我的老师说课稿
文学网整理的我的老师说课稿（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
我的老师说课稿 篇1
尊敬的各位老师：
大家上午好！今天我说课的内容是小学语文六年级下册第五单元的一篇略读课文《我最好的老师》。（板书课题）
教材分析
课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生用独特的教学方法培养学生独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文结构简单、富有情趣，但蕴含的科学精神比较抽象。
学习目标和评价策略
结合《语文课程标准》高年级的学习目标和教材的特点，以及我们学生的具体情况，我制定了四条学习目标和评价策略。
１、读准字音、读通句子。通过教师倾听、观察纠正， 目标达成度为95%。
２、能概括课文内容。通过教师倾听、评价、点拨，使 85%的学生能达成目标。
3、能说出怀特森先生为什么是最好的老师；体会一个人具备独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。通过教师的观察、倾听，使 80%的学生能达成目标。
4、学习文章的表达方法。通过师生倾听、点拨引领，使70%以上的学生达成目标。
教学学法：
在教学中我采用阅读批画、交流讨论的学习方法。
教学准备：
为了课堂上交流得更加充分，我让学生根据“课前链接语”预习课文，并阅读关于怀疑、创新精神的故事。
教学预设
下面我详细地说一说我的教学流程：
一、谈话导入 明确任务
1、谈话导入
我从学生熟悉的话题导入，先请学生谈谈自己心目中最好的老师，引起学生的共鸣，再顺势引入课题。
2、检查预习
这篇课文学生已经提前预习过了，为了强学生预习的成就感，引领学生学会预习。我会这样检查：能读准字音、读通句子的给自己画一颗星，能结合“链接语”思考的给自己画一颗星。搜集阅读故事的给自己画一颗星。得到三颗星的同学请举手。多好呀！为自己鼓掌！
3、接着从*号入手，带领学生阅读“链接语”，明确略读课文的学习方法。根据学生的回答，梳理本节课的学习任务：
（1）读准字音，读通句子，能用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
(2)从课文的哪些语句可以感受到怀特森先生是“最好的老师”，请画出相关的语句，在空白处批上自己的体会。
（3）你喜欢这样的老师吗？和同桌交流自己的看法。
二、共同学习 交流反馈
1、检查词语
编造 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饶有趣味
六年级学生已经具备了字词的自学能力，但仍有学生囫囵吞枣，我通过自由读-指名读—齐读彻底落实“读准字音读通句子”的目标，如果出现读错的字词，我会让学生翻翻字典，树立使用工具书的意识。在此落实目标1
2、概括课文内容。在指名说的基础上采访学生说出概括课文的方法，教师相机总结：“一事一议”的文章， 要抓住人物、事件、结果（板书：人物、事件、结果）进行概括。学习规律性需要老师的梳理和总结，这才能做到举一反三，真正体现教师的主体地位。在此落实学习目标2。
3、重点交流怀特森为什么是最好的老师？在小组交流的基础上进行班级交流。针对这个问题，课文中有三处比较明显的语句，如果学生说出这个句子:
他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
我就这样引导：这个同学眼力非常好，一下子就抓住了课文的总起句。你认为他的“好”表现在哪里？（教学方法独特）你看，他又抓住了关键的词语来谈，多会学习呀！怀特森先生教学方法独特，常常有出人意料的举动。“（板书：出人意料）怀特森先生做了哪些让人想不到的事情呢？快速默读课文的1-5自然段，画出相关的语句。在学生交流的基础上，我顺势引导学生发现“我得了零分---全班得了零分---老师故意编造内容---还把成绩登在了成绩册上”是递进的关系。我再创设这样一个情景通过朗读体会这种写法的好处：要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 如果你认真地按照老师教的`去答题，却拿到了打满红叉的试卷，心情又会怎样？你会怎么做？带着这种感受读一读。在自由读、指名读、师生评价的基础上读出作者满腹的不解。
如果学生说出这样的话：
怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
我就抓住“迷信”一词理解，追问：怀特森先生不要我们迷信书本，也不要迷信权威。（板书）那么他要我们怎么做呢？根据学生的回答相机出示：
每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。
孩子们，这就是怀特森先生的良苦用心！面对我们不解的眼神，他会说——面对我们的质疑，他会说——在历史的长河中，就是因为有很多不迷信书本，不迷信权威的人，才带动人类逐渐摆脱愚昧，逐渐接近真理。请快速阅读这个故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。谈谈你的感受。这样的人你还知道有谁？给大家讲一讲。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句中、在朗读感悟中、在拓展阅读中体会了怀特森先生的良苦用心。在此落实目标3
如果学生找出了这样的句子：
正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
我就引导学生对比前后学习方式的不同，再重点抓住“冒险”一次评价怀特森先生的课堂和他这个人。借机解决第三个问题。在此落实学习目标3。
三、 回首往事 诉说真情
