杠杆教学反思

文学网整理的杠杆教学反思（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

杠杆教学反思 篇1

本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费力地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也非常轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺利开展有很大帮助。

“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进行分析交流。对于榔头拔钉子，学生比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是因为他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以肯定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。

本课的教学难点还在于杠杆尺的研究。在教学中，很多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的`指导到位，要求明确。对于这个实验，有这么几点要求：

1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。

2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。

3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录实验情况。

4、省力、费力、不省力也不费力如何区分？

同时，还应引导学生在实验中多加观察、思考，发现规律，但在实际活动中，很少有学生能进行认真思考来发现规律，更多的是随意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些情况都需要老师在活动巡视中及时发现问题，及时加以指导。并引导学生结合数学知识来分析数据以发现规律。

通过活动，分析实验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思考并不多，充满随意性。同时，这一课时的教学时间也相对紧张，如果想要深入、扎实有效地开展杠杆尺实验，建议增加教学时间。因为只有将这个知识掌握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费力的还是不省力也不费力的，才能使第三课的活动顺利开展。

杠杆教学反思 篇2

杠杆教学反思（通用15篇）

身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的杠杆教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

杠杆教学反思 篇3

教学目标

1、知识与技能

（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。

（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

（3）能根据一定标准对杠杆使用、特点以及作用效果等进行分类。

（4）能知道杠杆的一些应用。

2、过程与方法

（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。

3、情感、态度与价值观

培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。

教学重点内容

杠杆概念的建立过程、杠杆平衡条件的探究及认识过程、杠杆概念和杠杆平衡条件的应用过程。

教学准备

1、实验器材准备

铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒、弹簧称、铅球、自制杠杆（能够让一质量为50克的钩码吊起一铅球）

2、课件准备

古代埃及金字塔图（导入新课用）、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、日常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的漫画（供学生提出探究问题）、影片（一段日常生活中的杠杆应用录像）

课堂实录及反思

一、创设情景，导入新课

（投出一幅金字塔图。）

师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图？

生：古代埃及的金字塔。

师：作为世界七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何来搬运重达200多吨的石块呢？

（投出课本古代埃及人民搬运石块图。）

师：现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。以上只是人们的猜想，要解决问题光*猜想行不行？

生：不行。

师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样？

生：好（兴高采烈地）。

（师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50克重的钩码）

师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗？

生：相信（但也有个别学生微微摇头表示不信）。

师：好，咱们就让实验现象来证明吧，谁上来操作一下？

（一生上讲台演示，钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学。）

师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置？

生：杠杆。

师：从这节课开始我们就来学习杠杆。

（板书课题：12、4杠杆）

[从学生熟悉的金字塔入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性，并激发起学生对古代文明的自豪感，渗透了情感教育。]

二、探究新知

一、认识杠杆

师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流一下。

（学生很积极地进行交流）

师：谁起来说一下？

生一：杆称、跷跷板

生二：压井杠、撬撬棒

（教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。）

师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。

（师板书：一、认识杠杆）

（投影出日常生活中常见的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒）

师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征？同位间讨论一下。

（学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。）

师：谁来说一下？

生一：都有一个固定点。

生二：都可以转动。

生三：杠杆都受到两个力的作用。

生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。

师：现在请同学们画出所投实物的示意图。

（学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。）

师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线？

生：可以。

师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗？

生：都有一根硬棒。

师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢？

生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。

生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。”

（教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。）

[当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。]

二、使用杠杆

师：通过刚才的学习我们知道杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。你看，这个装置是杠杆吗？

（出示实验室杠杆装置。）

生：是杠杆

师：认识了杠杆，想不想使用一下？

生：想。

师：好，现在我们就来使用杠杆。

（教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。）

师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗？

生：拉力的大小、位置不同。

师：为什么会出现这些不同呢？

（学生迷惑，不知如何回答。）

师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多知识。

（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。）

师：现在杠杆处于什么运动状态？

生：静止

师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆平衡。

（板书：1、杠杆平衡）

师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。

（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。）

师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗？

生：杠杆处于平衡。

师：每次的实验中有哪些不同现象发生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。

（师板书学生回答内容。）

师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。

（投影撬棒撬石头的例子。）

师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。

（师板书出撬棒撬石头的示意图。）

师：所有的杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为“支点”，用“O”来表示。哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素？

