数学二年级上册的教学设计

文学网整理的数学二年级上册的教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

数学二年级上册的教学设计 篇1

教学目标

1.1 知识与技能：

使学生学会两位数加两位数(不进位加)的计算方法，能熟练的进行竖式计算。

1.2过程与方法：

培养学生主动探索知识的精神和认真计算的良好习惯。

1.3 情感态度与价值观：

通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。

教学重难点

21 教学重点：

掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。

2.2 教学难点：

掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法，能正确的计算。

教学工具

多媒体课件。

教学过程

一、情境引入

师：小朋友们想不想参观参博物馆啊?

生：想。

师：就让我们和这些同学一起出发吧!

二、新知探究

(一)1、观察情境图，从图中你知道了那些数学信息?学生回答后可用表格的形式出示。

2、根据这些信息你能提出什么数学问题?

生小组内交流，然后汇报，师选择性的板书例1的问题。

(二)学习例1

(1)班学生和本班带队老师一共多少人?

1、学生列出算式：35+2

师：为什么用加法?

只要学生用自己的话说出“求一共有多少人，就是把二(1)班学生和本班带队老师数合起来”就行，培养学生的语言表达能力。

2、怎样计算35+2=?借助手里的小棒试一试。

生独立完成。

组织汇报：你是怎样计算的.?

生1：我先算5+2=7，再算30+7=37

生2：我是通过摆小棒算出来的，先摆3捆和5根，再摆2根，5根和2根合起来是7根，7根与原来的3捆合起来就是37根。

3、学习竖式

师生一起拿出计数器，师一边操作一边讲解竖式的写法，

师：你认为应该从什么数位开始计算?同桌的小朋友开始议一议。

生说自己的看法。

小结：为了以后计算进位加法，我们在竖式计算时，都从各位开始计算。个位上是5+2=7,7应该对齐个位，十位上的3要写在横线下面，对齐十位。

小组讨论加法竖式计算时，应怎样对齐?学生用自己的语言表达。

明确个位对个位，十位对十位，可以归纳为相同数位上的数对齐。

(三)学习例2

1、课件出示情境图。

师：因为博物馆比较远，我们给小朋友们准备了能乘坐70人的大客车，大家想一想应该哪两个班做一辆车呢?

如果我们让二(1)班和二(2)班同学合乘一辆车，二(3)班和二(4)班同学合乘一辆车可以吗?

我们先来看看二(1)班和二(2)班同学可不可以合乘一辆车，请列出算式。(板书：35+32)

2、同学们，能不能用自己喜欢的方式计算一下。

学生自由算，老师巡视，适时帮助学困生。

生可能有以下几种算法：

生1：口算法。

生2：摆小棒法。

3、合作解决竖式

师：刚才同学们利用口算和摆小棒算出了35+32的结果。真棒!现在，我们可以用竖式计算一下。

小结：个位对个位，十位对十位，可以归纳为相同数位上的数对齐。

三、巩固新知

(一)基础练习

课本第12～13页“做一做”

(二)综合练习

课件出示练习题。

课后小结

通过本节课的学习，我学会了计算两位数加两位数(不进位加)时，个位对个位， 十位对十位，相同数位要对齐。

板书

两位数加两位数(不进位加)

个位对个位，

十位对十位，

相同数位要对齐。

数学二年级上册的教学设计 篇2

教学内容：

新课程标准试验教科书二年级数学上册第39页例1。

教学目标：

1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2、丰富学生对角的直观认识，培养学生的空间观念。

3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

教学重难点：

1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会画角。

2、初步学会用尺画角，理解角的大小。

教学过程：

一、 导入

1、 猜图游戏

上课之前我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

预设：生：三角形。

师追问：你是怎么猜出来的？

教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。

预设：三角形、正方形、长方形……

师追问：那我们是怎样猜出这些图形的？

2、揭示课题

师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书：角的初步认识）

二、 合作交流，认识角

（一）找角

师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，这是一所美丽的校园，你能从图片的这些物体中找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪？