在此我让学生假设自己是怀特森的学生，长大之后成了一名伟大的科学家，给怀特森老师写几句话。写作往往是有感而发，此时学生对怀特森先生已经有了一个全面地认识，和作者、文本产生了共鸣，借机不仅可以抒发情感，锻炼学生的写话能力，而且可以帮助学生梳理本节课的学习收获。
四、学习表达阅读推荐
今天我们学习的是一篇“一事一议”（板书：一理）的文章，那么作者是如何通过具体的事例发现一个道理呢？引导学生发现写作的秘密。文章的最后一段非常有特点，我引导学生思考能否去掉，再一次体会作者对怀特森先生的赞扬，体会留白的意味深长。每篇课文都是写作的范本，写作的秘密需要老师的点拨和引导。
最后我给学生推荐阅读《科学的故事》。课外阅读是课堂的延续和拓展，借助学生的兴趣点进行阅读推荐，可以开阔学生的视野。在此落实学习目标4。
板书设计
21* 我最好的老师
人物 事件 结果 一事
不要迷信书本 也不要迷信权威 一理
独立思考 独立判断
这一板书的设计，遵循课文的表达方法，就是希望学生从中把握文章的脉络，领会“一事一理”文章的写作方法。
我的老师说课稿
作为一名教学工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的我的老师说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
我的老师说课稿 篇2
各位老师好，今天我说课的题目是《我最好的老师》，下面我将从以下几个方面展开：
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下册第五组课文中的一篇略读课文。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时期学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生教学方法独特，用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的学习就是要学生学习课文中独特的科学精神。
二、学情分析
学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力，因此，学习本篇课文，学生能很快把握住文章的主要内容。但本文所塑造的怀特森老师的形象对学生的已有经验是一种“冲突”：首先从视觉上看，怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新;其次从心理认同上看，他们没想到怀特森老师会“糊弄”自己的学生，这让他们的心里或多或少会有些疑惑;从思维方式上理解，小学时期的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此本文对他们多年来形成的一种定势思维方式是一种挑战。
三、说教学目标
《新课程标准》第三学段指出：“学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”结合以上分析，由此我制定了如下学习目标：
1.正确读记“侃侃而谈、饶有趣味终身受益”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、说教学重难点
读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法是本节课的学习重点，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性是本节课的学习难点。
五、说教法学法
新课标要求：学生是学习和发展的主体，结合六年级学生阅读实际情况，我充分利用情感这一平台，读找重点词句，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，引导学生设身处地体验和想象，在情感中感悟，体会怀特森先生出人意料的教学方法和抽象的科学精神。
在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本文又是一篇略读课文，基于这两点，我充分地将课堂的时间让给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探讨、情景模拟等方式展开，调动学生学习的积极性，让学生真正成为课堂的主人。
六、说教学过程
(一)揭题导入，试加标点
1、今天我们要学习一篇新的课文，揭示题目——我最好的老师，齐读课题
2、如果让你给题目加一个标点，你会加什么?
【设计意图：从课题入手，让学生加加标点，并简单说说理由，其实是学生对课题的质疑过程，为下文自己去寻找理由证实自己的结论做了铺垫，极大地调动了学生的学习积极性和探索性。而学生的答案中可能有?。!而这正是课文的三个层次，从对怀特森老师的怀疑，到对他的肯定以及对他的感激赞叹。本文重难点是要求学生学会质疑，并自己去不断实践探索，寻求答案。这样的设计正好体现了这一过程。】
(二)研读课文，寻找理由
过渡：看来同学们都有了自己的想法，让我们再去课文中细细地读一读，找找充分的理由。
学生自由读文。反馈：
板块一：我最好的老师?
1、我们先请加“?”的同学来说说你们的理由。
2、学生交流。
交流句1：当他把卷子发下来的时候……我们班上的所有同学都得了零分。交流句2：可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。
交流句3：怀特森先:3说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”
交流句4：为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。
在感受怀特森老师种种出人意料的行为后，感悟读句子：怀特森算哪门子老师?
