《口算除法》教案

文学网整理的《口算除法》教案（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《口算除法》教案 篇1

口算除法

邵庄乡军庄小学左丽娟

教学内容：，口算除法的教学设计及教学反思。四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。

教学目标：

知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算方法。

教学准备：小黑板

教学设计：

一、 复习

师：同学们，你们的口算能力都很棒吧。今天就请大家来挑战吧。

二、创设情景与探究新知

（1）探讨整十数除整十数的算理。

师：、教学例1（1）军庄小学要开庆祝元旦联欢会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？

师：根据这些信息你想知道什么？

师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。

师：①怎样列式？

②问：为什么用除法？

③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）

④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动）

生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的`一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）

（2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）

①怎样列式？（83÷20≈）

②问：为什么用除法？

③你们会算吗？和同桌的同学讨论一下，教学反思《口算除法的教学设计及教学反思》。（生：把83看作80，83÷20≈4。）

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

（学生说答案，并说说法）

（2）探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

①怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解

并说怎样算的。

做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想： 120÷28≈）

对答案并讲解

三、巩固练习

1.争夺智慧星。课本79页做一做

在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？

思考怎样很快说出下面除法算式的商？

（设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？

设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）

3.解决问题：（课件出示情境图）

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

（设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

教学反思：

《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

1.重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

2.以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。

3.一堂课引起我的再次思考：

在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

《口算除法》教案 篇2

教学目标

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程

一．激情导课

1、口算练习

20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（ ）

87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

二．民主导学

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）

生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

生2；对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

生3：我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）

师问：学校买来的气球可以分给几个班？

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）

2、教学例2。（出示课件）

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30 。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）

（3）汇报。

生1：120÷30 =4 ，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4 。

生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。

生4：我同意第二个同学的想法。

生5：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一想：83÷20≈ 122÷30≈

（80） （120）

80÷19≈ 120÷28≈

（20） （30）

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

（生纷纷举手）

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数？

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

生：同意。

（三）巩固练习

1、小试身手。

“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

360÷40 = 632÷90 ≈

2、赠书活动。

师：新年到了，学校准备了一些书打算赠送给希望小学各班同学寒假阅读。（课件出示）一共有240本书，你打算怎样捆包呢？

生交流、做题，然后集体评订。

口算除法

80÷20=4（个）

想：20×4=80 80÷20=4

想：8÷2=4 80÷20=4

想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个

答：可以分给4个班。

教学反思

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、算法的'多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

《口算除法》教案 篇3

教学目标：

1．巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和

口算解决生活中的简单实际问题。

2能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。

3．在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

教学重点：

巩固用一位数除的口算、估算方法。

教学难点：

正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的`实际问题。

教学过程：

一、谈话引入

前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练习，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算

的办法解决实际问题，看谁最有收获。

二、组织练习

1.专项练习

（1）口算

第一组：

30÷3400÷29000÷3

60÷2800÷45000÷5

学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。

第二组：

16÷2=30÷5=21÷7=

160÷2=300÷5=210÷7=

1600÷2=3000÷5=2100÷7=

第三组

6÷2=8÷4=9÷3=

72÷9=36÷6=32÷8=

先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么？

（2）估算

第一组：

71÷8181÷2359÷6

440÷9138÷7323÷4

先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。

第二组：用你喜欢的方法估一估。

125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6

学生练习后交流。

2.解决问题

（1）教科书第17页第4题。

学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）

指名板演，集体校对。

（2）教科书第18页第6题。

学生独立填写空格后，交流各自的想法。

小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。

（3）第18页第7题。

有几种解决问题的方法？

你会计算56÷4和64÷4吗？我们后面将学习他们。

（4）挑战题：a第18页第8题。

B找规律填数

481632（）

24381279（）

25112347（）,

824123618（）

三、课堂小结

今天你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除法估算的？

四、作业布置

完成《课堂作业本》第9页。

《口算除法》教案 篇4

教学内容：

耕地——口算除法

教学目标：

使学生理解和掌握两位数除以一位数商是两位数、几百几十除以整十数的口算方法。

教学重、难点：

掌握口算的算理

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、口算练习 30÷3= 60÷6= 120÷3= 90÷9=

二、创设问题情境

1.出示情景课件，让学生体会到农民伯伯耕种的方式及耕种的艰辛，使学生知道随着经济的发展农民的耕作方式也发生了变化。仔细看图，你从图中知道哪些信息？能根据这些信息提出哪些问题？

