杨氏之子优秀获奖说课稿
文学网整理的杨氏之子优秀获奖说课稿（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇1
一、说课程标准
对于第三学段古诗文的学习要求，《语文课程标准》表述为：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”及“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”
建议老师在古诗文的教学中要加强诵读指导，通过对诗文朗读中语调、韵律、节奏等指导，引导学生感知古诗文的韵律美、节奏美，并在诵读中展开想象，领悟诗文内容，体验情感。提示老师重点从两方面下手，一是“读”，二是“想象”。
二、说教材
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。
第三单元课文围绕主题“语言的艺术”编排，最大的特点是在人物语言上见功力。目的在于让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。选编本课的目的，则是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识，理解古文的意思，使学生感受故事中人物语言的风趣机智。
《杨氏之子》选自《世说新语》，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
基于课标及教材，本课教学目标定为：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文；
2、学习本课生字新词；
3、理解文意，体会杨氏之子语言的精妙。
4、了解学习文言文的基本方法，激发学生积累语言的兴趣。
教学重点：
读懂故事，背诵课文。
教学难点：
体会杨氏子语言的精妙。
三、说学情
五年级学生经过四年半的学习，已经具备了一定的独立阅读能力，已掌握了一些理解古诗词句的方法，如借助插图、参照注释、查阅字词典等的学习方法，这为学生进行自主学习本篇文言文提供了方便。但这毕竟是学生在小学阶段接触的第一篇文言文，学生在朗读及文章的理解上应还存在着不小的困难，需要教师的引导及帮助，帮助他们消除畏难情绪，保持积极的学习兴趣，引导他们达到思维的兴奋点也是组织教学的`关键。
四、说教法
1、诵读。
古诗文教学要注重读，反复地读，才能将古文读准确、读通顺、读明白、读出节奏。
2、想象。
创设情境，引导学生联系古文内容展开想象。
五、说学法
1、自主学习，自读自悟。
学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步借助工具书、课文注释等，自主学习、
理解文言文。
2、合作探究，交流分享。
在自主学习的基础上，与同学合作、交流，分享不同的观点与看法，在交流与分享中进一步理解文意，感受语言的精妙。
六、说教学过程
第一环节，读题解题。
开门见山，明确学习内容，板书课题，学生齐读。解题“杨”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”儿子，姓杨人家的儿子。师适时补充资料，杨氏之子实指杨修，让学生明白“查资料”是一种很好的学习文言文的方法。了解故事出自刘义庆的《世说新语》，这是一本主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说，分上中下三卷，共36篇，《杨氏之子》是第二篇中的一个小故事。
第二环节，初读课文，读通课文
古文蕴含着丰富的情感，把这种情感融入朗读，更容易读出古文的韵味。《语文课程标准》建议老师在古文教学时，要让学生充分地读，在诵读中，要尊重学生的个性化感悟，允许读出不同的理解与想象，达到以诵读促进学生情感的体验和对内容的理解。在本环节，通过齐读、指名读、师范读等方式，让学生有充足的时间读这篇文言文，在读正确、读通顺的基础上，感知古文诵读的断句方法、音调变化、语气语调等诵读技巧，并在诵读中加强对古文内容的理解。
第三环节，研读古文，理解意思
《语文课程标准》明确指出：古诗文教学中，要结合古文内容，引导学生通过想象人物心理，体会人物情感。对于高年段的学生，尽管本文是学生第一次接触的文言文，光会读肯定不行，还得准确地理解其意思。本环节，通过学生自主学习、合作交流、分享汇报等方式，使学生在原有的学习古诗文的方法上，进一步掌握学习文言文的方法，在此过程中深化对古文内容的理解。在深入研读后，感受杨氏子应答的巧妙、有礼，感受语言的风趣、机智，感受古文的精练、扼要。
第四环节，赞“聪惠”
《语文课程标准》教学建议中提到，古诗词教学没有想象，就没有情境，就没有品味，就没有创意。学生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象补充和领悟。本环节设计让学生赞杨氏子的聪慧，要求学生想象孔
君平听了杨氏子的回答后，他会想什么，神情、动作又是怎样的，还会说些什么呢，让同学们联系课文内容展开想象。
第五环节，熟读成诵
本环节通过多种方式，鼓励、帮助学生在理解的基础上熟读成诵。