总结：这样子的老师怎么会是我最好的老师?难怪同学们会有这怎么会是“我最好的老师”的怀疑，我们心中产生了一个大大的问号。板书：?怀疑
【设计意图：古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。先请加“?” 的学生来说说理由，其实是指导学生找句子读思议来体会文中同学们的情感——对老师的指责、愤怒、讨厌，在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实怀疑：怀特森算哪门子老师?】
板块二：我最好的老师。
1、那为什么有同学会加“。”呢?说说你们的理由。
交流句1：我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证;交流句2：我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理;
交流句3：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
2、(怀特森老师就是运用这种出人意料的方法让我们收获了这么多，看来慢慢认可了他的做法。)学生找句子理解的过程其实是学生对怀特森老师出人意料的教学慢慢认可的过程。
3、其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多让我们接受他的挑战的事，让我们来看看在作者的原文中还写到了什么。
4、出示补充材料：
上怀特森先生的课，每一次都是不寻常的探险。有些科学课我现在仍然能够差不多从头至尾地记起来。有一次他对我们说他的大众牌轿车是活的生物。我们花了整整两天才拼凑了一篇在他那里通得过的.驳论。他不肯放过我们，直到我们证明我们不但知道什么叫生物，且还有坚持真理的毅力时，他才罢休。
我们把我们这种崭新的怀疑主义带进了所有课的课堂。这就给那些不习惯被怀疑的老师带来了问题。我们的历史老师讲着讲着，会有人清清嗓子，说道：“猫猬兽。”
5、这一次怀特森老师又运用了哪个看似正确的论点(他的大众牌轿车是活的生物)
【设计意图：补充大卫欧文原文中的例子，是让学生明白其实在怀特森老师的科学课上还有许许多多类似的例子，从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。进而想象一下怀特森老师还可能说哪些内容让我们接受他的挑战?(预设：……)
6、面对这些问题的时候，我们又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有时，为了驳倒他的一个看似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
7、小练笔：那么在几个小时甚至几天的时间里，我们可能做了什么呢?发挥你的想象，挑选一个内容写一写。
8、反馈交流。
【设计意图：学生自己动笔写一写，其实是对“思考论证”的一个细化和内化的过程。进一步明白科学是需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力，解决本文的重难点。也深入体会怀特森先生确实是最好的老师。】
9、正因为我们这样做了，所以我们获得了一个终身受益的道理，让我们不要迷信书本，也不要迷信权威。此时我们对老师是肯定的。难怪同学们会加句号。板书 。 肯定
板块三：我最好的老师!
1、可是当别人再次问起你这件事的时候，别人对怀特森老师的评价是“他怎么能够这样来糊弄你们呢?”我的回答是“不，你的看法错了。”
2、口语交际：同学们，如果是你，你会怎样帮怀特森老师辩驳。同桌之间互扮一下角色，说一说我可能还会说什么。
3、反馈交流
【设计意图：帮怀特森老师辩驳”这个角色扮演，是对学生口语交际，语言运用的实践，是对老师的赞同、敬佩、感激，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。】
4、那么文章为什么不把你们刚才的对话也写下来，而仅仅只写了一句话呢?(因为前面其实已经讲明白了，再写就累赘了)
5.写法小结：是啊，前面已经讲得很清楚了，这里可以不再重复，用一句话来结束，这也是一种写作方法。
【设计意图：让学生从课文出发展开口语交流，再与原文进行对比，感悟作者写法的巧妙，关注了文本，落实了语用】
5、总结：在一开始，我们认为怀特森算哪门子老师，对他充满了怀疑，慢慢地他的做法影响着我们去思考论证，让我们收获满满，所以肯定了他的做法。此时你觉得学生对这样一位老师充满了怎样的感情?(感激、赞叹)怪不得同学们会用“!”。板书 !赞叹
三、拓展阅读，总结全课
过渡：在生活中，像这样通过自己的思考论证去挑战权威的例子还有很多，我们来看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》
蜜蜂发音靠的是翅膀振动——这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。
这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵!无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了;成年人没有怀疑过的来自书本的“定论”，聂利把它推翻了。
《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动(或被剪下双翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。
如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。
2、说说你读后的感受。
【设计意图：结合事例，进一步提升学生对科学精神的认识，即理解本文所蕴含的怀疑精神。借助教材打开学生的视野，拓展学生的阅读空间，正是语文教学的目的。】
3、全课总结：年仅12岁的聂利就有敢于向权威提出挑战，勇于向定论提出质疑的精神，希望怀特森老师的这种科学精神也能影响到我们每一个人，希望我们未来的生活、未来的工作、未来的人生都能因这种影响而精彩!
七、说板书设计
我最好的老师?。!
? 怀疑
。 肯定
! 赞叹
【设计意图：以标点的形式贯穿全文，体现了全文的中心，学生更好地理解课文所内藏的三个层面——对怀特森老师的怀疑、肯定、赞叹，是一个从质疑到论证的过程。】
以上是我今天说课的全部内容，谢谢各位老师!
