《少年闰土》教学设计与反思

文学网整理的《少年闰土》教学设计与反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《少年闰土》教学设计与反思 篇1

一、教学目标

深入理解闰土的形象，感受其机智勇敢、聪明能干的特点。

体会文中“我”对闰土的敬佩和对农村生活的向往。

培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。

二、教学重点与难点

重点：通过研读四件趣事，理解闰土的形象。

难点：体会文中“我”对闰土的敬佩和对农村生活的向往。

三、教学过程

复习导入

通过提问上节课的内容，引出新课。

展示闰土的图片，引导学生回顾其外貌特征和性格特点。

新授内容

研读四件趣事，通过朗读和讨论，深入理解闰土的形象。

引导学生分析“我”与闰土的不同生活经历，感受“我”对闰土的.敬佩和对农村生活的向往。

情感体验

朗读关键段落，体会“我”对闰土的深厚友谊和对农村生活的向往。

引导学生讨论“我”与闰土分别时的情景，感受两人之间的依依惜别之情。

拓展延伸

布置作业：模仿文中的写法，写一篇关于自己与好朋友之间的故事。

四、教学反思

本节课通过研读四件趣事和朗读关键段落，学生较好地理解了闰土的形象和“我”的情感变化。但在情感体验环节，部分学生对“我”与闰土分别时的情景感受不够深刻，需要进一步加强引导和口语训练。同时，在拓展延伸环节，部分学生的写作能力有待提高，需要课后进行针对性的辅导。

《少年闰土》教学设计与反思 篇2

一、教学目标

深化文本理解：通过细致分析，深入理解闰土与“我”之间的友谊及其背后的社会背景。

情感共鸣：激发学生对纯真友谊的珍惜和对不同生活方式的尊重。

写作实践：通过仿写练习，提升学生的写作能力。

二、教学重点与难点

重点：通过文本细读，把握“我”与闰土友谊的深厚与纯真。

难点：理解并表达“我”对农村生活的向往及对城乡差异的思考。

三、教学过程

导入新课

通过一段关于友谊的.短视频或故事，引出本课主题，激发学生兴趣。

文本细读

分段落细读，引导学生关注“我”与闰土交往的细节，体会两人之间的情感交流。

小组讨论：闰土哪些特质吸引了“我”？“我”对闰土及其生活有哪些向往？

情感共鸣

角色扮演：“我”与闰土的一次对话，通过表演加深对人物情感的理解。

引导学生思考：在你的生活中，有没有像闰土这样给你带来不同体验的朋友？你们之间的友谊是如何建立的？

写作实践

仿写练习：以“我心中的朋友”为题，模仿课文中对闰土的描写，写一篇短文，展现你与朋友之间的深厚友谊。

四、教学反思

本节课通过文本细读和角色扮演，学生较好地理解了“我”与闰土之间的友谊及其背后的情感。在写作实践环节，学生表现出较高的积极性，但部分学生在描写细节时略显生硬，缺乏生动性。未来教学中，可以更多地引入写作技巧的讲解和示例，帮助学生提升写作水平。同时，鼓励学生多观察生活，从日常中寻找写作的灵感和素材。

《少年闰土》教学设计与反思 篇3

一、教学目标

理解并掌握文中关于闰土外貌、动作、语言等描写，体会闰土机智、勇敢、能干、天真、可爱的性格特点。

通过分析文中关键句子，理解“我”与闰土之间的深厚友谊以及“我”对闰土生活的向往。

能够有感情地朗读课文，特别是关于闰土讲述的四件事的段落。

二、教学重点

运用快速阅读的方法，学习并理解闰土讲述的四件事（捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼），通过人物的外貌、语言、动作描写，体会人物的特点。

三、教学难点

体会文中含义深刻的句子，理解“我”对闰土的敬佩和对农村生活的向往。

四、教学准备

多媒体课件，包括闰土外貌、捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼的图片或视频。

五、教学过程

复习旧课，导入新课

通过谈话和展示刺猹的图片，复习上节课的内容，并引导学生背诵第一自然段。

提问：这幅画可以看出闰土是个怎样的少年？（机智勇敢）

新授内容

快速默读课文第二段，思考闰土给我讲了哪几件事？（捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼）

分组合作学习，每组选择一件事进行深入研究，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作描写来表现人物的特点。

全班交流，汇报学习成果，教师适时引导，重点研读“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”两个场景。

引导学生体会文中含义深刻的句子，如“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事”，“只看见院子里高墙上的四角的.天空”等。

