《雷雨》教学设计
文学网整理的《雷雨》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《雷雨》教学设计 篇1
【抛砖引玉】
1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。
7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。
【指点迷津】
1 . 关于戏剧
戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。
戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。
按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：
按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；
按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；
按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”为题的含义
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
3 . 本文的情节结构
本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。
第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。
4 . 本文的矛盾冲突
冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。
( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。
( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。
( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。
( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。
( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。
5 . 本文的艺术特点
( 1 ) 个性化的对话语言。
( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。
( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。
艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。
二、学海导航
【学法指要】
1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?
提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。
2 . 读下面几句话，回答问题。
周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?
鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )
周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。
这段动作描写的作用是什么?
提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。
3 . 读下面的一段话，回答问题。
周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )
鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?
鲁：我姓鲁，老爷。
周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?
鲁：这个现在还活着。
周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )
①对周朴园的这番话应如何理解?
提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。
②鲁侍萍说这番话的目的是什么?
提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。
③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?
提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。
4 . 阅读下面一段话，回答问题。
( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )
周： ( 惊愕 ) 梅花?①
鲁：旁边还绣着一个萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②
鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。
周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③
鲁：你自然想不到，侍萍的.相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。
周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④
鲁：不是我要来的。
周：谁指使你来的?⑤
鲁： ( 悲愤 ) 命，不公平的命指使我来的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。
鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：
提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?
提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。
( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?
提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。
( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”
提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。
对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?
提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。
5 . 体味本文的潜如词。
潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，平静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。
6 . 体味人物性格的复杂性。
《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。
鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。
【思维体操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。 ( 不超过60字 )
如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。
答案提示：
( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。
三、智能显示
【心中有数】
学习本文掌握两点：
1 . 课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。
2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。
如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。
【动手动脑】
系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )
A . 尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。
B . 前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。
C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。
D . 周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。
答案提示：B
《雷雨》教学设计 篇2
《雷雨》教学设计汇编15篇
作为一位杰出的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《雷雨》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雷雨》教学设计 篇3
【教学目标】
1.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
2.品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教学重难点】
重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用
难点：品读戏剧语言，把握人物形象
【教学课时】1课时
【教学过程】
导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”《雷雨》就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思非常巧妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊叹它的美丽。今天我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写板书）
（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展示学习目标）
一、整体感知
戏剧主要靠矛盾冲突来推动情节的发展，展现人物的性格。可以说，没有矛盾就没有戏剧。本篇节选部分主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的冲突？（板书矛盾）如果从人物关系的角度来分析矛盾，那周朴园与鲁侍萍的矛盾就是情人之间的矛盾，周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾。根据矛盾的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）
二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用
（一）周朴园的房间
1.如果你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点安排在哪？
如果是写一位父亲会见多年未见的儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）
我们看作家曹禺把他们的见面安排在哪里？（板书：卧室，客厅）
2.他把周朴园和鲁侍萍安排在卧室，（打开幻灯4，展示周朴园的卧室）这个房间有什么特别之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）
家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到陌生，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。）这个举动说明这个卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）
3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）
教师引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空间，不想让外人进来，它所展现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。
4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行交流。）
教师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧室，这里承载着他们人生当中最美好的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。
我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清晰地展现周朴园真实的内心世界，能很巧妙地推动情节的展开。这个场景的选择独具匠心。
快速浏览文本【你好像有点无锡口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它为我们展示了一个怎样周朴园？