我的老师说课稿 篇3
一、说教材
1、语文第一册及本单元的教学目标
第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力;
本单元的内容为“学校生活”。着重要培养学生对课文整体感知的能力。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
由于本文是一篇外国作品，写作思路、表达技巧等都与学生常学的中国作品有所不同，较为难懂，特别是莎利文老师独特而科学的教育方法学生更是难以理解，因而本文的教学不需要精雕细琢，只要求对课文进行整体感知。
此外，根据语文新课标中对学生阅读能力的要求，我确立了如下的教学目标和教学重难点：
教学目标：
1、整体感知课文，把握文章的大致意思和结构;
2、理解莎利文对学生深沉的爱、独特和科学的教育方法;
3、初步培养学生搜集、整理信息的能力;
4、学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力;
教学重点：
整体感知课文，把握文章的大致意思和结构。
教学难点：
理解莎利文老师独特而科学的教学方法。
二、说教法：自读点拨法 提问法
本文着重对学生进行整体感知能力的训练，宜于自读。自读中首先要求学生集中精力默读课文，并诵读重点语段;为突破重点，教师也应作适当点拨。这是自读点拨法。
根据认识原理，我设计并尝试了'连环—顶针'提问教学法，四组提问'切入''顺承''深化''引伸' ，一气呵成，'成语接龙'似的一个衔着一个，形成一种'追问'，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。这是提问法。
三、说学法：默读、思考、讨论
自读课文，要求学生进行有效的默读和诵读，并在读的过程中积极思考，从而达到新课标中“养成默读习惯，有一定的速度”这一要求;
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论'整体大于部分之和'的原理，采用四人讨论小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规;提倡'不动笔墨不读书'，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
(一)导入
学生讲海伦.凯勒的`故事(小学已学)，教师补充：
海伦.凯勒(1880.6.27—1968.6.1)，美国女作家、演讲家、教育家、社会活动家。她学识渊博，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。1959年，联合国曾发起“海伦.凯勒”世界运动，马克.吐温把她与拿破仑并称为“19世纪的两个杰出人物”，她被人们称为美国女英雄。是谁把这样一个集聋、哑、瞎为一体的、可以说是无可救药的废物教育成如此一个杰出的人物?她是怎么教育海伦的?今天我们就来学习海伦.凯勒的《我的老师》一文，从文中去寻找答案。
(二)默读课文，整体感知
学生速读全文，了解课文大致内容并回答问题。
1、谁教育了海伦?
2、海伦认知世界有什么困难?
3、她依靠什么感觉认知世界?
4、既然这样，那么莎利文老师教她会有什么困难呢?
5、海伦，一个可以说是废物似的人，正在老师的教育下逐渐成长，她对老师会有什么样的感情?这种感情表现在哪一段?
(五个问题环环相扣，而且都能让更多的学生有话可说，充分发表意见。)
(三)研读思考，突破难点
为让学生理解莎利文老师独特而科学的教学方法，教师紧承上面的问题提问：
1、莎利文老师教会了海伦什么?
2、是用什么独特的方法教会海伦认识到每种事物都有自己的名称呢?
3、是用什么独特的方法教会了海伦体验大自然?
4、是用什么独特的方法教会了海伦认识抽象名词?
学生带着问题重点研读文章第二部分，并分组讨论。
二三题比较难，这不仅需要运用逻辑思维去理解，更需要一定的知识经验。因此，教师用投影仪把海伦.凯勒的自传《我的一生》中有关莎利文老师教法的片断展示给学生，学生经过讨论、思考，懂得了莎利文老师是联系实际，充分利用海伦的触觉，让物和表示此物名称的字母建立起联系，形成词的概念，从而让海伦明白每种事物都有自己的名称。
莎利文老师教海伦体验大自然这部分，学生更为困惑，因为这与我国教育方法大相径庭：一个高度残疾人，应该关在家里重点保护，怎能让她独自留在树上，还让她经受暴风雨的袭击呢?因此，教师又介绍了国外教育重视让学生体验和实践的知识，很快让学生明白，莎利文老师这是在用情感体验法教会海伦：大自然并不总是对人微笑，给人温暖。这一点也让学生受到了教育。
《我的老师》
海伦.凯勒
一、第一天相见：
一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭 示了一切
二、对我的教育
1、认识事物都有名称：洋娃娃、水——联系实际，启发诱导
2、体验大自然——情感体验
3、认识抽象名词——情感体验 对比 比喻
三、感激之情
开了眼界，给我爱、欢乐与美
使我生活更充实、美满和有价值
(四) 总结全文 布置作业
1、提问：海伦.凯勒为什么会成功?
