求比一个数多少几的数教学设计

文学网整理的求比一个数多少几的数教学设计（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

求比一个数多少几的数教学设计 篇1

教学目标 ：

1、使学生初步学会解答求一个数比另一个数多几的应用题。

2、使学生初步学会解答求一个数比另一个数少几的应用题。

3、初步培养学生的分析推理能力。

4、促进学生主动探索问题和解决问题的能力。

教学重点 ：初步学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。

教学难点 ：初步学会解答求一个数比另一个数多（少）几的应用题。

教具、学具准备 ：教学挂图

教学过程 ：

一、创设情境，生成问题

1、检查口算

2、复习比多比少的题目

3比5（ ） 12比9（ ）

3、出示主题图：今天一、一班进行作业评比，对作业完成好的同学贴上一朵小红花，请你们看一看小雪，小磊，小华在作业评比中各得了多少朵小红花？

他们得到的红花个数各不同，你能根据红花朵数提出哪些不同的问题呢？

二、探索交流，解决问题

1、指名提问题

（1）、小雪比小磊多得几朵红花？

（2）、小雪比小华多得几朵红花？

（3）、小磊比小雪少得多少红花？

（4）、小华比小雪少得多少红花？

（5）、小雪和小磊一共有多少红花？

（6）、小雪、小磊、小华一共有多少朵红花？

同学们真爱动脑筋，通过讨论提出了这么多问题，我们选择几个问题来解决好吗？

2、 教师板书

（1）、小雪比小磊多得几朵红花？

（2）、小雪比小华多得几朵红花？

3、 分组讨论。

小雪比小磊多得几朵红花？

请用小棒摆一摆。

谁与谁比多少？小雪多还是小磊多？

把小雪的根数分成哪两部分？小组里说一说。

现在我们求小雪比小磊多得多少朵红花？

指一指小雪比小磊多的部分。

我们知道了小雪的朵数是由两部分组成的`，一部分是和小磊同样多的部分，另一部分 是小雪比小磊多的部分，小雪跟小磊同样多的是几朵？那么要求小雪比小磊多几朵应该怎么办？

同位讨论用什么方法计算。

板书：12－8＝4

从什么信息中知道谁多谁少？

小雪的朵数多，是由哪两个部分组成的？

用什么方法计算？

请同学们在小组里说一说。

谁能给同学提出问题？

我们再选择一个问题：我们把小雪比小磊多得几朵红花，还可以怎样提出问题？

求小雪比小磊多得几朵红花和求小磊比小雪少几朵红花是一样的。

这道题怎样解答呢？

用你们的学具摆一摆。

谁能分析一下，这道题谁多，谁少？多的又可以分成哪两部分？

谁能再说一说？

小雪比小磊多得几朵怎么求？也就是小磊比小雪少得几朵？

用什么方法计算？

板书：12－8＝4

求“小磊比小雪少得几朵”，也就是求“小雪比小磊多几朵”是一样的。把小雪的朵数分成两部分，从小雪的朵数中去掉同样多的部分，剩下的就是“小雪比小磊多得几朵”，也就是“小磊比小雪少得几朵”都用减法计算。

三、巩固应用，内化提高

1、第73页做一做

2、练习十三

第1题

四、回顾整理，反思提升

今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

求比一个数多少几的数教学设计 篇2

教学目标：

使学生回解答”求比一个数多几分之几的数是多少“的应用题；进一步培养学生画线段图的能力，从而提高学生解答这类应用题的熟练程度。

教学重、难点：周围分析方法，正确熟练的解决时间问题。

教学过程：

（一）复习旧知

1.完成教材练习五第6题，并把计算结果相等的算式连接起来。

2.说出单位”1“及单位”1“比较量是”1“的几分之几。

男生的人数是女生人数的，一瓶墨水已经用了，草莓酱的瓶数比沙拉酱的'瓶数多。

（二）教学实施

1.出示例2，集体读题，理解题意，提问：“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多

“是什么意思？

3.指导学生画图

根据这句话，应当把什么看着单位”1“？板书：

“1”

