商中间有0的除法教学设计

文学网整理的商中间有0的除法教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

商中间有0的除法教学设计 篇1

这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：

1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。

2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的'计算方法，自主构建新知识。

3、重视估算。在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。

总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

商中间有0的除法教学反思2

商中间、末尾有0的除法

教学要求：

1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。

2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。

3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。

教具学具准备：投影片。

教学过程：

一、教学例1。

1、出示例1，你能提出哪些问题？

平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？

2、根据学生回答，列式：6÷3= 0÷3=

6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）

3、计算0÷2 0÷4 0÷7 0÷5 0÷34 ……

你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）

4、为什么0不能做除数。通过除法的意义让学生理解0做除数是没有意义的。

二、教学例2（商中间有0的三位数除以一位数）

1、出示例2，学生找出已知条件和问题。

“平均每天产鸡蛋多少千克？”

2、题目中告诉了我们那些条件？要求问题怎么列式？

板书210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。谁会列？02 1 01

————

讲解竖式的一般写法，强调末尾的0只要对齐数位直接写上去，这样简便。

三、商中间有0的除法

1、书“试一试”先估计商比100小还是比100大，再计算。

306÷3

（1）估计完后，先独立完成在作业本上，然后再在小组里讨论，交流竖式的写法，一人板演。

（2）全班交流

（3）独立完成另一题312÷3一人板演

四、巩固练习

1、想想做做第2题，完成在书上。

2、想想做做第3题，先找出错在那里，再改正。

3、想想做做第4题。

4、想想做做第5题。（从8时到12时经过4小时）

第6题，（余下的布不足3米，就不够再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作业

1、练习与测试P7

2、数学日记。

教学后记：在计算时，有些同学十位上有余数，个位上的零也不落下来，这个问题值得重视。估算的意识要强调。

学生讨论后自己小结，练习后自己学习讲评，培养学生的独立学习的能力。

商中间有0的除法教学设计 篇2

练习内容：

33页练习八5至8题

练习要求

进一步巩固被除数中间或末尾不够除时要商0的笔算方法

练习过程：

一、基本练习

1、口算：30÷7 36÷8 68÷9 60÷7

44÷6 53÷8 27÷4 14÷3

2、列竖式计算，并从中选一题说说自己的算法。

218÷2 704÷5

3、游戏：比比谁跑得最快。

（1）700÷7 7200÷9 4000÷8 880÷4

（2）600÷2 5400÷6 5500÷5 390÷3

二、综合练习

1、643盆花平均放进5个花坛，每个花坛放多少盆，还剩几盆？

（1）读题，学生独立完成，请学生板演。

（2）集体订正

2、3位老师带50名学生去参观植物园。怎样买票合算？

票价

成人10元

学生6元

团体6元

（1）学生独立思考怎样买票合算。

（2）四人小组讨论：你是怎么想的。

（3）全班汇报。

三、数学游戏

1、每人从0－9的数字卡片中任意拿出4张，编成三位数除以一位数的题目。

2、求出商和余数。

3、记下余数，作为自己的得分。

4、每人重复上面的.三个步骤，继续玩，看谁先得20分。

5、思考：从这个游戏中你发现什么？

商中间有0的除法教学设计 篇3

教学内容：

教材P28、29例5、例6，做一做，练习七第1～4题。

教学要求

1．知道“0除以任何不是0的数都得0”。

2．探索并掌握被除数中间、末尾有0，商中间或末尾也商0的计算方法，掌握竖式的简便写法，能正确地进行计算。

3．培养学生认真计算，仔细检查的良好学习习惯。

4．经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会与他人合作。

教学重点

1．知道“0除以任何不是0的数都是0”。

2．掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。

教学难点

理解商0的算理和竖式简便写法的'书写格式。

教学准备

猪八戒吃西瓜的故事

教学过程

一、创设情境，引出问题。

出示，教师围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒展开情节，讲“猪八戒吃西瓜”的有趣故事，在故事中出现数学问题：