第六环节，拓展阅读
学习了方法，不运用是很难掌握的。本环节适时向学生推荐阅读一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，为学生创造一个练习运用的机会，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
第七环节，布置作业
1、背诵《杨氏之子》，把这故事讲给家人听。
2、阅读刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。
3、综合实践：汉语中有许多在表达上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑话……请搜集并积累，想想它们在语言上有哪些特点，与同学交流。
板书设计：
杨氏之子
——刘义庆《世说新语》
孔君平杨梅杨家果
杨氏子孔雀孔家禽
甚聪惠
多读
看注释
查找资料
联系上下文
七、说教学效果预测
这是学生在小学阶段首次接触的文言文，学习起来有一定的难度。所以，在本文教学中，我们遵循古诗词教学之重点，以读为本，反复诵读，创设情境，引导想象。我们相信，通过师范读、个别读、齐读等方式，学生能逐步把本文读准确、读通顺、读明白、读出节奏；通过自主学习、合作交流，学生能在原有的学习古诗文的方法上掌握学习文言文的基本方法；通过深入研读、品读，学生能在理解的基础上，感受杨氏子应答的巧妙、有礼；这样，在读中理解，读中感悟，熟读成诵，积累语言。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇2
一、教材分析
《杨氏之子》是五年级下册第八单元的第一篇课文，是一篇文言文。它以简洁的语言讲述了梁国杨氏之子机智应答孔君平的故事，体现了语言的艺术魅力。本单元以 “幽默和风趣” 为主题，这篇课文是开启单元学习的关键，能引导学生感受语言的幽默性，同时为后续文言文学习奠定基础。
二、学情分析
五年级学生对文言文有一定的陌生感，但已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力。在学习这篇课文前，他们对古代文化和传统故事有了初步接触，这为理解课文内容提供了一定的文化背景知识。然而，文言文的语法结构和字词含义与现代文不同，学生需要在教师引导下掌握学习文言文的方法。
三、教学目标
知识与技能目标
正确读写 “梁、惠、诣、乃、曰、禽” 等生字词。
能通顺、有节奏地朗读课文，背诵课文。
理解文言文内容，掌握重点字词的含义。
过程与方法目标
通过反复朗读、小组讨论、情境表演等方式，培养学生自主学习文言文的能力。
引导学生体会人物语言的精妙，学习运用文言文表达简单情境。
情感态度与价值观目标
体会杨氏之子的机智聪慧，激发学生对传统文化的热爱之情。
四、教学重难点
教学重点
理解 “甚、惠、诣、乃、曰、未” 等字词的意思，读懂课文内容。
引导学生正确、有节奏地朗读课文，背诵课文。
教学难点
体会杨氏之子回答的巧妙之处，感受语言的幽默风趣和智慧。
五、教法与学法
教法
朗读法：通过多种形式的朗读，如范读、跟读、自由读、齐读等，让学生感受文言文的节奏和韵律，理解文意。
情境教学法：创设情境，让学生置身于故事场景中，更好地理解人物的心理和语言。
问题引导法：设置有针对性的问题，引导学生思考，突破教学重难点。
学法
自主学习法：让学生在预习和课堂学习中自主尝试理解字词、朗读课文。
合作探究法：组织学生小组讨论，共同解决疑难问题，分享学习心得。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
讲述古代聪慧儿童的故事，如曹冲称象、司马光砸缸等，引出课题《杨氏之子》，激发学生兴趣。
简单介绍《世说新语》，让学生对课文出处有初步了解。
初读课文，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正读音，如 “为（wèi）设果”“应（yìng）声答曰”。
教师范读，强调文言文的停顿和节奏，如 “梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。” 学生模仿练习，再指名朗读，其他学生评价。
全班齐读，思考课文主要讲了一件什么事，初步了解故事大意。
理解文意（15 分钟）
学生自主学习，结合注释理解字词和句子的意思，圈出不理解的地方。
小组合作讨论疑难问题，如 “父不在，乃呼儿出” 中 “乃” 的`意思，“未闻孔雀是夫子家禽” 的句式理解。
全班交流，教师引导学生理解重点字词：“甚”（很）、“惠”（同 “慧”，聪明）、“诣”（拜访）、“乃”（就，于是）、“曰”（说）、“未”（没有）。并逐句讲解文意，帮助学生疏通全文。
深入探究，体会巧妙（10 分钟）
引导学生思考：杨氏之子的回答妙在哪里？让学生再次研读对话。
小组讨论，从语言表达、思维逻辑等角度分析。教师巡视指导，提示学生注意 “杨梅” 与 “杨氏”、“孔雀” 与 “孔君平” 的联系。
全班交流，总结杨氏之子回答的巧妙之处：一是采用了类推的方法，以 “孔雀” 对 “杨梅”；二是用 “未闻”，语气委婉，表现出礼貌。