这一问题的设计不仅有总结全文的作用，使学生进一步理解海伦对老师的无比感激，更是为让学生学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。
2、作业：
小论文：《海伦.凯勒为什么会成功》，一千字左右。
这一作业要求学生通过上网、看书搜集资料，分工合作来完成，既能“扩大阅读范围”，又能培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”及合作能力。学生作业现已完成，其中也有许多合格之作。
我的老师说课稿 篇4
一、说教材
1、语文第一册及本单元的教学目标
第一册要求学生认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力;
本单元的内容为“学校生活”。着重要培养学生对课文整体感知的能力。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
由于本文是一篇外国作品，写作思路、表达技巧等都与学生常学的中国作品有所不同，较为难懂，特别是莎利文老师独特而科学的教育方法学生更是难以理解，因而本文的教学不需要精雕细琢，只要求对课文进行整体感知。
此外，根据语文新课标中对学生阅读能力的要求，我确立了如下的教学目标和教学重难点：
教学目标：
1、整体感知课文，把握文章的大致意思和结构;
2、理解莎利文对学生深沉的爱、独特和科学的教育方法;
3、初步培养学生搜集、整理信息的能力;
4、学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力;
教学重点：
整体感知课文，把握文章的大致意思和结构。
教学难点：
理解莎利文老师独特而科学的教学方法。
二、说教法：自读点拨法 提问法
本文着重对学生进行整体感知能力的训练，宜于自读。自读中首先要求学生集中精力默读课文，并诵读重点语段;为突破重点，教师也应作适当点拨。这是自读点拨法。
根据认识原理，我设计并尝试了'连环—顶针'提问教学法，四组提问'切入''顺承''深化''引伸' ，一气呵成，'成语接龙'似的一个衔着一个，形成一种'追问'，把全篇课文讲析内容全部带了出来，以此加深学生对课文的理解，达到发展学生形象思维的目的。这是提问法。
三、说学法：默读、思考、讨论
自读课文，要求学生进行有效的默读和诵读，并在读的过程中积极思考，从而达到新课标中“养成默读习惯，有一定的速度”这一要求;
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论'整体大于部分之和'的原理，采用四人讨论小组讨论活动，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
此外，注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，已形成常规;提倡'不动笔墨不读书'，让学生养成圈点勾画读书习惯。
四、说教学程序
(一)导入
学生讲海伦.凯勒的故事(小学已学)，教师补充：
海伦.凯勒(1880.6.27—1968.6.1)，美国女作家、演讲家、教育家、社会活动家。她学识渊博，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。1959年，联合国曾发起“海伦.凯勒”世界运动，马克.吐温把她与拿破仑并称为“19世纪的两个杰出人物”，她被人们称为美国女英雄。是谁把这样一个集聋、哑、瞎为一体的、可以说是无可救药的废物教育成如此一个杰出的人物?她是怎么教育海伦的?今天我们就来学习海伦.凯勒的`《我的老师》一文，从文中去寻找答案。
(二)默读课文，整体感知
学生速读全文，了解课文大致内容并回答问题。
1、谁教育了海伦?
2、海伦认知世界有什么困难?
3、她依靠什么感觉认知世界?
4、既然这样，那么莎利文老师教她会有什么困难呢?
5、海伦，一个可以说是废物似的人，正在老师的教育下逐渐成长，她对老师会有什么样的感情?这种感情表现在哪一段?
(五个问题环环相扣，而且都能让更多的学生有话可说，充分发表意见。)
(三)研读思考，突破难点
为让学生理解莎利文老师独特而科学的教学方法，教师紧承上面的问题提问：
1、莎利文老师教会了海伦什么?
2、是用什么独特的方法教会海伦认识到每种事物都有自己的名称呢?
3、是用什么独特的方法教会了海伦体验大自然?
4、是用什么独特的方法教会了海伦认识抽象名词?
学生带着问题重点研读文章第二部分，并分组讨论。
二三题比较难，这不仅需要运用逻辑思维去理解，更需要一定的知识经验。因此，教师用投影仪把海伦.凯勒的自传《我的一生》中有关莎利文老师教法的片断展示给学生，学生经过讨论、思考，懂得了莎利文老师是联系实际，充分利用海伦的触觉，让物和表示此物名称的字母建立起联系，形成词的概念，从而让海伦明白每种事物都有自己的名称。
莎利文老师教海伦体验大自然这部分，学生更为困惑，因为这与我国教育方法大相径庭：一个高度残疾人，应该关在家里重点保护，怎能让她独自留在树上，还让她经受暴风雨的袭击呢?因此，教师又介绍了国外教育重视让学生体验和实践的知识，很快让学生明白，莎利文老师这是在用情感体验法教会海伦：大自然并不总是对人微笑，给人温暖。这一点也让学生受到了教育。
《我的老师》
海伦.凯勒
一、第一天相见：
一生中最重要的一天，深深地爱着我，向我揭 示了一切
二、对我的教育
1、认识事物都有名称：洋娃娃、水——联系实际，启发诱导
2、体验大自然——情感体验
3、认识抽象名词——情感体验 对比 比喻
三、感激之情
开了眼界，给我爱、欢乐与美
使我生活更充实、美满和有价值
(四) 总结全文 布置作业
1、提问：海伦.凯勒为什么会成功?
