识字三教学反思
文学网整理的识字三教学反思（精选8篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
识字三教学反思 篇1
有经验的老师都说，三年级是汉字回生现象比较严重的一年，作文中的错别字是比较严重的。有不少人认为，到了三年级，我们可以不必像一二年级那么重视识字教学了，所以识字教学由一二年级的中心位置开始边缘化。对于这些看法我是了解的，而且在三年级上学期对此有了切实的感受。我在三年级上学期开始将识字教学边缘化处理，把教学的中心放在了阅读理解和作文教学上。半年下来，我有了这样的发现：第一，三年级的识字教学任务并不少，甚至是比一二年级少不了多少的，给我的感觉是任务很重；第二，识字教学边缘化的结果就是学生的识字状况不很理想，掌握得不是很扎实。
在每篇精读课文的后面，都列着生字条和写字表，要求学生生字条的生字必须会认、写字表的生字必须会写。虽然生字条的生字不是很多，但是写字表的生字若要会写必须会认，所以加起来需要认识的字数量是很多的。在教学中，我要求学生对这些生字都要经过自学、听取指导和练习三个过程。
自学阶段，学生要在朗读课文的时候遇到这些生字，给每个生字标上拼音，会给生字口头组词。在指导阶段，我检查学生对读音的掌握状况，纠正错误读音，让学生写出每个字的偏旁，组出和别人不一样的词语。让学生找找有特点的生字，说说特别在哪里，怎样记得牢。在练习阶段，()学生有时候在本子上给生字组词，有时候写一张生字学习表，在做《创新》的时候学生也会碰到这些生字，从而对本课的'生字进行巩固。
对于略读课文的生字如何处理呢？学生在自学阶段就要把课文中所有带拼音的生字找出来，自己制作出一张生字条，标上拼音。课堂上，我会加以指导。学会以后，也是要做练习的。
总之，三年级的识字教学任务依然很繁重，边缘化处理带不来好的结果。识字教学需要教学时间、教学策略的保证，才能取得好的结果。
识字三教学反思 篇2
任教以来第一次接手二年级的课程，要怎么教，自己确实心里没有个数。虽然每年也听过延娣老师、外出也听过低年级的课，真正让自己去教，可真是应了一句看花容易绣花难。到底是讲识字三还是讲课文，反反复复地折腾来折腾去，课文对低年级来说分析不当会占用很多时间，但把握一个什么样的度，又是一个问题。反复来反复去，明天就要讲课了，还徘徊在选课的问题上。
识字三，主要是我会读、我会写、我会认三个方面，关键就是认字写字。刚开始备课，对我来说，认字就是简单的读读而已，但是在我查看教案以后，才知道并不是那么简单。识字只是一个表象问题，要想深入一堂课，知识点实在是太多。我神州称华夏，---等等很多问题不只是让孩子去读，更多的知识需要去解释。中华五千年的文明古国，需要给孩子们去渗透。老师没有博大的知识无法完成一堂语文课。为了能讲好这堂课，我着实查阅了很多资料。
在朗诵完国学经典后，直接引入本单元的主题，“爱祖国”，和孩子们一起朗读本单元的链接语后，板书识字三，孩子们数控。
本来想解释一下我们民族为什么也称为神州和华夏，可是在紧张中给忽略了。为了和课文衔接好，也让孩子们感受一下神州美的境况，课文中出现的黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰、台湾等景色图，也展示给孩子们欣赏，能让孩子们在视觉的冲击下感受华夏的美。到底读到什么程度，我也是没有个数，只是在读的过程中进行不断的变化朗读的方法，更多地提高孩子们读的兴趣。能够在读的过程中认识里面的生字。通过带拼音读，去拼音读，反反复复检查孩子们掌握的情况。
我会写本来是在我会认的后面，但是为了提高孩子们的认读能力，我把我会认放在了我会写的后面，这样为我会写留下了足够的时间。我会认也是重在朗读，但是因为里面的生字都是下面要学会写的，所以我在这下了不少功夫，让孩子熟读熟记，并当堂检查他们的掌握情况。比如，我说一个字，让他们快速组词。给孩子们创造机会体会成就感，事实证明，大家的眼睛和记忆力都很厉害，是不是缺少点说话训练？这是我的困惑。训练语言组织能力和想象力都不是一项容易的功夫，所以，要怎么处理这些我会认的词也是在摸索。
本节课关键是我会写，里面的'知识点也是够多。真是不教不知道，一教吓一跳。首先是笔顺、占格位置，横竖怎样落笔，从哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻烦透了。多亏自己还有点功夫，要不怎样在孩子们面前试写，又怎能给他们打一个扎实的基本功？写字教学在我班也推行了一个多月的时间了，之前把握不住节奏，现在逐渐找到了一点感觉。孩子们还是很机灵的。
整堂课下来，我都是在拼凑的，要想真正的讲好，需要我去不断的学习，不断的研磨。课堂本无法，奥妙其无穷，只要是能让孩子们学到更多的知识，我会去探索，去实践。
识字三教学反思 篇3
识字是低年级教学的首要任务，根据新标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。
一、情──识字的催化剂
根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。的伊始，出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起，然后出示富有色彩的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热情，激起思维的涟漪。
二、活──识字的快乐
