初中语文小组合作学习的教学反思
文学网整理的初中语文小组合作学习的教学反思（精选12篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇1
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
老师搭台，学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的`过程。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。
对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇2
评价机制在初中语文小组合作学习中起着关键的导向作用。回顾以往教学，我发现自己的评价机制存在明显漏洞。传统的评价往往侧重于对小组最终成果的评价，如小组汇报的'内容是否完整、准确，而忽视了对小组合作过程的评价。这使得学生只关注结果，而不在乎合作过程中的表现。例如在一次诗歌朗诵比赛的小组合作准备中，有个小组虽然最终朗诵得很精彩，但在准备过程中，成员之间分工不合理，争吵不断，甚至有个别学生消极怠工。而我在评价时，仅依据朗诵效果给予了高分，这无疑传递了错误的信号。
此外，评价主体单一，主要由教师进行评价，缺乏学生的自我评价和小组间的互评。这导致学生处于被动接受评价的地位，无法充分认识到自己在合作中的优点和不足。为了改进这一状况，我尝试建立多元化的评价机制。不仅评价小组的学习成果，更关注合作过程中的参与度、沟通能力、团队协作精神等。同时，引导学生进行自我评价，让他们反思自己在合作中的表现，如是否积极发言、是否倾听他人意见等。鼓励小组间互评，促进小组之间相互学习、相互竞争。通过完善评价机制，让评价真正成为促进小组合作学习良性发展的有力工具，激励学生在合作中不断成长和进步。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇3
小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。
1、要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。
2、教师要把握好讨论的时机。
小组合作学习应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：
①学习新知识时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。
②课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。
3、要关注全体学生。
针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的观点，再由成绩好的'学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。
4、教师要适当引导，不断培养学生的习惯。
小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。
我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯：
第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。
第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。
第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。
同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。
总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇4
课本选有一定的古代汉语，也就是古文。古文教学难度较大，这是因为时代不同语言习惯的差异。回顾多年教学经历，下列两点值得反思。
一是教师讲的多，学生动脑动手少，养成学生只注重听、记，很少去动脑去想，不主动动手查资料，学生成了知识容器，不能主动获取知识。针对这一问题，教师要转变观念，不要总以为学生解决不了，而要旗帜鲜明、任务具体，激发学生自己动手查找资料。学生确实解决不了的.问题，老师就会讲解，把钢用在刀刃上。经常的培养要求，学生自主学习会提高能力，教学效果明显提高。
二是只知课本学过文章，换了相同难度内容就有明显差距。这是知识迁移问题，说明学生课外读的太少，知识停留在识记层次，未能实现转化为能力迁移。其实古文中实词都有固定含义，虚词也较稳定，其词性、意义变化是有规律可循的。提高的唯一办法是大量阅读。教师要有意识提供材料，甚至是经典名著的章节、段落、短文等，让学生多读多练，效果会明显提高，不必担心影响课本内容传授。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇5
从事太阳底下最光辉的事业十几载年来，颇感语文老师之为难。语文课似乎人人能听，人人能评，人人都有想法的课。语文教学也是为许多教育家、专业或非专业人士诟病最多的。于是从上第一天课起，脑子里就混沌模糊，既怕误人子弟，耽误学生前程，又怕辜负学校厚望，于是战战兢兢，如履薄冰。如此十几载年，甚为辛苦。然在与前辈、同行与学生的共同研讨与交流中似发现两点略有点价值的`东西，一是语文课必须是基于语言文字的，二是语文课必须要达到师生共鸣的目的。
犹记得刚参加工作时大力推进新课程改革之时，我抱着极其虔诚的心态去听各种各样的课（特别是公开课），突然发现大多数语文课听不懂了。有在课堂上翩翩起舞者，有在课堂上离题万里者，有整节课道德者教化者，不一而足。由此深感自我见识之浅陋，于是在课堂上依样画瓢，结果有一天一位前辈听完我课后醍醐灌顶式地问了我一句：“你在上语文课吗？”我猛然间全身震颤了一下，是啊，我在上语文课吗？由此发现，其实当语文课离开语文本质的时候已经异化了。于是在以后的工作中无论上怎样的课，上哪一篇课文，我都时刻牢记：一定要把这节课上成语文课。语文者，语言文字也。当然这里特指汉语言文字，语文课不能离开汉语言文字，不能离开文本，否则就是离水之鱼，断翅之鸟。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇6
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学习的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学习中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学习。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学习的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。
