天鹅的故事说课稿

文学网整理的天鹅的故事说课稿（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

天鹅的故事说课稿 篇1

一、教材简解

《天鹅的故事》是四年级下册第五单元第二篇课文，也是我特别喜欢的一个故事。课文描述了斯杰潘老人亲身经历的并且被深深打动的故事。主要表现了动物在面临生存危机时爆发出的令人类也为之赞叹的惊人之举。故事感人至深、耐人寻味。周益民老师曾在《小学青年老师》上发表过一篇文章《诗化，语文回归应有的情怀》，就是以此课为例进行阐述的。

二、教学目标

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。根据教材的特点以及“课标”提出在第二学段的四大重点训练项目的要求，拟制定目标如下：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，会复述天鹅破冰的过程。

2、学会本课10个生字，认识5个二类字，能联系上下文或借助工具书理解词语。

3、体会重点词句在表情达意上的作用，感悟老天鹅的高贵品质。

4、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

重点：理解重点词语的意思，感悟老天鹅的高贵品质。

难点：读悟老天鹅的动作、心声，感悟天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

三、教法学法

1、说教法：

▲激情导入法

作为生命主体的人，情感是其生命的本质。我们的语文课堂也离不开情感。因此，教师灵动而富有感染力的语言，能有效激起学生的阅读兴趣。本课，我精心设计导入语以及过渡语，努力用教师的情感去唤醒学生的情感，用教师的情感去激发学生的'情感。

▲情境演示法

李吉林老师曾说过：“当我把儿童带入有意创设的富有美感的情景中时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感的色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机。”因此，本节课准备运用配乐朗读、黑板贴画等直观形象的方法帮助学生想象老天鹅破冰的情景。

▲对话体验法

“课标”指出：阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。利用教材的留白，巧妙引导学生与老天鹅对话：老天鹅呀老天鹅，你难道不怕疼吗？老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？引导学生用自已的语言表达老天鹅的心声，在对语中感悟老天鹅勇敢奉献的精神。

2、说学法：

▲质疑探究法

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在学生初读课文后，引导学生发现问题，并尝试用自读自悟或查阅资料或小组讨论的方式解决问题。语文课堂也应重视学生的思维训练,进一步提高学生的语文素养。

▲朗读感悟法

母语学习的主要方式是感悟，主要方法是朗读。朗读和感悟是相辅相成的，感悟会之于心，朗读出之于口。引导学生在朗读中感悟，在感悟中诵读，是语文课的主要环节。本节课强化“寻言以明象”的朗读方法，即我们常说的“过电影”。在读中悟，悟老天鹅的动作，悟老天鹅的心声，悟老天鹅的高贵品质。

▲默读涵咏法

“课标”指导我们：中年级阶段不仅要重视朗读方法的指导，而且要重视默读。默读是学生走进文本，钻研文本，与文本进行深层对话的主要方式。结合课文内容，可以让学生在默读中想象天鹅们看到老天鹅破冰后的反应；让学生在默读中回顾故事，探究老人封枪的原因。

四、教学过程

一、初读感知，整体把握

首先揭示课题后，接着，检查预习，学习生字词。在这一过程中，重点在于读词语，有学生提出易写错的字，指导书写。

初读课文，加深字词的理解，通过初读了解学情，继而提出自己的疑问，继续培养学生读书做记号的习惯。

理清文章的脉络。

这一环节安排在第一课时，旨在通过各种方式让学生读通课文，体现很多专家提出的“强化初读，延迟开讲”的精神。教师想方设法地让学生平心静气地读，整体联系地读，让学生在文本中走一个来回。只有文本语言在学生的口中活起来，才能在学生的脑中活起来。这一环节的扎实与否，决定了下面的感悟是否顺畅。