1．4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？

2．当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？（0÷3）

二、列举实例，获得结论。

1．0÷3等于多少呢？你怎样想的？

（1）三人一个西瓜也分不到，所以0÷3＝0。

（2）0×3＝0，所以0÷3＝0。

2．同学们还能举出生活中的例子来说明吗？

3．做一做。

0÷20÷40÷5

4．观察后说一说你们发现了什么？

0除以一个数都得0。

5．质疑讨论0÷0＝？

明确：0与任何数相乘都得0，所以0÷0的答案不确定，因此0不能做除数。

6．概括：0除以任何不是0的数都得0。

三、自主探索，合作学习。

运用“0除以任何不是0的数都得0”这一结论，来解决除法计算中遇到的新问题。

出示例6。

寻找信息，列出算式。

309÷3＝420÷3＝

1．计算309÷3

（1）学生独立计算。

（2）小组内交流算法。

（3）汇报计算过程，师生共同解决学生计算中遇到的问题。

学生可能出现的竖式：

（4）讨论：哪种算法正确？你是怎样判断的？（让学生自己先说，多提问几名，及时给出肯定和表扬）

交流得出：a、b的计算结果是正确的，c算错了，因为309÷3的商是三位数，而不是两位数，十位上0除以3得0，这个0写在十位上，如果不写商就是两位数了。103×3＝309，而13×3＝39，所以商是103。

教师强调：0除以任何不是0的数都得0，因此十位上的0÷3＝0，这个0一定要写，0起占位的作用。

（5）说一说a、b两个竖式有什么不同？你更喜欢哪一种写法，为什么？

明确：由于0除以任何不是0的数都得0，因此，写竖式时，可省略用0做被除数的这一过程，直接在这一位上商0，得出的竖式要简便些。

师生共同用简便的书写方法重新计算。

2．计算420÷3

（1）先判断商的位数，再独立计算。

（2）说出计算过程。问：为什么个位上商0？0不写行不行？（让学生自己发现总结，提问学生用语言表达，锻炼思维能力和语言表达能力）

（3）探索简便写法。

（4）小结：做除法时，除到被除数十位正好除尽，而个位又是0，就不用再除下去，只要在个位上补0就可以了。

四、巩固练习，强化新知。

1．P29做一做。

402÷2609÷3

750÷5980÷7

选一组进行笔算。

订正时，说出算法。

2．练习七第3题。

独立改错，汇报时说出错误原因。

五、总结收获。

这节课你有什么收获？提醒大家在计算中注意什么？

六、布置作业。

反思:

整节课下来,整体来说是还可以，至少对于我这样的第一年教教材的老师来说。但是还是有些地方处理的不太清楚。各个环节设想的很好，但在实际上课时不能很好的灵活贯彻，缺乏根据学生课堂实际进行合理的调控，以后在这方面要多备教法、备学生、尽量形成成熟、机智的课堂教学。

在商中间和商末尾用0占位的时候，还强调的不够多。在一节课的后半节，学生的注意力就已经不集中了。所以学生的反馈也就不是很好了。以后一定要把握好重难点，多敲多点，同时注意调控学生学习状态，计时引导纠正，提高课堂教学效率。

商中间有0的除法教学设计 篇4

教学目标：

1、理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理。

2、理解和掌握一位数除三位数商中间或末尾有0的除法的算理和算法，并能正确地进行计算。

3、在探索过程中，培养认真、仔细的学习习惯。

教学重、难点

1、重点：掌握商中间或末尾有0的'除法的计算方法。

2、难点：理解0在商中的占位作用。

教学过程：

一、复习旧知

1、口算

0÷9=600÷6=56—40=6*8=

27÷3=40÷5=0÷11=210÷3=

2、列竖式计算

372÷6=292÷2=

二、讲授新课

1、出示例6单位：千瓦时

3个月用电数，平均每月用电数：

李思：309

万青：420

（1）要求：李思平均每月用电多少千瓦时，该怎样列式？

根据学生的回答板书：

309÷3=

（竖式略）

教师提问：商的十位上的0可以不写吗？

（2）要求：万青平均每月用电多少千瓦时？

学生独立列式：420÷3=

（竖式略）

教师提问：商的个位上的0可以不写吗？为什么？

（3）观察算式，揭示课题

（板书课题：商的中间或末尾有0的笔算除法）

（4）小结：在除法笔算过程中，遇到被除数哪位上的数是0且前一位没有余数时，这一位上的商就是0，要在这一位写商0。

三、巩固练习

1、完成课本第29页的“做一做”。

2、改正下面各题中的错误。（竖式略）

四、全课总结

这节课你有什么收获呢？

五、板书设计

商的中间或末尾有0的笔算除法。

商中间有0的除法教学设计 篇5

教学目标：

1、创设情境使学生理解0除以任何不为0的数都得0.2、自主探索三位数除以一位数商中间有0的除法的计算方法，能正确进行笔算。

3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。

教学难点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，掌握商中间有0的除法的计算方法。

教学重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”，能正确进行计算商中间有0的除法，正确掌握简便写法的书写格式。