拓展延伸（5 分钟）
让学生模仿课文，用文言文进行简单的对话创编，如老师说 “此乃李子”，学生回答 “未闻李子是夫子家果”，体会语言的妙趣。
分享其他古代聪慧儿童的故事，拓展知识面，加深对传统文化的理解。
总结全文，布置作业（5 分钟）
教师总结本节课内容，强调杨氏之子的聪慧和学习文言文的方法。
布置作业：背诵课文；将课文内容讲给家人听，并和他们讨论杨氏之子的回答妙处；阅读《世说新语》中的其他故事。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇3
一、说教材
（一）教材地位
《杨氏之子》是小学语文五年级下册第八单元的第一篇课文，它是一篇文言文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。这篇课文短小精悍，语言幽默风趣，讲述了梁国一户姓杨的人家中一个九岁男孩的故事，通过他与孔君平的对话，展现出了孩子的聪慧机智。学习这篇课文，不仅能让学生初步感知文言文的特点，为今后学习文言文打下基础，同时也能培养学生的语言理解能力和思维能力。
（二）教学目标
知识与技能目标
学生能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
过程与方法目标
通过自读自悟、小组合作等方式，培养学生自主学习文言文的能力。
引导学生体会人物语言的风趣和机智，感受文言文的魅力。
情感态度与价值观目标
激发学生学习文言文的兴趣，培养学生机智应对的能力和语言表达能力。
（三）教学重难点
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子，理解文意。
引导学生体会杨氏之子回答的巧妙之处。
教学难点
体会杨氏之子语言的巧妙，感受文言文的韵味和魅力，理解语言的幽默性和思维的敏捷性。
二、说学情
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言表达能力，但文言文对于他们来说是一种全新的语言形式。在学习这篇课文之前，学生对文言文的了解可能仅仅局限于一些古代诗词，对于文言文的语法、字词的理解方法等都比较陌生。因此，在教学过程中，要注重引导学生掌握学习文言文的方法，降低学习难度，激发他们的学习兴趣。
三、说教法
诵读法
“书读百遍，其义自见”，文言文的教学更应注重朗读。通过反复诵读，让学生读准字音、读通句子，感受文言文的节奏和韵律，从而初步理解课文内容。
情境教学法
创设情境，将学生带入到故事发生的情境中，帮助学生更好地理解人物的语言和行为，体会故事的趣味性。
引导启发法
在学生理解课文内容和体会语言巧妙的过程中，教师适时地进行引导和启发，帮助学生突破难点，深入理解。
四、说学法
自主学习法
让学生在预习过程中，自主尝试朗读课文，结合注释理解字词的意思，培养他们自主学习的能力。
合作探究法
组织学生进行小组合作学习，共同讨论疑难问题，交流对课文的理解和体会，在合作中相互启发，共同提高。
五、说教学过程
（一）故事导入，激发兴趣（3 分钟）
讲述一些古代聪明儿童的故事，如司马光砸缸、曹冲称象等，引出课题《杨氏之子》，让学生对故事中的聪明孩子产生好奇，从而激发他们的学习兴趣。
（二）初读课文，整体感知（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，及时纠正学生的读音错误。
指名朗读，其他学生认真倾听，评价读音是否正确、句子是否通顺。重点指导 “为设果” 中 “为” 的读音和 “应声答曰” 中 “应” 的读音。
教师范读，引导学生注意文言文的停顿和节奏。如 “梁国 / 杨氏子 / 九岁，甚聪惠。” 然后让学生模仿教师的朗读，再次练习朗读课文，直到读得通顺、流利。
在熟读的基础上，引导学生思考课文主要讲了一件什么事，初步感知课文内容。
（三）理解文意，突破重点（15 分钟）
学生结合课文注释，自主尝试理解字词和句子的意思。教师巡视，了解学生的理解情况，对有困难的学生进行个别指导。
小组合作交流，讨论疑难问题。例如，“父不在，乃呼儿出” 中 “乃” 的意思，“未闻孔雀是夫子家禽” 这句话的理解等。小组内成员相互启发，共同解决问题。
全班汇报交流。每个小组选派代表汇报对课文内容的理解，其他小组可以进行补充或质疑。教师根据学生的汇报，适时进行讲解和引导，帮助学生理解重点字词和句子，如 “甚聪惠” 的 “惠” 同 “慧”，是聪明的意思；“孔君平诣其父” 的 “诣” 是拜访的意思等。
在理解文意的基础上，引导学生用自己的话讲述这个故事，进一步巩固对课文内容的理解。
（四）深入探究，体会巧妙（10 分钟）
引导学生思考：杨氏之子的'回答妙在哪里？让学生再次回到课文中，仔细研读孔君平与杨氏之子的对话。
组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度思考问题。例如，从内容上看，杨氏之子以孔雀回应孔君平的杨梅，采用了类比的方法；从语言形式上看，他没有直接反驳，而是用了否定句 “未闻”，显得更加委婉、有礼貌。