这一问题的设计不仅有总结全文的作用，使学生进一步理解海伦对老师的无比感激，更是为让学生学习海伦.凯勒发愤图强的精神和坚忍不拔的毅力。
2、作业：
小论文：《海伦.凯勒为什么会成功》，一千字左右。
这一作业要求学生通过上网、看书搜集资料，分工合作来完成，既能“扩大阅读范围”，又能培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”及合作能力。学生作业现已完成，其中也有许多合格之作。
我的老师说课稿 篇5
一、说教材
《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
二、说教学目标知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、进一步学习通过具体的事例来说明道理的写作方法。过程与方法：
1、初读课文，把课文读通顺。
2、从“为什么说怀特森老师是一个最好的老师”和“课文讲了一件什么事”两个方面来研读课文。
3、通过研读课文，提高认识：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力。
4、通过有感情的朗读来体会“我”对怀特森老师的赞扬和对独立思考的科学精神的认同。
情感态度与价值观：认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
三、说教学重点：
把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
四、说教学难点：
认识到每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
五、说教法、学法教法：引导、点拨。
学法：围绕提示，自读自悟，全班交流，在说、写中拓展。
六、说教学准备：
《嗅苹果》阅读材料。
七、说教学流程
（一）口语交际：
经历了这么多老师，你心目中的好老师具备什么特点？（设计这一环节，主要是引出课题。）
（二）导入新课，板书课题
这节课让我们去认识一位最好的老师。（板书课题：我最好的老师）
（三）读学习目标
请同学们读读课文前面的阅读提示，找出本节课的学习目标。（这一环节的设计，主要是让学生明确学习目标，有目标可依。）
（四）自主预习，初读感知
1、自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，并画出课文中的好词（这一环节的设计主要是处理文中的生词）。
2、不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文或小组讨论等方法解决。
3、整体感知课文，了解课文的大致内容。（这一环节的设计主要让学生谈出自己的学习发现。）
（五）读议结合，深刻理解“最好”
1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？
2、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？
3、怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）
4、学生在小组内交流汇报（这一环节主要让学生通过自学、小组交流、汇报等形式来解决课文重点。）
（六）回归整体，加深对科学精神的认识
1、古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）（这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻的理解文中重点句子）
2、结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？（设计这一环节主要是为了进一步提升学生对科学精神的认识。）
（七）拓展阅读，迁移延伸
1、阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”
然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”
有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的.气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。
经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。
苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”（这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。）
2、选下面的一个题目写一写。（课外作业）
《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》
（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）
（八）板书设计：
21*我最好的老师----怀特森先生
不要迷信书本，不要迷信权威敢于质疑，独立思考
整个板书展示出了课文的知识重点和教学目的，完全为落实教学目标而服务，增加教学的直观性，益于学生接受和理解。
我的老师说课稿 篇6
尊敬的各位老师：
上午好!