巩固练习

有感情地朗读课文，特别是关于闰土讲述四件事的段落。

填空练习，加深对课文内容的理解。

课堂小结

总结闰土的性格特点以及“我”对闰土的敬佩和对农村生活的向往。

布置作业

模仿闰土外貌的写法，用一段话描写你身边一个人的外貌。

阅读鲁迅的《故乡》，了解闰土成年后的生活变化。

教学反思

本节课通过多媒体课件的辅助，使学生更加直观地理解了课文内容，特别是闰土讲述的四件事。通过分组合作学习，学生积极参与，课堂气氛活跃，但部分学生在汇报时语言组织能力有待提高。在朗读指导方面，虽然学生能够有感情地朗读课文，但还需要加强朗读技巧的训练。此外，对于文中含义深刻的句子，部分学生理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。

《少年闰土》教学设计与反思 篇4

教学目标

1.继续认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

2.学会本课6个生字、1个多音字;理解23个词语的意思。

3.理解含义深刻句子的意思。

4.能正确.流利地朗读课文，背诵第1自然段。

5.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年：感受我。热爱劳动人民的思想感情。

教学时间 3课时

教学重点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

教学难点 认识详写和略写的作用，学习分辨课文的详略更好地领会课文的中心思想。

第一课时

教学要点

初读课文，自学生新词，分段，教学一、二两大段，背诵第1自然段，完成作业本第1、4题。

教学过程

一、

1.简介鲁迅《少年闰土》的出处，出示课题。

2.生轻读课文，要求按注音读准生字，划出不懂的词语。

3.讨论分段。

二、

1.抽读课后题1(1)，贴挂图，放第一自然段的课文录音，师以教鞭随录音指图。

尔后提问：少年闰土给我们留下怎样的印象? (勇敢机智)那么，课文中哪几句话突出反映了少年闰土的这一形象呢?

(抽答，然后齐读其间逃走了一段话。理解其间和猹两个词语。)

为了衬托闰土的形象，课文开头描写了哪些景物(天空、圆月。西瓜)，用了哪些表示颜色的词语? (深蓝，金黄、碧绿、)

情感朗读指导，齐读本自然段，体会梦幻般的美景衬托下的少年英雄形象。

三、学习第二大段。

1.轻读2、3小节，思考：①闰土因什么原因到我家来?②闰土来我家前，我听到了闰土哪些情况?

读后抽答。

2.释疑，师生共同讨沦理解少爷、值年、祭祀、郑重、仿佛、五行、装掠等词语的意思。

3.师生共同讨论小结本大段的主要内容。(本段主要写我结识闰土的原因)

四、师课的小结。

少年闰土教学反思

我有幸听了省二实验高老师的讲座，他指出仿写是提高作文水平的一个途径。在学习《少年闰土》时，因为本文对闰土的.外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，让学生进行仿写，收效很好。

首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。

分析完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜测写得是谁，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，而且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张‘甲’字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有很多很多。

仿写确实是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，及时让学生模仿，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。

《少年闰土》教学设计与反思 篇5

背景分析

一、学校环境：龙湖镇小地处瑞安市比较偏僻的山区，这儿经济、文化、教育都相对落后，至今还一直走着传统教学的路子。

二、学生素质：社区、家庭环境、学校的办学条件及传统的教学模式等无法给学生创造一个丰富多彩的学习环境。限制了学生个性的发展和良好素质的养成，扼杀了学生的合作意识和创新精神。

三、时代呼唤：第八次基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，每位教育教学工作者都将受其冲击，新课程标准给教师提出了新的要求，也提高了教师的认识――教育教学改革势在必行。

新的理念

新课程标准指出：要转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生在主动、探究、合作学习中成长，努力建设开放而有活力的语文课程，通过语文实践，以全面提高学生的语文素养。教师的角色也将随之转变，教师不再是单纯意义上的知识传授者或施教者，而要成为学生的引导者、支持者和合作者。

(以下就是我在这样的背景与理念下尝试让学生用“主动、探究、合作”这种新的学习方式学习《少年闰土》的案例。)

案例课题《少年闰土》(义教五年制第九册第24课)

达成目标

1、学会本课9个生字、1个多音字，理解23个词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，背诵第1自然段。

3、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。

4、能从人物的言行概括出人物的特点，了解闰土是一个活泼可爱，聪明能干，见识丰富的农村少年。感受“我”热爱劳动人民，珍惜童年友谊的思想感情。

5、尝试并初步学会“主动、探究、合作”的学习方式。

教学思路

先分组讨论设计本课的学习目标，然后进行综合、罗列;再让各小组选择自己喜欢的一条目标进行研究学习;然后各小组汇报、交流，相互评议，最后评出“最佳组合”。

重点：

创设有助于学生建立新的学习方式的学习环境，让学生完成自己设计的学习目标。

难点：

如何引导学生掌握“主动、探究、合作”的学习方式，让每个学生都积极参与学习的过程。

教学过程

一、揭题导学，分组标号。

1、揭示课题，师向学生简介作者鲁迅及其小说《故乡》，以激发学生的学习兴趣。

2、指导学习

师：以往上课都是老师讲你们听，这堂课我们改变一下学习方式，让你们讲，老师听，怎么样？

(学生茫然，不知师何意)