青少年：||||||

75次比青少年多

婴儿：||||||||||

？次

4.列式解答：

借助线段图想想，婴儿的心跳次数相当于哪两部分？婴儿每分钟心跳的次数相当于青少年每分钟心跳次数的多少？

方法一：75+75×方法二：75×（1+）

请学生将这两题的解题思路完整的叙述出来。

5.深化练习

完成教材21页的“做一做”，完成练习五的第3、7、9题

（三）课堂作业设计

分析数量关系

小红读一本书，已读了这本书的，（）是单位“1”，表示（），没读的页数用（）表示。

面粉比大米多表示（）。

（四）课堂小结

今年天我们学习了“求比一个数多几分之几的数是多少”的应用题，解答这类应用题要先找准数量关系，画出线段图，然后列式计算。

课后反思：

求比一个数多少几的数教学设计 篇3

【教学内容】

人教版小学数学六年级第十一册第五单元《百分数》第93页《用百分数解决问题——求比一个数多（少）百分之几是多少》。

【教材分析】

由于有相关的分数乘法的基础，所以这里只通过例3教学求比一个数多百分之几的数是多少的问题，其他的求一个数的百分之几是多少、求比一个数少百分之几的数是多少等问题则安排在习题中让学生尝试解决。

【教学目标】

1、通过学生自主解决问题，掌握求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题的基本方法；

2、培养学生迁移类推，分析解决问题的能力。

【教学重、难点】

教学重点：求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题的解题思路；

教学难点：能利用所学的知识灵活解决求比一个数多（少）百分之几的数是多少的问题。

【教学策略】

利用学生已有的知识迁移类推解决解决百分数的'问题。

【教学课型】

新授

【教学过程】

一、复习准备。

1、出示题目：找出下面各题的单位“1”，再写出等量关系。

(1)甲数是乙数的1/4;

(2)甲数比乙数多1/4;

(3)一桶油用去1/4;

(4)增产了1/4;

2、学生单独思考，小组交流，说出各小题的等量关系。

3、出示两道应用题，让学生先写出数量关系，再进行解答。

(1)白兔有100只，黑兔只数是白兔的，黑兔有多少只？

(2)白兔有100只，黑兔只数是白兔的50%，黑兔有多少只？

【设计意图】：

复习分数除法的数量关系，以便过度到百分数的解决问题中。另强调了单位“1”的重要作用。

二、教学新知识。

1、出示例3：学校图书馆原有图书1400册，今天图书册数增加了12%，现在图书室有多少册图书？

2、让学生大胆进行尝试计算。

3、完成后，让学生讲解，要求说出数量关系。

(1)方法一：原有册数+增加的册数=现在有册数

列式：增加册数：1400*12%=168（册）

现在册数：1400+168=1568（册）

(2)方法二：原有册数*（1+12%）=现有册数

列式：1400*(1+12%)

=1400*112%

=1568（册）

4、让学生说一说感受，引导学生得到：百分数应用题的解题思路和分数应用题的解题思路相同。

5、小结百分数应用题的解题思路。

(1)1.找出单位“1”;

(2)写出乘法等量关系式；

(3)标注，列式或列方程解答。

【设计意图】：

以为有了之前相关“解决百分数的实际问题”的学习，学生有了一定的基础，所以这里的学习是放开让学生大胆尝试，独立思考，以得到解答问题的方法。

三、巩固练习。

1、填空：

(1)六（2）班有15人参加学校冬季运动会，其中只参加田赛的占参加人数的40%，有人；20%的人既参加田赛也参加径赛，有人；剩下的人只参加径赛，占参加人数的%。

(2)养鸡场用2400个鸡蛋孵小鸡，有5%没有孵出来，孵出来的小鸡有只。

【设计意图】：

通过简单的数量来帮助学生理解、掌握本节课的学习内容

2、完成课本93页“做一做”1、2题。

3、联系实际，解决问题。

(1)盖一座楼，实际投资300万元，比计划多投资60万元，实际比计划多投资百分之几？

(2)甲乙两地相距120千米，小刚乘车从甲地到乙地行了72千米，剩下的路程是全程的百分之几？

(3)挖一条水渠，第一天挖了20%，第二天挖了60%还剩320米没有挖。这条水渠长多少米？

【设计意图】：

通过以上的练习，来帮助学生理解、掌握解决相关百分数的实际问题。

四、课堂小结。

老师问：同学们，你们这节课学到了什么，有什么收获呢？（学生发言）

五、板书设计。

求比一个数多少几的数教学设计 篇4

教学内容：第1页的例1、试一试和练一练，练习一的第1--3题。

教学目标：

1、使学生在现实情境中，理解并掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的基本思考方法，并能正确解决相关的实际问题。

