《最后》教学反思
文学网整理的《最后》教学反思（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《最后》教学反思 篇1
《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：1、“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？2、围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，这也是谭老师怎样的姿势？从中让我们看到了他一个怎样的'老师？
在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。
《最后》教学反思 篇2
本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了。小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：
时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的.我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢?再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。
理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：
第一，要给学生足够的思考时间；
第二，要充分发挥学生的主体地位；
第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
《最后》教学反思 篇3
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近10年，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是20xx年教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：
1、导入课文。
2、简介课文的写作背景。
3、学习生字。
4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。
5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。
6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。
8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。
9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。
10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。（问题略）
以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢？在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：
第一，要给学生足够的思考时间；
第二，要充分发挥学生的主体地位；
第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
我把课文翻来覆去的'读了好多遍，祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰，最后变成了这几个问题：
1、你觉的什么是祖国？你知道哪些轰轰烈烈的爱国行为？除了这些轰轰烈烈的爱国行动之外，你认为在生活中还有哪些具体的行为也是热爱祖国的表现？
2、听完课文录音后，完成以下句式：我听到……，我感受到……，我想到……
3、结合课文内容，说说你眼中的小弗朗士，你能从他身上看到自己的影子吗？你认为自己能从他的经历中学到什么（吸取到什么教训）？
4、在最后一堂课的课前，课中，课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？
5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？
6、抓住文中的细节描写，说说韩麦尔先生是个怎样的人？
7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》，比较三篇文章的相同点和不同点，感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结，认识到珍惜时间，学好祖国语言的重要性。
8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。
9、本课延伸出来的综合实践活动：你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫？你觉的我们应该如何对待外来文化？请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。
这几个问题，留给学生足够的时间，让他们思考，学生的时间充足了，理解问题的能力提高了，课堂效果就自然好了。
《最后》教学反思 篇4
《最后的时刻》本文写的是江姐就义前的情景，成功地塑造出了一个生活严谨、对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光辉形象，由于故事所处年代距离学生们较远，学生们对解放战争知之甚少或者是一无所知，把握人物形象比较有难度，蕴含在其中的情感就难以把握了。
上研究课前，我查找了一些资料，总感觉到找不到切入点。思索再三，我让学生课前搜索有关解放战争的资料及长篇小说《红岩》内容梗概。光积累了资料还不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？我抓住了江姐那句名言：“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那充满血腥的.场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。“最后的时刻”本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？它表达了作者什么样的情感？学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段？作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？体现了江姐的哪些精神品质？我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么？接下来让学生结合自己的勾画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。
上完这一课，我倍感舒畅，自认为这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，课堂就能真正实效起来。
《最后》教学反思 篇5
《最后一片树叶》一课，以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最后一片树叶由不快乐到快乐的情绪变化，运用拟人的手法巧妙地向小读者渗透了关于落叶的自然知识。
教学本课课文我以落叶的心情变化为主线，组织教学。首先让学生整体把握最后一片树叶由不快乐到快乐的心情变化，再引导学生说一说不快乐和变得快乐的原因，然后让学生找一找、画一画表现这种心情的词语和句子，体会最后一片叶子当时的心境，有感情地读一读。我是这样设计的，也是这样做的`，感觉效果不错。
