幼无知、童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。写许广平主要通过她的言行，反映鲁迅先生的辛劳、乐观、刚毅。
六、作业布置一拓展阅读
一个鲜活的人物形象，可以让人印象深刻，可以烘托作品主题，可以反映时代风貌，还可以涵养德性，滋育生命。《回忆鲁迅先生（节选）》一文，作者萧红通过多个生活片段描述了鲁迅生活中的点滴，向世人展示了一个真实的鲁迅形象，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。
请同学们课外阅读雨果的《伏尔泰》和黄永玉的《平常的沈从文》两篇典型记人文章，看他们又是怎样在细微处描写伟大人物的，并写一篇读书随笔。
板书设计
教学反思
《回忆鲁迅先生（节选）》是七年级下学期的第一篇自读课文，教师要充分引导学生学会自学，让学生在教师指导下有的放矢、逐层深入地进行自主阅读、合作探究。在这一课的教学中，教师授之以渔，放手让学生阅读，学生也获得了丰厚的精神给养。他们在学习中可以认识两个杰出人物，即文中的主人公鲁迅和作者萧红，并且从对细节描写的赏析中重新认识和全面认识了鲁迅，从而丰满了对伟人形象的认知，悦纳伟人的平凡，丰富生命成长的内涵。
这篇课文的教学安排在1课时完成，时间非常紧，必须要有充分的课前预习。所以课前布置学生到图书馆阅读关于鲁迅、萧红的文字资料，先初步认识萧红，并在以前阅读学习的基础上更深入一步了解鲁迅。字词积累也放在课前预习中完成。这样多方位培养学生的自学能力，让学生转变角色，采用自主探究的方式学习。
本教学设计结合单元提示，紧扣单元主题和教学目标，明确让学生掌握和运用的重点阅读方法是精读，要理解和运用的主要写作方法是细节描写。学生可以在本单元前两篇课文的学习基础上继续赏析细节描写。课堂上也给了充足的时间让学生圈划细节、批注细节描写的表达效果和所表现的人物精神，并让学生交流研讨，所以学生讨论分析很到位，并很快能够明白课文以细节描写丰满人物形象的特点。
同时，学生在对众多日常琐事和细节描写的品读中领悟以小见大的妙处，深刻感悟平凡铸就伟大。教师顺势引导学生首先做一个人格健全的平凡的人，若有能力和信心再去成为一个伟大的人。时代需要伟人，也需要凡人。这样对主题的挖掘就更深刻了。然后再给学生提供课外阅读材料雨果的《伏尔泰》和黄永玉的《平常的沈从文》，进一步加深认知和理解，真正明悟细微处寓深情，平凡中见伟大。
·本课所叙琐事较多，如果不做课前的导读和预习，建议用2课时，这样拓展阅读也可放在课内完成，学生会有更充裕的时间探究讨论。
此外，可以从本课延伸出一堂“细节描写见精神”的写作指导课。引导学生学会通过细节描写写出人物精神，同时为第三单元的教学重点“抓住细节”做铺垫。
首先，进一步了解细节描写。细节描写，是指对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，以达到“于细微处见精神”的描写方法。人物描写：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。环境描写：自然环境、社会环境。事物细节描写：事件、情节、场面等。
其次，明确细节描写的作用：细节的作用在于给人以真实感，越细致越给人以真情实感，一篇血肉丰满的记叙文才更具有打动人心的生命力。成功的细节描写，作用巨大，能使读者如闻其声，如见其形，如临其境，感同身受，震人心魄，过目不忘，回味无穷，增强文章的形象性、生动性、真实性。它是刻画人物性格、推进情节发展、呈现生活环境的重要因素。它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。
再次，掌握细节描写的几种技巧。
1．独具慧眼，找典型。
一篇文章的细微之处很多，不可能面面俱到，要对这些细微之处进行筛选，选择对表达文章中心最有帮助的材料，抓住所描写的人、景、物最突出的特征，写出他们所不同于其他人、景、物的独特之处。
示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。（通过人物典型特征“爽朗的笑声”写出一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象，跟一些人心目中严厉的鲁迅形象形成鲜明对照。）
2·深挖细琢，精描摹。
（1）锤炼词语通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选,精心锤炼词语,可以准确生动地对所描述的内容进行修饰和限制,同时以少胜多,一字传神。
示例刚抓起帽子来往头上一扣,同时左腿就伸出去了,仿佛不顾一切地走去。( “抓” “扣” “伸” ,这几个动词,形神兼备地描绘出鲁迅的习惯性动作,体现出鲁迅敏捷果敢、一往无前的性格特点。)
( 2 )巧用修辞:运用比喻、拟人、夸张等修辞,可以增强语言的生动性,变抽象为具体,变无形为有形,变平淡质朴为文采斐然。
示例：说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。
(选自《老王》,运用比喻、夸张的修辞手法,生动形象地描绘出老王给“我”送香油和鸡蛋时病入膏肓的状态。)
( 3 )调动感官,借助肖像、动作、神态、语言、心理各个方面的描写,写准写活人、景、物的形、声、味、质感等要素。