（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）
（痴情的、歉疚的、紧张的、虚伪的……）
你们觉得哪三个词是不能少的？
（痴情的、歉疚的、紧张的，那就拿笔把我们思考的成果记下来。）
（二）周朴园的客厅
1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点安排在哪？（客厅）
现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）
2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）
（学生快速浏览文本思考：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）
（冷酷无情、圆滑世故、贪婪凶残的周朴园）（幻灯片）
3.客厅和卧室相比，有什么不同之处？
（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他展现的就是一个人的外部形象。）
教师总结：与他人会见场所的不同会展现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧室的相见，展现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，展现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地展现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是精心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。
品味戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象
场景的选择不可小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来展现人物形象，语言的精彩与否直接决定了作品的成败。《雷雨》潜台词很多，语句内涵丰富，对话十分精彩。你们最想品读的是哪一部分？
品味舞台说明：
1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明的角度上讲）
是从哪里读出来的？(这部分的语言非常丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家推荐周朴园和鲁侍萍。)（安排好演员）
教师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的.情况。
周朴园三十年前，在无锡有意见很出名的事情——
鲁侍萍哦。
周朴园你知道吗？
鲁侍萍也许记得，不知道老爷说的是哪一件？
周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）
周朴园三十年前有一家姓梅的。
鲁侍萍姓梅的？
周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。
后来，后来，——你知道吗？
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。【有点失望】
鲁侍萍我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
周朴园哦？你说说看。【对这个话题非常感兴趣】
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。【揭穿谎言】
周朴园也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三
天的男孩。听人说她生前是不规矩的。【先说结果，再展开原因】
周朴园（苦痛）哦！【说到自己的伤疤，十分苦痛，心生歉疚】
鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，
生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然【为什么不要我了，你心里
清楚】周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，
在年三十夜里投河死的。【是你造成了这些悲剧的发生，你就是那个罪魁
祸首，你就是那个绝情的人。】
周朴园（汗涔涔地）哦。【侍萍最严厉地指责,他十分心虚】
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？
（两处舞台说明）
2.（望着朴园，泪要涌出）
（望着周朴园，一句话也不说）
舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。
品味人物语言——丰富的潜台词
1.紧张的周朴园
抬起头来）你姓什么？
（忽然立起）你是谁？
什么？她就在这？此地？
我们来读读这些语句，感受一下周朴园的紧张。
教师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）
当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？
周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清楚。）
在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会非常紧张？是无法面对还是什么？
（害怕梅侍萍来找他。）
梅侍萍没身份没地位，他怕什么？
（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他
现在的家庭；害怕侍萍利用这一层关系来敲诈。）
教师小结：卧室这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的紧张的周朴园，理解了他真实的内心世界。
2.严厉的周朴园
重点研读的语段：（学生分角色朗读：）
周朴园哦，侍萍！（低声）是你？
鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。
思考：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？
不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？
（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）
贪婪凶残：
①花钱收买少数不要脸的败类。
②你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上许多工人，你还——
③你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还——
3.绝情的周朴园
回忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就非常紧张，害怕侍萍威胁他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的害怕就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？
（好，痛痛快快地，你现在要多少钱吧！）
再让学生分角色朗读。
周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？
①好！痛痛快快地，你现在要多少钱吧！
②也好，我们暂且不提这一层。
③好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。
④那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人永远不许再到周家来。
⑤很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
（语言）
（三）教师作最后总结：
戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。戏剧的潜台词语很多，能够非常清晰地展现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的辅助作用。今天，我们学习《雷雨》，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。
孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；《雷雨》无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们永远品味不尽。
（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）
1.课外阅读《雷雨》全剧。
2.设计一个亲密朋友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来展开。
3.比较两个相似的舞台说明蕴含的不同含义？
18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）
21页的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）
教学反思：
在市优质课比赛中，我抽定了《雷雨》作为自己讲课的篇目。《雷雨》是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟悉。但是就是这种熟悉，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，如果老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有一定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条非常清晰的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。
教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；第二次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟悉稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，认真准备，认真参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。
这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。
一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点经验。以前讲《湘夫人》时，也没选课的经验，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平时没有注意到的内容，这是我的成功之处。所以，选课还是要遵循一定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。
二是在备课的过程中，我发现了自己的不足。可能是当班主任当的吧，现在总害怕学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严重干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思考，再来回答。语文课堂的语言应力求优美、有文采，让学生能沉浸其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。
三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的很多杂志，特别是《语文学习》《语文教学通讯》等杂志，感觉上面的文章非常打动人心，在这一片土地上有很多真正热爱语文的人在这片田地里默默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平时的工作很累，也有诸多抱怨，我相信语文给我们的精神财富会让我们受益终生。这上面的优秀课例也很多，如果我们平时多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。
第四是外出讲课的经验不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的积极性上，还需要我做出更多的努力。
课上完了，按照自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个比赛的环节我都认真准备了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的经验教训。
《雷雨》教学设计 篇4
【学习目标】
1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。
2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】
1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】
情景美，创造美。
【课前准备】
1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2、生字词卡片。
3、学生自制生字卡片。
【教学过程】
一、引入
1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?
同桌互读──男女赛读。
4、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗?怎么记的?