2、使学生在探索“求一个数比另一个数多（少）百分之几”方法的过程中，进一步加深对百分数的理解，体会百分数与日常生活的密切联系，增强自主探索和合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。

教学过程：

一、复习：

1、说出数量关系式。[PPT]

红花朵数比黄花多1/3。

（ ）× 1/3 = （ ） （ ）÷ 1/3 = （ ）

2、口答，只列式不计算。

5是4的百分之几？ 4是5的百分之几？

甲数是50，乙数是40，甲数比乙数多多少？

甲数比乙数多的是乙数的百分之几？

甲数比乙数多的是甲数的百分之几？

3、实际应用

东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷。实际造林是原计划的百分之几？

二、教学例1[PPT出示]

1、出示例1中的.两个已知条件，要求学生各自画线段图表示这两个数量之间的关系。

提出要求：根据这两个已知条件，你能提出哪些问题？

引导学生分别从差比和倍比的角度提出如“实际造林比计划多多少公顷”“原计划造林比实际少多少公顷”“实际造林面积相当于原计划的百分之几”“原计划造林面积相当于实际的百分之几”等问题。

在学生充分交流的基础上提出例1中的问题：实际造林比原计划多百分之几？

2、引导思考： 这个问题是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求实际造林比原计划多百分之几，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？

小结：要求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数相当于原计划的百分之几。

启发：根据上面的讨论，你打算怎样列式解答这个问题？

学生列式计算后，进一步追问：实际造林比原计划多的公顷数是怎样计算的？要求4公顷相当于16公顷的百分之几，又是怎样算的？综合算式应该怎样列？

3、进一步引导：此前，曾有人提出“根据两个已知条件，可以求出实际造林面积相当于计划的百分之几”，你会列式解答这个问题吗？

学生列式计算后追问：这里得到的125%与刚才得到的25%这两个百分数有什么关系？

联系学生的讨论明确：从125%中去掉与单位“1”相同的部分，就是实际造林比原计划多的百分数。

提出要求：根据上面的讨论，要求“实际造林比原计划多百分之几”，还可以怎样列式？

学生列式后追问：“125%—100%”这个算式中，125%表示什么意思？100%呢？

三、教学“试一试”[PPT出示]

1、出示问题：原计划造林比实际少百分之几？

启发：根据例题中问题的答案猜一猜，这个问题的答案是什么？

学生作出猜想后，暂不作评价。

提问：这个问题又是把哪两个数量进行比较？比较时以哪个数量作为单位1？要求“原计划造林比实际少百分之几”，就是求哪个数量是哪个数量的百分之几？你打算怎样列式解答？还能列出不同的算式吗？

2、学生列式计算后讨论：这个答案与你此前的猜想一样吗？为什么不一样？

比较：“试一试”与“例题”有什么联系和区别？共同点：都是相差数÷单位“1”的量，不同点：单位“1”不同，所以得到的百分数也就不同。

揭示课题：百分数的应用——求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题 [板书]

归纳方法：相差数÷单位“1”的量 [板书]

四、指导完成“练一练”[PPT出示]

a、“只列式不计算”

学生完成后加以比较

b、完成“练一练”1

①、要求学生自由读题。②、提问：你是怎样理解“20xx年在读研究生的人数比20xx年增加了百分之几”这个问题的？学生讨论后，要求他们各自列式解答。③、根据学生在解答过程中的表现，相机提问：计算中有没有遇到什么新的问题？

c、完成“练一练”2

[PPT出示]“对比练习”学生独立完成后，引导学生加以比较。

五、巩固练习

a、完成“真真假假”[PPT]

b、完成“找朋友”[PPT]

c、完成“看图回答问题”[PPT]