这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字回归生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观察能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，(fsir)真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生在堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的.需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽”的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。
三、趣──识字的助力器
在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子回归属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新程，拥有新堂必须体现的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们喜爱的游戏，在游戏中运用，回归，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既巩固了所学生字，又体现了语学科工具性与人性的统一，较好地运用了生字。
识字三教学反思 篇4
这节课是本学期的第一节公开课，为了准备这节课也花了不少心思。首先选定课题，因为自己本身比较喜欢这种对子歌，而且本文篇幅较少，所以就选了这篇。
前期准备时参考了一些教案，也观看了一些名师的视频。再加上对自己班学情的考虑，初步确定了教案。整堂课上下来，有些许收获，更多是发现了自己的'不足。
一、导入
我以做对子游戏导入，学生毕竟是孩子，有着爱玩的天性。一听游戏马上来了精神。对子从简单到复杂，孩子也慢慢投入进来。这个导入一则和课文有关联，二则快速让学生进入到学习的状态。
二、教学过程
1、读
对子歌最主要就是通过各种读去感悟那些韵味。我这节课主要采取个人读和集体读。但是发现学生在集体读的时候没有气势，没有精神。有些学生起来读的时候其他学生没有认真听。这些我在教学过程中没有及时做调整，导致整堂课的集体读有气无力，读不如不读。这也和我备课过程中预设不足有关，这是我非常值得反思的一点。
在教学字词这块，我通过字形变化，意思理解，图片借助理解等方法来学习。在学习“朝”和“夕”两个字时，我让学生自己组词，而因为积累有限，大部分学生都回答不出来，这里我其实可以自己出示词语让学生认识。最后回归词语环节忘了处理，本来打算让一个同学当小老师读的。图片帮助理解倒是取得了较好的效果。
在最后打拍子读的环节也没有处理好，可能也因接近下课，我也就匆匆而过了，导致这一环节显得苍白。
2、写
这节课主要写“秀”和“和”两个字，这两个字都有一个“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要变点。先让学生通过观察发现不同点，再范写。在巡视过程中，发现有些学生写不好“秀”下面的“乃”，掌握不好结构。这也是我头痛的问题，如何能让学生对写字兴趣。
总体来说，值得改正的地方还有很多，以后上课之前要多了解学情。希望自己再接再厉，继续加油。
识字三教学反思 篇5
这节课在我自己看来在这节课上我基本完成了教学目标，许多预设的点也达到了，我的精神状态一直是饱满的，没有紧张，比较以前自己讲的课要稳一些，沉着一些，在这节识字课上，学生对花的样子是比较感兴趣的，所以对本课的生字也产生了浓厚的兴趣，回答问题情况较好，学生的识字和写字情况是比较好的，都写的非常认真，非常漂亮。
但是在本节课中还有许多不足之处：
1、整节课图片的部分占用的.时间较长，应该再简略一些，所有导致后面的两个字没有写完，整节课有点前松后紧的感觉。
2、学生在回答句子：”池塘里开满了许多荷花”。一句时候，没有给予纠正，满和许多重复。
3、学生的说草字头的笔顺时，第三笔说的是竖，教师没有及时纠正。
4、在书写“梅”字的时候，写得不够好，应该用板擦擦掉，不应该用手，这样做学生会模仿，养成不好的习惯。
5、在黑板上贴上认读和写的生字以后，应该整体指明读，或是指明领读，或是齐读。
6、在书写生字的时候，应该指明部分同学大黑板前来书写，指出共同存在的毛病。
本节课还有许多不足，在以后的教学中，我会不断更新知识，把更多的知识教给学生们。
识字三教学反思 篇6
这节课是本学期的第一节公开课，为了准备这节课也花了不少心思。首先选定课题，因为自己本身比较喜欢这种对子歌，而且本文篇幅较少，所以就选了这篇。
前期准备时参考了一些教案，也观看了一些名师的视频。再加上对自己班学情的考虑，初步确定了教案。整堂课上下来，有些许收获，更多是发现了自己的不足。
一、导入
我以做对子游戏导入，学生毕竟是孩子，有着爱玩的天性。一听游戏马上来了精神。对子从简单到复杂，孩子也慢慢投入进来。这个导入一则和课文有关联，二则快速让学生进入到学习的状态。
二、教学过程
1、读
对子歌最主要就是通过各种读去感悟那些韵味。我这节课主要采取个人读和集体读。但是发现学生在集体读的`时候没有气势，没有精神。有些学生起来读的时候其他学生没有认真听。这些我在教学过程中没有及时做调整，导致整堂课的集体读有气无力，读不如不读。这也和我备课过程中预设不足有关，这是我非常值得反思的一点。