全班交流，每个小组汇报讨论结果。教师引导学生深入体会杨氏之子回答的巧妙之处，感受他的机智和幽默，同时也让学生明白在与人交往中，语言表达要得体、巧妙。
（五）拓展延伸，学以致用（5 分钟）
创设情境，让学生模仿课文中人物的对话方式进行语言练习。例如，老师说 “此乃李子”，学生回答 “未闻李子是夫子家果”。通过这种方式，让学生在实践中体会语言的巧妙运用，提高语言表达能力。
让学生分享自己知道的其他古代聪明儿童的故事，进一步拓展知识面，激发对传统文化的热爱。
（六）总结全文，布置作业（5 分钟）
总结全文，再次强调杨氏之子的聪慧机智和文言文学习的要点。
布置作业：背诵课文；把这个故事讲给家人听，并和他们分享自己的学习体会；阅读《世说新语》中的其他小故事。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇4
一、说教材
（一）教材内容
《杨氏之子》是一篇出自《世说新语》的文言文，全文仅有 55 字，却生动地描述了杨氏之子的聪明伶俐。文章围绕孔君平拜访杨氏，杨氏之子巧妙应答展开，体现了语言的艺术和智慧。
（二）教学目标
知识与技能目标
学生能正确读写 “梁、惠、诣、乃” 等生字，理解 “甚、惠、诣、乃、曰、未” 等文言字词的含义。
熟练朗读并背诵课文，能准确翻译全文。
过程与方法目标
通过朗读、注释、讨论等多种方法，培养学生自主学习文言文的能力和合作探究能力。
引导学生品味人物对话，体会语言的精妙，提高学生对语言文字的理解和运用能力。
情感态度与价值观目标
激发学生对文言文和传统文化的热爱之情，学习杨氏之子的聪明机智，培养学生良好的思维品质和语言素养。
（三）教学重难点
教学重点
掌握重点文言字词的意思，理解课文内容。
引导学生感受文言文的简洁之美，体会故事的趣味性。
教学难点
深入理解杨氏之子回答的巧妙之处，领悟语言表达中委婉、机智的技巧。
培养学生在文言文学习中自主理解和感悟的能力。
二、说学情
五年级学生对文言文接触较少，但他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平，从他们熟悉的语言形式入手，逐步引导学生适应文言文的表达方式。同时，利用学生对故事的兴趣，激发他们学习文言文的积极性。
三、说教法
朗读感悟法
文言文教学应以读为主。通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生读中感悟，体会文言文的韵律美和节奏美，进而理解课文内容。
问题引导法
设置一系列有针对性的问题，引导学生思考和探究，帮助他们理解课文中的重点和难点，如杨氏之子回答巧妙的原因等。
对比教学法
将文言文与现代文在语言表达、叙述方式等方面进行对比，让学生更清晰地感受到文言文的特点，加深对课文的理解。
四、说学法
圈点批注法
指导学生在阅读过程中圈出不理解的字词，批注自己的理解和疑问，培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力。
合作学习法
组织学生分组讨论，共同解决问题，分享学习成果。在合作中，学生可以相互启发，提高学习效率。
五、说教学过程
（一）趣味导入（3 - 5 分钟）
播放一段古代儿童智慧故事的动画视频片段（如王戎不取道旁李），引起学生兴趣。然后询问学生是否还知道其他古代聪明孩子的故事，引导学生进入课堂氛围。
引出课题《杨氏之子》，并简单介绍《世说新语》是一部记录魏晋时期人物言行和轶事的笔记小说，其中有很多有趣的故事。
（二）初读课文，扫清障碍（10 - 12 分钟）
学生自由朗读课文，教师提出要求：读准字音，读通句子，尝试找出不认识或不理解的字词。
教师检查学生的初读情况，通过指名朗读，纠正读音错误，如 “为（wèi）设果”“应（yìng）声答曰” 等。
教师范读课文，强调文言文的朗读节奏和停顿，如 “孔君平 / 诣 / 其父，父 / 不在，乃 / 呼儿出。” 让学生模仿练习，同桌之间互相朗读、检查。
利用多媒体展示课文中的生字词，讲解其读音、字形和字义，重点讲解 “惠” 与 “慧” 的古今字关系，“诣” 的含义等，帮助学生扫清字词障碍。
（三）理解文意（12 - 15 分钟）
学生再次默读课文，结合课文注释，尝试理解每句话的意思。教师巡视指导，鼓励学生积极思考，大胆猜测。
小组合作学习，交流各自对课文内容的'理解，讨论疑难问题。例如，对于 “未闻孔雀是夫子家禽” 这句话的理解和翻译方法。
全班交流，每组选派代表发言，汇报小组对课文的理解情况。教师针对学生的回答进行点评和补充，重点讲解一些关键语句和字词的准确翻译，如 “甚聪惠”（很聪明）、“孔君平诣其父”（孔君平来拜访他的父亲）等，确保学生理解课文的基本内容。
（四）研读文本，体会巧妙（10 - 12 分钟）
引导学生再次研读孔君平与杨氏之子的对话，思考：杨氏之子的回答妙在何处？
组织学生进行小组讨论，教师可以给出一些提示，如从回答的内容、表达方式、语气等方面分析。
小组汇报讨论结果，教师引导学生深入理解。从内容上看，杨氏之子利用孔君平提到的 “杨梅” 的 “杨” 与自己姓氏 “杨” 的关联，巧妙地以 “孔雀” 回应，以其人之道还治其人之身；从表达方式上看，他用 “未闻” 一词，语气委婉，既表达了自己的观点，又不失礼貌，体现了极高的语言智慧。
