《陈涉世家》教学设计
文学网整理的《陈涉世家》教学设计（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《陈涉世家》教学设计 篇1
教学目标
1、树立唯物史观。客观看待历史人物。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。
3、学习作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。
4、学习借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。
教学方式：
1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。
2、对古今异义词进行比较与辨析。
3、启发学生思考并谈自己的看法。
教学重点
重要词句，文意理解。
教学时数
3课时
教学步骤
第一课时：
师生诵读课文，理清文章结构，过程略。
第二课时：课文分析，师生活动。
一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）
1、司马迁简介3分钟
2、《史记》简介。2分钟
二、研读课文：
1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译
2、重点字词简析陈涉世家补充资料
第三课时：理清全文思路。
一、导入新课。
二、复习，理清全文思路。
相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索
1、集体讨论填空内容。
（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的队伍）作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事
长吏（lì） 以应（yìng）陈涉
作业练习陈涉世家课后练习指导陈涉世家基础训练
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的'字注音并释义。
发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
且壮士不死……宁有种乎！
教学心得
读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。
《陈涉世家》教学设计（通用15篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《陈涉世家》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《陈涉世家》教学设计 篇2
【教学要点】
１、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
２、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。
３、材料处理详略得当。
４、背诵课文重点段落。
【教学设想】
１、教学重点是讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。
２、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。
【课时安排】
三课时。
第一课时
一、导入新课
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
（学生发言，教师板书课题及作者。）
二、检查预习
１、《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武３０００多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
２、陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前２０９年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权──张楚。陈胜领导的这场农民起义虽只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
３、给下列加粗的字注音，并说出其含义。
阳夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍当行（háng）陈胜王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì）笞（chī）徇（xùn）酂（zàn）柘（zhè）谯（qiáo）砀（dàng）社稷（jì）
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第１段介绍农民起义的领袖；第２段记叙起义的原因和谋划情况，第３段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第一段
１、阅读理解课文，掌握重点字词：
⑴“之”的三种不同用法；
⑵“也”“哉”所表达的语气；
⑶“尝”“毋”“苟”等词的含义。
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？
讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
⑴“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
⑵“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
⑶“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
⑷“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
五、布置作业
预习课文２、３段。要点：掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
第二课时
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
二、研读第二段
１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。
讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳９００人，一次征发就达９００人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的'。
提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？
讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）
明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第三段
１、阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）
多为用者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏
２、学生口译并讲评翻译情况。
３、质疑和讨论。
提问：这一段写了哪些内容？
讨论明确：写了三方面内容：
⑴并杀两尉；
⑵为坛而盟；
⑶胜利进军。
总之，写了起义的经过和胜利情况。
提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
四、布置作业
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第三课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。
讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
１、围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。
２、通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作业
《陈涉世家》教学设计 篇3
一、导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。
提问：
1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？
2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？
3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成立起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括 12纪（记帝王事迹）， 30世家（记诸侯世系）， 70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的`练习内容。
二、练习
提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。
之 1．之垄上：去、往。
2、惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。
3．鸿鹅之志：相当于“的”。
4二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说
“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。
提问：“楚人怜之”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）
这里的练习，作用是：
（1）统观全文，前后对照，易于分辨。
（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。
乃
1．乃入据陈：才进入（占有）了陈县
2．乃行卜：于是去问卜
3．乃公子扶苏：是公子扶苏
4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲
列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。
除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。
三、再次导向课文，教读。
提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：
1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）
2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。
3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。
分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读 ，不读 ji。但书籍的“籍”不简化，读ji。酂，读zan。度已失期的“度”，读uuo。適，是“谪”的通假字，读z e，在文中与“适”无关。适有两音：读 kuo，常作人名；现又作“適”的简化字，应读 sh 。“适”不能代替“谪”的通假字而该成Zh 。
四、讨论（此内容适用于水平较高的班）。
文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发民滴戍，民不堪命，电大泽乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。
五、布置作业
参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。
《陈涉世家》教学设计 篇4
【教学目标】
1.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。
2.认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
3.学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。
4.培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。
【教学重难点】
1.重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。
2.难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。
【教学方法】
讨论法、探究法等。
【教具准备】
1.ppt课件 2.多媒体
【教时安排】
三教时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
同学们，大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民大起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗?