今天我说课的题目是《我的老师》。
一、说教材：
本课是西师版教材第九册六单元的第一篇课文。这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角看，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了爱和执著的追求。课文共分三个部分。第一部分（1--3段）描写春天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆。第二部分（4--5段）写刘老师上课时的情景，表现他对工作的热爱与尽责。第三部分（6--10段）写刘老师放风筝时的情景，展示他对生活的无限热爱和执著追求。
根据新课标对第三学段的阅读和习作要求，品读文章体会作者思想感情，在阅读中揣摩文章的表达方法，并运用于习作的要求，结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力，我制定了以下第二课时的学习目标：
1、通过品读探究重点段落，感受老师的人格魅力，激发我们对老师的敬佩。
2、揣摩文章的表达方法和写作的顺序，抓住人物的外貌语言动作神态来刻画人物的写作方法，并进行片段练习。
教学重点难点
1、体会老师的人格魅力和作者情感。
2、揣摩文章的表达方法，并进行片段练习。
二、说教学方法：
1、品读法。
2、自主探究与合作探究结合法。
3、片段训练法。
三、说教学准备：
1、小黑板。
2、课前让学生熟读课文。
四、说教学过程：
（一） 导入新课，整体感知(相机出示小黑板)
截去 撑地 手持 撒脱
支撑 急速 擎着 拄着
甩掉 转向 仰望 蹦跳
泛起 跳跃 注视 追赶
酸涩 旋转 漾出 抓住
1、指名读读这些词语，看看这些词语中哪一组让你想到刘老师的哪一件事情？
２、师生交流
第一组写了刘老师“笑谈丢腿”的事情 第二组写了刘老师“旋转板书”的事情
第三组写了刘老师“放飞风筝”的事情 第四组写了刘老师“追赶风筝”的事情
3.这节课我们随着作者的回忆，一起走近这位老师。（板书：我的老师）
我用整体感知的导入将学生带进文本，这样的设计既复习了上节课学习的内容，又为后面品读课文打下感情基础。而且还检查了旧知识的掌握程度，做到心中有数，根据学生的学情而可以作出适当的调整。
（二）、研读课文，潜心感悟
1、请同学们默读课文描写刘老师上课和放风筝的段落，思考刘老师具有怎样的性格特点？你是从课文哪些地方体会到的？把感受深刻的句子画下来，多读几遍，运用学过的批读课文的方法，把你独特的感受批注在课文中。（板书：上课 放风筝）
（这一环节让学生自主探究，体现了语文新课标的要求阅读要有自己的感受的目标，也体现阅读的层次性。）
2、同桌交流，合作探究，感悟老师人格魅力。
这一环节目的是让每个学生都有表达的机会，训练口语表达能力，进一步感受老师的形象。
3、学生汇报收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。（根据学生的`汇报我适当地课件出示句子。学生找到一处，就品读一处。采用激情品读的方法来解读文本。）
教师根据学生的回答，相机理解重点段落和句子。（出示文字课件）
（1）、“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”
这是对刘老师的外貌描写，你们从外貌描写中体会到刘老师的什么？（引导学生体会到刘老师的忠厚与慈祥。板书：忠厚 慈祥）
（2）、“我就是那时候被她甩掉一条腿的”
A、说说你从这句话中体会到刘老师什么性格特点。（板书：诙谐 乐观）
B、但每个同学都知道这不是真的，这是老师给我们讲的一个笑话，同学们笑过之后并不高兴，反而有“一股酸涩的感情”这是为什么呢？相机引导学生理解体会刘老师那种积极乐观、虽自己身有残疾，也不对生活和工作失去信心的一种生活态度。
（3）、“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”
A、读读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点。（引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅速，结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。）(板书：认真负责）
B、他每转一次，为什么会引起同学们一次激动的心跳？引导学生进一步体会刘老师由于身体残疾，行动不方便，还坚持给我们上课，这让我们看到他是那样的可怜又可敬呀。
C、有感情地朗读。
（4）、有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“不要管我，我自己来！”
A、读读，说说自己的体会 。(引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求。不因自己的残疾灰心丧气，或者怨天尤人，而是十分乐观，甚至比一个正常人更有活力。）（板书：身残志坚、热爱生活、积极向上）
B、这情景给了“我”怎样的感动？
C、“我”从中受到了什么启发？读文章的最后一段，会引起你的哪些深思呢？鼓励学生发表自己的所想。
D、有感情地朗读课文最后两个自然段。
4、小结：学习课文后，刘老师给你的印象是什么？（ 忠厚慈祥、诙谐乐观、对工作认真负责、对生活热爱、积极向上）
5、升华主题。每年春天放风筝的时候，我都会想起我们敬爱的刘老师，重温课文第二段。
（1）在这一自然段中，从“尽情地摇摆”、“舒展着自己的腰身”、“风筝在同白云戏耍”中，我们仿佛看到了谁的影子？
（2）“连翘花吹奏着生命之歌”，其实连翘花是在赞美什么呢？
（3） 学了全文后，你觉得表达了“我”对老师的什么情感？（板书：敬佩）
这样设计，把写景和人物的教学紧紧地结合起来，升华了课堂的主题，让人在迷惑中顿悟。
（4）带着对刘老师的敬佩之情有感情的朗读全文。
（三）、品读课文、领悟写法
1、本文通过刘老师上课和放风筝具体表现出了刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。那么本文在写作顺序上有什么特点呢？我们首先来看看这个片断。
出示文字课件：
我的老师
我的老师姓刘，他的个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑.......增加了对刘老师的尊敬.
他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地.......一次激动的心跳.
然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.
北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头.......因为他感到了自己生命的强壮和力量.