示例:街上的柳树像病了似的,叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动,无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有,干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高,跟夭上的灰气连接起来,结成一片毐恶的灰沙阵, 烫着行人的脸。处处干燥,处处烫手,处处憋闷,整个老城像烧透了的砖窑,使人喘不过气来。
(选自《骆驼祥子》,从视觉和触觉的角度描写环境,以柳树、马路、尘土等事物的状态衬托出烈日的狠毒,突出夏天的闷热。)
我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着, “我可活什么劲儿! ”母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说: “咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿 ”
(选自《秋天的怀念》,母亲的语言和动作描写,准确生动地表现出母亲对“我”的关心和爱护。)
3 ·立意深远,巧点题
一篇成功的文章,需要有抒情、议论来揭示或升华文章主题,所以,需要在描写的基础上适当地加入一二笔抒情、议论,使文章的立意更深远示例;仁厚黑暗的地母呵,愿在你怀里永安她的魂灵! (选自《阿长与;山海经>》,作者在文章结尾抒发了对阿长的尊敬、感激、怀念的深情,揭示了主题)无论是萧红《回忆鲁迅先生》中的人物鲁迅,还是《阿长与;山海经>》中的作者鲁迅,都完美地诠释了“细微处寓深情,平凡中见伟一篇好课文,既是阅读教学的范本,也是写作教学的例文,更是生命教育德性涵养的素材。有效解读文本,充分运用文本,由课内延伸课外,由一篇拓展多篇,由阅读到写作,由读书到树人… …皆须教师精读细研,匠心独运, 倾注热情,引领启悟。
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇3
熟读课文，通过查字典掌握生字词，了解作者及其作品。搜集有关鲁迅先生的影像资料。
相关课程标准：
“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。
评价任务：
感知内容、品悟语言
研讨写法、主题探究
拓展延伸、达标检测
教学目标：
1、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
2、学习本文善于撷取生活琐事展现人物性格的写作方法。教学重点难点：体会文章独特写法的好处。
教学过程：
一、播放鲁迅逝世时追悼会的壮观场面，学生谈感受及认识。
二、教师导语：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天我们就通过萧红的作品来认识一个走下神坛的鲁迅先生。
三、作者简介及写作背景
萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继
续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
四、走近鲁迅先生：
默读课文，初步感知课文。思考：文中都记叙了鲁迅先生的哪些小事？文中的鲁迅留给你的总体印象是什么？
五、走进鲁迅先生：
深入研读讨论：
1、作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的？
萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心
底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。
2、作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。
文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能亲近的鲁迅。萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对“不要那样装饰她”看来自
然朴素、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。“你不穿我才说的`，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了鲁迅怎样的人情练达啊。还有他对于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。
3、品析鲁迅深夜工作至天亮、海婴连喊“明朝会”两小节，谈谈你的感受，说说哪些地方最动人。
六、写法探究：
鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，文章却大量的、细致的记叙他生活、工作中的琐事，这样写有什么好处？你认为这篇文章有值得改正的吗？
七、品味语句的含义或妙处
（见课本142页语句品味、积累）
八、小结：
阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着普通人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有普通人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的
诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”
九、课外延伸：