（二）感受角

1、看！图中那位老师手中的三角尺变到我手里来了，谁愿意到前面来指一指它的角在哪呢？（3个角）

2、请你拿出准备好的三角尺，我们一起像刚才那样摸一摸、指一指，看看你有什么发现？把你的发现告诉给你的同桌听！

（交流学习）

3、汇报：角的两边是直直的；角是尖尖的。

（三）观察角

1、刚刚图片上的角 老师把它们单独拿出来，请你观察这些角，然后跟你的同桌说一说这些角都有什么共同的特点？

2、同桌交流角的特点

3、角的.各部分名称：尖尖的部分我们叫它角的顶点，两边平平、直直的线我们叫它边。

4、小练习：判断哪些是角。

同学们我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？

学生汇报后，师提问为什么那些不是角呢？说出理由。

（四）用活动角探究角的大小与什么有关

1、观察活动角

老师出示教具活动角，请同学们观察它是怎样一点一点变大或变小的。

动手操作（1）：拿出手中的活动角，跟着老师一起操作，感受角逐渐变大或变小的过程。

说一说，角在变大，角两边的开口也在逐渐怎么样？所以你发现了什么？

学生观察后汇报：角两边的开口越大，角就越大；反之，角两边的开口越小，角就越小。

2、跟同学互相比较角的大小

比较时出现问题：有的同学角的两边有长有短。

这时我们怎么知道谁的角大呢？

学生讨论：角的大小与角两边的开口大小有关，我们可以比一比，发现角两边的长短不影响比较。

师追问：所以角的大小与边的长短有关系吗？

师小结：

出示填空问题：角的大小与什么有关？

角两边的开口越大，角就（ ）；角两边的开口越小，角就（ ）。

角的大小与边的长短（ ）。

（五）画角

我们了解的这么多有关角的知识，你们想不想把他们画出来？

1、师示范画角。

师：从一个点起，先向一个方向画一条笔直的线，再向另一个方向画一条笔直的线。

2、课件展示。

3、学生总结老师是怎样画的。

4、学生尝试活出不同角度和大小的角，

三、巩固练习：在生活中找角。

孩子们画的真漂亮！角还隐藏在我们的生活中，甚至是教室里，你能试着找一找，看看哪些物品的表面有角呢？

其实角的世界还有很多有意思的问题等着你去研究、探索，如果你感兴趣，下课以后再继续研究吧！

板书设计：

角的认识

角有一个顶点和两条直直的边。

数学二年级上册的教学设计 篇3

教学目标：

1、进一步了解乘、除法的含义。

2、培养学生收集整理信息的能力，以及灵活解决简单的实际问题的能力。

3、渗透转化的思想，培养学生运用所学知识多角度思考问题解决的方法。

重点难点：

渗透转化的思想

教学用具：

教学课件

教学过程：

一、新课导入

在一个风和日丽的秋天，小朋友们来到森林公园野营，他们在草地上铺开餐布，取出丰盛的午餐，这时，聪明的小丁丁突然发现每组小朋友的人数与组数之间存在着一个数学问题，你们发现了吗？