学生回答后，多媒体出示课题、作者及生平。(播放ppt1——4)
二、检查预习：
1.《史记》是一部什么书?(播放ppt5)
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝之汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》史料翔实，文笔流畅，具有很高的文学价值，被鲁迅称之为“世家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.陈胜、吴广起义发生在什么历史背景下?秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年)，陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权———张楚。陈胜领导的这场农民起义历时虽然只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。
3.给黑体字注音：(播放ppt6)
三、播放朗读录音，指导学生理清课文叙事线索。(播放ppt7)
提问：本文围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的?明确：按照事件发展的先后顺序记叙的。第一段介绍农民起义的领袖;第二段记叙起义的原因和谋划情况;第三段写起义的经过和取得的胜利。
四、(播放ppt8)—疏通文意，整体感知。
研读第1段：
1.阅读理解课文，掌握重点字词：
1“之”字的三种不同用法;
2“也”“哉”所表达的语气;
3“尝”“苟”等词的含义。
2.口译第1自然段。
3.质疑和讨论。
提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的?
讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向方面来介绍陈胜。1“与人佣耕”，表明陈胜是个被压迫受剥削的穷苦农民;2“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;3“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识;4“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
4.(播放ppt9)提问：(1)为什么开头就列出陈胜、吴广?
(2)这段文字展示了少年陈胜怎样的个性?又是从那几个方面来描写的?
五、布置作业。
1.预习课文第2.3段。
2.完成课后作业题二/1.2题。
3.掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。
第二课时
一、检查预习情况。教师根据前节课作业题1、3进行提问检查。师生评点明确。
二、研读第2段。
1.阅读理解课文，讲清重点字词句。
皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令(又何间焉) 往往语
2.指导口译本段文字。
3.质疑和讨论：
提问：起义原因是什么?在文段中划出有关语句。
讨论明确：直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就900人，可见当时徭役之重;“失期，法皆斩”，说明秦法苛酷，从而表明起义是统治者逼出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采取的迷信手段?
讨论明确：1正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情。2分析了当时统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张。3为起义制造舆论。 采用“丹书鱼腹”“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
提问：这一段主要采用了什么描写?
讨论明确：对话、动作、外貌。以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)
三、小结第2段(播放ppt13)。
四、研读第3段。
1.阅读理解课文，掌握重点字词句。
多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏
2.口译第3段。
3.质疑和讨论。
本段文字写了那些内容?讨论明确：写了三方面内容：(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。
提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么?
讨论明确：表达了陈胜等人敢作敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。
提问：哪些词语表现了起义军胜利进军情况?结尾一句有什么作用?
讨论明确：“攻、下、收、皆下”等动词，表明陈、吴起义势如破竹，所向披靡。结尾句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
4.(播放ppt14——15)了解进军路线，弄清三个场面。
5.(播放ppt16——17)总结全文。
五、布置作业
1.完成课后作业题一、三;
2.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第三课时