在教学字词这块，我通过字形变化，意思理解，图片借助理解等方法来学习。在学习“朝”和“夕”两个字时，我让学生自己组词，而因为积累有限，大部分学生都回答不出来，这里我其实可以自己出示词语让学生认识。最后回归词语环节忘了处理，本来打算让一个同学当小老师读的。图片帮助理解倒是取得了较好的效果。
在最后打拍子读的环节也没有处理好，可能也因接近下课，我也就匆匆而过了，导致这一环节显得苍白。
2、写
这节课主要写“秀”和“和”两个字，这两个字都有一个“禾”，但“秀”的禾撇捺要舒展，“和”的捺要变点。先让学生通过观察发现不同点，再范写。在巡视过程中，发现有些学生写不好“秀”下面的“乃”，掌握不好结构。这也是我头痛的问题，如何能让学生对写字兴趣。
总体来说，值得改正的地方还有很多，以后上课之前要多了解学情。希望自己再接再厉，继续加油。
识字三教学反思 篇7
我执教的是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的兴趣。刚从课堂上走下来的我，仍然充满了激情和自信。回想起和学生真心交流的四十分钟，静静回味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我仍然激动不已。现在，我将结合本课的教学环节，谈谈我想体现的教学思想。
一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。
在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我创设了愉悦可持续型的氛围，让学生走入“谚语王国”，先去认识我们的老朋友，再学习新谚语朋友。识字中，通过和字宝宝交朋友，并坐上“识字列车”一同去游览“谚语王国”。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字，培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。
1．学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
2．我运用直观形象的'课件，创设谚语王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，在鼓励他们同桌合作识字，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“快乐列车”的游戏中认读不带拼音的字，后半步通过“蚂蚁运食忙”的游戏让学生趣味识字，加强巩固。
3．让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
三、还学生真正“读者”的地位，在形式多样的朗读中发展语言。
阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。整个过程为弘扬学生个性，激发灵性服务。
1．把时间留给学生。让他们多读书，多思考，多交流，多表达。
2．读书指导具有层次性。利用图标“我能读准。”“我能读流利。”“我能读好。”来推进教学。
3．质疑问难，培养创新精神。
4．读书形式多样。
“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
1. 时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
2. 需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
识字三教学反思 篇8
在低年级的语文学习中，识字是一块重头戏。至今，孩子们已经掌握了一套学习生字的方法，再加上平时的课外阅读、生活识字、课前预习这些做铺垫，在课堂上的识字我们就主要以学生互测、合作交流为主。但由于每个孩子识字的起点不同，学习能力方面存在差异是客观事实，所以根据孩子的这一学情，我在集中识字这一环节设计了三个难度渐进的梯度：第一关，伙伴互考认字；第二关，伙伴交流口头组词；第三关，用生字口头造句甚至连词成段。这样的设计就给了每个孩子充分展示的平台，起步慢的.孩子可以选择第一关进行汇报，成绩较好的孩子都能顺利进入第二关，阅读跑得比较远的则可以较快进入第三关的展示。这种梯度给孩子们营造了一种自主学习的氛围和条件，激发了学生学习的兴趣，使得每个孩子都有事可做，有话可讲。
在真正的有效课堂上，作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！抱着这种理念，整节课我的设计都是力图使自己真正成为学生学习的伙伴，和学生一起平等地进行对话和交流。例如在解决本课的一个学习重点“雨字头”“虫字旁”“木字旁放于左右结构和上下结构的字中的不同变化”中，我使用给生字做了分组，并让孩子们思考从这些分组中发现了什么秘密入手，孩子们的探究欲望被激发。另外，“对子歌”的特点也是通过让孩子自己去观察思考总结而得出规律，这种通过自己的努力思考得出的结论相信比老师灌输几十次还要有效。
以读为本，采取多种方式进行朗读训练
语言的积累，离不开朗读。本课属于富有中国特色的“对子歌”，如何使孩子们在课堂上能够书声朗朗而又不觉得枯燥呢？怎样才能让孩子通过朗读后能理解并积累优美的语言呢？居于这一思考，我在这节课中设计了多种方式让孩子们进行朗读：学习初的反复自读、学习中的合作对读、男女生的拍手赛读、配图感情读、学习后的拓展悟读……课堂上的多种途径的朗读，孩子们学趣高昂，在潜移默化中达到了教学目的，解决了教学难点。