（学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。）

师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因？

生：把F1称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的；把F2称为阻力，因为它阻碍杠杆转动，是被动的。

师板书动力、阻力

师：（师带头鼓掌）老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角θ，你们看，能把力的方向θ和力的作用点OA两个因素合成一个因素来研究吗？

（学生表现得有点迷惑）

师：你看我作一条辅助线，（过支点O向F1的作用线作垂线，交于点O），现在构成了一个RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起联系呢？

生：能。Sinθ=OC/OA。

师：很好，上式也可写为OC=SinθOA，这样OC的变化就可代替OA、θ角的变化，我们在物理上把OC称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的？

（生重述力臂的.作法。）

师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么？

生：阻力臂。

（引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。）

师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。

（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素）

师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。

（师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析并矫正学生的不当做法。）

[力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法]

三、探究杠杆

投影一幅漫画：大力士与小男孩比赛推门。

师：经过一段时间的学习，同学们是不是有点累了？现在大家放松一下，看一幅漫画，请你充当裁判，看看谁将获胜？

（学生脸上洋溢着喜悦之情。）

生：小男孩

师：现在我是一名记者，来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方？

生：为什么大力士推不过一个小男孩？

师：你认为是什么原因呢？是不是小男孩有特异功能？请同位间讨论交流一下。

（学生积极讨论，热情高涨。）

师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败。

生二：他们作用在门上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩获胜的原因。

生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同，这是造成小男孩获胜的原因。

[学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情。]

师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗？

（学生三上黑板画出杠杆示意图。）

师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示？

生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时，杠杆才会平衡。它们之间到底存在什么关系呢？现在我们一起来探究杠杆。

（师板书：三、探究杠杆）

师：科学探究的第一步就是提出问题，针对我们上面对杠杆平衡的讨论，你能提出什么问题？

生：杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着怎样的关系？

（师板书：提出问题：F1、L1、F2、L2存在何种关系？）

师：要研究几个量之间的关系，一般把这几个量放在一个等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一个量式几个量的关系，同理Y也如此。现在请同学们猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一个什么样的关系？同学们先思考，然后同位间讨论交流一下。

师：谁来说一下你的猜想？

生一：F1L1=F2L2

生二：F1+L1=F2+L2

生三：F1—L1=F2—L2

生四：F1/L1=F2/L2

生五：F1/F2=L2/L1

[等式概念的引入，降低了猜想的难度，为顺利突破难点作了铺垫。]

（师板书学生猜想的关系式，然后师生共同分析所猜想的五个关系式，发现生五的猜想是生一猜想的另种表达，可看作同一种猜想；并根据日常中两个量的相加或相减时其单位必须相同的条件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再检验了。）

师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办？

生：实验验证。

师：通过实验验证上述关系式，需要获得哪些实验数据？

生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。

师：现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、铁架台、光滑的圆轴。要获得我们所需的实验数据，如何去设计实验方案？请同学们思考、交流一下。

（学生思考、讨论，设计实验方案，教师巡回指导。）

师：现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。

（一小组上讲台演示实验方案并讲解。）

师：这组同学的实验方案行不行？你对他们组的实验方案有何建议？

生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆平衡，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆水平。

师：难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗？

生一：对。

师：同学们对此问题有何看法？

生二：只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。

（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。）

师：谁还有不同的建议？

生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。

师：你们小组设计了吗？

生三：设计了。

（教师拿来投在屏幕上。）

师：你们为什么要设计三次实验呢？

生三：一次实验具有偶然性，只有多次实验才能说明问题。

师：谁还有不同的建议或疑惑的地方？

生四：我有一问题：不知杠杆哪端的力为动力或阻力？

师（面向其它学生）：谁能解答这个问题？

生五：哪端都可以。因为杠杆两端的拉力都是钩码的重力，动力和阻力只要我们规定就可以了。

师：回答的很好，我们就规定杠杆左侧所受的力为动力，杠杆右侧所受的力为阻力。现在一个完整的实验方案出炉了，万事具备，只欠东风，现在进行实验，不过，在实验过程中要注意合作。

