《芦花荡》教学反思
文学网整理的《芦花荡》教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《芦花荡》教学反思 篇1
《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法(外貌，语言，动作，心理，神态)，同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的`性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。
第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。
《芦花荡》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《芦花荡》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学反思 篇2
这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后根据地军民乐观、勇敢、机智的品质。
因为这是一篇小说，所以在教学设计时，主要围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节，一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主人公的形像感悟作品的主题，并能通过具体的描写方法说出人物性格特点。三、品味文中环境描写的作用。通过这项活动，学生能够学习小说中环境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。
在具体的'教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。
《芦花荡》教学反思 篇3
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了想象体验环节，教师引导学生体会老鱼鹰因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将老鱼鹰的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的.技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。
在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同？这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。
《芦花荡》教学反思 篇4
《芦花荡》这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法(外貌，语言，动作，心理，神态)，同学们通过读课文能够找出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着描写一个熟悉的`人，大部分同学都能够在规定的时间完成，但还有个别同学完不成。
第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。但我上完课后，反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。
《芦花荡》教学反思 篇5
刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。
师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）
（同学自主准备，“二菱”组讲述。）
师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“二菱”：我很紧张，日本鬼子可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我要不要去叫部队？
师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。
师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？
（“老头子”组讲述。教师相机采访。）
师：当你知道“日本人的水式真不错”的时候，你心里怎样想？
“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！
师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？
“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。
师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？
生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。
师：再往深处想！
生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受日本人的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！
师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的中华儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）
师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？
生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。
师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是血腥的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把血腥的战争放在一个美丽无比的'背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。
生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。
师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）
即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫主义色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。
师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？
生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个鬼子他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）
生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）
生３：老头子深信自己一定能战胜鬼子，这是一种必胜的信念。
师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）
师：看第八段。你估计是什么歌声？
生：游击队歌……
师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命队伍很乐观，环境如此恶劣，还能唱歌！
生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）
师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的抗日热情呀！（板书：爱国抗日的热情）
怀着这种爱国抗日的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？
【教学反思】
现在想来，这节课在以下方面取得了突破：
１、情节：“复仇”部分：
浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？
深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。
２、人物：
浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。
３、环境：
浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？
深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。
【结语】
我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。
浅，是对语文的伤害。
《芦花荡》教学反思 篇6
《芦花荡》是一片文质兼美的小说，文章的训练点，我们可以信手拈来!在这节课的设计，我觉得值得留作记忆：
一、当二菱看到自己的.姐姐受了伤，她会想到了什么?当二菱在苇塘中，偷偷看到“老头子”智打敌人的英雄场景时，她会想到了什么?
二、试想，小姑娘是那么可爱、那么天真，当“老头子”看到他护送的孩子受了伤，他是那么的自责与愧疚，他看了看远处的芦苇……(会是什么样子?)，低头看了看水里的鱼儿……(又会是哪样的?)