师：也就是说，今天，老师要向大家介绍一种全新的学习方式，我们一起来尝试一下，好不好？

生：好。

师：这种学习方式要求我们每个人要主动参与，乐于探究，积极合作交流。(边 说边板书：主动、探究、合作)(并就此学习方式作简单解释)你们能做到吗？

生：能。

师：下面，我们分组来学习。

(学生分组，自由组合，每小组人数3-8人不限，围成一圈，教师给每组标上组号，一共分为10组，并要求每小组选出记录人和汇报人。)

二、设定目标，分工合作。

师：下面，同学们仔细读这篇课文及课后问题，然后小组讨论研究，给这篇课文设计好学习目标，也就是你认为应该学习和掌握的知识内容。记录人作好记录。

各小组汇报人汇报本组意见后，教师帮助综合归纳，罗列成(板书)：

1、学会课文中的生字、新词。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。(课后第4题)

3、能给课文分段，并归纳出课文的主要内容。

4、能回答课后问题(指课后第1题中的问题)。

5、能理解含义深刻的句子的意思(课后第3题)。

6、弄明白“我”是怎样认识闰土的。

7、了解闰土是怎样的一个人。

8、找出课文的中心句，领会文章的中心思想。

9、分清课文的详略，认识详写和略写的作用。

10、谈谈自己的读后心得。

师：每小组选择一个自己喜欢的目标作为研究课题，小组合作完成。

学生自由选题，教师给每一小目标上标上负责研究的小组号。

三、小组合作探究，教师巡视指导。

四、汇报成果，交流评议。

师：下面由各小组汇报人汇报本组的研究成果。注意：汇报人要报清楚自己小组负责研究的内容，要阐述清楚本组就这一内容研究后的意见或结果。声音要响亮，说话要有条理。其他组一定要认真听，并作好笔记。等他汇报完后，小组开展讨论，若有不同意见或补充的可以提出。下面第1小组开始汇报。

第1小组：我这一组负责的内容是给课文分段，并归纳课文的主要内容。我们把课文分为三段：第1段，1-3自然段，写作者是怎样描写闰土的;第二段，4-6自然段，写闰土来作者家给作者讲捕鸟、拾贝壳、看西瓜、看跳鱼的事;第3段，17自然段，写正月过去，闰土要回家，我哭了，他也哭了，最后闰土还是让他父亲带回家了。课文的主要内容是写鲁迅和闰土在祭祀中一起玩，闰土给鲁迅讲了很多有趣的稀奇的事，分开后两人互送东西作纪念。

师：其他组讨论一下，看看有什么不同意见或补充的？

(生大多没啥反应，可能是第1小组汇报人声音不够响亮，他们没听清楚。)

师：大家听清楚刚才第1组的发言了吗？

大多数生：没有。

师：那请第1小组汇报人重新汇报一次，希望这一次能大声说出自己组的观点，让每个同学都听清楚。

(第1小组重新汇报一次，这次声音响多了。)

师：现在听清楚了吧？各小组讨论一下，多提宝贵意见。

(学生还是提不出意见。)

师：可能同学们只注意完成了自己小组所负责的内容，对其他组负责的内容没有思考过，所以一下子提不出意见来，那这样吧，每组都先汇报研究结果，等会儿，我们综合起来点评，怎么样？

生：好。

师：那下面就由第2组开始汇报吧。

第2组：我这组是负责回答课后第1题中的问题的。第1个问题，常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？是一个十一二岁的'少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。第二个问题，闰土来了，给“我”讲了哪些稀奇的事？“我”印象最深的是哪件事？闰土来了，给我讲了在雪地里捕鸟，在海边拾贝壳，在瓜地里刺猹，在沙地看跳鱼，这些稀奇的事，“我”印象最深的是在瓜地里刺猹这件事。第三个问题，你觉得闰土是怎样一个人？你是从哪儿看出来的？我觉得闰土是一个活泼可爱、见识丰富、勤劳能干的人，从他给作者讲的几件稀奇的事中就可以看出来。以上是我这一组对课后第1题中的问题的解答。答得不好，请各组多提宝贵意见，谢谢。

(师鼓掌表扬带动全班鼓掌。)

师：第2组汇报人发言时，不仅声音响亮，有条理，还很谦虚，也很有礼貌，很好。其他组的汇报人都应该象他一样发言。下面第三组开始汇报：

第3组：

……

(各小组全部汇报完后)师：大家评评看，哪一小组任务完成得最出色？可以评为最佳组合？(大部分学生不表态，个别学生说自己组最好，也有个别学生推荐别组的。)