引导学生通过分角色朗读等方式，再次体会对话的精妙，感受杨氏之子的机智。
（五）拓展延伸（5 - 8 分钟）
让学生想象孔君平听到杨氏之子回答后的反应，进行小练笔，锻炼学生的想象力和语言表达能力。
展示一些其他《世说新语》中的简短文言文故事，让学生尝试运用所学方法自主阅读和理解，进一步感受文言文的魅力和古人的智慧。
（六）总结归纳，布置作业（3 - 5 分钟）
教师和学生一起回顾本节课所学内容，包括文言字词、课文内容、杨氏之子回答的巧妙之处等，强化学生的学习效果。
布置作业：背诵课文；将课文改编成一个现代短剧，和家人一起表演；收集更多古代聪明儿童的故事，下节课分享。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇5
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题是语言的艺术，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：会认3个生字。能正确读写家禽等词语。有感情地朗读课文。能根据注释理解词句，了解课文内容而会写6个生字体会故事中孩子应对语言的巧妙背诵课文在第二课时完成。今天大家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。
这样的引入力求彰显三点：
（1）语言简洁，
（2）直奔目标风趣幽默的语言，
（3）通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。
（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节
（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，子是什么意思？
第二步：借助字典查一查，氏是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是黎氏之女。你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，
第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，
①晋朝：历史上的一个朝代；b《世说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
②汉末至晋代：大约5、60年的时间。
③氏族阶层：我查过资料了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的'难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能力。下来之后，龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生，公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。
③齐读，点面结合，发现问题及时纠正。
四、理解课文内容。
第一步：文言文是相对于白话文而言，第一个文，是书面文章的意思。言，是写、表述、记载等的意思。文言，即书面语言，文言是相对于口头语言而言，口头语言也叫白话。最后一个文，是作品、文章等的意思，表示的是文种。文言文的意思就是指用书面语言写成的文章。而白话文的意思就是：用常用的直白的口头语言写成的文章。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是吃饭了吗？，而用书而语言
我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌生。
今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释
②借助字典
③联系上下文
④联系生活实际为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字、词。
第三步：运用这些方法自己试。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方请两位同学PK同桌互相进行写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，第二课时很轻松的就完成了体会故事中孩子应对语言的巧妙背诵课文这两个学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，备课组建议我删掉其中的一个环节，将体会故事中孩子应对语言的巧妙这个出彩的环节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚上18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事都在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，都听写得起，几呼没错！