二、精读课文，理解感悟

（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神

导入：斯杰潘老人给我们讲述了一个他亲身经历的并且被深深打动的故事，这个故事中，最能打动你的是什么？

在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”）

1、读懂老天鹅的动作，感受力度

让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”，感受力量很大，全然不顾自已。

2、读懂老天鹅的心声，感悟“勇敢、奉献”

同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？让学生在对话中感受到：老天鹅对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！

3、配乐朗读，齐读。

这时让学生闭上眼睛，伴着我提供的音乐中，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。

（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面

面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

（三）回顾故事，探究老人封枪原因

1、出示斯杰潘老人的话。标出两个“挂”字。

2、从这两个“挂”字你明白了什么？

3、默读回顾课文，想一想是什么让斯杰潘老人从此封枪？

“学生是学习的主人，他们对语言材料的感悟是多元的。”此处，让学生自已去发现、去表达，比教师的说教更有效。

（四）拓展延伸，读写结合

课后练习中安排的小练笔，体现了教材编写的读写特点。这样的小练笔是对文本语言的初步模仿，也是学生的再次创作。这样的小练笔费时少，收效大。因此，在课末，我安排学生进行练写。可以提供校园生活中齐心协力的照片，如拔河等，把教材编写的理念落到实处。

结束语：以上就是我对这节课的认识。当然，课堂教学是一门永远有遗憾的艺术。预设如此，在真正实施时还要“因学定教”，最大程度地发挥学生学习的主动性。我的说课到此结束，请评委老师批评指正。

天鹅的故事说课稿15篇

在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编精心整理的天鹅的故事说课稿，希望对大家有所帮助。

天鹅的故事说课稿 篇2

一、说教材

《天鹅的故事》讲了斯杰潘老人向我讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行为的感召下，用自己身体破冰的壮观场面的故事。故事是按起因、发展、高潮、结局的顺序叙述的。冰封湖面，一群天鹅面临生存危机是起因；老天鹅带头破冰是发展、是高潮；群天鹅在老天鹅行为的感召下一起破冰，破冰顺利完成，生存危机解除是结局。这篇课文在写作方法上，非常有特色。一是写老天鹅破冰，详略、虚实、重笔轻笔结合；二是群鹅破冰场面的描写值得学生模仿借鉴；三是写天鹅破冰的故事采用插序的手法，与前文的衔接，与后文的结尾砌合，自然巧妙，浑然天成。

二、说目标

《天鹅的故事》是一篇篇幅较长的课文，因此第一课时应以把课文读正确、读流利为主，同时引导学生理解词语，了解课文大意，理清文章脉络，初步感知课文的中心。

三、说教学重难点

教学重点：引导学生把课文读正确，读流利。教学难点：了解课文大意。

四、教学方法

多种形式引导学生读字词、读重点句段、读全文，达到将课文正确、读流利的目标要求。

五、说教学准备

根据教学的需要，自制以图片、字词、重点句段为内容的课件

六、说教学过程

一、导入。

大屏幕出示天鹅图片，让学生说说天鹅给自己留下的印象，再告诉学生天鹅身上还有另外一面，今天一起来学习天鹅的故事，来重新认识天鹅的美丽，板书课题后齐读课题。让学生初步感知天鹅除了美丽，还有平时感受不到的一面，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文。

这是这节课的重点内容。在这一环节中要让学生通过读生字、词语、重点句子、重点段落，把课文读正确、读流利。同时引导学生边读重点句段，理解“寒潮、呼啸、塌陷、颤动”等词语，学会理解词语可以用查工具书、找近反义词、结合生活实际想一想的方法。引导读课文中三句带有“克噜——克哩——克哩”的句子。全文一共出现了三次天鹅的叫声“克鲁——克哩”，分别出现在破冰前，破冰时，破冰后，这是一条非常清晰事情发展的线索。让学生仔细品读，不难发现这三处叫声的不同。第一次是天鹅长途跋涉突然发现湖面的惊喜，叫声虽然遥远但是非常的清脆，可见当时天鹅的高兴，终于到家了。可惜冰封湖面，在老天鹅的感召下大家都投入到了破冰活动中。第二次的啼叫，就发生在此时。最后一次的啼叫是在破冰结束之后的狂欢会上了。经历了磨难之后的那种胜利的喜悦，让我们每一个人都为之感动。天鹅的三次啼叫，仿佛三幅图画深深地印在了我们的脑海。而通过比较三次啼叫的不同更是起到了串联整篇文章的作用。这一环节结束后，学生不仅能把课文课文读正确、读流利，还理解了词语，扫除了阅读的.障碍，学会了理解词语的方法，对课文内容也有了初步的感知。

