《军神》教学设计
文学网整理的《军神》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《军神》教学设计 篇1
教材分析：
《军神》是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过人物对话和神态描写，来表现人物的品质。
教学理念：
1、努力实现语文工具性与人文性的统一。
2、在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用以及教与学达到和谐的统一；
教学目标：
1、抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志；
2、继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描写与侧面烘托相互结合的表现手法。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学过程：
一、揭题，导入新课。
1、板书课题：军神
〈1〉学生齐读课题
〈2〉师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？
生：刘伯承是军神。〔板书：刘伯承〕
2、简介刘伯承一生。
多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国的革命事业，解放事业，为新中国的建设建立了不朽的功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。
3、过渡：那么，《军神》这篇课文主要讲了一件什么事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间内抓住课文的主要内容？
评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围，为学生自主学习创造了条件。
二、初读课文，感知课文内容。
1、学生自由读课文。
2、思考并讨论：
〔1〕课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行的？〔按照事情的发展顺序来写的。〕
〔2〕这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中，哪一句话说到了这个词？
3、多媒体出示重点句子并齐读句子。
〈1〉。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？
生：激动的。
生：大吃一惊的。
生：赞美的，敬佩的感情
师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。
〈2〉齐读句子。
师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？
生：沃克为什么惊呆了？
生：为什么说他是一块会说话的。钢板？
生：为什么说他是军神？
生：为什么说他是真正的男子汉？
4、学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解与身边的同学交流。
〔评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住文中沃克医生称赞刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主完成的。〕
三、精读课文，体会人物的精神。
1、学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画下来。
2、交流。
师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么，我们的交流也按事情的发展顺序来进行。
〔1〕就诊时，你画的是哪个句子？
生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”
师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战中中的.这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右太阳穴穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。
生齐读句子。
师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？
生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非常好的阅读方法。
〔评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。〕
〔2〕刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？
生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
师：说说你的理解，好吗？
生：不实施麻醉是为了以后指挥打战。
师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还有哪些丰功伟绩？
〔生纷纷说自己查阅到的有关资料。〕
齐读刘伯承说的话。
师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医生的话里体会到了什么？
分角色朗读手术前的对话。
〔评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此，集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师引导学生与文体再次对话的过程。〕
〔3〕手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？
多媒体演示手术过程，看完后讨论：
师：同学们看见了什么？
生：我看见了刘伯承把床单抓破了。
生：看见他的额头有许多汉珠。
师：你们听见了什么？
生：听见剪刀煎肉的声音。
生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。
师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？
生：紧张、害怕、担心。
师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？
生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。”
师：刘伯承在没有实施麻醉的情况下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道：
生用赞美的语气接读沃克的话。
3、有感情地朗读16、17自然段。
〔评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、听、说中谈感悟，说体会，再带着这种体会回到语言文字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深深地刻在了学生的心里。〕
4、当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他的态度是怎样的？〔肃然起敬〕他开始的态度是这样的吗？〔不是，是冷冷的〕为什么会发生这么大的变化？〔是刘伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。〕
5、学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。
四、总结全文。
五、拓展延伸
课外读读刘伯承的有关资料和故事。
评析：
这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导，充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华，学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了文章的表达特色，获得知识，发展了能力。
《军神》教学设计 篇2
一、教学目标：
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文，受到熏陶和感染。
二、教学重难点：
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
三、学法：
学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。
四、教法：
合——分——合
五、教学过程
（一）、导入：
师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的.金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》
（2）精读课文，给出阅读要求。
1、朗读课文，注意读出说话人的语气。
2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？
师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报
b预设学生回答的没有规律
（3）品读课文
师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。
教师板书：手术前
c再请同学回答，教师引导。
重点体会人物对话描写
刘伯承：拒绝使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重点品读：
1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同样的方式学习手术中
板书
刘伯承：一声不吭抓破床单
沃克：双手颤抖汗珠滚滚
重点品读：
1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境，假如你在做这样的手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学
