形体教学反思

文学网整理的形体教学反思（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

形体教学反思 篇1

立体图形的体积整理与复习的教学中，依据了《新课程》"以学生的发展为本" ，通过"回忆整理——构建网络——实际应用"等环节，充分让学生动脑，动口，动手，动耳，动眼，在学生自主探索中合作交流，理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高学习与运用的能力。

1、创造性的使用教材，创设教学情境

数学教学应紧密联系学生的生活实际创设情境。把学生生活经验出发进行教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识。

情境的创设以数学思想为引领。我以周杰伦的个人档案出发，引出如何知道教师的体积，这很好地抓住了学生的兴奋点，在自然而贴切中引出课题——立体图形的'体积复习，这大大激活了学生已有的知识积淀，强调了数学知识的作用，同学们争相回答，在宽松、开放的氛围中，感受到数学的魅力激发了学生强烈的求知欲。

2、创设有意义的数学学习方式，让课堂焕发出生命的活力

先回忆后点拨，全面梳理知识。梳理知识是复习课中很重要的一环。让学生在老师点拨下自己整理，及时反馈，从而理清知识间的脉络，及时查漏补缺，找准各立体图形的体积计算公式，有助于学生更好地形成清晰的知识网络。

首先，让学生回忆学过的立体图形，让学生在记忆库中再现已学过的立体图形的体积公式的推导过程。同学们在合作交流研讨过程中，能使每个学生都有机会展示自己的思维，获得成功的体验，又使学生学会协作，互助互补，活跃思维。同时培养学生思维的辩证性。从而实现师生之间、生生之间交往互动与共同发展。

形体教学反思 篇2

形体是美育的重要手段之一，它直观、形象、生动、活泼，是学生极为喜爱的一项课程。它可以陶冶学生的性情，使他们从小受到美的熏陶，更有利于学生身体的协调发展，促进他们快乐地健康成长。

要教好低年级学生的舞蹈，要做到以下几点：

第一、要注意平时的训练，从基本动作教起，如：手腕花、手位组合、跟点步、进退步、踵趾小跑步等，每节课程的开始部分安排三分钟左右的小组合，配上好听的恰当的音乐来练习律动，并形成常规，这样的学生动作协调能力将会普遍提高，为今后的形态教学奠定基础。

第二、低年级学生的抽象思维还没有得到充分发展，所以，我常常利用有趣的，具体直观的，形象的教具以及现代化的电教手段来吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，促使学生主动地学习。如：在学习表演《学做解放军》时，我准备了小军装军帽、小军号，课上学生的情绪高涨，气氛热烈，小解放军们表演得可神气啦！把每个动作制作成功动作卡片，有小猪推鼻尖状、睡觉状、擅耳朵状、摇小尾巴和拍肚子动作五张卡片，发挥了他们学习的主动性，取得了较好的教学效果。

第三、在教授动作时，教师富有感染力的示范动作显得十分重要。我认真对待每一个肢体动作，力求做到优美、到位、漂亮、投入且有亲情，让学生多模仿多练习，从而掌握动作要领，理解动作内容，经过一个阶段的练习。每

第四、 教师要认真设计每节课，力求做到真挚传神，情趣盎然。在深入进行教学领域改革的今天，我非常重视课的设计，及复研究修改每一步骤，努力寻求最佳方案，多利用现代化的.教学手段，把每一节课中的复习、新授，巩固几个环节组织在一个主题中，层层展开，环环相扣，形成一个整体。

第五、 对学生要坚持正面教育引导为主，对孩子的点滴进步都要及时给予表扬鼓励，哪怕是一个点头，一个微笑都能给学生以鼓励，增强他们的自信心。对一些学习上有困难的同学，教师的态度更要亲切、耐心，帮助他们克服恐惧心理，多个别辅导，只有这样才能使每个学生在各自的基础上得到不同程度的提高。

形体教学反思 篇3

本节课的目的是让学生通过实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展学生的空间观念。因此课一开始，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的基础上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探索欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探索活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探索时间。

本节课，我最满意的`是长方体和正方体体积的探索过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的揭示了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联系与区别。在这一个环节的操作探索活动中，学生通过数据的记录与分析，发现长方体体积与长、宽、高（正方体体积与棱长）之间的关系，知道了求长（正）方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅提高了学生的动手操作能力，也发展了学生的分析概括能力。同时在整个的观察、操作、探索的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联系与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的发展，这也是本节课的意图之一。

但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练机会不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改进，不管是教师还是学生。

不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更好。

长方形体积教学反思

本节课是在学生了解了体积概念，认识了体积单位的基础上进行的。通过创设情境，引发学生的认知冲突，使学生探究长方体体积的计算方法，分“探究发现”、“归纳概括”、“初步运用”三个步骤进行，使学生理解掌握了长方体的计算方法，并能运用相关知识解决实际问题。

本课我感觉满意之处有以下几点：

1、充分体现了探究性学习

小学数学探究性学习，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去提示知识规律，求得问题的解决。课中我通过让学生们观察4组不同的长方体图形，在独立思考和小组交流帮助下共同完成填表过程，在这填表过程中学生发现了长方体所含体积单位的数量与长方体的体积相等，还发现了长方体的体积正好等于长乘宽乘高的积。最后在老师引导下用语言归纳出了长方体体积的计算公式和字母表示公式。