三、再读课文，了解课文大意。

这一环节主要是引导学生概括课文的主要内容。由于《天鹅的故事》这篇课文比较特殊，本来是一篇叙事的课文，可在叙事的过程中又涉及到另一个故事，学生在了解课文大意时，可能会很难表述清楚课文主要讲了什么。所以，在教学中，我先让学生尝试着用自己的话去叙述课文主要讲了什么，然后又用让学生填空的方式引导学生表述清楚课文的大意。

四、理清文章脉络（分段）。

这一环节主要是要引导学生给课文分一分段，概括一下段落大意，为第二课时的教学奠定基础。

五、初步感知天鹅的精神。

这一环节主要引导学生说一说文中的天鹅给自己留下的印象，为第二课时引导学生抓重点词句段理解课文内容，体会文章中心做好铺垫。

六、学习生字。

这一环节在学生自学生字的基础上，引导学生书写识记“腾”和“缘”这两个难写、难记的字，引导学生把字写工整，把字记住。

七、布置作业。

这一环节让学生回家后写一写《写字本》，巩固课堂识字写字的效果。

天鹅的故事说课稿 篇3

一、说教材。

文章中给人印象最深的是作者着力描写的两个场景，一个是老天鹅带头破冰的特写镜头，一个是天鹅群集体破冰的热火朝天的场面。所以要充分利用信息资源的优势，通过生动的动画、优美的音乐，使学生受到美的熏陶，让孩子们感受到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

二、说教学目标。

信息素养：运用视频、图片、音乐、动画、文字等信息资源，调动学生多种感官参与课文的学习，深入体会课文表达的情感，感悟语言文字的内涵和美感。

三、说教学重难点。

四、说教学流程。

1、欣赏天鹅视频，导入新课。

设计的目的：唤醒学生已有的生活经验，通过欣赏有关天鹅的视频和交流课前收集的有关天鹅的资料创设情景，调动学生的情感参与，将学生带入意境之中。

让学生把课前搜集的关于天鹅的资料介绍介绍。

2、直奔重点，自学思考。

用大屏幕出示自学思考。让学生在自学过程中充分发挥主体作用，有效引导学生自学课文，及时进行朗读反思，写出心得体会。

3、交流品读，体会段落。

①交流第5段中，课件出示老天鹅破冰相关句子，重点词语成红色提示。体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生回忆观看的视频，通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”体会到老天鹅的奉献精神，使他忘记了疼痛，全力一击。

②第2是让学生观看这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，老师配以动情的解说，由于画面连续清楚、形象直观，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，学生很容易读出那种对老天鹅的敬佩之情。

③交流第六七段群鹅破冰场面。

出示描写群鹅集体破冰的场面和动画。接着播放天鹅破冰成功后欢快的叫声，激发想象。朗读体会天鹅欢呼的场面。读出天鹅集体破冰激动人心的`场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