e学习手术后板书
刘伯承：说出刀数
沃克：惊呆肃然起敬
重点品读：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
（四）总结拓展
“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
《军神》教学设计 篇3
一、揭题导入
１、板书课题，学生随教师书空。
２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）
（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）
二、初读课文，整体感知
１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。
２、理清文章的叙述顺序。
３、简单交流读后的感受。
（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）
三、锁定重点，品读“军神”内涵
１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）
２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、美、崇敬……）
３、带着自己的体会再读读这个句子！
４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）
５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）
（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）
四、汇报交流，解读“军神”内涵
１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）
（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）
⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”
②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）
（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）
⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）
老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）
⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。
⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。
通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。
２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）
３、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的.意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）
五、升华情感，小结写法
１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”──“肃然起敬”
是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）
２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。
（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
《军神》教学设计 篇4
一、揭示课题：
1、今天，我们学习一篇新的课文——《军神》。
2、质疑：
（1）板书课题。
（2）齐读课题（这是一个响亮的名字，再读一次）。
（3）看到课题你有什么疑问？（学生质疑）
二、初读课文，感知内容：
1、自由地朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事情。
2、检查预习情况：
（1）[出示] 年龄、土匪、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬
诊所、惊疑、勉强、过奖、从容镇定、目光柔和、
哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷
指名读，及时纠错。
（2）指名分节读课文，其他同学认真听，当回小老师评判一下。
3、谈谈你对课文内容的理解。
（学生自由发言）
4、根据学生的回答，相机让学生快速阅读课文，找出沃克医生称赞军神的句子。
三、再次质疑，同桌交流。
1、默读课文，找找文中有哪些不理解的.地方？做好记号。
2、同桌交流，简单的问题尽量解决。
四、学习生字词：
1、出示生字卡片： 沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂
施 哼 晕 勉 堪 承
读读这些字，看看哪个容易写错，当小老师提醒同学。
2、学生交流。
3、再读，找找哪个字不容易写好。
4、学生交流，教师相机范写。
5、学生抄写生字词。
五、布置作业：
1、朗读课文。
2、抄写词语。
资料提供者：
《军神》教学设计 篇5
教学目标：
1、学习生字，掌握并运用新词。
2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教学重难点： 理解描写人物对话、神态的`语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。
教学准备：多媒体课件
教学方法：学问式教学
教学流程：
一、导入新课，读题质疑
1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）
2、读题。看到课题，你最想知道些什么？
3、质疑。预设：谁是军神？
谁称赞他为军神？
讲了一件什么事？
为什么称他为军神？
二、初读感知，自主释疑
1、初读交流
2、释疑汇报
三、锁定重点，解读“军神”
1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。
2、自由读，体会沃克说这话的感情。
3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
预设：沃克为什么会惊呆？
为什么说他是一个真正的男子汉？
为什么说他是一块会说话的钢板？
为什么称他为军神？
4、梳理问题，读文释疑
四、交流释问，品读“军神”
1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。
⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。
⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。
2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。
⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。
a、指导理解对话。
b、出示补充资料。
⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。
a、生扣关键词句充分交流。
b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。
c、指导多种形式朗读，体会情感。
d、再读重点段，加深感悟。
⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。
a、分角色朗读对话。
b、体会72刀凝重的蕴含。
c、又读重点段。
五、回归重点，升华情感
1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？
2、读：朗诵诗歌，升华情感。
六、拓展延伸，再问再究
1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？
2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。
附板书：
从容镇定
拒绝麻醉
一声不吭
刘伯承
病
人
军
人
军
神
沃 克
惊
疑
颤
抖
惊
呆
《军神》教学设计 篇6
一、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的`意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关伯承的故事。
六、教学课时：
2课时。
七、教学要求
1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
（一）导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。
（二）快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
（三）再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
（一）复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
（二）讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
（三）总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。
（四）布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。