2.引导学生提出不同问题，师板书算式。说明本节课主要学习的是除数是一位数商两位数、几百几十除以整十数的口算，那么96÷6等于多少哪？我们如何进行口算？

3.引导学生用不同的方法口算，学生互相交流，只要口算合理，算法正确老师给予肯定。（9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。第二种想法60÷ 6=10 36÷6=6 10+6=16）4.你会口算960÷6吗?(引导学生想:96除以6等于16那么这道题等于多少呢?)学生想出后教师进一步提问:你是怎么想的? 学生如果有困难,可以进一步启发,960可以看成多少个十呢? 根据96÷6=16,96个十除以6得多少呢? 怎样根据96÷6=16,很快说出960÷6的得数呢?(只要在16的后面添上一个0,得160.)5.四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于更牛的多少倍？

然后出示 540÷6让学生想一想这道题怎样算？学生回答后再出示540÷60，想

一想这道题怎样算？学生讨论后师提问回答口算过程。

学生回答后师小结：除数是整十数的两位数的口算方法很多我们先想：540÷6=90 90÷10=9，54个十除以6个十等于9，或者说60×9=540所以540÷60=9。只要口算合理就行。

6.师小结:通过刚才的口算我们知道了除法的口算方法很多,在口算过程中只要口算合理方法正确就可以了.三、综合练习 1.口算练习

80÷2 100÷5 250÷ 5 52÷ 4 360÷60 320÷40 390÷30 250÷50 2.做66页2题，让学生说说要求每天积累词语的'数量应该怎样做？为什么？ 3.出现橙子图，买哪箱更合算为什么？

4.家政公司为王阿姨推荐了两份工作，第一份工作5小时，工资70元，第二份工作7小时,工资91元，你建议王阿姨选择哪份工作，为什么？ 5.做67页6题，说说，蜜蜂每秒振动翅膀的次数的蝗虫的多少倍？

四、总结: 通过本节课的学习你学会了哪些知识? 板书设计

口算除法

手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的多少倍? 96÷6=16(60÷ 6=10 36÷6=6 10＋6=16)(9个十除以6个十,余3个十,3个十加6得36,36除以6得6,10加6得16)答：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力车的16倍。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

540÷60=9 答：四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的9倍。

课后反思：

《口算除法》教案 篇5

教学目的：

1.使学生理解并掌握除数是整百数的口算除法，能够正确地进行口算。

2.通过观察、分析、比较掌握整百数的口算除法。

3.培养同学们仔细认真的做事习惯，以及分析问题、解决问题的能力。

教学过程：

一、复习

1．教师出示口算卡片让学生口算。

÷5 270÷9 320÷10 500÷10

算完后指名让学生说一说用整十数除的口算方法。

2．口答：800是多少个百? 1是多少个百?3600是多少个百?

二、新课

1．教学例1(除数是100的口算)。

教师；我们以前学过了除数是一位数和整十数的口算。现在来学习除数是整百数的口算。

出示例1：500÷100。刚才我们口算500÷10是怎样算的'呢?因为500是50个十，就是500里面有50个十，所以500÷10＝50。根据除数是整十数的口算方法，想一想500÷100得多少呢?教师指名让学生说出得数是多少后，再进一步提问：你是怎样求出得数是5的呢?启发学生说出要想500里面有几个l百。因为500里面有5个1百，所以500÷100得50然后出示2400÷100，直接让学生用同样的方法算出2400÷100得多少，指名说一说是怎样想的。

2．教学例2

教师出示1÷400，然后引导学生想，1是多少个百?400是几个百?12个百里面有几个4百?

学生口算出得数后，教师再说一遍口算过程：因为12个百里面有3个4百，所以1除以400得3。

教师再出示3600÷300，提问学生：想一想，这道题怎样算?然后指名让学生口算出得数。

最后，教师提出问题；大家一起来观察我们学过的这几道题，用整百数除的口算，你发现了什么规律?然后让大家讨论。在学生讨论的基础上，教师帮助学生一起出用整百数除的口算规律：先把被除数和除数分别看成几个百，再除。

教师注意辅导中下生，引导学生说一说口算过程，并作适当的讲解。培养学生的学习能力。

3．巩固练习。

让学生一起口算例2下面的“做一做”中的习题，教师指名选一、两题让学生说一说口算的过程。

三、课堂练习

1．做练习的第1题。

让全体学生做，并把得数直接写在书上，教师行间巡视。然后集体订正，帮助学生纠正错误。

2．做练习的第2题。

选一个小组学生开火车算。每一道题都要说出口算过程和得数，并由其他同学判断对错。

3．做练习的第3题。

让学生做在书上，然后同桌互相检查。集体订正时，由学生自报做错的题，教师帮助分析错误原因。

4．做练习的第4、5题。

要求学生把4、5两题做在课堂练习本上。第4题要写出算式，第5题要写出算式和答案。学生做题时，教师行间巡视。然后集体订正。

《口算除法》教案

作为一名教职工，常常需要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《口算除法》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《口算除法》教案 篇6