④三次叫声

通过多媒体将三个句子同时呈现，让学生对比、分析，进而理解句子的不同含意。这样也节省了课堂时间。

4、回环整合，深化感知。

再次出示老人的话，回应前段学习质疑。扣住“深情”，读好第8自然段。

5、总结升华，布置作业。

总结：从这篇课文中学到两点精神：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。

②布置作业：偏于语言综合运用。

五、信息整合反思。

信息技术与本节课程整合的应用实践证明，现代信息技术与语文学科的整合，有无法比拟的优势。

这节课前，我组织了学生课前上网收集了贝加尔湖和有关天鹅的信息，教会学生整理、筛选这些信息。课上，又引导学生运用信息，结合所观看动画视频和图片来体会。这样一来，使学生有了深刻的体验。在后来的口语交际环节，学生对老天鹅的精神体会得特别深入，朗读得非常好。

多媒体辅助教学手段的适时介入，有效地创设了教学情境。课件的制作围绕着学生阅读、深入体会的学习规律，突出了实效与精美的特点，并配以图片、动画和音乐资料，辅助教学，处处对学生的学习活动予以潜移默化的启迪。在学生多种感官参与学习活动之中，使语言文字的魅力就在此时显露无余。

六、课堂再现。

第5自然段：观看破冰动人场景，感悟生命可贵精神。

刚才同学们交流品析第五段的有关词语和句子，都说出了自己的理解和体会，表现非常好。下面我们来一起看看老天鹅破冰的动画。

出示动画：老天鹅扑打冰面，教师配以解说。

看过动画，你觉得这是一只什么样的老天鹅？这是一只勇敢奉献的老天鹅。

是啊，老天鹅勇敢奉献的精神，深深地打动了我们，谁来读读这一段。

读得真好，读出了对老天鹅的敬佩之心。全班一起读一读。

天鹅的故事说课稿 篇4

各位评委老师：你们好！

《天鹅的故事》是苏教版（国标本）四年级下册第五单元中的一篇课文。课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。本课文字优美，情节感人，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态平衡的重要性的好体例。

我们苏州地处水乡，对于生活在水乡的孩子们来说，对天鹅缺乏一种感性的认识，尤其对天鹅破冰的场面，离学生的生活较远，学生很难有真切的体会。 （查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟定了这样的教学目标：

1、 学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1个多音字。结合具体语境理解词语。

2、 培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3、借助课文的语言文字，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。

其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。课前布置学生收集关于天鹅的资料，为学习课文作好准备

我预设用两课时完成目标。

第一课时我准备采用三个层面的读，首先展示天鹅的图片，学生简要介绍天鹅，再引出课题。（板书：天鹅的故事）板书课题后指导读题并质疑，接着，我放手让学生自主学习，扫清字词障碍。在学生充分自读的基础上，检查初读情况，

相机对颤动的颤，结束的束正音，并指导读好轻声冰窟窿，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过查字典理解“塌陷”等词语的意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的什么故事？”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。最后布置摘抄好词佳句的作业。

下面我重点讲讲第二课时的教学设想。

第二课时，我准备安排复习导入、研读交流、拓展延伸这几个环节引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情。

一、复习导入

上课伊始，组织学生回顾上节课所学的内容，从而自然呈现出“课文哪几个自然段的描写最能打动你，为什么？”这一问题，引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。

二、精读课文。课文第二部分描写了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。围绕课始的这一问题，我准备进行这样的预设：

（1）读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。

（2）在充分研读的基础上，我引导学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。

当学生交流到第五自然段老天鹅破冰面时，我将进行这样的指导：

第一步：根据学生的回答出示第五自然段，想想老天鹅第一次是怎样破冰的？引导学生抓住重点句“……而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”使学生体会到老天鹅用自己的身体作为破冰的武器。再适当补充此时贝加尔湖的冰层厚度至少有半米厚，引导学生抓住重点词语“腾空而起像石头似的、重重地扑打”体会老天鹅的用力之重、奋不顾身。

第二步引导学生抓住“第二次、第三次以及省略号”体会到老天鹅重复的是同一个动作，引导学生展开想象此时你眼前的老天鹅是怎样的.？根据学生的想象媒体展现老天鹅血迹斑斑、伤痕累累的画面。那老天鹅这样做究竟是为了什么呢？使学生感悟到了老天鹅顽强、奉献的精神。