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇4
一、学习目标：
1．沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。
2．感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、孺子牛般奉献精神。
3．体会作者多种描写手法的艺术效果。
4.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
二、学习重点
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
三、教学难点：
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
四、学习过程：
一、预习
1.勾画出自己不认识的生字词。
2.用几个词，或几句话来评价鲁迅先生。
二、课堂展示
（一）预习展示
（二）小组探究
1.请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画（若加注则更佳）。
2．总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括
明确：笑声 步伐 品评衣着 真诚待友（四处） 与青年们交往
3.这些片段、生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅？作者是通过哪些细节
哪些字词来描写的？
明确：
（1）笑声 明朗
（2） 品评衣着 细致 随和 善解人意
（3） 真诚待友 体贴而真挚
之一：夜谈：嘱咐 一定 一定嘱咐
之二：吃韭菜合子：
之三：两次来访
之四：冯雪峰来访
（4）与青年人交往：宽容 赤子之心
（三）感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：
4.回味悟旨，学习写法
（1）深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人
（2）同学可发表质疑
（3）学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
三、教师总结：
阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的.回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅。让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的。
或许正如人们所说：“伟大正是寓于这种平凡之中吧。”
四、当堂检测
任意选择文体，表达对鲁迅先生的钦佩之情。
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇5
教学目标：
1.学会本课生字、新词。
2.能通过读课文，了解表现鲁迅性格特点的几件事情。
3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。
4.学习鲁迅关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。
教学重难点：
了解表现鲁迅性格特点的几件事情。能联系上下文，理解含义深刻的句子。学习鲁迅关心。
教学准备：
学生课前预习，收集鲁迅先生的资料。
教学过程：
一、导入：
同学们，谈到鲁迅也许我们对他并不陌生，你对这位伟大的文学家、思想家和革命家有哪些了解呢?
学生汇报自己收集资料的情况，教师总结：
鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
本文的作者是他的学生萧红，有人说她写这篇文章是带着一个女儿对父亲的.崇敬来写的，下面我们就伴随着作者一起去看看日常生活中的鲁迅到底是什么样子的吧。
下面我们边读边思考课后第一题，并且自学本课的生字词语。
二、根据学生的汇报教学
1、 教学鲁迅喜欢笑的特点。
①结合生活中的人说说喜欢笑的人有哪些性格特点?(乐观爽朗，平易近人)
②课文还有哪些地方也写到了鲁迅先生的笑?这种写法叫什么?有什么好处?
2、教学鲁迅先生走路的特点。
①课文用了那几个动词来写走路快的特点的?向学生讲解鲁迅这个笔名的由来，(鲁迅自谦：取取愚鲁而迅行)指导学生有意识地朗读。
②结合生活实际说说，走路快的人有哪些性格特点?
3、教学鲁迅先生不讲究穿着的特点，
①你如何理解“谁穿什么衣裳我是看不见的。”
“你的裙子配的颜色不对，并不是红上衣不好看，各种颜色都是好看的，红上衣要配红裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了;这两种颜色放在一起很浑浊……你没看到外国人在街上走的吗?绝没有下边穿一件绿裙子，上边穿一件紫上衣，也没有穿一件红裙子而后穿一件白上衣的……”
人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳;脚长的女人一定要穿黑鞋子，脚短就一定要穿白鞋子;方格子的衣裳胖人不能穿，但比横格子的还好;横格子的胖人穿上，就把胖子更往两边裂着，更横宽了，胖子要穿竖条子的，竖的把人显得长，横的把人显的宽……”
4、教学鲁迅先生接待客人的部分
①作者写了自己几次到鲁迅先生家里做客，第一次用反复的修辞手法目的是为了表现鲁迅的什么性格特点?
