游山西村教学反思

文学网整理的游山西村教学反思（精选5篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

游山西村教学反思 篇1

我讲的《游山西村》这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节衔接合理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的`学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比较阅读训练，既巩固了所学内容，又锻炼了其独立思考和概括问题的能力；布置的作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的氛围中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精髓，感受到语文的魅力。

本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还不够生动、简洁。

以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水平。

游山西村教学反思 篇2

教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的基础上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的'面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让学生结合自己的生活实际来讨论，比如评价一个同学，我们应该怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们常常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

通过这样的方式教学，达到了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培养学生对古诗的初步感受能力；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。同时也懂得了应该怎样正确地对待人和事。

我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好

游山西村教学反思 篇3

在这次《游山西村》的教学中，我深刻体会到了古诗教学的复杂性和挑战性。尽管备课过程中我查阅了大量资料，并精心设计了课件，但在实际授课过程中，仍然遇到了不少问题。

首先，我发现自己对于古诗教学的难度认识存在偏差。最初，我认为古诗教学相对简单，因为古诗短小精炼，读起来朗朗上口，易于记忆。然而，在实际教学中，我发现学生对于诗句的理解并不透彻，难以读出古诗的韵味。这使我意识到，古诗教学不仅仅是让学生记住诗句，更重要的是要引导他们理解诗句背后的意境和情感。

其次，备课过程中缺乏整合，导致在课堂上难以把控节奏。我试图将所有准备好的内容都灌输给学生，结果反而让学生感到困惑，自己也感到手忙脚乱。因此，在未来的备课中，我需要更加注重内容的'取舍和整合，确保课堂节奏紧凑且重点突出。

此外，课件的使用也需要更加实用和有针对性。在这次教学中，我发现课件中的一些内容并没有真正起到辅助教学的作用，反而分散了学生的注意力。因此，我需要更加谨慎地选择课件内容，确保它们能够真正帮助学生理解诗句和意境。

通过这次教学，我深刻体会到了古诗教学的难度和复杂性。在未来的教学中，我将更加注重学生的实际情况和需求，设计更加贴近学生实际的教学内容和方法，努力提高学生的古诗鉴赏能力和文化素养。

游山西村教学反思 篇4

《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行有效思维活动的。

在上课时，我首先让学生进行质疑，“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？有一个孩子拿起书说：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的小男孩站起来问：“老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的.事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

游山西村教学反思 篇5

在《游山西村》的教学中，我采用了问答式的教学方法，通过引导学生质疑、讨论和解答，逐步深入诗句的意境和情感。这次教学让我有了以下几点反思：

首先，备课充足是上好课的关键。在备课过程中，我深入研究了诗句的用词和意境，发现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等名句背后蕴含着深刻的人生哲理。这些发现不仅让我对诗句有了更深入的理解，也让我在教学中更加游刃有余。

其次，问答式教学能够激发学生的思维活动。在课堂上，我鼓励学生质疑、讨论和分享自己的观点，这不仅激发了他们的思维活力，也让他们更加深入地理解了诗句的意境和情感。通过问答式教学，我发现学生的自学能力和表达能力都得到了提升。

然而，这次教学也存在一些不足之处。首先，诵读环节不够充分。虽然我在教学中注重了朗读和背诵，但部分学生在诵读时仍然缺乏节奏感和情感表达。因此，在未来的教学中，我需要更加注重诵读训练，引导学生通过朗读来感受诗句的韵味和情感。

其次，教学内容还需要进一步拓展和深化。在这次教学中，我主要围绕诗句本身进行讲解和讨论，但对于诗句背后的`历史背景和文化内涵涉及较少。因此，在未来的教学中，我需要更加注重教学内容的拓展和深化，引导学生通过诗句来了解更多的历史和文化知识。

通过这次教学，我深刻体会到了古诗教学的魅力和挑战。在未来的教学中，我将继续努力提升自己的专业素养和教学能力，为学生的成长和发展贡献更多的智慧和力量。

游山西村教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的游山西村教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。