《陶罐和铁罐》教学设计

文学网整理的《陶罐和铁罐》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《陶罐和铁罐》教学设计 篇1

教学目标

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

学情分析

本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的`理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

重点难点

1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】激趣导入

1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

2、揭示课题，齐读课题。

3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

活动2【讲授】精读课文

一、初读感知

1、用课件出示读书要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

二、整体把握课文内容。

1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

2、说说“奚落”是什么意思。

（1）根据发言随机点评。

（2）读一读字典上“奚落”的解释。

三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

1、出示课件：自学提纲。

2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

5、出示课件：第8自然段。

思考：这是一个怎样的陶罐？

6、 齐读可供参考、积累的词语。

活动3【活动】分角色朗读

角色朗读、加深理解

体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

活动4【练习】想象补白

自主阅读感悟陶罐的谦虚

1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

活动5【测试】认读、书写、概括

检测认读字词、句子，指导书写生字

1、检测认读字词：

（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

3、比一比，读一读带形近字的词语。

4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

5、根据提示说一说故事大概内容

活动6【作业】阅读积累

我会积累：

1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

《陶罐和铁罐》教学设计 篇2

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c “争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的`陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

《陶罐和铁罐》教学设计 篇3

《陶罐和铁罐》教学设计【精华】

作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《陶罐和铁罐》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《陶罐和铁罐》教学设计 篇4

教学目标

1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等11个字,会写“国王、骄傲”等15个词语。

2.结合课文相关词句,了解不同的性格特点。分角色朗读课文。

3.默读课文能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。

4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

教学重点

1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

2.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。

教学准备

课件、陶罐和铁罐头饰。

课时安排

2课时。

教学思路说明:通过对比故事中两个人物的语言、神态、动作等感受二者不同的性格,围绕二者的不同结局引导学生读懂故事,明白“尺有所短,寸有所长”的道理。在此基础上,表演课本剧,帮助学生进一步深入理解故事。

第1课时

课时目标

1.认识“陶、罐”等10个生字,会写“骄、傲”等10个字。

2.整体感知课文,重点学习第一至九自然段,结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。

教学过程

一、检测预习,导入新课

1.出示生字词,指名认读,正音。

陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 代价

2.分类出示词语,学生“开火车”读。

第一排:骄傲 傲慢 恼怒

第二排:谦虚 争辩 懦弱

3.引导归纳:这两排词语是怎样分类的?(第一排词语写的是陶罐,第二排词语写的是铁罐)

4.导入新课:今天我们就要学习一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。陶罐和铁罐之间发生了什么故事?这则寓言要告诉我们什么道理呢?让我们一起来学习吧。

板书课题,学生齐读课题。

二、初读课文,整体感知

1.初读课文,了解故事大意.

(1)学生自读课文,思考:陶罐和铁罐之间发生了什么故事?

(2)结合课文插图,梳理故事结构。

第一至九自然段:在国王的橱柜里,铁罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑视陶罐。

第十至十七自然段:许多年后,在荒凉的废墟上,陶罐依然光洁、朴素、美观,而铁罐连影子都看不到了。

2.出示提示词,同桌练习复述课文大意。

铁罐:看不起、奚落、骄傲、影子也没见到。

陶罐:谦虚、不再理会、光洁、朴素、美观、很有价值。

3.指名练说,把握故事主要内容。

三、品读课文,感悟人物性格

1.学习第一自然段,理解“奚落”。

(1)指名朗读第一自然段,提问:“奚落”是什么意思?(用尖刻的话讽刺别人,使人难堪)

(2)启发:文中哪几个自然段写铁罐奚落陶罐?(二至九自然段)让我们一起看看铁罐为什么要奚落陶罐。

2.学习第二至九自然段,指导读好对话,感悟人物形象。

(1)梳理:铁罐和陶罐之间进行了几次对话?(三次)

(2)思考比较,发现事物特点。

提问:为什么铁罐要奚落陶罐？

预设:因为陶罐易碎,不敢碰铁罐,所以铁罐认为自已比陶罐更高一等。

板书:

铁罐:坚固(优点)

陶罐:易碎(缺点)

(3)引导:圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语,体会人物的性格。

铁罐:傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐:谦虚、争辩、不再理会。

(4)提升:你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格?

①称呼:“陶罐子/儒弱的东西”对比“铁罐兄弟”,可以看出铁罐傲慢、没礼貌,而陶罐彬彬有礼。

②内容:铁罐一味奚落和攻击陶罐,自认为高人一等,总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争,希望和睦相处,最后见和铁罐无法讲理,就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼,陶罐的谦让宽容。

③标点:铁罐的话多用感叹号,说明铁罐说话气势汹汹。

(5)同桌练读对话,读出两个人物不同的语气。

相机提示:读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑—恼怒—怒不可遏”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气;陶罐自始至终是谦和宽容的态度,所以读的时候语气要自然平稳。

