《雨点》教学设计及反思

文学网整理的《雨点》教学设计及反思（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《雨点》教学设计及反思 篇1

教学目标：

1、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

教学过程：

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

1、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

2、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的.地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

（三）拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

反思:

一、朗读的还不到位

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

三、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

《雨点》教学设计及反思 篇2

教学内容：

小学语文教材一年级上册《雨点儿》的教学。

教学目标：

1、在阅读中认识11个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文，能有感情地读好对话。

3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。

教学重点：

正确认字和练习朗读是教学的重点。

教学难点：

通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。

教学时间：

1课时

教具准备：

生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥……（师指挥）

师：同学们唱的歌可真好听。

师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥……”唱歌的是谁吗？

生1：大雨。

生2：小雨。

师：谁来给它起个好听的名字？

生：雨点儿。

2、引出课题，学写“点”字。

师：刚才小朋友给它取了一个非常好听的名字——“雨点儿”。我们一起来叫叫它。注意儿化音：“儿”字要读得短、轻。

生：雨点儿。

师：雨点儿特别想跟我们交朋友，如果你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟

我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，愿意的小朋友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画）

生：雨点儿。

师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好朋友啊？

生：想！

师：要想和雨点儿成为好朋友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题）

生：雨点儿。

反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。

师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？

生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。

师：想象得很好，不过，是白云吗？

生1：是乌云。

师：有乌云才能下雨，对吧？

生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。

生：……

师：同学们观察得可真仔细。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？

生：点儿。

师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？

生1：“点”字上面是个“上”字。

师：你仔细看看，是个“上”字吗？

生1：比“上”字少一横。

生2：中间是个“口”。

生3：下面还有四个点。

师：有谁看出来了，在写这四个点时要注意什么？

生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提醒学生注意每一笔在田字格中的位置）。

师：还要注意四个点要写匀称。（写字指导：师示范写，特别注意笔顺。）

师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，第二个田字格……在后面的四个田字格中都写上“点”字。

反思：针对课题中出现的生字，直接细致地指导学生学习写这个字，学生很容易记住这个字。

二、初读课文，学习生字。

1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，注意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。

生自由读课文，师巡视指导。

2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！）

师：现在，谁能把课文读上来？

指生读课文。

师：谁来说说他读得怎么样？

生：很好。

师：怎么个好法？

生：声音大、没错字……（指导学生学习评价朗读）。

3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈出生字。

师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不认识的字是怎么解决的吗？

生1：拼拼音。

师：办法不错。还有谁有好方法认识生字呢？

生2：问问老师。

师：办法也很好。

生3：也可以问问爸爸妈妈。

师：同学们说的这些办法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜欢的方法认识它们，好吗？开始吧。

生读课文圈生字。

师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。

4、带拼音读生字（课件出示），并采用多种方法识记生字。

师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太调皮了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。

diǎnshǔqīnɡcǎilubàn

点数清彩落半

kōnɡwènhuídáfānɡ

空问回答方

生：齐读带拼音的生字。

师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听仔细了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？

生再拼读生字。

师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？

生：很好。

师：你跟他学会了吗？

生：学会了。

5、去掉音节读生字。

师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？

生：能！

师：请同学们一起读一读。

生齐读去掉拼音的生字。

师：同学们读得可真棒！

6、小组或同桌检查生字的认读情况。

师：同学们一起读，都能读出来，那是不是所有的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩互相检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？

生同桌之间互相检查生字的认读情况。（师以让生举手的方式了解学生的认字情况）

师：有的同学还没有认出这些生字，不要紧，下面我们再读词语、读课文的时候，再注意这些字的读音。

7、认读生字组成的词语。

师：这些生字娃娃很热情，它们各自找到了一个好朋友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想认识它们吗？

生：想！

师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？

生：齐读词语。

8、游戏：开火车读词语。（师拿词语卡片）

反思：新的《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我注意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的兴趣和表现欲，使学生体验到学习的快乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的情况：就是在师拿出生字卡片、学生开火车读词语时，由于准备的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，教师也了解不到，没有及时纠正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于教师了解学生的认读情况，及时矫正。

