一年级《识字》教学反思

文学网整理的一年级《识字》教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

一年级《识字》教学反思 篇1

《识字一》中的《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字。

为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作：

1、直接认字，读准字音。

利用本课的插图，用多媒体课件出示，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，既培养了学生的语言表达能力又认识了生字。

2、玩中巩固生字。

我针对一年级孩子的`年龄特点，设计“找朋友” 的游戏，把生字隐藏起来让学生练习填空，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。

3、重视自主研读，自读自悟。

在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，()重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。

虽然设计得很美好，但是一年级小朋友的不稳定性，致使我在每个环节的安排上，时间安排不够充裕，教学内容安排太多，生字书写指导只能放到第二课时，所以课堂的完成时间也拖了一点。

一年级《识字》教学反思 篇2

下面，我就我及我们大多数语文教师存在的识字教学问题，跟字理识字教学进行对比，找出需要改进的地方，让自己的识字教学方法手段在字理教学的指导下开展得更好。

我的识字教学现状：

（一）机械教学，死记硬背，错别字多。

这也许不只是我个人所存在的问题。我多年来主要从事中高年级的语文教学工作。对低年级的识字教学并不熟悉，更谈不上经验了。今年，我不得不从一年级语文教起。我最怕的就是识字教学了。但是，怕是不能躲过的。为了上好识字课，我也想了许多办法。上网看一些识字教学课堂实录，向多年从事低年级语文教学工作的教师请教，还通过对以往去听识字教学优质课的经历，于是乎，把这些所谓的经验都集合起来，用到自己的识字教学课堂中去。可是，我发现识字课特别累。学生学得累，我教得累。正如许多语文教师做的一样，先借助

拼音读准字音，然后观察字形，接着根据情况说一说字的意思，再讲一讲结构，还得教数字的笔画，组词，然后这样读一个汉字：（以“山字”为例）“声母sh,韵母ān，shān。‘山’字这样写：一画竖，二画竖折，三画竖，‘山’字共三画，‘山’字独体字，‘山’，‘大山’的‘山’。一个汉字教下来，累个半死，还得赶课，真不知道怎么办才好。可是我也没办法啊，这都是学别人的呢。这样累人的识字教学的效果并不理想，学生对汉字的识记主要靠反复读写来增加对汉字的记忆，但是学的汉字越多，写错别字就越多。面对这种情况，我也很着急。通过字理识字教学的培训，我知道了这都是由于没有给学生讲清楚汉字的字理，没有进行生动有趣的字理辨字析词造成的。

（二）没有充分考虑汉字的特点，识字教学效率不高。

我目前的识字教学方法，大多根据教学参考的提示，根据教学要求来进行操作的。在识字教学当中，很少考虑到汉字的特点，而是把汉字的教学分成几个步骤来生硬地灌输给学生，学生读起来困，写起来易错，记得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教学效率大打折扣。比如在教象形字“火”字时，虽然课本上有“火”字的演变历程，但是这个演变的历程仅仅成为我讲述这个汉字变化的经过，而没有把形成这个字的原因和写成这个形状的特点给学生讲清楚，结果学生对“火”字的最后一笔容易写成点，这都是在教学之前，没有充分考虑到汉字的特点造成的。

（三）在识字过程中，没有让学生领悟汉字的文化内涵。

汉字的文化内涵十分丰富。在识字教学的过程中，我们很少也不知道怎么说明汉字的文化内涵。只是为了识字而进行教学，更没有要文本教学中把汉字所包蕴的深厚文化内涵让学生体会到。这样的识字教学，往往停留在语言文字的理解的浅表层面上，学生对汉字在文本中的作用就不会进入深层次的理解，更不会运用到自己的语言训练中去。例如在上《雨后的森林》这一课时，认识“林”这个字时，只是让学生体会到了树多了成林，认识“森林”一词时，只是启发学生知道许许多多的树木在一起，形成很大很大的树林，就叫森林。却没有利用字理，对学生进行深层次的文化内涵的教学体验，现在想起来真可惜。