②怎样理解“天晴了，太阳出来啦”“鲁迅先生和他的夫人都笑了，一种对于冲破忧郁的崭然的会心的”这句话?
教师讲解时代背景。
分角色读读这一部分。
5、教学鲁迅先生怎么对待青年部分
①体会鲁迅先生对学生严格要求，结合同学们的书写谈谈。
②在鲁迅先生的看似矛盾的做法中，体会学生关心青年，教师补充讲解阿累《一面》
6、教学踢鬼部分
①结合变化无常、踌躇两个词语，联系上下文来理解文章内容理解鲁迅相信科学，勇敢无畏的品质。
②“倘若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好，因为给了他一个重新做人的机会。”
文中的鬼在课文中指哪些人，为什么鲁迅能够改变他们?
③教师补充讲解鲁迅弃医从文和鲁迅的《药》以及《纪念刘和珍君》
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?
从踢鬼这件事，你看出鲁迅先生身上具有什么样的品质?
三、总结鲁迅先生到底是怎样的一个人?师生共同总结。
观察图片鲁迅，用自己的话来叙述。
四、这一节课你学会了哪些写作方法，怎么来写“活”一个人?
写人要抓住特点，而且要通过具体的事情来体现。
作业设计：写一个你熟悉的人，抓住一个方面的特点。(片段)
师生相互评论，然后交流。
板书设计：
笑声——乐观爽朗
走路——雷厉风行
衣着——朴素为美
待客——平易近人 幽默风趣
读信——关心青年 爱憎分明
踢鬼——相信科学 勇敢无畏
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇6
学习目标：
1、学习作者浅白质朴、清新隽永的语言和善于生活琐事表现人物性格的写作方法。
2、理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅日常生活中的爽朗与温情，以及作者由衷的爱戴之情。
教学重点：
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。
教学难点：
感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。
教学方法：朗读品味，把握细节，沉浸感悟
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
从回忆学习过的鲁迅作品开始，散文：《从百草园到三味书屋》、《阿长与;山海经>》、《藤野先生》，小说《社戏》《故乡》等，老师经常给我们介绍到鲁迅先生，考试也经常考到鲁迅先生，那么，你平时对鲁迅是如何认识的，请同学们说说你所了解的鲁迅先生。谈谈自己印象中的鲁迅。（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。）
教师总结：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面？我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知
请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画
1、总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。
（学生回答，教师补充，完善，板书）
明确：笑声
步伐
品评衣着
真诚待友（四处）
与青年们交往
2、这些片段，生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅，作者是通过哪些细节，哪些字词来描写的？让我们从先生的笑声开始吧
（学生回答，师生共同品词识人，适时板书）
明确：笑声明朗（乐观开朗平易近人）
“笑得连烟卷都拿不住”豁达爽朗的形象跃然纸上
步伐轻捷
“刚” “一” “同时”（行为描写）
品评衣着（细致随和善解人意）
“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。”
真诚待友体贴而真挚
之一：夜谈：“嘱咐” “一定” “一定嘱咐”
之二：吃韭菜合子：
“笑”——冲
第43小节“一提议” “必然” “还是” “举着筷子问：‘我再吃几个吗？’以及第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。
之三：两次来访
“好久不见，好久不见”不乏幽默
“笑”——一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑
之四：冯雪峰来访
与青年人交往：宽容赤子之心
“深恶痛绝” “但” “每封” “不同角落”
“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”
三、作业
熟读课文
第二课时
一、回顾上节内容。
二、感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡：
（感悟真人鲁迅）
如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了他和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。然而在文章的最后部分似乎品出了异于常人的.鲁迅，有些感动，我们仿佛又看到了“俯首甘为孺子牛”的鲁迅。
请学生们再细细品读挖掘文字背后的鲁迅，在那些看似平凡的言行中是否蕴含着不凡之处。
（同学再次研读课文，回答，教师引导深入，适时补充背景）
明确：“心里的欢喜” “仿佛不顾一切” “旷代的全智者的催逼”的“眼光”
“幻想” “安顿” “沉思” “谈得热闹” “校对瞿秋白的《海上述林》”……
（要点）明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不是流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，即真人鲁迅，而“真”恰恰不易做到，尤其在那样的年代难能可贵，实可谓一字千钧，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。
三、深入探讨，回味悟旨，学习写法
1、深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人
2、同学可发表质疑
3、学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。
《回忆鲁迅先生》教学设计 篇7
教学目标：
1、了解有关鲁迅先生的文学常识，体会鲁迅先生生活中平易温和的一面。
2、梳理文章思路，学习本文通过对生活细节的描写来表现人物性格的方法。
3、品味具有代表性的通言，分析人物品质。
3、学习鲁迅先生忘我工作的精神，感受鲁迅先生的人格魅力。
重点：
梳理文章思路，体会鲁迅先生生活中平易温和的一面
难点：
品味具有代表性的通言，学习本文通过对生活细节的描写来表现人物性格的方法。
一、文章导入
分析：
目的：我希望能够做一个开场白，因为鲁迅先生已经学了太多次了。让学生对他有一个了解就好。
原则：我希望能做到直观性。使用图片或者影像。
方法：如果有作者和鲁迅的照片放上就好了。或者鲁迅对作者的照顾，以及作者对鲁迅先生的尊重。
正文：初中课文中关于鲁迅先生的文章很多，我们一起来回忆一下：
鲁迅：《少年闰土》《从百草园到三味书屋》
周晔：《我的伯父鲁迅先生》
阿累：《一面》
臧克家：《有的人》
今天一起学习：萧红的《回忆鲁迅先生》
作者简介
名：萧红，原名张乃莹。
时：（1911—1942）
地：黑龙江呼兰人
评：中国现代女作家。
作：
（1）1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。
（2）在鲁迅的帮助和支持下、1935年发表了成名作《生死场》（开始用笔名萧红），蜚声文坛。
（3）著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，理解感知
（一）字音字形
1、学习方法：
（1）课后内容
（2）课下注释中加拼音的内容
（3）课文中比较难写的内容。
2、词语解释：
【鉴赏】鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。
【筵（yán）会】即“宴会”，指宾主在一起饮酒吃饭的聚会（指比较隆重的）。
【窘（jiǒng）】①贫穷。②为难。③使为难。课文采用的是第二种解释，难堪。
【旷代】当代没有人比得上。
【听子】用镀锡或镀锌的薄铁皮做成的装食品、香烟等的筒子或罐子。
【踌（chóu）躇（chú）】①犹豫。②得意的样子。课文中用的是第一种解释。
【抹（mǒ）杀】一概不计；完全勾销。也作“抹煞”。
【紊（wěn）乱】杂乱；纷乱。
三、理清楚文章思路
（一）整理文章思路的方法：
1、本文段数较多，以自然空行为标志，分段落。
2、根据中心句的方法，对内容进行概括。
（1）段首
（2）断尾
（二）段落划分的方法
1、鲁迅的笑
2、鲁迅走路轻捷
3、我到鲁迅先生家中做客
4、鲁迅先生开玩笑
5、受鲁迅先生影响，我也乐观起来
6、鲁迅先生关心帮助青年人
7、鲁迅先生对纸张随意使用，不在意
8、写鲁迅先生的忙碌
9、通过看电影，表现出鲁迅先生体恤关心他人的品质
10、写鲁迅先生休息
11、写鲁迅先生的三件小事，表现了作者对鲁迅先生的爱戴之情。
12、通过写吃鱼丸的故事，反映出了鲁迅先生遇事而不盲从和身体力行的精神
13、通过写鲁迅先生包书的细节，表现出了他的细心严谨的做事态度
14、写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。