六、思维训练：

[PPT]出示

七、全课小结

通过本节课的学习，你学会了什么？求一个数比另一个数多（少）百分之几时，通常可以怎样思考？计算过程中还要注意些什么？

求比一个数多少几的数教学设计 篇5

教学内容：

P68例4练习十七中的相关习题

教学要求：

1、引导学生理解稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系，初步掌握这类应用题的分析和解答方法。

2、提高学生分析解答应用题的能力，培养探索精神。

教学重点：

分析应用题的数量关系

教学难点：

掌握解题方法

教具准备：

小黑板

教学过程：

一、复习铺垫

1、说出下列各式的意义

3×5/95/9×32/3×5/9

2、指出下面各题中“单位1”的量

①甲是乙的2/3

②红花朵数的4/5是黄花朵数

③六年级学生中有5/9是女生

④苹果个数相当于梨的5/6

⑤钢笔价钱是彩笔的3/4

3、口答下面各题的算式

①甲数是30，甲数的2/3是多少？

②女生人数的5/6是男生，女生有72人，男生有多少人？

4、我们姚店小学六年级有80人，其中女生占3/8，女生有多少人？

①学生指出题中单位“1”的量

②学生试画线段图

③看图解答后全班交流

④设问：这道题还能提出其他的问题吗？

二、引导探究

1、教学例题

①出示例题。把复习题4改编成例题展示出来。学生找出例题中单位“1”的量

②比较例题与复习题4有什么相同点？有什么不同点？

③你能根据复习题4的线段图画出这道题的线段图吗？

④指名学生试画，其余学生评价。

⑤根据线段图你能求出男生人数吗？学生试做

⑥全班交流解法，并说说自己是怎样想的？

2、比较两种解法思路的异同点

①第一种解法是先求什么？再求什么

②第二种解法呢？

3、揭题

在第二种解法中，“男生占5/8”这个条件没有直接告诉我们，需要我们先求出来，所以求男生的人数实际上也就是80的.5/8是多少，像这样的题就是我们今天要学习的《稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题》。

三、巩固应用（略）

四、小结质颖

五、作业：P101、4

求比一个数多少几的数教学设计 篇6

课题：求一个数的几分之几是多少的一步应用题

教学内容：教科书第17～18页的例1、例2，练习五的第1～5题。

教学目的：使学生学会解答求一个数的几分之几是多少的一步计算的应用题。

教学过程：

一、复习

1．口算下面各题。

×3 3× × × 25×

2．列式计算下面各题。

（1）20的 是多少？

（2）6的 是多少？

（3） 的 是多少？

（4） 的 倍是多少？

学生独立解答。集体订正时，让学生说一说一个数乘以分数的意义。

二、新课

1．教学例1（求一个数量的几分之几是多少）。

出示例1。

学生读题，明确题意。

教师："把这道题的数量关系用线段图表示，应该怎样画呢？"根据学生的回答，教师在黑板上画出线段图。学生在自己的练习本上画。

在线段图上标明题目的条件和问题，使学生明确哪部分表示100千克，哪部分表示吃了，哪部分表示要求的吃的千克数。

教师："吃了 ，是吃了哪个数量的 ？"（是吃了100千克的 。）

"应该把哪个数量看作单位1？"（应该把100千克看作单位"1"。）

"那么，要求吃了100千克的 是多少，应该怎样计算呢？根据什么列出算式？"

（根据一个数乘以分数的意义，求一个数的几分之几是多少，要用乘法计算。）

学生独立列式计算。

解答后，再让两名学生分析一下题目里的数量关系。

2．做教科书第18页"做一做"的第1题。

学生独立分析、解答，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，让两名学习比较好的学生说一说是怎样分析的。要特别注意说明以哪个数量为单位"1"，哪个数量占哪个数量的 。