5、巩固生字：
⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵ 在生活中识字。
三、学习课文
1、分大组赛读课文。
2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?
指名回答。
板书：前 中 后
3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?
雷雨前：
⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)
⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?
⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?
自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的'乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 1～3自然段。
雷雨中：
⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)
⑵ 作者又是怎样描写的，请自读4～6自然段。
⑶ 读了第二部分，你感受到了什么?
⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测!
⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4～6自然段。
雷雨后：
⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)
⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受?
⑶ 带着这种感受读一读7～8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1、通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?
2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
《雷雨》教学设计 篇5
【教材分析】
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。
本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的`不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
【教学目标】
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
【教学重点】
认字、写字；朗读课文。
【教学难点】
体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，激发兴趣
1.今天我们学习新课文《18雷雨》。（板书课题；齐读）
2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？
雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的呢？
二、初读课文，自主识字
1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2.自主识记
⑴识记生字
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。
⑵巩固识字
①联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
②联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
3.整体感知
⑴范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
⑵找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
第一段（1—3）：讲雷雨前的景象。
第二段（4—6）：讲雷雨中的景象。
第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。
质疑：①为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。）
②为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。）
三、写字指导
1.“我的发现”。
①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。
②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。
③“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
④“垂”字中间宽，上下两头窄。
2.“我能写好”。
请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。
3.示范讲解。
“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
《雷雨》教学设计 篇6
【教学构想】
戏剧，高考一般不设题考查。因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。有的学校也热衷排演课本剧。人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。
我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！