微笑：尝试了小组合作学习，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的.授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇7
为了配合我校正在进行的课堂教学改革，上周去马牧池中学进行了听课学习，经学校领导研究决定，在本周每位教师必须举行一节公开课。目的是落实学习的情况。对听课的安排，学校领导进行了分工，带领老师听课。同时要求同科教师调好课，全部参加听课活动，鼓励相近学科教师相互听课。评课安排在当天的晚自习。要求教师评课时要知无不言，言无不尽，多提建议。
作为语文教研组长，我共听了七节语文课，并且，在听课的当天晚自习进行了评课活动。讲课教师认真备课，积极参与。评课教师评得热烈，真正的做到了知无不言，言无不尽。这几节语文课有共同的特点，就是学生的合作学习落实得比较扎实。充分运用了教室墙壁上的小黑板。都有落实学生主体地位的意识。都印发了学案。都不同程度的调动了学生的学习积极性。当然，这几节课也都存在着不足之处。有的课堂气氛不够活跃；有的学生的合作学习流于形式；还有的课教师对学生的评价不够科学，不能很好的激发学生的学习积极性；还有的老师的上课习惯太随便，有时甚至使用方言；还有的老师的`课堂驾驭能力还有待提高。
这次听评课活动，对教师的上课水平将有一个很大的提高，将极大的推进我校的课堂教学改革。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇8
小组合作学习是一种比较合理和有效的学习方式。它在很大程度上提高了学生参课堂的积极性，改变了传统的教学模式，也提高了课堂教学效率。小组合作学习通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
那么我们如何来有效的组织小组合作学习呢？在教学过程中，有如下一些思考和反思。
1、要选好组长，发挥组长的积极性。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组只是徒有其名，学生或迟疑不动，或盲目行动，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到组织和督促的作用。
2、教师要把握好讨论的时机。
小组合作学习应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作学习才能受到事半功倍的效果。究竟什么时候需要合作探究呢？我认为，要根据学生的学习状况，设置合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到什么样的目的，务必通过合作学习的方法才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作学习：
①学习新知识时开展小组合作学习。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多语文问题的答案是多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案。采用小组合作学习，信息交流量大，渠道多，有利于课内信息的沟通交流，有利于学生之间互帮互学，师生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练习，发展智力的目标。
②课堂表演时开展小组合作学习。在需要学生展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同表演，培养了学生充分表现自己才华的信心，同时也让学生共享成功的喜悦，有利于学生做人品质的培养。
3、要关注全体学生。
针对语文课堂教学实际，我们巧妙的安排合作学习，使每位学生都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。针对每位学生的不同水平，教师要有意识的安排不同的任务，尤其要关注“学困生”的学习情况。在合作学习之前，先留给学生一些时间，让他们对自己想研究的问题进行独立的思考，此时教师可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他们思考和讨论的情况，启发他们进行思考，以免在合作学习时茫然无措。有了独立的思维过程，合作学习中学习目标才能有明确的指向性，才能激发起学生合作学习的积极性，才能引起学生在学习过程中产生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。此时，可以由组长安排，让成绩较差的学生先说出较为简单的`观点，再由成绩好的学生予以肯定，加以补充。这样激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。
4、教师要适当引导，不断培养学生的习惯。
小组合作学习使学生的学习方式从被动听、被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。小组合作学习中，教师要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励学生强烈的探索爱好和欲望。同时对学生合作学习能力进行培养，使学生养成良好的合作学习的习惯。
我认为，可以从这几方面培养学生良好的学习习惯：
第一学会倾听别人的意见。在我们组织教学时，讨论的目的之一是让同学们的思想得到交流，那么在别人回答时，我们要引导学生倾听别人的答案，不管别人回答的如何。教师应培养学生认真倾听的习惯，这是培养学生学会去尊重他人。
第二是教给学生讨论的方法，讨论要在本组内进行，不要影响到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明观点。
第三学会质疑。在小组活动中，我们应鼓励学生敢向“权威”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于质疑。假如有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，要勇于补充，与他人共享。
第四学会表达自己的观点。我们的学生有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的学生语言罗嗦，表达不明；有的学生比较胆怯，声音不够洪亮。教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励学生用手势、体态结合语言来表达。
同一组成员中，个性差异是不可避免的。在语文课堂教学中进行小组合作学习，应重视培养学生认真倾听、合作交流、大胆质疑、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习取得成功提供保证。