学生进行实验，教师巡视，并参与小组实验，纠正学生不当的操作方式，检查学生参与实验的情况。

实验完毕，教师投出实验结果。

师：我们如何利用实验数据去验证我们的猜想呢？

生：把所得数据代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

师：现在你们就利用所得数据去验证猜想吧。

（学生动手验算，同位交流结果。）

师：你们得到了什么结论？

生：生一的猜想是正确的，即F1L1=F2L2。

[引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发现者”、课堂的主人翁。在教学过程中，教师也将自己作为学生的一员，与学生一起参与学习过程，实现教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。]

师：我们在物理上就把此关系式称为杠杆平衡条件（教师板书：杠杆平衡条件：F1L1=F2L2）。下面，我们利用此结论做一下练习。

（练习：1、利用讲桌上的实验装置，变换杠杆一侧钩码的个数和位置，让学生回答出另一侧钩码的个数或位置，练习杠杆平衡条件的应用。2、利用杠杆平衡条件解释金字塔建造历史的猜想及钩码吊起铅球的原理。）

四、应用杠杆

师：我们学习物理知识的目的就是应用物理知识解决生活中遇到的实际问题，下面我们就来应用杠杆。请欣赏一段录相。

（教师放一段“应用杠杆”的影片。）

师：通过观看影片你获得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠杆可分为省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

（教师板书三类杠杆。）

生二：通过影片我知道省力杠杆的动力臂大于阻力臂，费力杠杆的动力臂小于阻力臂，等臂杠杆的力臂相等。

生三：省力杠杆省力但费距离，费力杠杆费力但省距离。

生四：生活中的羊角锤、铁皮剪、起子、钳子属于省力杠杆，船浆、镊子等属于费力杠杆，自行车上的车把、车闸、后货架上的货物夹等属于省力杠杆。

[让学生学会获取有效信息的方法，培养学生将所学知识与生活相结合的能力；此环节体现了物理走向生活的新课程理念。]

三、小结

师：本堂课已接近尾声，到了我们谈收获的时侯了。通过本节课的学习，你在知识和方法上有哪些收获？还有哪些疑惑的地方没有解决？说出来我们互相交流一下。

生一：我知道了杠杆的定义、杠杆的五要素、杠杆平衡的条件。

生二：我知道了杠杆可分为三类：省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，并且明白了省力杠杆省力但要费距离、费力杠杆费力但要省距离的道理。

生三：我懂得了用实验验证猜想的科学研究问题的方法，以及如何来描述几个量之间的关系。

生四：我有一个迷惑的地方：在实验时为什么要用这装置？使用别的杠杆不行吗？

师：同学们怎样看待这个问题呢？你们先小组间交流一下。

（小组间进行积极交流。）

生一：因为这一装置简单，并且可以直接挂钩码，通过钩码的重力来表示作用力。

生二：因为这一装置可以方便读取数据，例如可以直接读出力臂的长度。不过，也可以用其它的杠杆来做此实验，例如，我们可以把杠杆的支点放在一端，另一端用弹簧称向上拉，钩码可以挂在杠杆的不同位置上。

师：（面向其他同学）你们说可以吗？

生：可以（有部分生说不可以）。

师：可以用此装置进行实验探究，不过，向下的阻力还应包含杠杆的重力。

（听到这里，一生马上举手，想必是有疑问。）

生：我们做实验时的那个杠杆的重力为什么没算进去？

师：你提的问题很好，你所说的那个杠杆的支点在它的中点上，杠杆左右两端的重力及其力臂都相等，所以不影响杠杆平衡，也可以这样理解：整个杠杆的重心在它的中点上，而支点也在中点上，其重力的力臂为零，杠杆的重力与力臂的乘积也为零，因此不会影响杠杆平衡。

师：同学们还有疑问吗？

生：（响亮地、自信地回答）没有了！

师：这节课我们师生齐心协力地合作，顺利地完成了关于杠杆的学习任务，老师真诚地希望同学们有一双善于发现的眼睛，去发现生活中的物理，去发现物理中蕴含的乐趣，不断追求，不断探索，努力攀登科学高峰！

[师生交流互动互惠，老师和同学共同分享新知，促进学习，达到师生、生生间知识的共识、共享与共进。] 课后反思：

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。

但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。

杠杆教学反思

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的杠杆教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

杠杆教学反思 篇4

上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供力的帮助。具体反思如下：

一、成功之处：

1、我在对于杠杆五要素的教学过程()中，改变了过去直接讲授的方式，而是结合力的平衡条件启发学生对影响杠杆平衡因素的认识使学生领悟到杠杆的平衡不同于力的平衡，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的认知规律。