三、再读课文，理解内容。

1、学生自由读课文，标出自然段。

师：刚才，我们已经认识了课文中的`生字，再读课文的时候，就会更准确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一

颗小星星奖给自己。开始读吧。

生：自由读课文，并标出自段。

反思：在这一环节中，我根据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生的读书热情，取得了良好的读书效果。

2、检查朗读情况，指名分自然段读课文。

师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？

生：（齐答）五个。

师：谁来读读课文的第一自然段？第二自然段？……（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书认真听。注意眼睛离书本的距离。

生读课文。

师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？

生：读得很好。

师：怎么个好法？（指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也给予激励性评价。）

反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿势，注重培养学生良好的读书习惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热情投入到下一个环节的学习中。

3、理解、感悟课文。

（1）学生交流读书收获，并质疑。

师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？

生1：我知道了课文中有大雨点儿。

生2：还有小雨点儿。

……

师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？

生没有提出问题的。

反思：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，尊重了学生的独特体验。在得到了老师的肯定后，学生的心里有了自豪感，为下面的学习打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平时的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注重培养学生的质疑能力。

（2）指导学生感悟第一小节。

A、指导理解词语“数不清”。

师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。

生读。

师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？

生：雨点儿。

师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？

生1：星星。

生2：叶子。

生3：雪花。

……

师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？

生齐读课文第一自然段。

B、指导理解词语“飘落”。

师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？

生：雨点儿。

师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？

生：雪花。

师：雪花从什么地方飘落下来？

生：从空中。

师：你能把这句话完整地说一说吗？

生：雪花从空中飘落下来。

师：还有什么可以是飘下来的？

生：叶子。

师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？

（指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上）

反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注重了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。

（3）指导学生学习第2—4自然段。

A、引导学生读课文的第2—4自然段。

师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。

B、指名读。指学生读好疑问的语气。

（指名读，生评价、师评价。）

C、指导学生分角色朗读文中的对话。

师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话老师读。好吗？

师生合作读课文。师作激励性评价。

D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？

老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点

儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？

生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。

生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。

……

师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长需要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，如果好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，需要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。

那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的变化呢？

（4）指导学习第五自然段。

A、

指导学生看图（出示图画）。

生：啊，真美呀！

师：你觉得这画怎么样？

生：很美。

师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？

生读课文最后一自然段。

师：谁来说说，他读得怎么样？

生：很好。（指导生评价）

师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得——更红了，草长得——更绿了（板书：花红草绿）

B、师范读，指导朗读。

师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？

（师范读）

师：你觉得老师读得怎么样？

生：很好。

师：怎么好？

生：声音大，有感情。

师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？

生：花更红了，草更绿了。

师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？

生：想。

师：好就自己先练习练习。

生练读。

师：我们一起来读读这一部分。

C、对照图画，说出课文内容。

师：请同学们把书放下，注意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？

生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。

反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读兴趣和欲望。我在本课的教学中十分注重学生引导学生学习对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。

四、拓展：说话练习。

师：如果你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？

生：谢谢雨点儿。

师：为什么要这么说？

生：因为雨点儿给了我很多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。

……

师：那就让让学生带着对雨点儿的喜爱或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？

反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中

五、小结。以激励为主。

《雨点儿》教后反思：

《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣,让学生愿意学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。

教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：

1、让学生齐唱已经学过的歌曲《大雨和小雨》，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，巧妙地引入课题。引起了学生的好奇心，充分激发了学生的学习兴趣。

2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前美丽的景色深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，有效调动学生的学习兴趣。很多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞叹声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的注意力马上转入到课文中，积极地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。

在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍然很严肃，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学习情况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有及时给予矫正。

在本课的教学中，也有一些问题需要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学究竟是随教随学，还是安排在这堂课的最后一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探索。