第三步：配乐朗读第五自然段，读出对老天鹅顽强、奉献精神的赞美。

当学生交流到第六自然段天鹅群齐心破冰面时，我将作这样的预设：

第一步根据学生的回答出示第六自然段，透过文字，你听到了哪些声音？根据学生的回答出示句子“只听得嚓——嚓——，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”引导学生抓住重点词语“终于”引导学生体会出老天鹅的胜利来之不易以及老天鹅高兴、激动的心情。

第二步：抓住“……”引发思考，使学生感悟到老天鹅在用自己的鲜血、伤痛给天鹅群换来生存的希望。从而真切的体会到老天鹅是一位板书破冰勇士

第三步：引导学生抓住重点句子“这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”引导学生体会到水面的扩大是老天鹅在用顽强、奉献的精神给天鹅群换来了生存的希望。引导学生带着对老天鹅的崇敬之情朗读感悟。

第四步：引导学生抓住表示天鹅数量逐渐增多的词语“有几只“”大约百十来只引发思考：这么多天鹅用自己的血肉之躯破冰，难道他们不知道疼痛吗？引导学生感悟到天鹅群也是破冰勇士完成板书——

第五步：引导学生抓住重点词语“齐心”“欢快”“劳动号子”“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”再次体会

“团结拼搏”的气势，指导学生用有力、热烈、欢快的语气反复朗读。在这基础上指导学生带着有力而坚定读好“克噜——克哩——克哩”的动员声。

课文第7自然段的学习我将引导学生抓住“终于”一词来理解破冰工作的艰险以及所有天鹅战胜困难后的愉快心情。在指导学生读好“克噜——克哩——克哩”的欢呼声中使学生进一步感悟到“团结就是力量”的气势。

对于第八自然段的学习我将引导学生联系全文展开讨论：老人为什么没向天鹅开枪？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？使学生感悟到老人从心底里喜爱这些生灵，人类应该爱护它们，保护他们。

第三个环节：布置作业，拓展延伸

1、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。

2、你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

天鹅的故事说课稿 篇5

一、教材简解

《天鹅的故事》是四年级下册第五单元第二篇课文，也是我特别喜欢的一个故事。课文描述了斯杰潘老人亲身经历的并且被深深打动的故事。主要表现了动物在面临生存危机时爆发出的令人类也为之赞叹的惊人之举。故事感人至深、耐人寻味。周益民老师曾在《小学青年老师》上发表过一篇文章《诗化，语文回归应有的情怀》，就是以此课为例进行阐述的。

二、教学目标

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。根据教材的特点以及“课标”提出在第二学段的四大重点训练项目的要求，拟制定目标如下：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，会复述天鹅破冰的过程。

2、学会本课10个生字，认识5个二类字，能联系上下文或借助工具书理解词语。

3、体会重点词句在表情达意上的作用，感悟老天鹅的高贵品质。

4、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

重点：理解重点词语的意思，感悟老天鹅的高贵品质。

难点：读悟老天鹅的动作、心声，感悟天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。

三、教法学法

1、说教法：

▲激情导入法

作为生命主体的人，情感是其生命的本质。我们的语文课堂也离不开情感。因此，教师灵动而富有感染力的语言，能有效激起学生的阅读兴趣。本课，我精心设计导入语以及过渡语，努力用教师的情感去唤醒学生的情感，用教师的情感去激发学生的情感。

▲情境演示法

李吉林老师曾说过：“当我把儿童带入有意创设的富有美感的情景中时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感的色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机。”因此，本节课准备运用配乐朗读、黑板贴画等直观形象的方法帮助学生想象老天鹅破冰的情景。

▲对话体验法

“课标”指出：阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话过程。利用教材的留白，巧妙引导学生与老天鹅对话：老天鹅呀老天鹅，你难道不怕疼吗？老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？引导学生用自已的语言表达老天鹅的心声，在对语中感悟老天鹅勇敢奉献的精神。