二、新课探索

探究一（书本p79—1）

1、一些人在草地上野餐，每组都有3人，有这样的8组，一共有几个人在草地上野餐？

（学生练习）

方法一

每组3人，有这样的8组，8个3，乘法算式为：8×3=24（人）；

方法二

每份有3个，有这样的8份，3的8倍，乘法算式为：3×8=24（人）；

答：一共有24个小朋友在草地上野餐。

探究二（书本p79—2）

1、故事书厚2厘米，字典厚8厘米，字典的厚度是故事书的几倍？怎样想？

8是2的几倍？8÷2=48里有几个2？8÷2=4答：字典的厚度是故事书的2倍。

探究二练习

练习

有6只盘子，每只盘子里有5颗草莓，总共有多少颗草莓？

5×6=30（颗）

答：总共有30颗草莓。

鲸爸爸身长24米，鲸娃娃身长6米，鲸爸爸的'身长是鲸娃娃的几倍？

24÷6=4答：鲸爸爸的身长鲸娃娃的4倍。

探究三（书本p79—3）

1、哪个壶容量大？

小结：将壶的容量转化成杯的容量

2、你是怎样比较的？

三、课内练习

练习二（书本p80—4）

策略1男生领4盒就是

4×6=24（个）

24个>18个

策略2女生领18个就是

18÷6=3（盒）

3盒<4盒

结论：男生领的面包多。

练习三（书本p80—5）

1、鱼缸里一共有多少条金鱼？

每个鱼缸里的数量不同，可以先写出加法算式。

6+8+7=21（条）

也可以将鱼缸里的鱼的数量进行调整，再列出乘法算式。

3×7=21（条）

答：鱼缸里一共有21条金鱼。

练习四

照这样挂下去，第23个气球是什么颜色？

这23个里面有几个是绿色的，几个是黄色的？

23÷5=4（组）……3（个）

答：第23个气球是绿色。

4+1=5（个）

答：这23个里面有5个是绿色的。

4×2=8（个）

答：8个是黄色的。

四、课堂小结

认真审题，弄清题意。

求几个几，或求一个数的几倍是几，用乘法。

求一个数是另一个数的几倍时，用除法。

五、课后习题

课本p80/6练习册第56页、第57页

数学二年级上册的教学设计 篇4

设计说明

著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”，这是学校教育的至高境界。可是，怎样才能达到这样的境界呢？只有真正地转变教学方式和学习方式，在教学活动中做到师生平等，让课堂属于学生，才能进行高效率的学习，才能走近最理想的教育。本教学设计以探究学习为主，让学生自主地发现问题，解决问题。教师创设一个以“学”为中心的交往环境，让学生通过合作探究来解决问题。要鼓励和帮助学生探究解决问题的方法，寻找答案。

1．教学中鼓励学生发现并提出问题。

引导学生观察情境图，充分交流从图中获取的数学信息，鼓励学生根据信息提出问题，组织学生对不同的问题进行讨论、交流，激发学生继续探究的欲望。

2．教学中注重解题方法与策略的指导，提高学生自主探究问题和解决问题的能力。

教材问题情境中呈现的信息多样，有文字信息、图画信息、干扰信息和可用信息。教学中，教师要做学生学习的组织者和引导者，引导学生自主阅读、选择、处理信息，排除干扰信息，并尝试用数和数量表示有关信息，用语言提炼问题情境和问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。

课前准备

教师准备PPT课件学情检测卡

教学过程

复习旧知

1．口算下面各题。

8×3＝8×4＝4×8＝

5×8＝8×8＝8×6＝

8×2＋8＝8×7＋8＝8×3＋8＝

2．让学生在黑板前站成4组，每组2名，引导其他学生算一算，黑板前一共有多少名学生？

设计意图：准确地复习表内乘法和进行乘加两步混合运算的`训练，有利于对旧知的巩固。利用创设的情境解决简单的实际问题，为学习新知作铺垫。

激趣导入

同学们，你们去文具店买文具的时候，留心过文具的价钱吗？(课件出示教材78页例3情境图)

1．观察交流：从这幅图中你获取了哪些数学信息？(观察情境图，同桌之间交流不同文具的价钱)

2．设疑引入：“文具盒8元”是什么意思？(一个文具盒8元)买3个文具盒要花多少钱呢？这节课我们就一起来运用所学的知识解决问题。(板书课题)

设计意图：设疑激趣，引导学生通过观察情境图提取数学信息，并有条理地整理信息。初步理解物品的单价，激发学生的探究欲望，为后面学习解决问题作铺垫。

探究新知

1．提出问题。

从图中你发现了什么数学问题？(买3个文具盒，一共多少钱？)

2．分析问题。

要解决“买3个文具盒，一共多少钱？”这个问题，应知道什么数学信息？(应知道“文具盒8元”这个数学信息)

设计意图：引导学生排除干扰信息，学会提炼可用的已知条件，为学生在以后的学习中学会搜集可用的信息作铺垫。

3．根据乘法的意义解决问题。

怎样解答呢？先独立思考，画一画、写一写，然后同桌之间交流。(我们知道买1个文具盒8元，就是1个8，买2个文具盒就是2个8，买3个文具盒就是3个8。要求买3个文具盒一共多少钱，就是求3个8是多少，根据乘法的意义，求几个几是多少可以用乘法计算)

师：怎样列式呢？想一想用的是哪句乘法口诀。[8×3＝24(元)或3×8＝24(元)，用的乘法口诀是三八二十四]

4．回顾解题过程。

让学生在小组内完整地说一说这道题的信息和问题，以及要解决这道数学题应选取哪些可用的数学信息，怎样列式和用哪句乘法口诀计算。(小组内交流，然后选代表汇报)

设计意图：通过画一画、想一想、算一算、说一说等活动让学生学会运用画图法来分析数量关系。学生通过交流、探究明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，为初步建立数学模型奠定基础。