这情景也使我深深感动.......一个活泼的少年又该怎样呢?
思考：原文与此片段相比，在记叙顺序上有什么特点？这样写有什么好处？
引导学生总结出：利用倒叙的记叙方法，可以引起读者的思绪，激发读者继续读下去的兴趣。
2、 小组合作探究;：如果让你写一个自己尊敬的人，这篇文章在写作上对你有哪些启示？（小组学习总结出：选择最能表现人物的典型事例：具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言：作者在其中有自己的心情、想法。）
3、片段训练，拓展延伸。
学到这里，学生的情感积淀和写作方法的积淀后，我也激情的引导：“我们的老师就是这样，用自己的生命演绎着生活的激情。孩子们，你心目中的老师是怎样的一个人呢？想告诉我们吗？选取一个片段，来说说，让我们也从你的语言从你的文字来感悟老师的魅力吧。”(根据学情，可以采取思考后说一段，时间允许就写一段，还可以交流，如果时间不够就可以作为课外的小练习，为这组的习作打基础。)
五、说作业设计
1、写片段《我的老师》
2、读苏叔阳的《理想的风筝》
（作业是课堂的延伸。读《理想的风筝》是更多了解作者。写片段是教学生能把写作方法迁移，解决了教学难点。）
六、说板书
上课：忠厚慈祥 诙谐乐观 认真负责
我的老师 敬佩
放风筝：身残志坚 热爱生活 积极向上
（好的板书是课文浓缩的精华，使人一眼就明白文章的主题和这内容。我的板书从两个方面概括老师的形象，使学生一目了然，同时也突破了教学重点。）
我的老师说课稿 篇7
一、教材分析：
本课选自教科版语文第三册第七单元，课文记述了世界著名科学家居里夫人尊敬老师的一件事。通过阅读使学生在阅读实践中接受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上接受净化和洗礼。
二、教学目标：
1、学习居里夫人成为世界著名科学家以后，仍然热爱、尊敬自己的老师的优秀品质。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、会写12个生字，认识11个生字。了解“抚摸、慈祥、尊敬”等词语的意思。
三、教学难、重点：
1、感受和理解世界著名科学家居里夫人热爱、尊敬老师的精神品质。
2、有感情地朗读课文。
四、教学准备：
1、教学多媒体；
2、生字卡片；
3、课前学生、教师收集有关居里夫人的资料和尊敬老师的故事。
五、教学时间：
本课计划两课时，本课时是第一课时。
六、教法：
1、导入。教师直接导入新课，出示课题，由学生质疑，激发学生阅读课文的兴趣。
2、初读并检查生字。学生按老师要求自由阅读课文整体感知。学习生字扫除阅读障碍，从音、形、词、义方面解决生字。指名读、同桌检查读纠正读音，正确流利地朗读课文。
3、精讲理解并有感情地朗读。教师、学生收集交流资料了解居里夫人的生平事迹，理解居里夫人是世界著名的科学家。通过引导理解居里夫人表情、动作和语言描写的句子及侧面人物的描写的语句，表现居里夫人尊敬老师的优良品质。引导学生有感情地朗读。
4、拓展升华总结。通过本课阅读使学生明白居里夫人在成为世界著名科学家以后，仍然热爱、尊敬自己的老师的优良品质。收集、交流有关尊敬老师的故事。并引导教育学生在日常生活中如何尊敬老师、热爱老师，从身边点滴小事做起。在阅读实践中接受一次深刻的传统美德教育，在思想道德上接受净化和洗礼。
七、学法：
1、学生同桌、小组互相交流、检查，将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中，与学生自学相结合，提高课堂效率。
2、学生课前收集有关居里夫人的资料和尊敬老师的故事，课堂交流学习，拓展学生知识面，并培养学生收集资料的能力。
八、创新：
1、将“兵教兵、兵兵互学、互查”引入课堂教学当中,使学生自学与小组合作学习相结合，对自己的教学是一个挑战与创新。
２、将课桌摆放成“圆桌会议式”，首先源自于家长会时与家长交流，有些孩子在课堂中回答问题的机会少。其次，会后学生喜欢这种形式的课桌摆放，改变教学形式，对学生也很有新鲜感，用学生话说就是“非常的.亲切、自然”，教师和学生的距离近了。当天上课时，也让我深感愧疚，确实有部分孩子回答问题的机会少，也许被我们老师忽视了。这种摆放形式也有其不利的地方，如学生看黑板有所不便、组织教学有一定的难度。但本次教学用此种课桌摆放形式，并不是标新立异，只是一种自己教学形式的尝试和对我们教师平时教学的一种反思。