我相信，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终一定会适应新课程的改革，取得成功。

《雨点》教学设计及反思 篇3

一．活动目标

1. 通过教师示范后，能理解诗歌内容，能准确读出“沙，在，张，嘴，上，池”的读音，能理解动词“张，摇，拔”

2. 通过直观教具演示，能带有感情的朗读诗歌。

3. 通过教师的指导，激发幼儿观察事物的兴趣，发展幼儿的思考能力，让幼儿进行诗歌仿编。

二． 活动准备

1. 在小黑板上写上诗歌

2. 编一个手指操（双手向上举起，读到“小雨点，沙沙沙”时，手掌向下甩动）

3. 找一些关于下雨自然图片，有目的引导幼儿观察

三．活动过程

（一）手指操导入：教师一边读这首儿歌一边做手指操。

（二）对幼儿说：我们今天来学习一首关于雨的儿歌，题目叫做《小 雨点》

（三）为了提高幼儿学习的.积极性，教会幼儿简单的手指操，并在教师的示范下进行：

① 教师泛读儿歌，幼儿小声跟读

②同步跟读

③ 教师和幼儿一起一边做简单的手指操一边读

④ 男女小朋友分组读

（四） 提问幼儿：

①今天我们学习什么诗歌？

②小雨点落下来是什么样的声音呢？

③小雨点都落到哪里去了？

④小雨点落到花园里，花儿怎么样了？（重点引导幼儿理解“张嘴巴）

问完这个问题接着问：除了花儿会乐得张嘴巴还有什么也是乐得张嘴巴？（激发幼儿想象）

⑤小雨点落到鱼池里，鱼儿又怎么样了？（重点引导幼儿理解“摇尾巴”）

⑥小雨点落到田野里，麦苗怎么样了？（重点引导幼儿理解“向上拔”）

问完这个问题接着问：除了麦苗会乐得向上拔，还有什么也是会向上拔呢？

（五） 教师结合刚才的问题然后说：小雨点，沙沙沙，有的落到了花园里，花园的花儿乐得张嘴巴，它多开心啊；有的落到了池塘里，池塘的小鱼乐得摇尾巴，小鱼多高兴啊；有的落到田野里，田里的麦苗乐得向上拔，麦苗它要长高了！那么小朋友们知道小雨点还能落在什么地方吗？（这时借助下雨的图片，让小朋友们观察）

（六） 教师结合下雨的图片示范仿编一段

例：小雨点，沙沙沙，落在泥土里，种子乐得发了芽。

小雨点，沙沙沙，落在池塘里，青蛙乐得呱呱呱。

示例完后对小朋友说：小朋友们都观察到什么了，小雨点还能落到哪里去，谁又会怎么样呢？刚才老师模仿了一段，有哪个小朋友可以把自己观察到的说出来呢？

然后引导幼儿大胆，合乎逻辑的想象。

A、让幼儿自由说

B．请个别幼儿说

之后引导幼儿把新编的诗句组成新的诗歌内容

（七）教师小结，评价幼儿仿编的表现，鼓励幼儿课后继续仿编。

《雨点》教学设计及反思 篇4

教学目标：

１、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:

通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。

教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。

课时：２

教学过程：

一、设疑揭题

这节课我们继续来学习《雨点儿》，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗？

预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？

整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？

二、理解课文，感悟课文

小朋友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。

（一）自由读课文，说说读懂了什么？

根据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。

（二）深入理解，学习课文

［出示］：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？

１、理解数不清，如学生说我知道雨点很多？师问你是怎么知道的？谁愿意上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，在请同学上台画……师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。

２、理解飘落

Ａ你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）

Ｂ看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。

Ｃ知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最后齐读。

课中操：课件出示小雨沙沙。

这么美的雨点儿，小朋友愿意来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告诉我们了雨点的什么啊？（作用）