数学二年级上册的教学设计 篇5

教学内容

《分物游戏》是北师大版二年级上册第七单元“分一分与除法”的第一课时内容。

教学目标：

1.在具体的问题情境中，经历把小数目实物进行平均分的操作过程。

2.初步理解平均分的意义，会画图或用语言表示平均分的过程和结果。

3.经历与同伴进行讨论、交流平均分物的过程，体会数学与生活的密切联系。

4.能解决小数目的平均分的简单实际问题。

教学重点

理解“平均分”的含义，感受平均分的过程。

教学难点

看懂别人的画法，会用自己的方法来表示平均分的过程和结果。

教具准备：

课件、圆片、小棒

教学过程

一、情境引入

师：今天是大树爷爷的生日，瞧！它请了许多小动物来家里做客，咱们一起去看看！

（出示小动物）你知道这些小动物最爱的食物吗？

师：看大树爷爷多好客，准备的全是它们最爱的食物。

今天树爷爷想请大家帮个忙，看大树爷爷说什么？

同学们，请帮爷爷把这些好吃的分给大家好吗？（板书课题：分一分）

二、动手操作，探究新知。

活动一：小猴分桃子

师：从图中你知道是几只小猴要分几个桃子？请同学们想一想，你如何分桃子？

出示几种不同的分法，说一说你认为哪种分法最公平？为什么？

引出每只猴子分的一样多。

活动二：小兔分胡萝卜

1．师：从图中你得到哪些数学信息？（老师强调每只小兔分到的萝卜一样多）

2.学生动手自己分萝卜，用圆代替小兔，用小棒代替萝卜，强调摆出分的过程。

3.组织学生交流分的过程和结果：怎么分的？几次分完？结果是什么？

4.小结：刚才我们帮小猴分桃子，帮小兔分萝卜，虽然分的过程不同，但最后让它们都很满意，因为分完后它们分得一样多，在数学中我们把这分种法叫作“平均分”。

活动三：小狗分骨头

1.师：从图中你得到哪些数学信息？平均分给3只小狗是什么意思？

2.学生拿学具动手分一分。

3.小组内交流分的.过程。

4.出示三种不同的记录方法，学生交流、理解。

5.用你喜欢的一种记录方法记录自己分骨头的过程。

6.汇报、展示。

三、练习巩固。

数学书59页的练习题

四、全课小结。

师：通过本节课的学习，你知道了什么？

板书设计：

分一分

一样多---------平均分

数学二年级上册的教学设计 篇6

教学内容：

教科书42页例6及“做一做”。

教学目标：

1、在拼、说、比等活动中，帮助学生积累数学活动经验和解决问题的经验，更加熟悉三角尺上角的特点，会用三角尺拼角。促进学生空间意识的发展。

2、在动手操作和积极思考中加深对钝角、锐角与直角之间关系的理解，巩固对这三种角的认识；同时又能初步培养动手与思考协调发展的习惯和能力。

3、在合作交流中学会有理有序地思考，初步培养学生的观察能力，简单的推理能力。

教学重点：

会用两个三角尺，三个三角尺拼出直角、锐角和钝角。

教学难点：

培养学生的空间想象能力和推理能力。

教学方法：

通过实践、比较活动，操作，亲身感受的方法来突破教学重难点。

教学过程：

一、课前欣赏

放七巧板拼出的各式各样的美丽图案

二、兴趣导入

师：今天我们要来认识一下新朋友（出示三角尺）

1、认真观察和比较：这两把三角尺有什么相同的地方和不同的地方：

相同：都有三个角，都有一个直角，两个锐角。

不同：一把三角尺上的两个锐角是一样大的，另一把三角尺的两个锐角不一样大。

2、今天我们就来拼拼角。（出示课题）

关于角，我们学了哪些角？用扇子演示出三种角，板书：

锐角＜直角＜钝角

三、新知探究

（一）有目的地拼角

导语：接下来，我们来玩玩拼角游戏，怎么玩呢？请看！（贴：“用一副三角尺拼出一个钝角”并齐读）

1.你知道了什么？（贴：“知道了什么？”）

（1）一副三角尺——拼钝角（贴上：一副三角尺板书：拼钝角）

（2）每个三角尺有一个直角和两个锐角。（板书：直角锐角）

（3）角4和角5相等，角1和角2不相等

2.应该怎样做？