教学目标：

1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。

2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的`能力。

教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。

教学难点：计算时要“退位”。

教具：图片

教学过程：

(一)复习准备

(1)口算

18÷6100÷5183÷335÷7

50÷5100÷4238÷7129÷3

(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。

（二）导入新课

1．出示信息窗1

从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化

耕作方式每小时耕地面积（平方米）

人力6

耕牛60

手扶拖拉机96

四轮拖拉机540

2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？

学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？

生：16×6=96，所以96÷6=16

9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。

师：竖式计算（三人板演）集体订正。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？

怎么列式？540÷60=

小组讨论。班上交流，教师。

生：60×9=540，所以540÷60=9

540÷6=90所在地540÷60=9

54个十除以6个十等于9。所以540÷60=9

教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。

四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？

3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式

96÷6540÷6540÷60

4．这些算式你们都会算么？想一想，应该怎么计算？学生计算并说己的方法，对于不同的方法要给与肯定。如：9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16有的学生可能用想竖式的方法

5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说己是如何计算的。

（三）自主练习

1．自主练习第一题：口算学生口算完后，对比找规律，比较上下两排的算式，你发现口算方法有什么规律？

2．自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？

（四）：

今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。

《口算除法》教案 篇7

教学目标

（一）使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。

（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点和难点

重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。

难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理。

教学过程设计口算除法

师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口算；算一位数除两位数的简单口算。下面我们共同练习一下。

（一）复习准备

1．口算。（口算卡片）

30÷3 20÷2 36÷3

60÷3 600÷6 84÷4

80÷2 48÷4 900÷3

请一个同学说一说36÷3的'口算过程。（30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）

2．填空。（投影出示）读题、口答。

（1）2是由（ ）个1组成的。

（2）40是由（ ）个10组成的。

（3）42是由（ ）个10和（ ）个1组成的。

（4） 420是由（ ）个 100和（ ）个 10组成的。

（二）学习新课

一位数除两位数

例1：口算 42÷3。（板书）

指名读算式：（42除以3）（3除42）

提问：这个算式表示什么意思？

（把42平均分成3份，每份是多少）

师：请同学拿出自己的学具。（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下。说一说自己是怎样分的。

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆。

请一个同学在投影仪上给大家分分看，学生边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？

实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆。（怎么办呢？）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根。

师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示。

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法。

师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

（把 42根分两次，先分30根，再分 12根）

师：现在我们来看口算 42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

（两个同学互相说一说）

请同学回答，老师写在黑板上：

42÷3=14 想：30÷3=10

12÷3=4

10+4=14

（三）巩固反馈

做一做：（投影出示）

32÷2= 48÷3= 60÷5=

学生独立完成，（给几个小黑板或投影胶片，订正时用）老师巡视，进行个别指导。

订正时，让学生说出口算过程，再说得数。

32÷2=16 48÷3=16 60÷5=12

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

（可以用乘法进行验算）

一位数除整十整百数

例2：口算：420÷3=

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1（42÷3）联系起来思考。（被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140）（板书：例2：口算 420÷3=140）

想：420是42个十

42÷3=14

14个十是140

做一做：

450÷3=150 560÷4=140 900÷6=150

说出口算过程，再说结果。

巩固练习：

1．直接写出得数，说一说口算过程。

38÷2=19 75÷5=15 54÷3=18

380÷2=190 750÷5=150 540÷3=180

2．投影出示，课本练习八，第2题。

请同学在书上填写，然后集体订正。

3．口算抢答：

口算卡片发给学生（小老师），由小老师出示口算卡片，学生可以抢答（不必举手，得到允许）。

81÷3 840÷7 780÷3 38÷2 96÷8

68÷4 65÷5 64÷4 87÷3 650÷5

640÷4 920÷2 96÷4 70÷5 960÷4

4．读题、列式、口答。（投影出示）

（1）被除数是84，除数是6，商是多少？

84÷6=14

（2）7除910等于多少？

910÷7=130

（3）把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5=15

（4）810里面有几个3？

810÷3=270

（5）一个数的4倍是520，这个数是多少？

520÷4=130

小结 今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这部分口算练习，有利于提高计算能力。

作业：看书第 36页。练习八第4， 5题。

课堂教学设计说明

本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数。在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程。通过学生动手操作、理解口算的过程。使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系。

本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固。

教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯。