《再别康桥》教学设计
文学网整理的《再别康桥》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《再别康桥》教学设计 篇1
【教学目标】
1、培养学生鉴别关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的兴趣。
2、培养学生鉴赏，评价现代诗词的能力。
3、感知《再别康桥》的诗意美，艺术美和人情美。
【教学重点】
1、《再别康桥》中的'诗意美和人情美。
2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
【教学过程】
一、作者简介：
徐志摩：(1896～1931)笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，新月派代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。著作有《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再别康桥》。
他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上漫步，陶醉在美丽的大自然怀抱中。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等，《再别康桥》是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得巨大声誉的诗作。
二、中国现代诗人简介
现代诗诞生于五四运动前夕，它不断接受外来影响并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。 代表作家有郭沫若、闻一多、艾青等。闻一多、臧克家和徐志摩都是我国新诗发展史上的先驱，虽然他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的发展做出了重要贡献。
三、概述诗歌写作背景
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。这是他一生最美好的时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。
三、示范朗读课文(展示多媒体课件)
四、同学们齐读课文整体感知课文内容
五、学生讨论
(展示课件)
1、整体感知《再别康桥》内容和形式。
2、具体分析《再别康桥》的内容(节)1、2、3、4 、5 、6、7。
六、学生讨论
《再别康桥》语言形式(展示多媒体课件)
七、再次朗读本诗，讨论它的音乐美，绘画美，建筑美
(展示多媒体课件)
八、其他作品欣赏(展示多媒体课件)扩大学生的视野
九、志摩影集(展示多媒体课件)，进一步了解徐志摩
十、英国剑桥大学掠影学生进一步感受文章
十一、巩固练习
(展示多媒体课件)
十二、课后作业
《再别康桥》教学设计 篇2
【教学目的】
1、了解作者简历及其创作风格。
2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。
3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，领会诗人所表达的思想感情。
【教学重点】
感受诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。
【教学难点】
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。
【教学方法】
诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。
【教学过程】
一、导入新课
朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有许多朋友喜欢徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。
二、作者简介
徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业(他父亲希望他将来成为银行家)，1919年得知五·四运动爆发，激起心中的爱国热情。1920年去英国剑桥留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子(在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。)1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个个性主义者，信仰个性绝对自由的理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种‘单纯信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主张人类接近自然，回归自然，融合自然。他的不少诗语言清新，比喻贴切，风格轻柔明丽。
1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境优美而备受读者青睐。
三、指导朗读
1、学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、轻柔、低沉(特别是：悄悄、轻轻、沉默)。
2、教师范读，学生模仿。
(或者播放范读磁带，学生模仿)
3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。
⑴问：你认为这首诗主要抒发了什么感情?
明确：对康桥依依惜别的深情。
⑵问：诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。
明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。
四、分析鉴赏
1、引导学生整体感受意象美：
⑴大家对作者所描写的康桥是什么印象?
苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》可以称得上“诗中有画”。
板书：
风光如画
⑵找寻意象，康桥的美丽是通过哪些景物写出来的?(诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?)为什么要写这些景物?
明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。
这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。
(客观物象) + (主观情意)=意象
⑶诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情?
明确：招手、寻梦、放歌、沉默。
2、具体整体感受意象美：(有条件可以播放关于康桥的风光片)
⑴第二节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照射下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。
在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。 .
⑵第三节，写了康河的水草。青荇，是再普通不过的水草，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?
明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。
本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好?因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。
⑶第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意!浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的.意境中。
⑷第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。
⑸第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀!