教学设计：

一、复习旧知口算：

39+0

180-0

55÷5

8×0

0×0

550÷5

280÷4

20×2

32－0

0×9

二、探究新知

1、小组合作学习，理解“0除以任何不是0的'数都得0”。

课件出示例5：

0 ÷5=（1）让学生自己先想一想，然后在小组里说一说。小组长负责记录。（2）汇报交流。

（3）试着算一算：0 ÷2= 0÷8

（4）仔细观察以上三个算式，你能发现什么呢？（5）指名回答。

0除以任何数都得0。

（6）那么0÷0呢？

教师讲解0为什么不能做除数？

数学学习具有严谨性，如果没有一个准确的结果，研究也就没有什么意义，所以0除以0没有意义。因此0除以任何数都得0这句话应该这样说：0除以任何不是0的数都得0。

2、运用“0除以任何不是0的数都得0”的结论解决在除法计算中遇到的新问题。

3、课件出示：例6主题图

（1）仔细观察从图中你知道了哪些信息？解决什么问题？（2）怎样列算式？会用竖式计算吗？

（3）自己试着算一算，同桌的两个人相互说一说计算过程。（4）指名板演，说一说自己的计算过程。

（5）学生思考：看一看中间步骤的0可不可以去掉。（6）教师讲解另一种简便写法。

（7）小组讨论：十位上的0 ÷2等于0，这个0能不能不写，为什么？使用简便写法时应注意什么？（8）全班汇报交流。

（9）归纳总结：商的中间有0的除法的计算方法：

在笔算过程中，遇到被除数的中间有0，且前一位没有余数，这一位上的商是0，要在这一位上商0。

三、知识运用1.我当小法官。

（1）0除以任何数都等于0。（）（2）18x0=0

18÷0=0()（3）被除数中间有0，商中间就有0。（）

2、用竖式计算

804÷4= 603÷3= 402÷2=

四、课堂总结：

回顾本节所学的内容，说一说这节课你有什么收获？

商中间有0的除法教学设计 篇6

教学内容：

P6~8

教学目标：

1．在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。

2．经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。

3．在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。

教学重难点：

探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程

教学准备：

教学光盘

教学过程：

一、回引

出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？

二、探究

教学例一

1、三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？

“一个都摘不到“那么0÷3等于多少呢？

如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？……算式怎么列？结果呢？

问：仔细观察这些算式，你有什么发现？

引导得出：0除以任何不是0的数都得0。

想想做做1

学生独立完成后指名回答。

小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。

教学例2

出示例题图，

问：你从图上知道些什么？

问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？

1、自主探索，解决问题。

谈话：306÷3等于多少？先估算，再算一算。

问：306÷3的.商大约是多少？你是怎么估算的？

重点学习笔算的方法及书写格式。

分析引导：商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。

讲解书写格式。

问：对比笔算的结果和估算的结果你觉得怎么样？如果漏写了商中间的“0”呢？

2、完成“试一试”

出示题目，让学生说说商是几位数。

学生在书上独立完成，指名板演。

让板演的学生说说计算过程。

如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？

小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。

三、练测

1、想想做做2

出示题目，让学生说说每题的商是几位数。

独立完成，指名板演。

选两题让学生说说计算过程。

2、想想做做3

独立找出3题的错因，并改正

指名回答。

3、想想做做4

指名板演，集体讲评

4、想想做做5

学生读题，理解题意。

独立解答

集体讲评

四、总结反思

今天你有什么收获？商中间、末尾有0的除法计算时要注意什么？

板书设计

商中间、末尾有0的除法

6÷3=2（个）0÷3=0（个）

306÷3=102（千克）