一、检查作业完成情况。
二、讨论本文的主题思想。
提问：陈胜是农民起义领袖，作者对这一历史人物持什么态度?并说说理由。
学生思考讨论后师小结：作者对陈胜是肯定和赞扬的`。“世家”是《史记》中为那些对全局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。(多媒体显示)
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色。
学生讨论、指名发言交流，其余评价，教师小结：
1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚，主次分明。
2.通过对话来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜与吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜与戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身份和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也?”与“等死，死国可乎?”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作业。
1.完成本课《基础训练册》上的题目。
2.书面整理本文通假字、古今异义词、活用的字。
《陈涉世家》教学设计 篇5
教学目标
1、树立唯物史观。客观看待历史人物。
2、紧扣线索、集中叙事的记叙方式。
3、学习作者使用铺垫、衬托手法来刻画人物的方法。
4、学习借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，阅读浅显文言文的方法。
教学方式：
1、采用多样化的诵读，加强记忆，对重点段落语句能背诵。
2、对古今异义词进行比较与辨析。
3、启发学生思考并谈自己的看法。
教学重点
重要词句，文意理解。
教学时数
3课时
教学步骤
第一课时：
师生诵读课文，理清文章结构，过程略。
第二课时：
课文分析，师生活动。
一、以故事片导入。（点击链接打开详细资料，同步教学收录知识本频道不再重复）
1、司马迁简介3分钟
2、《史记》简介。2分钟
二、研读课文：
1、学生根据注释和参考资料串译课文，教师更正。相关资料：陈涉世家翻译
2、重点字词简析陈涉世家补充资料
第三课时：理清全文思路。
一、导入新课。
二、复习，理清全文思路。
相关资料：陈涉世家内容、主题、描写方法、线索
1、集体讨论填空内容。
（l）起义的导火线是：（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
（4）（并杀两尉）是起义的第一步；接着用（自称公子扶苏、项燕的.队伍）作为动员群众起义的口号。
2、回顾文中的一些生字词。
闾（lǚ）左 谪戍（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）
宁（nìng）有种乎 蕲（qí） 谯（qiáo） 会（huì）计事
长吏（lì） 以应（yìng）陈涉
作业练习陈涉世家课后练习指导陈涉世家基础训练
1、本文生字词听写积累。
2、加横线的字注音并释义。
发闾左適戍渔阳（ ）： 置人所罾鱼腹中（ ）： 尉果笞广（ ）：
3、翻译下列句子。
扶苏以数谏故，上使外将兵。
且壮士不死……宁有种乎！
教学心得
读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。
文言文教学，教师能否少讲一点，甚至不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。
教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。
《陈涉世家》教学设计 篇6
【教学目标】
１、知识能力：
⑴熟读、疏通文意，掌握一词多义。
⑵认识陈胜、吴广起义的原因，经过及必然性。
⑶培养学生自学习惯和自学能力及读史知识。
２、过程与方法：
通过阅读研讨把握文章内容
３、情感态度与价值观：
培养学生对立远大理想，志当存高远
【教学重点】
通过个性化的语言刻画人物形象
【教学难点】
掌握一些读史的知识
【教学过程】
第一课时
一、导入
中国历史上曾涌现出无数的反封建统治的英雄，他们揭竿而起，陈胜、吴广便是第一次农民起义的领袖，让我们穿越时空隧道，来解读秦朝大泽乡起义这段历史。
二、读
１、读注释了解作品及作者。
司马迁，字子长，西汉人，伟大的文学家，史学家，思想家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，上起黄帝，下迄汉武帝约三千年的历史，共一百三十篇，分十二本纪，三十世家列传，八书十表，被
鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
２、读准字音：
鸿鹄（hú）闾左（lǘ）罾（zēng）谪戍（zhé shù）度（duó）忿（fèn）恚（huì）数谏（shuò jiàn）笞（chī）毋（wú）宁（nìng）蕲（qí）徇（xùn）
３、读文：
⑴领读；
⑵学生自由朗读。
三、研讨
１、找出读文时遇到的疑难问题，小组内交流
２、出示重点词句，学生讨论，翻译：
怅恨久之苟富贵无想忘燕雀安知鸿鹄之志
等死苦秦将兵之次所旁祠中指目
爱人忿恚恃笞借第令毋斩
王侯将相宁有种乎与皆来会计事被坚执锐
３、找出文一词多义现象：
会：会天大雨（恰逢）