那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小朋友在课文中找一找。

［出示］不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的`地方，长出了红的花，绿的草。

Ａ自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？

Ｂ选择喜欢的句子，读一读。

Ｃ指名读，体会更、不久、等词的意思。

Ｄ让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。

机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？

演示出示一盆小花，让他们说说小花需要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告诉我哪些地方更需要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里需要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。感受关心、友爱的情感）

（三）拓展

你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”

可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流。

反思:

一．朗读的还不到位．

在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了……等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想到了读得不到位，但因为想到本课的重点应该是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。

二、质疑不是很有价值

因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平时生活中的雨点应该是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。如果当时我能直接让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。

三、拓展不够

我除了让学生说说生活中哪些东西数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最后如果你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但如果能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。

《雨点》教学设计及反思 篇5

一、教学目标

知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读课文并背诵。

准确认读 “落、进、觉” 等生字，规范书写 “江、河、海” 等字，理解相关词语的含义。

过程与方法目标

通过朗读、想象、表演等活动，体会雨点在不同场景中的状态变化，培养学生的语感和想象力。

借助小组合作学习，提高学生自主探究与合作交流的能力。

情感态度与价值观目标

感受雨点的活泼可爱，激发学生对大自然和生活的热爱之情。

二、教学重难点

重点

掌握生字词的读写，尤其是易错字的书写指导。

理解课文内容，体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。

难点

领悟雨点状态变化与不同水域环境特点之间的内在联系，体会诗歌的意境美。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

雨点下落声音的音频、相关图片和视频资料、生字卡片、PPT 课件

五、教学过程

情境导入（3 分钟）

播放一段轻柔的下雨声音频，同时在屏幕上展示下雨的动态画面，创设情境，提问：“同学们，听，这是什么声音？你们喜欢下雨吗？下雨的时候，雨点会像小精灵一样，落到很多地方，你们猜猜它们会去哪里呢？” 引导学生自由发言，从而引出课题《雨点》。

初读课文，扫清障碍（8 分钟）

教师富有感情地范读课文，要求学生边听边用手指跟着老师逐字逐句移动，注意字音和停顿。

学生借助拼音自由朗读课文，圈出不认识的生字，同桌之间互相认读，交流识字方法。

教师利用生字卡片，开火车认读生字，重点纠正 “落（luò）、跃（yuè）” 等字的读音，对于容易混淆的字，如 “进（jìn）” 和 “近（jìn）”，通过组词、造句进行区分。

运用多媒体课件展示生字的.笔顺动画，教师一边讲解一边示范书写，如 “海” 字，先写左边的 “氵”，再写右边的 “每”，强调 “每” 字的笔顺和笔画位置关系，学生在练习本上临摹，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势和规范。

精读课文，感悟理解（16 分钟）

引导学生再次朗读课文，思考：“雨点都落到了哪些地方？它在这些地方分别做了什么？” 让学生找出相应的语句。

逐段学习课文，学习第一段时，提问：“雨点落进池塘里，为什么说它在睡觉呢？” 引导学生观察池塘平静的图片，理解池塘里的水比较平静，雨点落进去就像人在安静地睡觉一样，让学生带着轻柔、舒缓的语气朗读这一段。

学习第二段，让学生想象自己是小雨点，在小溪里缓慢流淌的情景，理解 “散步” 一词，通过表演 “散步” 的动作，感受雨点在小溪里悠闲自在的状态，指导学生朗读出悠闲的语气。

学习第三段，播放江河水流奔腾的视频，让学生直观感受江河水流的湍急，从而理解雨点在江河里 “奔跑” 的状态，学生朗读时，语速稍快，语调有力。

学习第四段，展示海洋波涛汹涌的画面，引导学生理解雨点在广阔无垠、波涛起伏的海洋里 “跳跃”，学生朗读时，声音响亮，充满激情，读出雨点欢快、活泼的感觉。

组织小组讨论：“雨点在不同地方的状态为什么不一样呢？” 引导学生结合图片、视频以及生活经验，分析池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，如池塘面积小且水相对静止，小溪水流较缓，江河水流快速，海洋面积辽阔且有海浪翻滚等，让学生明白雨点的状态是随着水域环境的变化而变化的。