2、对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

3、关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的'实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。

二、不足之处：

1、课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。

2、学生的探究过程中教师的指导不够及时，致使所用时间过长。

杠杆教学反思 篇5

杠杆是生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的。但在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：

1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。

2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。

3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。

4、还有学生在分析问题时，注意一个方面而对另一方面又没有注意到。如竖直挂着一杠杆的`下面吊着一物体，用一始终与杠杆垂直的力拉动杠杆，把物体从最低点提到水平位置，学生在分析时，只注意到了物体的重力和动力臂的变化情况（都没有变化）而得出结论，动力的大小始终不变的错误答案，而没有注意到阻力臂在这一过程中由零到最大，根据杠杆的平衡条件得出正确的答案是变大的。

在今后的教学中除注意这几点的教学要多举例子，还应在思考的方式培养学生能力，如杠杆平衡条件，我们应分析的四个物体量，确定它们中的三个量的变化情况再来确定另一个物体量的变化，而不只是动力和阻力之间的关系或动力臂和阻力臂的关系。

杠杆教学反思 篇6

一、“力臂”的教学

在学习了杠杆五要素中的动力、阻力和支点这三个要素后，继续建立“动力臂”和“阻力臂”的概念。为使“力臂”概念的给出不会显得太突兀，我以撬棒撬石头为例，提出问题：使用撬棒撬石头时，能否将石头撬起跟哪些因素有关？学生回答：与用的力的大小有关、还与手握的位置有关（教师点明：即动力的作用点）、与用力的方向有关、还与石头的重力有关。教师引导：前面三个因素归结起来就是动力的三要素，我们以前讲过力的作用效果与哪些因素有关？——力的三要素，即力的大小、方向、作用点；那我们现在所说的用硬棒将石头撬起，也就是力的作用效果，证明学生建立的假设与学过的理论相一致，很有道理。接着继续引导设疑：还与什么因素有关？与石头到支点的距离有没有关系呢？（即与阻力的作用点有关）。——还与阻力的三要素有关。

接着通过板演，引导学生分析：动力的作用点不同，会使得支点到力的作用线的距离不同；动力的方向不同，也会使得支点到力的作用线的距离不同，所以，动力的作用点和动力的方向对动力作用效果的影响都可以归结为支点到动力的作用线的长短对动力作用效果的影响，将其定义为“动力臂”；接着，再给出“阻力臂”的概念。在这个过程中，要特别注意板演，及时地在黑板上记下每个分析后给出的结论，再将每个小电给出的结论进行总结，最后得出“动力臂”和“阻力臂”的概念。

“力臂”概念的建立是这节课的难点，力臂的作图是这节课的重点，由于学生初次接触，所以也是这节课的难点。有些基础较差的学生可能会无从下手，所以我先进行了作图前的预热和引导：先让学生作2个图——点到线的距离（包括不需要延长线的长度和需要延长两种情况）；再讲解力臂作图的.例题，强调：①力的作用线不够长时，要用虚线延长；够长就不需延长了；②注意力的作用线和力臂都用虚线画；③垂直记号和表示力臂长度的打括号记得要标明。接着让学生练习课后题，讲解后引导学生小结作图步骤：①找支点；②画作用线；③作距离（特别强调：力臂是支点到力的作用线的距离；而不是力的作用线上的一段）。

二、“杠杆”教学中需要强调的几点：

①动力和阻力的作用点都应在杠杆上；若动力和阻力在支点两侧，则动力和阻力的方向相同；若动力和阻力在支点同侧，则动力和阻力的方向相反；②研究杠杆的平衡的实验中，将杠杆调成水平位置平衡的原因是：便于直接从杠杆上读出“力臂”，写成“便于直接读数”是错误的；③在阻力和阻力臂一定的情况下，沿与支点到动力的作用点的连线垂直方向的力是最小的动力（当杠杆是形状规则的硬棒时，这个力就是与杠杆垂直的力）；④省力杠杆费距离；费力杠杆不省力，但省距离；都不能省功。

杠杆教学反思 篇7

教材分析

（一）背景和目标

在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。

在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。

杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的`特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。

通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

学情分析

学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握比较少。另外，学生对于科学实验的操作比较少。组织教学上学生整体素质较差。

教学目标

1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。

教学重点和难点

教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。

教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。