与皆来会计事（聚会）
书：乃丹书帛早（写）
得鱼腹中书（字条）
故：广故数言欲亡（故意）
以数谏故（缘故）
将：为楚将（大将）
上使外将兵（带领）
乃：乃谋曰（就）
乃公子扶苏（是）
令：间令吴广……（派）
守令皆不在（县令）
次：皆次当行（编次）
之次所旁（驻扎的处所）
为：为屯长（当）
为天下唱（替）
道：道不通（路）
善道（道理）
４、找出词性活用现象：
乃丹书帛曰
丹，用丹砂（名词作状语）
夜篝火
篝，用笼罩（名词作动词）
狐鸣呼曰
狐，像狐狸一样（名词作状语）
５、古今异义：
会计：古义：聚会，商议
今义：管财务的人
６、通假字：
固以怪之：“以”通“已”
被坚执锐：“被”通“披”
四、小结
１、本节课初步了解了大泽乡起义。
２、读古文应先从字音，停顿、重点词句入手，掌握文面义，并注意特殊文言现象
五、知识积累及运用
１、给一个文言文课外语段，疏通文意（课后练习三）
２、课后习题。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
《史记》我国第一部编年体史书
“史家之绝唱，无韵之离骚”（鲁迅）
特殊文言现象：
一词多义：会次乃故道令为书将
古今异义：会计
通假：以──已被──披商──谪
第二课时
一、导入
要读透一篇文言文，仅理解文面义还不够，还须把握其内涵，这节课我们就来直视《陈涉世家》那场声势浩大的起义
二、读文回答
１、文中记录了大泽乡起义的哪些内容？
（起义的原因，经过及浩大声势）
２、文章以陈胜为中心人物，写了哪些内容？
（少时的鸿鹄）之志，服役后起义称王）
三、合作探究
１、整体感知：
⑴理清课文顺序
⑵画出你认为有重要意义的.句子
２、师生互动：
⑴既然陈涉是中心人物，为何开头列出吴广？
（暗示他在起义中的特殊地位）
⑵文中写“陈涉少时”与人“佣耕”而“辍耕”的细节，目的是什么？
（介绍陈胜少有大志）
⑶这次起义的原因是什么？
（直接原因：天大雨，道不通，已失期，法皆斩（徭役繁重，法律苛酷）
根本原因：天下苦秦久矣（国内阶级矛盾尖锐）
⑷陈涉吴广是如何谋划起义的？
（以受爱戴的将领的名义发动起义）
⑸陈涉吴广为起义作了哪些舆论准备？有什么作用？效果怎样？
（鱼腹藏书，篝火狐鸣。作用：威众，效果：卒皆夜惊恐，旦日，往往语，指日）
⑹第三段开头交待了几个场面？有什么用意？
（并杀两尉召令徒属为坛而盟。体现起义运动计划周密）
⑺第三段后半部分的作用是什么？
（展现了起义的大好形势，“鸿鹄之志”变成现实）
分析人物形象：
陈涉：苟富贵，无想忘：（不甘于贫守命的反抗精神）
“燕雀安知鸿鹄之志哉”（有理想有抱负）
“王侯将相宁有种乎”（敢于推翻封统治的斗争精神）
“天下苦秦久矣”（有敏锐的洞察力）
师讲解：作者将其归入“世家”一类，可见对他的功绩是肯定的
四、小结
１、本文写了陈涉起义的原因，经过及浩大声势，歌颂了农民战争的威力，歌颂了起义领袖陈胜。
２、紧扣“起义”这个中心，详略得当。
⑴运用细节和个性化语言刻画人物。
⑵语言简洁，用词富有表现力。
五、知识拓展
我们今天的领导者应从这场起义中总结哪些经验教训？
六、巩固练习
结合史料，给陈胜写个人物介绍。
【板书设计】
陈涉世家
司马迁
谋划起义：原因直接：失期、法皆斩
根本：天下苦秦久矣
策略：立公子扶苏项燕
舆论：鱼腹藏书
篝火狐鸣
发动起义：开始并杀两尉
召令徒属
为坛而盟
迅猛发展
各地响应
《陈涉世家》教学设计 篇7
一、教学目标
知识与技能：了解《史记》的文学价值，掌握《陈涉世家》中的文言知识，理解陈胜、吴广起义的原因、经过和结果。
过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文内容，掌握文言文的阅读技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过对陈胜、吴广起义的学习，认识农民起义的历史意义，培养学生的历史意识和民族精神。
二、教学重点与难点
教学重点：疏通文意，理解陈胜、吴广起义的`原因、经过和结果，体会人物性格和文章语言特点。
教学难点：分析人物的语言、动作，体会其表达作用，理解起义的历史意义。
三、教学准备
教师准备：《史记》相关背景资料，起义事件的详细资料，课文难点解析，教学设计等。
学生准备：预习课文，查阅相关资料，准备质疑和讨论的问题。
四、教学过程
导入新课
通过讲述《史记》的作者、背景和价值，以及陈胜、吴广起义的历史背景，激发学生对课文的兴趣。
诵读课文
引导学生正确、流利地朗读课文，注意停顿、重音和语气，初步感受文章的语言魅力。
理解文意
指导学生阅读课文，通过小组讨论、师生互动等方式，解决课文中的疑难问题，疏通文意，理解起义的原因、经过和结果。
分析人物
通过分析陈胜、吴广的语言、动作和心理活动，引导学生理解他们的性格特点和起义的动机，体会人物形象的鲜明性。
品味语言
引导学生品味文章的语言特点，如个性化的语言、丰富的表现手法等，感受文言文的艺术魅力。
总结提升
通过总结课文的主要内容，提炼起义的历史意义，引导学生认识到农民起义对于推动历史发展的重要作用，培养学生的历史意识和民族精神。
作业布置
要求学生背诵课文，完成相关练习题，进一步巩固所学知识。
五、教学评价
通过课堂表现、作业完成情况等方式，评价学生对课文内容的掌握程度。
通过讨论、分析等活动，评价学生的思维能力、表达能力和合作能力。
通过学生对历史人物的评价和对历史事件的认识，评价学生的情感态度和价值观。
六、教学反思
课后，教师应对本堂课的教学进行反思，总结教学过程中的得失，为今后的教学提供参考和借鉴。同时，也应对学生的表现进行反思，了解学生的学习需求和困难，以便更好地调整教学策略，提高教学效果。