《泊船瓜洲》课文教学反思
文学网整理的《泊船瓜洲》课文教学反思（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇1
《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：
1、读中求解，读中求悟：
在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。
2、引入情境，感悟诗情
在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的'语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
3、紧扣诗眼，感悟诗情
由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相 对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇2
《泊船瓜洲》是人教版六年级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。在教学时，我尝试用让学生用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。
片断一：
师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思？
生沉默。
师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。
生纷纷读诗，读注释、思考、画图。
师指名一生上台板画、讲解，大部分学生认为他画得正确。
师：我们再来读一读这两句诗。
生读。
师：谁来解释一下这两句诗的意思。
生争先恐后举手。
生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。
师：看看你画的示意图，你认为作者所在的地方离家乡远吗？
生：远。
师：但作者认为——
生：很近。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管作者离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特别想家。
片断二：
学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在学生板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。
生：老师，我认为画成十五的月亮更好。
师：为什么？
生；因为圆月代表团圆，看到圆月，诗人就更想家了。
学生讨论，均认为画成圆月更恰当。
反思：
1 、教给学生思维的方法。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”在备课时，我已预料到学生可能弄不清京口、瓜洲、钟山的位置，我想，与其告诉学生，不如让他们自己动脑动手找到答案，板画设计的.过程就是“授生以渔”的过程。板画所画充分调动了学生内在的主动性和积极性。让学生不但能学会，而且会学。在学中体验，在体验中提高。
2 、永远不要低估学生的能力。一提到新课程，老师们总会不由自主地想到“自主、探究、以学生为主体”等词语，但在具体的授课中却总是不放心，忍不住包办代替。这节课让我领悟到，其实在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，学生也完全有这样的能力，甚至会比老师理解得更到位，给我们以启发。因此只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇3
今天目睹了江老师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中，陶醉于美丽的江南春景，怎能体会不出诗人那强烈的思乡感情呢？
古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进行感情的交流，重在情景的创设。今天，江老师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展示了“京口——瓜洲——钟山”的位置，让孩子们清楚地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展示的那优美的画面，把孩子们和我一起带进了那美丽的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。
诗词在语言上是非常凝练的.，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者是经过反复的推敲，江老师带着孩子们体会了，作者的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的蔓延，绿在作者记忆中的滋长。
如果课堂上能把对诗的理解，与作者的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史知识的拓展收益会更多。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇4
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢?我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢?然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的.思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇5
这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的.情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……,再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月：何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇6
《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、学生带给我的两处意外，令我欣喜
一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的`内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？
第二处就是对诗所表达的感情的体会：
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
……
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
……
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）
你有过思家的感受吗？
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾
“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
《泊船瓜洲》课文教学反思 篇7
一、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢?我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近——很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久——早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切——不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个强烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢?然后让学生猜测诗人不能还的原因，最后教师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情。
二、咬文嚼字学推敲
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延伸教学，使学生不仅为诗人的`高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的习作中一定不会忘记要“咬文嚼字”。
《泊船瓜洲》课文教学反思（精选16篇）
身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《泊船瓜洲》课文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。