3．教学例2（涉及两个数量的乘法应用题）。

出示例2。

学生读题，明确题意。

教师："这道题怎样用线段图表示它的数量关系呢？"先让学生自己试着画一画，可以提示一下：题里有小林和小强的身高两个量，所以可以画两条线段来表示题里的数量关系。学生画完后指名说一说是怎样画的，教师再根据学生的回答，在黑板上画出线段图。在画图的过程中教师还可以提一些问题，使学生明确画线段图的思考方法。如：

"根据题里的条件先画的线段表示谁的身高？"（小林的身高。）

教师:"小强的身高是谁的 ？"（小强的身高是小林的 。）

"应该把谁的身高看作单位1？"（要把小林的身高的 看作单位"1"。）

"要求小强的身高是多少，也就是要求什么？"（也就是要求小林身高的是多少，或者说，要求 米的 是多少。）

同时，在线段图中标明题目的条件和问题。

"那么，应该用什么方法计算呢？根据是什么？"（根据一个数乘以分数的意义，应该用乘法计算。）

学生独立列式解答。

做完后，让两名学生再分析一下题里的数量关系。

4．做教科书第18页"做一做"的第2题。

学生独立分析、解答，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，指名说一说是怎样想的。仍然要强调把什么看作单位"1"。如果有必要，可以画线段图帮助学生理解，但不要求学生画图。

5．教学有倍数关系的分数应用题。

改变例2的条件和问题，使之成为一道新的应用题：小强身高 米，小林身高是小强的. 倍，小林身高是多少米？

先让学生独立画线段图，教师了解学生画图的情况。然后，教师把线段图画在黑板上。边画边提问："先画谁的身高？哪条线段长一些？小林身高的线段图怎样画？"

画完线段图后，教师引导学生分析："这道题是谁与谁比，应该把谁的身高看作单位l？"（这道题是小林与小强比，要把小强的身高看作单位"1"。）

"要求小林的身高，也就是求什么？"（也就是求 米的 倍是多少。）

" 还可以看成什么样的分数？"（看成假分数 。）

"那么，求 米的 倍是多少，也就是求什么？"（求 米的 是多少。）

"这道题应该怎样列式？为什么？"

学生独立列式解答，集体订正。

最后，让学生比较一下例2的单位"1"与改变条件、问题以后的单位"1"，使学生明确：判断单位" 1"不是根据谁多谁就是单位" 1"，而是要明确谁与谁比，以谁为标准谁就是单位"1"。

三、巩固练习

1．做练习五的第1题、第4题。

学生独立分析、解答，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，指名说一说题里的数量关系。对理解有困难的学生可以用线段图帮助学生理解。要强调"谁跟谁比，谁是单位1"

2．做练习五的第5题。

学生独立解答，教师了解学生掌握的情况，发现问题及时纠正。

集体订正时，让学生比较3道小题的异同。

四、小结（略）

五、作业

练习五的第2、3题

求比一个数多少几的数教学设计 篇7

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第26~27页。

教学目标：

1.通过本节课的学习，使学生能够熟练掌握“求比一个数多(少)几的实际问题”的策略。

2.让学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的情感。

3.养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

教学过程：

一、学习新知

师：同学们，这节课我们先来做个拍手的游戏。老师先拍，你们数一数老师拍了几下。

(教师拍手6下，学生跟着老师拍手的节奏齐数)

师：刚才你们数出老师拍手几下?(生：6下)现在请男同学比老师多拍4下，女同学判断男同学拍的是否正确。记住：拍手的时候要边拍边数。

(男同学听老师口令一起拍手，拍了10下)

师：男同学拍手10下，对吗?(女同学：对!)为什么拍10下就对了？你们是怎样想的?先和身边的同学说一说，再把算式写在作业本上。

(学生按教师的要求活动，教师到学生中间倾听、询问并指导)

师：谁愿意向大家汇报是怎样想的?又是怎样算的?