【教学目的】
1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用；
2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性；
3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
【教学重点】
立足文本，品析语言，了解戏剧台词对营造冲突、塑造人物等方面的独特魅力。
【教学方法】
朗读品味法；讨论点拨法
【教学手段】
多媒体课件（文字图片投影，电影片断欣赏等）
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、导入：
上世纪６０年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜望了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”
这位日本作家是谁呢？他就是１９９４年诺贝尔文学奖得主──大江健三郎先生。
同学们，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作，那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？。
（此教学环节设计目的：以日本作家拜访曹禺设疑激趣。）
二、初步感知：
话剧是舶来品，中国古代只有戏曲。戏剧是舞台的艺术，剧本是舞台表演的依据。文学有四种样式：小说、戏剧、诗歌、散文。
问：你觉得与其他三种文学样式相比，剧本有什么明显的不同？
明确：语言的构成，文学是语言的艺术，戏剧是台词的艺术。剧本由人物对话和像“午饭后，天气更阴沉———”的舞台说明构成。
简要介绍：戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布景、环境、人物上下场等等。
今天这节课我们就通过台词走近《雷雨》世界，感受话剧给予我们的别样感受。
（此教学环节设计目的：抓蛇握七寸，开门见山明确本课教学重点，以台词的解读切入文本与感受舞台人物形象）
三、品味语言环节一：感受台词的针对性对营造戏剧冲突推动情节的作用。
依据人物的变更与出场一幕戏可分为若干“场”，请同学概括第二幕的主要矛盾冲突：第一场周朴园与鲁侍萍的冲突、第二场周朴园与鲁大海的冲突。
认真预习的同学知道，其实第一场戏非常关键，它的出现预示着全剧的悲剧性不可避免了，就像天边飘来的一片乌云一样，它预示着一场暴风雨的到来。请同学概述一下第二幕第一场的剧情。
指导看课下注释1：周鲁二人的相遇带出了30年前不堪往事（戏剧的“前情”），透露了有关血缘的惊天秘密，但这一段紧张的情节在剧本中绝不能像注释1那样平静地叙述，因为剧本是排斥作者冷静叙述的。那么30年前的旧事是怎样呈现出来的呢？戏剧的冲突又是如何展开并一步步激化的？让我们一起品读有关30年前旧事的语言片段。
（此教学环节设计目的：对剧本内容进行有效取舍。因第二场戏人物众多，矛盾冲突更多呈现为外在的冲突即劳资冲突。而第一场更多深蕴于人物内心，耐品耐读，心理变化丰富，人物性格呈现立体化）
品读语言片段一：1、先默读以下对话
周朴园梅家一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？
鲁侍萍不敢说。
周朴园哦。
鲁侍萍我倒认识一个姑娘姓梅的。
周朴园哦？你说说看。
鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
周朴园也许你弄错了，不过你不妨说说看。
鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说他生前不规矩的。
周朴园（苦痛）哦！
鲁侍萍她是个下等人，不很守本份。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十的夜里投河死的。
周朴园（汗涔涔地）哦。
鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
2、请一位同学品读加粗线的部分。思考：你觉得哪些词需要重读，为什么？
简析：比如“下等人”“不很守本分”“有点不清白“才”“突然”“年三十”等词语的品味，感受人物的心理与性格。注意与之前周朴园的台词形成比较。体会借助富有冲突性的台词使得情感的冲突戏剧的尖矛盾逐步走向深入与激烈。认真倾听并鼓励同学读出个人创见。
小结过渡：《雷雨》中，曹禺总是能够根据行动中人物性格，针对冲突双方，表达出特定情境下人物必然要说的话。而这交锋的双方按自己鲜明意向的表达则更使戏剧具有了针对性、冲突性。这样就把一个贯穿了三十多年的情感纠葛爱恨情仇在周公馆的一间客厅一个闷热的午后得以呈现，这既是舞台演出的需要，也同时使戏剧冲突更集中更尖锐。而人物的复杂心理活动便在这不断冲突的戏剧情节中得以显现。
（此教学环节设计目的：有目的地指导同学寻找富有冲突性的台词。人物语言的交流与交锋形成了台词的针对性，通过体会重点词语，从而明白暗含冲突的台词是怎样不断掀起情感的涡流，从而更为有力地推动剧情向纵深发展，增强了戏剧的冲突性）
四、品味语言环节二：感受台词的个性化与包蕴性对外显人物的复杂心理活动与塑造鲜明个性的作用
高尔基曾说过：“剧本（悲剧和喜剧）是最难应用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者提示。”
（一）品读语言片段二：
结合上下文和舞台说明，读出下列四句话的意味语气，思考人物此时内心情感变化。
1、P15：周朴园你——你贵姓？
2、P17：周朴园（抬起头来）你姓什么？
3、P17：周朴园（突然立起）你是谁？
4、P18：周朴园（徐徐立起）哦，你，你，你是——
请同学认真体会语气语调，揣摩周朴园的瞬间心理变化，提倡合情合理又有个性的体会。
（此教学环节设计目的：撷取人物最具个性化的语言是体现台词个性化的最佳途径，让人物自己表演，让同学细致体会，回归语境。同是询问身份却在不同情境下摇曳百般姿态，的确为曹老生花之笔）