2、充分体现了数学在生活中的应用

数学教育家汉斯。弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”课伊始，我拿出学生常见的两个物体，让学生猜猜看哪个物体的体积大。从生活入手提出数学问题，在学生质疑迫切想知道结果的前提下导出课题，接着探究课题得出结论，最后用结论公式解决生活问题，真正做到了数学在生活中的应用。

3、充分展现教师主导与学生主体地位

课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师应巧妙地“导”于幕后。在课中我首先创设各种有效问题和引导学生理解重要句词，然后让学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生积极参与和大胆展现。

不足之处是：

1、在观察填表得出结论后，如再设计验证这一环节可能会更好。

2、在发现规律得出结论这一环节给学生交流的时间相对少些。

曾记得有这么一句话：没有完美的课堂，但有臻美的课堂；没有最好的课堂，但有更好的课堂。只求以后自己努力做得更好。

形体教学反思 篇4

汉字是我们的根，它承载着中华几千年的文明，它的本身就具有一种美，是一种静静的美。每一个汉字都在讲述着一个故事。我们所要做的，就是要让这些故事走进学生们的心中，被这些故事吸引，被这些故事感动。

教学时，我从这一点人手，引导学生们发现汉字的这种独特之美，从而使他们被汉字的这种美所吸引。如在学“笔”这个字时，拿一支毛笔给学生们看：笔杆是用什么做的？笔头呢？再来对照“笔”这个字，学生们一下子明白了：原来如此，义如其形呀！多么有意思。这个字一下子就印在学生们脑中了，再也不容易忘掉。学“兔”时，让学生们想：兔子不是有一条小短尾巴吗？从字中找一找，它的尾巴藏在哪儿？就是竖弯钩中的那个小点呀。你会写错吗？“闻名”的“闻”字，门里面的耳朵都听说了，呆在屋里的'人都知道了，你说名声大不大？

开始的时候我是引导学生们说，后来学生们自己看，自己想，自己说。越想越生动，越说越有趣。这时的汉字，已经变成了一幅幅生动的图画。

从另一个角度来说，汉字还蕴含着一种人文美。这一点更好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让（也就是汉字的书写）中。如“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”字的舒展，前面一个“木”字捺变成小点，相处得多么友好。“食”字，上面的“人”字像粮仓。而两捺共存一字之中，最后。一捺变成点，整个字看起来多么和谐。“扇”字，为了让字站得更稳，“羽”字甘愿让自己一半

身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……方方正正的汉字，不正在告诉我们，要堂堂正正做人吗？这就是汉字本身的魁力所在。这些，我在课堂教学中不断地渗透，久而久之，学生们不仅轻松地记住了字形，更受到了一种熏陶与感染，或者说是震撼。同时收获的，还有学

生们油然而生的对我们民族智慧的敬佩与自豪。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”

这样的识字教学，让汉字在学生们心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟着语言。

形体教学反思 篇5

形体礼仪课是一门通过引用舞蹈中基本功训练的方法为主要手段，结合音乐针对学生的基本姿态进行的身体活动练习以及教授基本待人接物的礼节知识，主要塑造优美体形及姿态和加强形体美的.审美教育课程。该课分为两部分：一是形体课，以健美练习，姿态练习，协调练习为主要手段，来改变体形的原始状态，提高学生身体的灵活性，控制力和表现力，培养高雅气质，并向学生进行美育教育的，二是礼仪知识：让学生懂得如何微笑，如何与人交谈等等。课程的最终成效是希望学生经过系统形体训练，能够举止得体，行如风，坐如钟，立如松，睡如弓，落落大方，能充分体现学生蓬勃向上的生命活力，

从开学到现在我一直在训练学生的站姿、坐姿、走姿，一年级的孩子主动性不够，光跟他们说理解不了，我一个一个去给他们纠正，反复进行练习，并请坐的好的学生到前面示范，在练习的过程中会比较枯燥无味，我想了各种办法，比如练坐姿时，我放一首孩子们爱听的音乐，时间久了再换种方式，给他们讲故事，孩子们特别喜欢听故事，在故事中既能保持好的坐姿又能学到很多的道理，让他们在无形中去养成一种好的坐姿习惯。

今后我会更加努力学习，积极吸取丰富的课改经验，努力丰富自己的教学经验，不断提高教学能力。让我们的教学艺术一天天日臻完美！

形体教学反思 篇6

队列队形对一般的人来说是最基本、最起码的知识和技能，但对刚进校门的小学一年级学生而言，体育教师要在较短的时间内让他们掌握是绝不容易的。我在这个学年担任一年级的教学，一年级的新生，从幼儿园进入到学校可以说是一个转折点：对学校比较陌生，对体育课不了解，再加上好动，上课时给人的感觉非常混乱，尤如一盘散沙。前一天排好的队伍到第二天上课时就忘记了，不知道自己站在哪个位置，排个队就要花费很多时间，很难达到快、静、齐的要求。