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇6
一、开场白
各位专家和领导，我今天说课的内容是人教版第十册第十课，课题是《杨氏之子》。
二、说教材
本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以没听说孔雀是你们孔家的鸟予以回敬。中心句便是甚聪惠。而小杨修聪惠之表现主要有四：
1、能听出言外之意。孔君平说此是君家果，杨修能明白这是孔君平拿他的姓和杨梅同为杨字开玩笑。
2、能以其人之道还治其人之身。未闻孔雀是夫子家禽。小杨修也以孔君平的姓做文章，来回敬他。
3、反应敏捷。儿应声答曰，应声即为接着人家的话，不需耽搁地做出回应，可见小杨修的反应之敏捷。
4、措辞委婉，懂礼数。未闻二字使语气委婉，避免了对长辈的冒犯，做到有礼有节。
另外从为设果、夫子等处也可见小杨修深谙礼数。
本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。像这样短小、浅显的古文，小学阶段一共有两三篇，主要的编入目的我想应该是让学生初步接触文言文，建立一个初步印象，激发学习的兴趣吧。当然还为了感受祖国灿烂悠久的传统文化。
尽管短小、浅显，又有古诗词学习的基础在，但毕竟是第一次接触，学生对本文的理解上肯定存在不小的困难。
三、说教学目标
本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮助学生读懂本文，还要引导学生品味文中人物特别是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培养学习兴趣。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。教学难点是品味杨氏子的语言之精妙。
四、说教学方法
本课的教学，策略上要坚持以生为主，因为学生才是课堂的真正主人，老师的一切行为都是为学生的学服务的。所以我要站在课堂的二线，把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的.方向，困难的地方给予帮助。
方法上还是以读为主，因为读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采用诵读法和朗读感悟法。
五、说教学流程
我为本课的教学设计了这样的流程：
（一）导入，初步认识古文特点。在谈话导入揭题之后，课件出示课文，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特别之处。根据学生回答，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。
（二）读通，不仅正确流利还要读出韵味。先让学生连读三遍，提醒其读准文中生字和两个多音字为、应。再标出节奏老师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象。
（三）读懂，明确故事内容。先让学生说说大概讲了什么事，以训练学生对古文的整体把握能力。再引导学生借助注释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问老师。大概五分钟之后，让学生先提出无法理解的地方，尽量由学生自己互相讨论解答，实在不行才由老师解答。估计理解难点主要是以下几处：
1、为设果，果有杨梅。重点帮学生搞清楚谁为谁设果。
2、孔指以示儿曰
3、夫子。之后，逐句让学生说说意思，期间相机纠正语病，引导学生把句子讲通顺，并展开合理的想象把故事补充丰满。如父不在，乃呼儿出。一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释孔指以示儿曰一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。因为不明白孔的用意是很难体会杨的回答的精妙的。
（四）、品读，体会杨氏子的聪惠。全文55个字是围绕哪三个字写的。学生很快就能找到甚聪惠。板书惠字，同时指导惠字的书写。再让学生找出最能体现聪慧的句子。然后引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪慧的三方面表现：
1、答得快，应声答曰；
2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。
3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比较有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进行师生分角色朗读的方式加以体会。