（四）识字教学缺乏“规律”意识，识字量难以在短时间内快速增长。

我的识字教学与大多数教师的识字教学一样，都只根据每一节课的识字教学目标，要认识几个汉字就认识几个汉字，没有对汉字运用字理知识进行串字教学。在这次培训课中，黄亢美教师给我们上的串字教学，利用汉字的偏旁和字理，进行串字教学。先把一个汉字的字理，偏旁部首的含义弄清楚，再根据相同偏旁相同进行归类识字，这样的识字是根据汉字的规律进行识字教学的。而且非常有趣，学生印象深刻，学生一节课的识字量，大大超过了课文的要求，为后来的识字打下良好的识字基础。

那么，针对我目前识字教学存在的以上问题，结合这次字理识字教学的培训，我对今后的识字教学作出如下打算：

首先，《语文课程标准》指出，评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义以及在语境中运用的能力。那么，要进行字理识字教学，我自己就先得弄清楚什么是字理识字。这次培训，让我知道了 “字理识字”主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在今后的识字教学中，要抓住字形这个重点，以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字，让他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写。这样，让学生把握汉字的组构规律，加强对汉字的理解识记，提高学生学习汉字的兴趣。具体地说，每节识字课的教学程序可以借鉴别人的一些成功的定理识字教学模式，比如按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培养学生的良好 3 思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度，让学生从一年级起就尝到定理识字的甜头。

第二，根据字理识字的特点，采取多样化灵活多变的教学手段，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和主动性。

在今后的识字教学中，我必须重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解，强化记忆。利用实物、图片、幻灯和简笔和多媒体课件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。

第三，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性。

在今后的字理识字教学中，我要结合丰富多彩的识字教学方式，活跃课堂气氛，发挥学生的主动性和积极性。通过学习，我知道了通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，可以使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。

第四，遵循汉字的构形规律教学生字，可以进行“串字”教学。 通过培训和学习，我知道了字理识字教学要重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。象形字、指事字是最基本的字，教好了这些字再教会意字、形声字。如：“日、月、水、火”等字用象形规律来教，“上、中、下”用指事规律教，“尘、歪、明、众”等用会意规律教，“睛、清、蜻、睛”等用形声规律来教。如学习会意字“明”，因为学生先学生了象形字日、月，知道这两字的意思，所以学到“明”字，学生很容易就理解了字义，记住了字形。汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，我还将用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送 4 到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。

总之，通过学习，我知道了任何事情都必须按其发展的规律来办，这样才会收到最好的效果。采用字理这样的识字方式，符合儿童的认识规律和心理规律，孩子们以适合自己的方式学习，当然轻松。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代的诸多识字教本，都非常注意从构字原理上析解汉字，如今的字理识字更明确、更直接、更集中地强调“字理”，减少了死记硬背的内容，提供了更多易于联想的线索，使学生更快更牢地识记汉字。“减负”从某种意义上说，实际上是要求转变一种学习方式，提高教育教学质量就是提高学习质量，指导学生建立一种新的学习方式，我应该抓住这种有效的识字方式，有效地提高识字教学质量。

一年级《识字》教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的一年级《识字》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一年级《识字》教学反思 篇3

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很轻易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习爱好，激发学生的学习积极性，从而有效地进步识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：

（1）编字谜识字

学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我经常根据字的外形或意义编成字谜，让小朋友往猜，往读，调动他们的积极性，进步识字爱好。比如，我教"毯"字，谜面编成"一堆毛，两把火，躺在上上面很热和"。小朋友猜对后，爱好来了，我趁机教"店"字谜，编成"庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙"字谜，小朋友猜对"店"字谜后，学习爱好更大。再如，我教"讲"字，问小朋友："谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？"这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如"两人坐在地上"，答案"坐"；"小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿"，答案"人"；"笔"字，"上边竹子下边毛，写字画画离不了"；"田"字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中"等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习爱好。

（2）玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成很多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，即是是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编童谣识字

童谣或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中留意捉住字的特点编一些通俗易懂的童谣，"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上"如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记忆。例如"门＋口＝？"（问）、"早＋草头＝？"（草）。"草—草头=？"（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如"坐—土=？"（从）、"三点＋同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