那么怎样才能上好低年级的队形整理课呢？我在试教中不断尝试，总结出以下几种方法：

一、语言，教师的语言非常重要，刚入学的孩子理解能力有限，即使最简单的'动作如果要用专业术来说的话，他们肯定是听得一头雾水，所以老师在讲解的时候一定要注意内容精简易懂，如：脚尖分开、脚跟并拢、眼看前方、挺胸抬头等等。这样学生也容易听懂，容易记忆。

二、示范，有时老师只要通过简单的动作示范，学生跟着模仿，便可以轻松的学会掌握动作要领。如在练习原地转法时老师可以借助手势知名学生要转的方向，避免了分辨方向时忽略了动作方法。

三、竞赛，适当的竞争有助于激发学习热情，在竞争中可以激发团结协作精神。队列队形要求的是动作的正确性和节奏感。因此，在教学中教师应从小培养学生的正确动作，促进机体的正常发育。而比赛是低年级学生喜欢的学习形式，正确适当的竞争方法有助于学生掌握正确的队列队形动作。

四、游戏，由于一般队列队形课会比较枯燥乏味，一年级的学生精神也不容易集中，所以一定要让他们集中精神上课才能达到比较好的效果。有时通过简单的游戏就可以达到目的。如在原地转法的教学中，我采用“听反口令”的简单游戏进行教学，得到了很好的效果。

五、哨子，由于体育课受外界环境影响大，所以每次上课时，一部分学生能很快进入课堂角色，可有部分学生注意力难以集中，有的甚至是上课铃响了他还在东张西望，不知道站队。于是我就告诉他们我的每一声哨音是做什么用的。如课前的一声长哨是赶快集合准备上课，课上练习过程中一声短哨是停止练习眼睛向老师这边看，接着一声哨在加招手是叫他们过来集合。

以上是我在上一年级队列队形课的几点体会。队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分，对于学生身体的形态发育至关重要，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师一定要从主观上重视这一教学内容。

形体教学反思 篇7

通过这节课的教学，发现我自己之前的判断是相对正确的，同学们的知识面比较窄，缺乏创造性，所以我通过大量的图片来激发学生的兴趣起到了一定的作用。另外，在课堂上营造一种轻松愉快的气氛也是很重要的。我和学生们说，在我们的美术课堂上，不需要那么多一板一眼的规矩，如果想回答问题、有自己想法的同学，可以说自己直接站起来发言，前提是不要太杂乱就可以了，但是真正有勇气站起来的同学不是很多。所以，在以后的课堂上，我会着力于培养学生积极思考、主动学习的`能力。希望可以将美术课上得精彩，能确确实实地帮助到同学们，就像同学们回答美术的意义一样，能拓宽他们的知识面，陶冶情操，随时随地发现日常生活中的美，对生活充满希望，让我们的生活更加精彩。

形体教学反思 篇8

汉字是我们的根，它承载着中华几千年的文明，它的本身就具有一种美，是一种静静的美。每一个汉字都在讲述着一个故事。我们所要做的，就是要让这些故事走进学生们的心中，被这些故事吸引，被这些故事感动。

教学时，我从这一点人手，引导学生们发现汉字的这种独特之美，从而使他们被汉字的这种美所吸引。如在学“笔”这个字时，拿一支毛笔给学生们看：笔杆是用什么做的？笔头呢？再来对照“笔”这个字，学生们一下子明白了：原来如此，义如其形呀！多么有意思。这个字一下子就印在学生们脑中了，再也不容易忘掉。学“兔”时，让学生们想：兔子不是有一条小短尾巴吗？从字中找一找，它的尾巴藏在哪儿？就是竖弯钩中的那个小点呀。你会写错吗？“闻名”的“闻”字，门里面的耳朵都听说了，呆在屋里的人都知道了，你说名声大不大？

开始的时候我是引导学生们说，后来学生们自己看，自己想，自己说。越想越生动，越说越有趣。这时的汉字，已经变成了一幅幅生动的图画。

从另一个角度来说，汉字还蕴含着一种人文美。这一点更好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让（也就是汉字的`书写）中。如“林”字，二木手拉手，肩并肩，为了后一个“木”字的舒展，前面一个“木”字捺变成小点，相处得多么友好。“食”字，上面的“人”字像粮仓。而两捺共存一字之中，最后。一捺变成点，整个字看起来多么和谐。“扇”字，为了让字站得更稳，“羽”字甘愿让自己一半

身子露在外面做支撑，给人一种平衡之美……方方正正的汉字，不正在告诉我们，要堂堂正正做人吗？这就是汉字本身的魁力所在。这些，我在课堂教学中不断地渗透，久而久之，学生们不仅轻松地记住了字形，更受到了一种熏陶与感染，或者说是震撼。同时收获的，还有学

生们油然而生的对我们民族智慧的敬佩与自豪。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与教学的过程才能比较轻松。”

这样的识字教学，让汉字在学生们心中，不再是一个个无意义的符号，而是变成了鲜活的画面，有了丰富的感情。他们不仅认识了字，而且正在逐步感悟着语言。