朗读竞赛，情感升华（10 分钟）

教师播放轻柔的音乐，为学生营造良好的朗读氛围，学生分组进行朗读比赛，每组朗读一段课文，要求读出雨点在不同地方的不同情感和状态。

评选出朗读表现最佳的小组，给予表扬和奖励，鼓励其他小组向他们学习。

全班学生有感情地齐读课文，再次感受雨点的旅程和它的快乐，体会大自然的神奇与美妙，从而升华学生对大自然的热爱之情。

总结拓展，布置作业（8 分钟）

引导学生回顾课文内容，用自己的话说说雨点的旅行经历，教师进行总结和补充，强化学生对课文的理解和记忆。

拓展延伸：让学生发挥想象，说一说 “如果我是雨点，我还想去哪里，会做什么？” 鼓励学生大胆表达，培养学生的想象力和创造力。

布置作业：背诵课文；把自己想象中雨点的其他旅程画成一幅画，并在旁边配上简单的文字描述；和家长一起观察下雨的情景，交流自己对雨点的新发现。

六、教学反思

通过本次《雨点》的教学，多种教学方法的综合运用有效地激发了学生的学习兴趣和参与度。情境导入环节成功地吸引了学生的注意力，为课堂教学营造了良好的氛围。在识字写字教学中，通过多种形式的认读和书写练习，学生对生字的掌握较为扎实。在精读课文时，借助图片、视频等多媒体资源以及朗读、想象、表演等活动，学生较好地理解了雨点在不同场景中的状态变化，感受到了诗歌的意境美，并且在小组讨论中，学生的自主探究与合作交流能力得到了锻炼。然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在朗读指导方面，虽然进行了朗读竞赛等活动，但仍有个别学生在朗读情感的把握上不够准确，需要在今后的教学中给予更多的一对一指导。在拓展环节，部分学生的想象力受到一定限制，想象内容不够丰富多样，在今后的教学中应进一步引导学生拓宽思维，多提供一些启发学生想象的素材和范例。

《雨点》教学设计及反思 篇6

教学目标：

1、学会9个生字，读写补课、褐力等词语，理解竭力、发誓等词语的意思。

2、学会运用读书记号学习课文的方法，通过理解重点句从而理解课

3、理解春天的雨点的深刻含义。

4、懂得学习要专心致志，感受教师对学生关心和爱护。

教学重点与难点：

1、通过自学课文，做读书记号，通过理解重点词句从而理解乌汉娜的关心爱护学生的品格。

2、理解课文中描写人物语言、行动和心理的词句。

3、引导学生理解课后最后一段，懂得春天的雨点的深刻含义。

教学过程：

第一课时

一、 揭题导入

今天，我们学习一篇新课文，板书春天的雨点。(齐读课题)

看到《春天的雨点》这个题目，你有什么疑问吗?(这篇课文是写春天的雨点吗?我预习了课文，是写达丽玛和老师之间发生的故事，可不知为什么课题是《春天的雨点》?)

带着大家的疑问，我们一起走进这个春雨绵绵的春天，看看达丽玛和老师之间到底发生了什么事?

一起讨论课题《春天的雨点》是不是合适?

二、初读课文，认识生字新词。

自学课文要求：

1、自由朗读课文，读准字音，认清字形，按要求做读书记号。

2、联系上下文或运用工具学习生字新词。

3、想想课文主要写了谁的什么事。

检查自学情况：

1、出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。

注意的生字：唇(chǘn)，不能读成chén (晨)竭(念jié，不念jí)

2、提出不理解的词句，酌情处理。

3、课文主要写了谁?她们之间发生了什么事?