导语：三角尺上有……直角和锐角，却没有……钝角，现在我们就来拼……钝角

（1）想一想：怎样拼角？（贴：应该怎样做？）

（2）做一做：用一副三角尺拼出一个钝角。

（3）说一说：他是怎样拼的？

（4）画一画：描出拼成的角。

3.拼出的是钝角吗？

导语：怎么知道拼出的这个角是不是钝角？（贴：“拼出的是钝角吗？”）

预设一：目测——看上去比直角大

预设二：测量——用三角尺的直角比

预设三：推理——直角+锐角=钝角（说理由——直角+锐角一定大于直角）（板书“+”和箭头）

4.小结拼角方法

小朋友们回想一下刚才是怎样拼角的？先想指着板书“知道了什么？”每个三角尺都有一个直角和两个锐角，要“拼出一个钝角”，他是把角6和角1合起来，拼出后还要想一想“拼出的是钝角吗？”或者用三角尺的直角比一比。

（二）有序地拼角

1.动手操作

导语：还有不同的拼法吗？那么多小朋友都有不同的拼法，到底一共有几种呢？下面我们要再来试试。先看清要求（投影出示操作要求，学生一起读）

操作要求：

（1）拼一拼：用一副三角尺拼出一个钝角。

（2）填一填：把拼角的方法填在表格中。

（3）想一想：怎样拼能又对又快？

2.交流反馈

适时得出：结论一、有序思考；

结论二、直角+锐角一定是钝角；

结论三、锐角+锐角结果不确定（可能是钝角也可能是锐角）；

结论四、直角+直角是平角。

（1）出示学生填的表格：谁看明白了他是“怎样拼的？”“拼出的是钝角吗？”拿出三角尺试试，是钝角吗？理由呢？

（2）直角……角3还可以和那个角拼，再拿出三角尺试试，请展示，得出角3+角5是钝角，角4+角6是平角

（3）还可以用直角……角6去拼？（直角+锐角一定拼钝角）

（4）还有不同的拼法吗？（锐角+锐角可能拼钝角，也可能拼锐角）

（5）小朋友回想一下刚才是怎么拼的？我们再一起这样的拼一拼，边拼边记录，老师和学生一起拼：角1+角4、角1+角5和角1+角6，并填表，第一、二个打√，第三个打×。下面的由学生立拼和填。

（6）小朋友回头看看我们刚才填的表格，刚才展示的那一张，他少了哪几种？再拿出自己的表格看一看，改一改。

3.指导看书P42

改好的小朋友打开课本42也，看看书中的小朋友又是怎样想怎样做的呢？

立看书——同桌讨论——全班交流

四、灵活应用——同桌合作拼角

书本做一做：从两副三角尺中选出两个，拼出锐角、直角和钝角

1.知道了什么？

从两副三角尺中选出两个可以怎么选？（黑板上贴两副三角尺，请学生上来选），两块不同的和两块相同的，两块不同的就是我们刚才玩过的一副三角尺，我们已经拼出了四个钝角和一个锐角，那么能不能拼出直角呢？

2.应该怎样做？

两块相同的`三角尺能拼出什么角？想一想：怎样拼能又对又快。

同桌合作：每人用一种相同的三角尺拼角，并把拼角的方法记录在表格中，快的可以同桌交换三角尺再拼一次。

3.拼出的是锐角、直角还是钝角？

反馈交流记录表：“怎样拼？”“拼出的是什么角？”

五、总结延伸——在脑中拼角

1.回顾总结：这节课怎样玩拼角？你懂得了什么？

机动题：

我当小法官（对的打“√”，错的打“×”）

（1）用一副三角尺拼出的角都是钝角。（）

（2）一副三角尺要拼出钝角一定要用到直角。（）

（3）两把相同的三角尺可以拼出锐角、直角和钝角。（）

分析完第3题后追问：如果是一副三角尺锐角、直角和钝角都可以拼出吗？

强化：锐角+锐角可能是钝角，锐角，还可能是直角，直角+锐角一定是钝角

2.融会贯通：

导语：其实直角+锐角可以得到钝角我们上几节课就已经在用了，打开数学书41页，回想一下我们红领巾的角是怎样比的？直角+锐角一定比直角大，是钝角，队旗的角呢？直角-锐角比直角小，是锐角。拼角量角的活动中蕴含这很多数学道理！

3.拓展延伸：

反过来看：钝角去掉一个直角是什么角？钝角去掉一个锐角是什么角？看来小朋友的意见不一致，到底应该是怎样的呢？下课后继续去玩三角尺，看看你还能发现什么？又想到了什么？