小结过渡：人们常说“没有冲突就没有戏剧”，戏剧总要有激烈的冲突，大起大落的人物命运，否则不足以显示戏剧的魅力，也就没有了戏剧性（传统戏剧一贯特征）。而精心设置一个“突发事件”是取得良好戏剧冲突的重要手段。当然，并不是所有的事件都可以造成戏剧冲突。只有当事件能引爆人物的意志性格冲突时，事件才有戏剧性的意义。
周鲁30年的意外相逢并相认这一事件便是一个很好的引爆人物性格意志的“炸弹”。
（二）分角色朗读台词片段三：请男女两位同学朗读，从“（忽然严厉地）你来干什么？”到“什么？鲁大海？他！我的儿子？”结束。
请同学听读思考：从文中你感受到周鲁两个人的鲜明个性了吗？同学的读出你的“味”了吗？
读后请两位同学解读个人所读角色的性格特征，并展开互评。再请其他同学补充。注意紧扣文本，抓住属于人物的个性语言，概括出周鲁二人的性格。其间，教师相机点拨。
（此教学环节设计目的：戏剧教学“实演性”独特的教学方法在努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识方面教学效果显著。学生通过分角色表演台词参与到戏剧学习的热潮中，使得不同水平层次的学生各有所获）
（三）欣赏电影片段《周朴园惊见鲁侍萍》，加深印象。
（此教学环节设计目的：一为调整课堂节奏，通过音像再次调动学生欣赏戏剧的积极性；二为有志表演的同学提供优秀摹本，达到更高层次欣赏水平与阅读心理的满足）
五、课堂练习读出“潜台词”
对电影的小结：真是听其声知其人，其实在读戏剧或者在看戏剧时，不仅要听其音，悟其意，还要善听“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人们常说的“潜台词”。潜台词对于窥见人物丰富的内心世界、塑造更具个性的人物形象有更重要的作用。
品读语言片段四：面对侍萍要见见儿子周萍的要求，周朴园的话可谓句句弦外之音，处处设尽机关：
请同学细加品味重点词语，讲出你所听到的话外音。
周朴园他现在在楼上陪着他的母亲看病。我叫他，他就可以下来见你。不过是——（顿）他很大了，——（顿）并且他以为他的母亲早就死了。
（此教学环节设计目的：读话外音，丰富对周朴园舞台形象的理解。也为课下自读体会第二场戏中部分重要的潜台词奠定基础）
六、课后作业：
将小说《林黛玉进贾府》中“宝玉摔玉”一节改写成一个戏剧场景，注意人物对话的针对性、个性化与包蕴性（潜台词）。
（此教学环节设计目的：体会小说中叙述人语言、人物语言与戏剧中舞台说明、台词的不同，这既是戏剧教学“实演性”教法的体现，也是更高层次的要求，更是本课教学重点的实践检验阶段）
七、总结
1、走近文学大师，呼应开头的设疑。
23岁的曹禺处女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等为他赢得了“中国话剧第一人”“二十世纪中国成就最大的剧作家”“曹禺是一个至今没有被人超越的中国现代戏剧的高峰”诸如此类的盛誉，通过这堂课的学习，可以说曹禺的成功首先就是语言上的成功。
“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的.剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。
———————钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界──关于欣赏答问录》
2、走进无限的戏剧世界
我希望这节课我能够成为一个不错的引路人，引领大家进入一个更大的令人憧憬与痴迷的艺术境界，那里有古希腊俄狄浦斯王反抗“杀父娶母”的命运而终被命运捉弄的悲剧；有罗密欧忘记生命危险跳进凯普莱特家族的花园里，同美丽的朱丽叶谱写的一曲“月夜幽会”爱情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜丽娘与柳梦梅的人世至情。在那里，你会结识成为伪君子代名词的达尔杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺笔下心灵最美的女性愫方……有志于表演艺术有志于文学创作有志于提高自身素养的同学不可不读！
板书设计：戏剧冲突
针对性
台词
包蕴性个性化
潜台词舞台形象
课后反思：
实际教学环境中，由于我教学目标明确，戏剧体裁特征凸显，尤其以“台词“作为切入口，可谓抓住剧本阅读的“要害”，巧设问题，细读文本，课堂的角色意识与舞台场景感营造较好，学生参与面广，读者动情，听者有味。有许多课堂的即兴生成，教师与学生、学生之间、学生与文本间对话畅通、深入，获得听课者的一致好评。
有感于文学教学内容的选择、主题的确定，通过这堂课的备课与课堂实践，我有以下几点体会：1、文学教学内容的确定，一定要抓住“文体特征”。诗歌侧重于景与情、意与象、声与韵。小说重点落在人物、情节、环境上。散文自然为形与神、材料与主旨。戏剧要抓戏剧冲突、舞台形象与潜台词等。不同的文体有其独具的特质：序言、葬词、奏章等，教学内容的选择一定要体现各自的“味”！
2、文学教学内容确定下来以后，要选择一个恰当的切口，一个抓手，牵一发而动全身。比如戏剧教学品读“台词”，读出台词的针对性、个性化、包蕴性，像一把钥匙打开魔盒，戏剧冲突及其复杂的形成过程、舞台形象的丰富性与差异性呈现出来。同样是“读”，诗歌则从读节奏到读形象到读情感到读人世，“意象”是翘起诗歌丰富世界的一个杠杆！
3、文学教学内容的选择更要贴近学生的最近发展区，入口容易，乐于教师的引领，有深入的好奇心，有个性解读的空间与视野，更要有进一步发展的心理需求。
当然由于个人对戏剧认识尚很肤浅，尽管为了上好这节课，事先我把戏剧选修教材《中外戏剧名作欣赏》以及《莎士比亚悲喜剧集》都虔诚拜读，但仍显底气不足，尤其在处理讲解课后作业《宝玉摔玉》时，更觉得心有余而力不足，同时也愈加佩服曹禺先生的天才创作！当然在做这一切的时候心中还有一丝侥幸，假如，有幸，一位同学由此课的学习而燃起戏剧创作的渴望，挖掘潜力而出现另一个“曹禺”也未可知！仅以此为后记。