四、通过文章段落，分析鲁迅先生的人物特点以及作者的思想感情。
（学习方法：）
表现人物的品质，可以通过两个角度去表现：
1、是通过事情去表现
2、是通过语言去表现
段落主要事件人物性格
1、鲁迅的笑乐观爽朗，平易近人
2、鲁迅走路轻捷做事敏捷果断，性格坚毅
3、我到鲁迅先生家中做客
（1）嘱咐许先生给我付车钱
（2）饮食情况，介绍一起吃饭的事情
写出鲁迅对小辈的关心
4、鲁迅先生开玩笑幽默开朗
5、受鲁迅先生影响，我也乐观起来写出我受鲁迅的影响很大
6、鲁迅先生看信关心帮助青年人
7、鲁迅先生对纸张随意使用，不在意淡泊名利
8、写许先生的忙碌侧面表现鲁迅先生的辛苦
9、通过看电影，表现出鲁迅先生体恤关心他人的品质
10、写鲁迅先生休息表现了鲁迅先生对时间的珍惜
11、写鲁迅先生的三件小事
（1）花时间陪客人
（2）鲁迅和作息和大家不同
（3）家人都很小心
表现了作者对鲁迅先生的爱戴之情。
12、通过写吃鱼丸的故事，反映出了鲁迅先生遇事而不盲从和身体力行的精神
13、通过写鲁迅先生包书的细节表现出了他的细心严谨的做事态度
14、写鲁迅先生拼命工作，无暇休息。争分夺秒的工作态度
五、对关键位置的句子进行分析。
（一）学法指导：什么是重点句子？
所谓重要的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。
它通常指以下几种语句：
1、结构比较复杂，对理解文章有关键性影响的句子。
2、使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子等。
3、揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句及过渡句等。
4、统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。
5、表达形象生动、独出心裁的句子。
（二）鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
内容：
（1）描写：细节描写
（2）概括：鲁迅先生笑的神态。
（3）关键词：明朗+咳嗽+烟卷都拿不住
（4）中心：写出了乐观爽朗、平易近人的形象。
鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。
分析：
（1）描写：动作描写
（2）概括：走路的状态
（3）关键词：轻捷+不顾一切
（4）中心：表现出了鲁迅先生做事敏捷果断，以及他一往无前，义无反顾的.坚毅性格。
一点钟以后，送我（还有别的朋友）出来的是许先生，外边下着蒙蒙的小雨，弄堂里灯光全然灭掉了，鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去，并且一定嘱咐许先生付钱。
分析：
（1）概括：鲁迅嘱咐许先生帮我打车
（2）关键词：两个嘱咐+两个一定
（3）中心：流露出了鲁迅先生对朋友的关心和爱护，但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
分析：
（1）概括：鲁迅先生一边对写这草率的书信深恶痛绝，一边仍然认真的阅读
（2）关键词：还是+戴眼镜+很深的时光
（3）中心：说明了鲁迅不但严格要求青年人也严格约束自己，体现了他的宽容和蔼，严格律己的性格和品质
许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
（1）写法：间接描写
（2）概括：写出了许先生对鲁迅工作状态的一种介绍。
（3）关键词：还是+还是
（4）中心：体现了鲁迅工作时间长。
许先生又给海婴一个，海婴一吃，又是不好的，他又嚷嚷着。别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：
“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”
分析：
（1）写法：语言描写
（2）概括：鲁迅品尝海鲜，做出评价
（3）关键词：道理+不对
（4）中心：体现了鲁迅的务实精神和做事认真的态度
鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。
分析：
（1）概括：写出了鲁迅的工作状态
（2）关键词：多做+赶快做
（3）中心：写出了鲁迅先生知道自己的工作时间不久了，表现了他不***亡的淡然和争分夺秒的工作态度
六、文章总结
本文通过对鲁迅先生的笑声、走路、待人接物、关心他人、带病工作等生活细节的回忆，展现了鲁迅先生的平凡生活，表现了一位伟大的文学家、思想家、革命家的非凡气质和精神，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。