三、分学习小组。

1、分组。

2、分工

自己把课文读一遍，找出最能反映出乌汉娜老师关心学生的句子用~~~~划出，告诉组内的同学你为什么认为这是重点句，在共同讨论的基础 上，重点选择一个重点句进行研究。

3、组内推选一个同学朗读重点句，选一位同学做说明理由，另三位同学进行补充。

4、汇报交流(抓住重点句进行探讨学习)。

例:⑴乌汉娜老师从一双双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

①说理由。

②说一说怎样理解走神发现说明了什么呢?

③从发现一词可以看出乌汉娜是个怎样的'老师。

④指导朗读。

⑵乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。

①说理由。

②你是从什么地方看出乌汉娜老师关心爱护学生的?

③朗读指导。

⑶乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：哦，达丽玛你会学好，我放心了

①说理由。

②从什么地方看出乌汉娜老师的疲劳?

③这两处的省略号表示什么意思?

④后一个省略号省略了什么?乌汉娜老师怎么想的?

⑤指导朗读。

⑷21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛楼在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。

①说理由。

②从哪些词语中体会到的。

③指导朗读。

四、总结。

五、作业：

①抄写生字新词

②完成课堂作业1、2、3

第二课时

一、复习：

1、说说乌汉娜是个怎样的老师?

2、你是怎样体会到的?

二、感悟达丽玛的品质。

1、朗读全文。

2、在学习小组内讨论交流：达丽玛是个怎样的孩子?(知错就改)

3、用～～～划出最能看出达丽玛知错就改的句子进行研究、感悟、交 流。

例：⑴放学后，孩子们背着书包蹦蹦跳跳地回家去，达丽玛低着头走进了办公室。

① 从什么地方看出达丽玛知错了?

② 达丽玛低着头走进办公室，她心里在想些什么?

③ 指导朗读。

⑵达丽玛望着老师亲切的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里。

① 发誓什么意思?

② 达丽玛的誓言是什么?

③ 你从达丽玛的誓言中感悟到什么?

④ 说说自己在什么时候发过什么誓?

⑤ 指导朗读。

⑶她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到隆隆的春雷声!

① 句式改变，给句子个说法。

② 达丽玛只看见，没有看见。

③ 从这句中感悟到什么?

④指导朗读。

三、领悟题意。

1、课题中春天的雨点在课文的结尾出现了几次?

2、怎样来理解春天的雨点?两个春天的雨点有什么不同?

3、为什么说春天的雨点会落在达丽玛的心里?

小结：在春雨无声无息地滋润下，万物萌生。同样在乌汉娜老师的关心、 爱护下，达丽玛进步成长进来。广大教师正是发春雨般润物细无声的精神培养着祖国的新一代，新一代才得发茁壮成长。

四、指导全文有感情地朗读。

五、作业：

1、读熟课文;

2、完成课堂作业4、5、6题

板书: 11、春天的雨点

达丽玛 爱 乌汉娜老师

走神 发现

发誓 补课

专心 放心

感激 护送

知错就改 关心爱护

《雨点》教学设计及反思 篇7

教学目标：

1、深入全息识字，以本课“点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方”11个生字为契机，进行辐射性识字，练习全息“点横头”生字书写。

2、感悟汉字的形体美，感受学习汉字的乐趣。

3、培养热爱祖国汉字的情感。

教学重点：

全息识记11个生字，以点带面。

教学难点：

调动学生识记生字的积极性，运用多种方法识字。

教具准备：

1、儿童歌曲《小雨沙沙》。

2、多媒体课件。

3、“雨点儿”等生词卡片。

教学过程：

一、儿歌引题，显态全息识字。

课件。师描述：两个乌云小娃娃，见面就吵架，轰隆隆，轰隆隆，流出眼泪哗、哗、哗。

1、“字画同源”，汉字演变过程全息。

课件出示汉字的演变过程。（从小篆----隶书----楷体）师描述。

板书课题：师在田字格中写“雨”字，象形字记忆：“雨”字外面这一横就是乌云。里边的四个点就是可爱的小雨滴。四个小雨滴排得整整齐齐。我们把一个一个可爱的小雨滴叫-----雨点儿（出示词语，读）