(教师先请几名学生口述思考过程和算式，然后集体共同评价，教师根据学生的汇报，板书正确的算式)

师：男同学真能干!能按老师提出的要求正确拍手。我们女同学有没有胆量和男同学比试一下?(女同学：有!)老师一开始拍手几下，还记得吗?(生：6下)请女同学比老师少拍3下。先想一想，女同学要拍几下?等会儿，女同学拍手，男同学做裁判。

(女同学听老师口令一起拍手，拍了3下)

师(故作惊讶)：你们怎么才拍了3下?请男同学判断一下，女同学拍的对吗?(男同学：对的!)那么，你们是怎样计算的?能列出算式吗?(生：能!)自己在作业纸上把算式写出来。

(学生独立写算式，教师请一位学生板演)

师：同学们看一看，这位同学是这样列式计算的，你们同意吗?(学生判断)大家都认为是对的，你们又是怎样想的呢?(让学生说出思考过程)

(教师指名学生汇报思考过程，师生共同评价后，再让学生同桌之间互相检查有没有错误，如果有错误，教师再个别指导)

师：我们班男同学和女同学的表现都很棒!在刚才的拍手游戏中，我们又学到了新的知识：求比一个数多(少)几的实际问题。

[教师边总结边板书：求比一个数多(少)几的实际问题]

【说明：在拍手游戏中学习新知，能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生在玩中“学”、在乐中“思”。拍手游戏简单易行，既便于操作，又符合低年级学生的年龄特点，更重要的是取得了较好的教学效果。】

二、基本练习

师：同学们，按照刚才的游戏规则，我们再来做个拍手游戏，好吗?(生：好！)下面，我想请一位同学跟老师合作做拍手游戏。这一次，我们要互相提出要求，其他同学评判我俩的表现怎样。

(教师请一位各方面能力都比较强的学生一起做拍手游戏，教师先提要求学生拍手，再让学生提要求教师拍手)

师：还有谁愿意和老师结伴做拍手游戏?(学生小手如林)好!既然同学们都愿意和我做拍手游戏，那我就满足大家的要求。前面都是我先拍手，你们根据我拍手的次数按我的要求再拍手，现在请你们先拍手，再提出要求让我来拍，考考我表现如何，好吗?(好的!)那你们可以先商量拍几下。

(学生商量后并齐拍手12下，然后又通过商量，决定让老师比他们少拍4下，教师故意拍了16下)

师：我拍了16下，对吗?(教师话音未落，学生们纷纷说道：“老师，你听错了，你要比我们少拍4下，不是比我们多拍4下。”……)你们教教我，应该拍几下？

(学生个个积极帮忙，告诉老师应该拍8下)

师：看来，老师还比不过你们，老师就不和你们比了。你们可以同桌两个同学合作，按前面的游戏规则做拍手游戏。

(学生互相结伴做游戏，教师参与并巡视，以便掌握学生对新知识的学习情况)

【说明：基本练习环节，教师依然借助拍手游戏，让学生在轻松愉快的环境中复习新知、运用新知。学生完全意识不到自己在上课，自己是在学习。正如一位著名教育家所言：“最好的教育是受教育者意识不到自己在接受教育。”那么，最好的教学就是使学生意识不到自己是在学习。课堂上，教师先和学生共同做游戏，目的是给同桌学生做游戏起到示范作用。另外，在游戏中，教师有意出错，意在培养学生审题和判断的能力。】

三、拓宽练习

(一)先补充题目中缺少的'问题和条件，再列式解答

1.小白兔拔了25个萝卜，小灰兔比小白兔多拔7个，______________?

2.王帅和阮妹帮助张爷爷浇花，王帅浇了36盆花，____________。阮妹浇了多少盆花?

(第2题要求学生填出不同的条件)

(二)结合身边熟悉的事例，自己独立编出两道“求比一个数多(少)几的实际问题”的题目，然后前后两人交换解答

(三)运用知识解决问题

教师出示课前准备好的分别装有红、黄、绿三种不同颜色铅笔的三个纸盒。(三个纸盒的侧面分别贴着一个穿着和盒内铅笔颜色相对应衣服的卡通娃娃，装有红色铅笔的盒子上写着：我有20枝红铅笔；装有黄色铅笔的盒子上写着：我比红铅笔多15枝；装有绿色铅笔的盒子上写着：我比红铅笔少9枝)

师：这3个盒子里分别装着红、黄、绿三种颜色的铅笔，大家先读一读每个铅笔盒上告诉我们的条件，再根据条件想一想、猜一猜，看看自己能解决哪些问题。