（五）、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗诵全文，特别是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机智委婉的语气，再试着背诵。最后让学生想象孔听了如此精妙的回答会有什么反映，写下来。并做交流。
（六）总结全文，指导写字。告诉学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化瑰宝，我们要多读多背。写字重点指导曰、梁。
六、说板书。
本课最后的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。
七、总结陈词。
纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为清醒的认识，制定了比较合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。
杨氏之子优秀获奖说课稿 篇7
一、说教材：
我说课的内容是小学语文五年下册第三单元第10课《杨氏之子》.本课选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国姓杨一家中九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是一篇文言文，是学生初次接触的文言文，又是本组的开篇课文，本节课内容的教学，对于培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。因此，我结合教材特点和本组单元的教学要求、学生原有的知识水平，确定了本课的教学目标为：1、通过学生正确、流利的朗读课文，自学生字，对文言文有一个初步的认识;2、理解古文的意思，发现学习古文的方法，使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。3、初步培养学生喜爱古文的感情。教学重点：指导学生把课文读正确、读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学难点：感悟语言的精妙，体会人物语言的风趣和机智。
二、说教法：
本课的教学过程力求体现以学生为主，以师为辅，培养学生自主学习的'教学理念，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识;在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思;在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。由于学生是初次接触文言文，掌握学习古文的方法尤为重要。因此我又运用了启发引导的教学方法，突破难点之处。
三、说学法：
学生运用课前预习，课堂理解感悟的学习方法，通过自学、交流、汇报等活动方式，采取多种方式的朗读，在读中思考，读中感悟，理解古文意思。学生在教师的启发引导下，总结学习古文的基本方法，体会语言的精妙。
四、说教学过程：
(一)、直接导入：
老师采用直接导入的方式导入。对学生说生活中有很多精妙的语言。有的语言幽默风趣，有的语言机智巧妙，有的语言精练得当。今天我们就一同走进第三组课文，从《杨氏之子》这课中去感受一下语言的魅力吧! 板书 感受语言的艺术 10 杨氏之子 通过让学生理解课题，检查学生课前预习的情况。
(二)激趣读文，初识文言
学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。教学中我首先进行范读，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。因此，在这个环节，我出示课件，让学生看着大屏幕，然后领着学生一句一句的读，读准音，断好句，解决字音字形的问题。在此基础上，让学生独立朗读，为理解文本铺开道路。
(三)熟读深思，学文悟法
有效的学习方法是学习文言文的桥梁。这个环节是教学的重点。在这个环节中，我抓住了一个大问题：你读懂了什么?怎么读懂的?“让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。在学生汇报的同时板书：看注释 联系上下文，扩词连句 。理解之后配乐朗读，提高学生的理解和欣赏能力。
(四)吟诵品评，精析妙语
这个环节重在解决教学的难点。结合本组重点训练项目及文中语言，让学生直入精妙语言之处。让学生说说：这个故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
再通过精妙语言的师生对话，比较两个句子，启发并引导学生感悟精妙语言的妙处，并从中体会人物的特点。
(五)拓展古文，感受语言
学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。这个时候再出示一篇小故事，既能满足学生的求知欲望，又能考察一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。
总之，本课力求结合课标做到突出重点，突破难点，使学生读有味道，学之有法，培养学生自学读书与阅读理解的能力。