①“你敢碰我吗?”——语调上扬,有挑衅的意味。

②“我就知道你不敢,懦弱的东西!”—语调下沉,突出“懦弱”,表示看不起。

③“住嘴!”—铁罐此时恼羞成怒,因而声高气粗。

④“你算什么东西!”“总有一天,我要把你碰成碎片!”语调要紧凑高扬,读出铁罐不讲理、怒不可遏的心态。

⑤“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”—读“但不是懦弱”时语气要加重,以表达自己不与之相碰的原因,以及内心的坚强。

(6)班级展示读,指名三组学生,分别朗读展示三次对话,师生评议。

第一组:第二至三自然段

第二组:第四至五自然段。

第三组:第六至八自然段。

(7)同桌再次练习分角色朗读对话,鼓励加上适当的动作、表情进行朗读。

(8)班级展示读,带上头饰表演读。

3.想象练说,深化理解。

拓展:对话中有的提示语没有写人物的神态或动作,请你根据人物的性格进行补充。

预设

铁罐:

“我就知道你不敢,懦弱的`东西!”铁罐(斜着眼睛)说,带着更加轻蔑的神气。

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐(气势汹汹地)说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐: “何必这样说呢?”陶罐(温和地)说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

4.全班齐读课文第一至九自然段。

四、指导书写

1.教师出示写字表引导学生观察本课要求会写的字,并交流书写注意点。

(1)仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

(2)重点指导“尘、捧、傲”。

尘:上下结构,上部中间是竖,而不是竖钩。

捧:左边是提手旁,不要写成“棒”。

傲:中间不是竖撤,要分两笔写。

2.教师范写,边写边讲解书写要点。

3.学生练写。

4.展示点评,评价要点:一是书写是否正确,二是书写是否端正、整洁。

第2课时

课时目标

1.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。

2.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

3.会写“国王、骄傲”等15个词语。

教学过程

一、知晓结局,明白道理

1.引导学生默读课文第二部分(第十至十七自然段),交流:后来发生了什么事情?陶罐和铁罐各是什么结局?

预设:后来王朝覆灭了,两个罐子遗落在荒凉的废墟上。许多年过去了,人们发现陶罐依然是那么光洁、朴素、美观,而铁罐连影子也没见到。

2.提问:为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到?

预设:因为铁罐容易生锈,经不起氧化,最终完全消失了。

相机板书:

铁罐:易生锈(缺点)

陶罐:不生锈(优点)

小结:陶罐和铁罐各自特点不同,使得它们的结局也截然不同。

3.梳理:读了这个故事,你发现陶罐和铁罐各有什么长处和短处?

铁罐:坚固(优点)、易生锈(缺点)。

陶罐:易碎(缺点)、不生锈(优点)。

4.小结:从这个故事中你明白了什么道理?

预设:事物各有自己的长处和短处,人也同样如此,不要拿自己的长处去和别人的短处进行比较,要学会互相尊重,和睦共处。在生活中要善于看到别人的长处,正视自己的不足。

5.联系生活,深化理解。

(1)由物及物:在生活中,还有哪些事物之间相比,既各有所长,又各有所短?请举例说明。

例:铅笔和钢笔、又子和勺子、风扇和空调、小帆船和大轮······

(2)由物及人:在生活中,你有过这样的经历吗?你碰到过类似的人或事吗?请结合自己来谈,也可以谈谈周围的人。

二、比较阅读,拓展延伸

1.读懂故事,明白道理。

(1)引导学生默读《北风和太阳》,想一想:北风为什么悄悄溜走了?从中你发现了什么道理?

(2)全班讨论,交流看法。

预设:北风使了很大的劲,却在比赛中输了,所以就不好意思地溜走了。这个故事告诉我们仁慈、温和的劝说比强迫更有效;暴力是无法令人心服口服的,只有给人温暖、尊重才能让人心悦诚服。

2.比较阅读,深化理解。

想一想:故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处?

预设1:性格相似。都只看到自己的长处,认为自己最了不起。

预设2:结局相似。最后都以失败告终,铁罐最终连影子也没见到”,而北风最终“悄悄溜走了”

三、布置作业

1.抄写词语表中的词语。

2.故事新编。

引导:如果陶罐和铁罐两个角色互换,变成陶罐奚落铁罐,它会怎样奚落呢?故事的结果又会怎样呢?

提供开头,请学生续写,注意不能改变故事的寓意。

国王的橱柜里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐,常常奚落它。“你敢跟我比美吗,铁罐子!”陶罐傲慢地问。

《陶罐和铁罐》教学设计 篇5

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：

读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：

学习正确看待人和事物的.方法。

教具准备：

图片、课件、生字卡片

课前准备：

预习课文，自学生字词。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？ ②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？ 4、相机板书：美丽（送命）难看（逃生） 5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读） 6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐狮子和鹿。

尺有所短寸有所长。

《陶罐和铁罐》教学设计 篇6

一、教材简析：

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

二、教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重、难点：

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学准备：

1、《陶罐和铁罐》的课件。

2、各组的标志牌。

五、教学流程：

（一）谈话导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

（二）初读课文：

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的`地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

（三）探究感悟：

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

3、集体反馈：

（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

四、总结；

1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！