总之，小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不断的锻炼我们的学生，让学生养成与他人合作学习的习惯，从不同的思想交流中，吸取更多的知识。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇9
前天听了马牧池中学张卫国老师的一节课，收获颇丰。现将自己的一些感悟及反思写一写，以便今后进一步改进教学。
一、张老师对我们说，课上四十五分钟的分配方式应该这样，十分钟老师讲授指导，三十五分钟要交给学生。
要充分发挥学生的主动性，真正让学生动起来，参与进来。让学生在自己是主人翁的思想认识上，在自己动手实践的过程中，真正掌握所学的知识。只有这样学生才能真正掌握消化和吸收所学的知识，老师只是在课堂中起必要的引导作用。
二、必须注重课前预习，有很多知识点学生可以在课前预习中很好地掌握。
老师可以在课前预习这一环节上，提前安排好学生在上这节课前应该预习的`内容，乃至提前掌握这部分内容。课前预习可以以同步探究为依托，提前完成了里面的基础性题目不但对于课文的内容有了一个很好的了解，还可以节约以后处理练习题的时间。对于课前预习学生是否有足够的时间，我们也进行了探讨，他们学校的方法是，晚自习实行换班制，七八九三个年级值班老师打乱，值班老师只是负责维持纪律，不能也没法上课，这样就保证了学生有充足的自由学习时间。我觉得此办法不失为一种好办法。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇10
小组合作学习中，任务设置犹如航海中的灯塔，指引着学生前行的方向。但在过往教学中，我在任务设置上存在诸多不足。有时任务过于简单，缺乏挑战性，学生无需深入思考就能轻易完成。如学习《从百草园到三味书屋》时，我设置的任务是找出文中描写百草园景物的段落并朗读。学生们很快就能完成，可这样的任务仅仅停留在表面，无法激发学生对文本深层次的探究欲望，也难以培养他们的思维能力和合作能力。
而有时任务又过于复杂，超出了学生的能力范围。像在教授《孔乙己》时，我要求学生全面分析孔乙己的人物形象，并探讨其悲剧命运的'社会根源以及作者的写作意图，且要在短时间内完成小组讨论并汇报。结果学生们在讨论中毫无头绪，陷入僵局，最终只能草草了事。这使我明白，任务设置应遵循“跳一跳，摘到桃”的原则，既要有一定的难度，能够激发学生的思考和探索热情，又要在学生的能力可及范围内，让他们通过合作能够有所收获。将大任务分解成一个个小任务，逐步引导学生深入文本，这样才能使小组合作学习有序且有效地进行，真正发挥其提升学生语文素养的作用。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇11
初中学生，还没有完全摆脱教师讲、学生听的读书习惯。思维有严重的局限性。针对这一特点和教材的实际，我注重了对学生发散性思维的培养，引导学生发现问题和提出问题。
如教《春》一课时，诱导学生借助语言材料不断地把文中重点句段的知识点梳理成阅读组块，尽可能增大学生信息储存的空间。然后用独立的思维方式对输入的信息进行预测和推断。如:对文章第二自然段中那句“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”一句，向学生发问:这句话的含义是什么?我给学生独立思考时间，鼓励说出独到见解:提倡多角度思考问题。
结果却众说纷纭，大体看法是:1.用拟人的方法，形容小草的形态;2.用比喻的方法，形容人的活动;3用比喻和拟人的方法，描写人的活动;4.写人的.动作。我及时进行提示，要求联系上下文，看这句话共有几处停顿，每处停顿的句首都是什么词性，表示什么。同学们有所领悟，并回答:“六处停顿，每处句首都是动词，表示六种动作。”我问，既然是表示动作，那么请说明你同意上述四种看法中的哪一种?通过及时点拨、引发，使学生的见解向正确答案靠近。
初中语文小组合作学习的教学反思 篇12
叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的'应用
期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。
更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（李炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
二、阅读教学中的小组合作
教学《中国石拱桥》时，我初步让学生小组活动解决，看能否提高课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个问题小组讨论。
1、石拱桥的特征。
2、中国石拱桥的特征。
这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。
教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？
附六个问题：
1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。
2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？
3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。
4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。
5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。
6、找到文中说明方法，说说其作用。
三、语文活动课合作之风正育人
两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。
18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的问题，结果纪律委员就给记下来了，我控诉，这不公平！”我问他：“你们是在什么时候商量的？”“主持人在上面安排的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”王璐琦跟我说：“老师，我们组成员都着急了，昨天晚上背到十点，今天上课前，组员都在那里背，我以为我们组要倒数了，没想到成绩会这么好，他们都很努力了。”
看到每名学生在此次活动中，仿佛都有话说，我真高兴，相信下一步《水浒传》的阅读工作就好开展了。多给学生发言表现的机会吧，他们会带给你意外的惊喜。之所以从前上课老师累，学生困，是因为老师不放手，学生不说话，把话语权还给学生。不是现在的孩子不好教，而是现在的课堂需要改。今天的收获很丰富，我受益了，相信学生更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！