这一单元是以“认识自然”为文化主题的，使学生懂得树木的生长规律是本课的重点之一，因而鸟儿与最后一片树叶的第三次对话中的鸟儿的话应引导学生重点理解，由于不能使用多媒体课件，所以这就需要教师设计直观而形象的板书帮助学生理解和感悟。课前我设计了好几种板书样式都觉得不满意，只得带着遗憾走进课堂。让人意想不到的是，在课堂上，我竟然突发灵感，很成功地完成了我课前绞尽脑汁也没有设计好的板书。事后想一想，是课堂上教师、学生与文本之间的一次次入情入境的对话启发了我的灵感。《最后一片树叶》教学反思 - 放飞心情 - 放飞心情
《最后》教学反思 篇6
在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素。
《最后的玉米》是一篇人文性很强的童话故事，全文采用拟人的手法讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，听到了老婆婆的夸奖，才终于明白了自己获得了最高荣誉——被留作明年做种子。故事告诉我们：无论在什么情况下，都应该相信自己，对前途充满希望。
本课需要正音的生字：“棒”是后鼻音，“荣”是翘舌和后鼻音。“淋”是前鼻音。本课课文我抓住那个长得胖胖的玉米外表和心情的变化来帮助学生理解课文。先划出有关的句子，理出文章的基本脉络，玉米先是从非常自信——并不灰心——心灰意冷——抱怨——感激，然后组织学生进行提问，在不同心情变化的时候他分别是怎么想的、怎么说的?引发学生思考玉米情感变化的原因，以此来把握文章的整体。本文重点讨论的是：这个玉米为什么会心灰意冷?从浅层的原因到挖掘深层的原因来领悟文章的内涵：丧失信心出于误会，源于信心不够，对自己不相信：我是最棒的。所以才心灰意冷。
《最后的玉米》是一篇文词精美、意蕴深远的文章。让学生在学习中感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路历程，在读文过程中品位文章的精美文词，在学文后有所启示，就是这节课的目标所在。通过提炼重点词句来帮助体会玉米的心情变化;通过多种形式的.朗读、评读，让学生在自主品读的过程中收获感悟;通过给他们创造一个想象、互动的平台，让他们入情入境的体会玉米的自信和感激;最后，联系生活实际畅谈感受，让学生们在理解品位了文章的同时也自然而然地得到了启示：任何时候都要自信，相信自己是最棒的!
新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
《最后》教学反思 篇7
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年四川发生的汶川地震而改编的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师伸开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，赞扬了谭千秋老师恪尽职守、大爱无私的思想感情。
在进行这课的教学时候我主要抓住了四处教学描写，感受其预示着什么。
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震来临。）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！（要体会连用3个感叹号的表达效果。语调越来越高，越来越急促。）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。（楼房马上要坍塌，情况十分的危机，起到了很好的烘托作用。）
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（这样的环境描写预示着谭千秋老师将要遇难，他的姿势成为永恒的瞬间。）
抓住这四处环境描写，分析谭老师是如何做的呢？让环境描写衬托人物，这就是对谭千秋老师的正面描写，重点抓住谭老师在地震到来和楼房即将倒塌的时候说的话和所做的事，组织学生通过朗读和表演反复体会，真正体会谭老师是怎样诠释爱和责任的，感受谭老师对学生大爱无私的情感。学生也能真正明白了诠释的意思了，不是简简单单能用解释来说明的。
那到底什么是爱？什么是责任？在教学中，我重点抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词 “撑”组织教学，让学生表演，让学生说说从“撑”中能感受到什么？“撑”看出了谭老师用出了所有的力气，用自己的身体挡住了水泥板，自己却被砸的血肉模糊，这时，学生真正明白了什么是爱。这样的爱是一种大爱，无私的爱。当讲到这儿时，大家都流下了感动的'泪水。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，张开双臂，护住学生是谭千秋老师逝世时候的自然姿势，也正是这个姿势护住了四个学生，充分看出谭老师这种恪尽职守、舍己为人、大爱无私的情感。我让学生联系上文当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行探究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？那就是为孩子，为他人。谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
但在钻研教材的时候没有太深，凭自己理解上课，在这课中忽略了侧面描写的学习。还有就是我上课时候太过注重形式了，没有真正达到预期的效果。这是以后的教学中引以为戒的内容，要特别注意。
《最后》教学反思 篇8
在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位老师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅老师的“阅读教学‘激情导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进行品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进行细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进行教学设计。
教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。
今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思考，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
沈石溪的《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
一、读课题，定基调
讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的.基调。
二、做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。
三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了
“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
四、读中悟情，收获感动。
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?
五、训练学生的口语表达能力。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤
什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
还可以尝试，在进行长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕?从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。