2、常用字组合常用词，以点带面归类积累全息。

师：生活中你还见过怎样的雨？

词语积累：雷雨 小雨 大雨 风雨 细雨 阵雨

及时雨 和风细雨 狂风暴雨 雨过天晴

二、寓识于读，整体感知，随文全息识字

1、师：（下雨的时候，小雨点和大雨点也会说悄悄话。他们会说些什么呢？请同学们翻开语文书，读读《雨点儿》这篇课文！不会读的字请拼音帮帮忙。

2、认读带拼音的生字。

3、 强化。

（1）“识用结合”，还原生活全息识字：

看花园图：你看到了什么？（小鸟，小路，花等）

一起来数一数，花园里有多少花儿？

（出示词语：数不清）

回归还原生活，全息“数”字：生活中你还知道什么也数不清？

生活中处处是我们识字的课堂，等着我们去发现，去学习。

（2） 字理出发，找朋友横向全息识字

再看图：找出彩虹 。（出示“半空中”，读词语）

声旁全息学习“彩”

菜 彩

（ ）园 云（ ）

（ ） （ ）

（出示词语：云彩）

（3）“ 寓解于境”，图示全息

看图（出示课件）雨点儿离开了云彩妈妈的怀抱，在天空中飘啊飘。落在大地上，这就叫----飘落 （出示词语“飘落）齐读三遍

（出示课件）师：瞧，除了雨点儿能飘落下来，你还看过什么东西是飘落下来的？

（4）“管中窥豹”，部分蕴含整体全息。

师： 同学们知道的可真多，这些东西是靠什么力量飘落下来的？

（它们都是靠风的力量飘落下来。所以飘字的右边是……（风字）

小结：有些字可以从它的某一部分，就可以知道这个字的意思。师：现在我们看看这个“落”，能不能根据这个字的`一个部分理解它的意思。

（5）抓住对话识字，还原语境全息。

看课件 。大雨点和小雨点相遇，他们会说些什么呢？（原来一个在问，一个在答）出示词语

一起来看看“问、回、答、”这三个字，仔细瞧瞧，他们有什么地方是相同的？

师：有口才能问，才能回答，（出示词语：回答）齐读。

（6） 追根溯源，比较识字全息：

你们用什么方法来记住这几个字呢？

（一个大“口”里面一个小“口”就是“回”字。口字里面进了一个口，口字里面出了一个口，这样反反复复，来来回回。）

（“门”字里面一个“口”，就读“问”。学问学问。就是说学习要主动，不懂就要---开口问）

师：想一想，还有哪些字是口字旁的？（吃 喝 哈 等）

分角色读。

师：如果你是雨点儿，你要去什么地方？为什么？（出示：地方）

三、指导书写 （点横头书写全息）

指导写“地方”的“方”字。

四、课间轻松一刻。

1、这个“方”写得真漂亮，下面我们一起跟着雨点儿去一个美丽的地方看看。雨点儿特别爱唱歌，听。（播放小雨沙沙）（出示歌词）

2、颐养禀性，识字在音乐旋律中多维度全息

师：仔细看一下歌词，有没有哪个字以前不认识的，现在认识了？

师：同学们都很喜欢唱歌是吧。看来唱歌也能帮助我们识字呢。

五、复习词语，字词相生全息。

雨点儿 数不清 云彩 飘落 问 回答 地方

六、小组合作，复习巩固潜态全息

刚才同学们读得真好，下面老师把所有的生字生词都请出来，并且把课文内容变成一首小诗，请同学们四人小组，用自己喜欢的的方式读一读这首小诗。

天空中，雨点儿飘，/数不清，有多少。/雨点儿问云彩：/“妈妈，妈妈，我该去哪里？”/云彩回答说：/“孩子，孩子，你看看，/“哪里需要你，你就去那里。”/；

小组读，指生读。

七、总结延伸，新旧互生全息。