一年级《识字》教学反思 篇4

这节课是本学期的第一节公开课，为了准备这节课也花了不少心思。首先选定课题，因为自己本身比较喜欢这种对子歌，而且本文篇幅较少，所以就选了这篇。

前期准备时参考了一些教案，也观看了一些名师的视频。再加上对自己班学情的考虑，初步确定了教案。整堂课上下来，有些许收获，更多是发现了自己的不足。

一、导入

我以做对子游戏导入，学生毕竟是孩子，有着爱玩的天性。一听游戏马上来了精神。对子从简单到复杂，孩子也慢慢投入进来。这个导入一则和课文有关联，二则快速让学生进入到学习的状态。

二、教学过程

1、读

对子歌最主要就是通过各种读去感悟那些韵味。我这节课主要采取个人读和集体读。但是发现学生在集体读的时候没有气势，没有精神。有些学生起来读的`时候其他学生没有认真听。这些我在教学过程中没有及时做调整，导致整堂课的集体读有气无力，读不如不读。这也和我备课过程中预设不足有关，这是我非常值得反思的一点。

在教学字词这块，我通过字形变化，意思理解，图片借助理解等方法来学习。在学习“朝”和“夕”两个字时，我让学生自己组词，而因为积累有限，大部分学生都回答不出来，这里我其实可以自己出示词语让学生认识。最后回归词语环节忘了处理，本来打算让一个同学当小老师读的。图片帮助理解倒是取得了较好的效果。

在最后打拍子读的环节也没有处理好，可能也因接近下课，我也就匆匆而过了，导致这一环节显得苍白。

2、写

这节课主要写“秀”和“和”两个字，这两个字都有一个“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要变点。先让学生通过观察发现不同点，再范写。在巡视过程中，发现有些学生写不好“秀”下面的“乃”，掌握不好结构。这也是我头痛的问题，如何能让学生对写字兴趣。

总体来说，值得改正的地方还有很多，以后上课之前要多了解学情。希望自己再接再厉，继续加油。

一年级《识字》教学反思 篇5

在教学中，我把握住了低级识字教学的主要任务——识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

一、这是一堂识字课，我觉得我的教学主要突出的有三点：

1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

2.注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字方法。教学中，我还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢?启发学生自己想办法。

3.迁移学习成果，拓展学生语言

充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生学习的信心。

二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。

1、在教学编儿歌时，我鼓励学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发，没有照顾到全体学生的参与。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写，写完后，进行展示交流，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。

2、备课教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的.。说明我在上课前在有些问题上没有认真从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。

3、我在范写生字时，没有很好的照顾到学生的参与。一年级的学生控制能力较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有认真看老师范写。老师在范写时，可以让学生同时书空跟写。

总之，在以后的识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。我要注意解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。

一年级《识字》教学反思 篇6

学生能在一定的语境中认识或猜认生字，但识字量大了以后，单独出示某个生字学生有时就拿不准了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞乱次序，如葡萄，单独出示时把“葡”当成“萄”或把“萄”当成“葡”。因此，让学生精确分清字形，特别是字形的细微之处，正确建立起音形义之间的联系是这一阶段识字教学的重点和难点，具体可以采取的策略是让学生在语言环境中记生字。

如设计活泼多样的教学方法，在游戏、活动中巩固识字；课堂上把生字编成一段文字，让学生认读，如学了《识字７》后，有位老师自编了这样一段话：孔嬉是锦州市灵鹰小学的学生。这学期他参加了“红领巾护鸟小分队”。一天，他正在树底下听黄鹂和百灵唱歌。一位小弟弟走来了他捡起一颗石子往树上扔去，吓得小鸟们急忙往丛林深处飞去。这段话中蕴涵了8个生字，学生在语境中进一步认识了这些生字。

当然，我们还可以提倡课外阅读，在课外书中生字不断复现，得以巩固。总之，孤零零地记生字容易造成生字的回生，我们要多为学生创设一些语言环境，帮助他们记生字。另外，本册教材后面只有生字表没有词语表，但我觉得把生字放在词语中识记效果更好，词语的积累也是必不可少的，老师应该及时补充或借助文本划一些词语让学生掌握。