2、说学法：

▲质疑探究法

《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在学生初读课文后，引导学生发现问题，并尝试用自读自悟或查阅资料或小组讨论的方式解决问题。语文课堂也应重视学生的思维训练,进一步提高学生的语文素养。

▲朗读感悟法

母语学习的主要方式是感悟，主要方法是朗读。朗读和感悟是相辅相成的，感悟会之于心，朗读出之于口。引导学生在朗读中感悟，在感悟中诵读，是语文课的主要环节。本节课强化“寻言以明象”的朗读方法，即我们常说的“过电影”。在读中悟，悟老天鹅的动作，悟老天鹅的心声，悟老天鹅的高贵品质。

▲默读涵咏法

“课标”指导我们：中年级阶段不仅要重视朗读方法的指导，而且要重视默读。默读是学生走进文本，钻研文本，与文本进行深层对话的主要方式。结合课文内容，可以让学生在默读中想象天鹅们看到老天鹅破冰后的反应；让学生在默读中回顾故事，探究老人封枪的原因。

四、教学过程

一、初读感知，整体把握

首先揭示课题后，接着，检查预习，学习生字词。在这一过程中，重点在于读词语，有学生提出易写错的字，指导书写。

初读课文，加深字词的理解，通过初读了解学情，继而提出自己的疑问，继续培养学生读书做记号的习惯。

理清文章的脉络。

这一环节安排在第一课时，旨在通过各种方式让学生读通课文，体现很多专家提出的“强化初读，延迟开讲”的精神。教师想方设法地让学生平心静气地读，整体联系地读，让学生在文本中走一个来回。只有文本语言在学生的口中活起来，才能在学生的脑中活起来。这一环节的扎实与否，决定了下面的感悟是否顺畅。

二、精读课文，理解感悟

（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神

导入：斯杰潘老人给我们讲述了一个他亲身经历的并且被深深打动的故事，这个故事中，最能打动你的是什么？

在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的.一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”）

1、读懂老天鹅的动作，感受力度

让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”，感受力量很大，全然不顾自已。

2、读懂老天鹅的心声，感悟“勇敢、奉献”

同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？让学生在对话中感受到：老天鹅对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！

3、配乐朗读，齐读。

这时让学生闭上眼睛，伴着我提供的音乐中，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。

（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面

面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条……又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。

（三）回顾故事，探究老人封枪原因

1、出示斯杰潘老人的话。标出两个“挂”字。

2、从这两个“挂”字你明白了什么？

3、默读回顾课文，想一想是什么让斯杰潘老人从此封枪？

“学生是学习的主人，他们对语言材料的感悟是多元的。”此处，让学生自已去发现、去表达，比教师的说教更有效。

（四）拓展延伸，读写结合

课后练习中安排的小练笔，体现了教材编写的读写特点。这样的小练笔是对文本语言的初步模仿，也是学生的再次创作。这样的小练笔费时少，收效大。因此，在课末，我安排学生进行练写。可以提供校园生活中齐心协力的照片，如拔河等，把教材编写的理念落到实处。

结束语：以上就是我对这节课的认识。当然，课堂教学是一门永远有遗憾的艺术。预设如此，在真正实施时还要“因学定教”，最大程度地发挥学生学习的主动性。我的说课到此结束，请评委老师批评指正。

天鹅的故事说课稿 篇6

设计理念：

阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。

教材分析：

《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。

学情分析：

这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

一、说教学目标

1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。

2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。

3、情感与态度：凭借课文中的`语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

二、说教材的重难点以及突破重难点的方法。

依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

三、学法指导

方法：自主、合作、探究。

引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。

四、教法方法：三单元阅读教学法

1.由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。

2、感悟、诵读、练说

五、教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。

在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。

拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。

六、多媒体课件

课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。

七、教学特色

本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。