⑹怎样理解“悄悄是别离的笙箫”?悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。
⑺第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。
五、小结
此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。
六、再次诵读，读出感情
七、写作特点
1、构思：
别出心裁，不落俗套：
首先，告别对象由人转向物，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸感。
第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。
独特构思来自诗人对个人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主张人类应接近自然，回归自然，融合自然。故想做“一条水草”，想到“青草更青处”寻梦，这是诗化人生的表现。
2、具有三美：
音乐美：
每节用韵基本相同；章节和谐，节奏感强；回环复沓(回环呼应)的结构形式：首尾节，语意相似，节奏相同。
绘画美：
⑴多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；
⑵多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。
建筑美：
句子整齐，每节匀称。每节两句，单、双行错开一格排列。外形整齐划一，给人以美感。
新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。
【板书设计】
现实依恋
金柳
再别康桥秀美的景色水草借景抒情
清潭
星辉
现实依恋
《再别康桥》教学设计 篇3
【学情分析】
《再别康桥》的教学对象是高二学生，学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较浅。而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过本课的学习将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。
【教材分析】
《再别康桥》作为高中语文课本的必修课文，它的艺术之美人所共知。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。
【教学目标】
为了让学生掌握诗歌的学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为：
1、知识与技能：了解作者及写作背景，积累文学常识。
2、过程与方法：诵读全诗，赏析意象，品味情感；训练、巩固鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观：体味作者对康桥深深依恋之情，提高审美情操。
【教学重点·难点】
1、 通过寻找意象，揣摩意境，体会作者的情感。
2、 意境美的再解读。
【教学方法】
1、朗读法：通过视频朗诵、便于学生整体把握全诗的感情基调。
老师范读、学生反复诵读让学生深入理解全诗意境及作者的思想感情。
2、点拨法：抓住关键字词句，点拨理清诗歌的脉络。
3、讨论法：通过学生之间探讨，准确的理解诗歌美之所在。
【教学过程】
根据教学目标，我采用以下教学步骤：
★预备时间：《再别康桥》的视频朗读。
★导入：自人类诞生以来，离别就是昊天之下的那轮古老的明月，伴随着
人类告别蛮荒迈入文明的进程，见证着洒满古老驿道上的思念。离别是渡口处夕阳下渐远的白帆；离别是客栈里遥望远方的背影；离别是踏向远方时，深情的回眸一望。离别是一把打开诗国大门的钥匙，蕴藏着丰富的情感，成为历代文人不断吟颂的对象。
今天就让我们走近中国现代诗人徐志摩，和他一起触摸诗歌的灵魂，走近
他深沉的爱恋。
设计意图：一开始，营造一种离别的氛围和意境，感染大家的情绪。
★自主学习部分
一、知识链接，夯实基础。
（1）简介徐志摩。
（2）关于本首诗歌的写作背景。
设计意图： “知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
（3）初读诗歌，整体感悟。
设计意图：从诗歌的诵读中，直观的感受作者所描述的景物及情感，为学生准确地把握诗歌做铺垫。
（4）整理字音、字形。
设计意图：从基本功做起，注意细节，扎实每一步。
★合作探究部分
（1）1.读一读，找一找，诗歌运用了哪些典型的`意象？它们营造了怎样的意境？
设计意图：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌语言入手，引导学生体会作者通过选择意象，感悟诗中营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。
2.找出诗中能体现诗人情感的词语，理清作者情感变化的线索,说说抒发了作者一种什么感情？
设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的 “品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。通过文中塑造的意境，把握诗歌的语言，寻找具有浓郁情感的跳跃的词语，更进一步感悟作者的感情及其变化，以便整体把握作者的感情。
3.诵读诗中自己喜欢的一个小节，用优美的散文语言描写并赏析。
设计意图：诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。通过学生自己的描述与解读，进行文学的感悟与再创造。更进一步感悟作者的感情及其变化，以便整体把握作者的感情。
小结：
1.配乐诵读诗歌（学生分别读---老师范读---集体朗读）
2.鉴赏诗歌的方法：寻找意象---揣摩意境---体味情感。
设计意图：七分文章三分读，在理解的基础上，老师对学生的朗读技巧加以指点。在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受，真切的体会作者对康桥的深深依恋之情，提高学生的审美情操。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。
★当堂检测部分
1.“悲欢离合”，乃古往今来、大千世界的永恒主题，“离别诗”之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？
2．阅读鉴赏：
送 别
李叔同
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
设计意图：比较阅读，剖析情感。
启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过本课的练习，继续巩固鉴赏诗歌的能力，来鉴赏《送别》，让学生做到触类旁通，游刃有余。
★课后作业部分
欣赏诗歌《乡愁》
设计意图：继续巩固练习鉴赏诗歌，体会诗歌不同的表现方式和美感，增强对语言文字鉴赏的能力。
【课程反思】：
《再别康桥》是一首精美的诗，因此，我确立了“朗读——鉴赏——运用”这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的感情。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。
《再别康桥》教学设计
《再别康桥》教学设计 篇4
【教学目的】
１、理解作者的思想感情。
２、了解“意象”在诗中的作用。
３、了解诗歌的一些表现手法。
【教学重点难点】
１、意象的含义、作用。
２、作者的思想感情。
【教学方法】
讲解与背诵相结合，辅以电教手段。
【课时安排】
１课时。
【教学步骤】
一、通过自我介绍的方式导入新课
二、作者简介及写作背景
徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。
１９１８年赴美国留学；１９２０年赴英国留学，读博士；１９２８年秋重到英国，写下此诗；１９３１年因飞机失事去世。
徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。
三、充分熟悉教学材料，获得感性认识
１、学生阅读课文，解决生字生词。
２、指定学生朗读课文，检查自读情况：
正音正字，投影：
河畔（pàn） 青荇（xìng） 长蒿（gāo） 漫溯（sù） 笙箫（xiāo） 载：zǎi（一年半载 ）zài（载歌载舞 装载 登载） 斑斓（澜、阑）
３、教师范读。
４、学生齐读。
四、解释“意象”
诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。
意象＝物＋情（写入作品中的.物与情的结合而形成意境）
１、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清·王国维）
２、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及写作方法
１、轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。
２、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？
傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。
３、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。
举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）
４、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）
５、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。
６、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）
７、沉默──回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。
８、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。
小结：
１、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：
美景（意象）
轻轻的（忧愁）
回忆（想象）
悄悄的（洒脱）
现实（伤感）
２、徐志摩的艺术风格：
投影：
字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。
六、学生反复朗读、仔细体会
七、知识迁移
投影：
沙扬娜拉──赠日本女郎
徐志摩
最是那一低头的温柔，（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，（新奇而准确的比喻。）
道一声珍重，道一声珍重，（直抒胸臆。）
那一声珍重里有蜜甜的忧愁──（复杂的情感。）
沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）
注：括号内容为评说。
八、作业
有表情地朗读，以至背诵这首诗。
《再别康桥》教学设计 篇5
一、教学目标：
１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情
２、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味
３、品味语言，感悟徐诗的独特风格
二、教学重难点：
１、教会学生诗歌阅读方法，
２、通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品
三、教学设想：
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
四、课时：
一课时
五、教学步骤：
一、导语（１－２分）
问学生世界名校有哪些，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出徐志摩。
二、徐志摩个人资料（课件介绍）（５分）
三、欣赏配乐朗读＜再别康桥＞，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距（５－１０）
四、引导学生感受美（１５－２０分）
欣赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美
１、鉴赏情感美
诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情
明确：对康桥依依惜别的'深情，或对康桥的恋之情等
本诗的感情脉络
让学生把七节诗分别用两字概括：
作别――金柳――水草（青荇）――潭水――寻梦（放歌）――沉默――－告别
让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到热烈在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱，是柔情，还是激情，还是深清，是一种热烈的柔情。
２、意境美
教师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、
让学生分析这些意象作者融入人什么感情。
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“
全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
３、语言美
让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏能力。
五、总结徐志摩诗歌特点：
语言清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化
六、背诵全诗（配乐）（８分）
七、课后作业
１、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情
２、选学徐的其它诗歌
《再别康桥》教学设计 篇6
教学目的：
1、理解作者的思想感情
2、体会诗歌的意境及表现手法
3、学会朗读
教学重点：体会诗歌的意境及表现手法
课时安排：一课时
课堂教学步骤：
一、导入古人云：黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感。
二、介绍志摩其人及写作背景（见注释）
三、朗诵品味音乐美：老师朗读及学生自由读、齐读并识记字词
河畔（pàn）青荇（xìng）长篙（gāo）蒿（）草漫溯（sù）
载zǎi一年半载zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑）
这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
四、观察欣赏建筑美诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的.匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。
五、想象体会绘画美引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行扩写，要求一定要与诗歌提供的意境相吻合。
八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
六、再次感受音乐美，加深对诗的感悟。
七、拓展赏析简析下面这首诗的手法和感情
沙扬娜拉——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞
道一声珍重，道一声珍重
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——