师：这就碰到评价问题了，同学们还不知道如何评价，这第一次运用新的学习方式学习，就让老师先来点评怎么样？

生：好！

师：评价重视结果，更重视过程。小组中每个成员是否都主动参与学习，是否积极探究问题，努力寻找答案，是否愉快合作，谁记录，谁汇报，汇报如何等都是评价所要考虑的因素。这次学习，各小组都表现得不错，很快就掌握了这种新的学习方式，只不过运用起来还不够熟练，慢慢的，会习惯的。刚才老师仔细观察了一下，第6、7两个小组的同学学习非常认真，讨论得非常激烈，每个成员都积极参与，密切合作，非常好。还有第2、8小组的汇报人最有水平，不仅声音响亮，说话也有条理，还有礼貌，真好，至于最佳组合，我们就留给下次评吧！

(下课铃响)

师：由于时间关系，这节课只让各小组汇报各自的学习结果，还未展开讨论，大家回去再仔细研究一下课文，下节课我们再起来交流学习。下课。

反思评价

这堂课，我是按全新的教学理念来设计的，目的是让学生尝试用“主动、探究、合作”这种新的学习方式来学习，并初步学会这种新学习方式。让教师的角色也发生根本的转变，由单纯意义上的传授者、施教者转变为学生的引导者、合作者。这堂课，这些目的是达到了，而且落实得比较好，应该说是成功的。

但由此也带出了很多问题：

1、并非每个学生都积极参与，优秀生表现积极，差生则显得无所事事。

2、每一小组只完成组内任务，对其他组内容研究很少，在他组汇报完毕后，很难提出自己的意见。

3、课文知识点只能落实到组，学生难以全面把握课文内容以完成课程目标。

4、学生平时依赖老师惯了，探究问题的能力还没培养起来，对问题的思考和回答都非常肤浅，可学生人数多，组数多，教师的指导只能如蜻蜓点水般，无法引导学生深思。

5、纪律难以约束，学生容易谈论课外话题。

等等诸多问题都还有待解决。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化的以人为本的教学模式，是每个教师所应追求的目标。

《少年闰土》教学设计与反思 篇6

教学设计

一、教学目标

知识与技能：学生能够准确复述闰土的四件事，理解并掌握文中关键词句和表达方式。

过程与方法：通过默读、讨论和写作等方法，培养学生的阅读理解能力、团队协作能力和书面表达能力。

情感态度与价值观：激发学生对闰土的敬佩之情，对友谊的珍视，以及对不同生活方式的尊重和理解。

二、教学重难点

重点：复述闰土的四件事，理解并掌握文中关键词句和表达方式。

难点：理解文中含义深刻的句子，体会“我”对闰土的敬佩之情和对农村生活的向往。

三、教学过程

导入新课

通过提问和背诵等方式，复习上节课内容，引出本节课的主题。

展示闰土的图片和课文插图，激发学生的学习兴趣。

默读课文

学生默读课文第二段，教师引导学生抓住关键词句，理解闰土的四件事和特点。

学生分组讨论：闰土的特点体现在哪些方面？为什么“我”会对闰土产生敬佩之情？

写作练习

学生根据课文内容，写一篇关于闰土的短文，要求突出闰土的特点和“我”的思想感情变化。

教师引导学生注意文章的结构和表达方式，使文章更加生动具体。

小组分享

学生分组分享自己的短文，教师引导学生互相评价和学习。

教师对学生的短文进行点评和指导，帮助学生提高写作水平。

深入探讨

引导学生理解“我”的思想感情变化，通过小组讨论，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”的`含义。

引导学生思考：为什么“我”会对闰土产生敬佩之情？闰土给“我”带来了哪些改变？

课堂总结

总结闰土的特点和“我”的思想感情变化。

强调友谊的珍贵和不同生活方式的尊重和理解。

四、布置作业

阅读鲁迅的其他作品，了解鲁迅的文学风格和思想观点。

写一篇关于自己与朋友之间友谊的短文，要求结合自己的生活经历。

教学反思

本节课通过默读、讨论和写作等多种教学方法，使学生能够更好地理解并掌握课文内容。同时，通过引导学生深入探讨“我”的思想感情变化和闰土的特点，培养了学生的阅读理解能力和批判性思维能力。写作练习和小组分享环节也为学生提供了展示自己才华的机会，增强了他们的自信心和表达能力。然而，在课堂时间分配上还需要进一步优化，确保每个环节都能得到充分的展开和深入。此外，对于鲁迅作品的拓展阅读还可以更加丰富多样，以更好地帮助学生了解鲁迅的文学风格和思想观点。同时，也可以适当引入一些与课文相关的文化背景知识，以拓宽学生的视野和知识面。