语文写作教学反思

文学网整理的语文写作教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

语文写作教学反思 篇1

记得曾几何时，我在老师的要求下写着一篇篇的命题作文，按照老师搭建好的文章框架和思路，将华丽的词藻堆砌，而这些竟都成了美篇范文。离开学校后，便再不愿作文，因为它不是我的真正需要。

现在的我又有了写作冲动的，最直接的原因是参与了我区的.“领雁工程”的培训工作和在广西基础教研网上开展的网络教研工作。在网络平台上，在“领雁工程”的读书博客中，读着身边同事们写的一篇篇的教学随笔、读书感悟、参加讲座的心得体会，或是外出参观学习后的收获；看到大家的心得与感悟不仅仅能自己内化，还能通过网络平台将这些感悟说出与他人分享，我十分感动。是的，曾记得一位名人说过：“与人分享一个苹果来，只有半个；与人分享一个好的想法，就有了两个。”好的思考、好的感悟是应当多与人分享交流的。

作为一名教研员，一名需要在教研工作中走在前面，引领别人的人，深感自己在这些学习工作中的参与的力度和深度的不足。我有责任，自身也非常需要将我在教研工作中的思考与感悟写出来，与老师们分享。教研工作是个十分个性化的工作，跟个人自身的学习、阅历和反思领悟有关。光学不思、光做不思，没有前进的基础，光思不写也不能将自己一些感悟及时的梳理和留存下来，自己就会感到虽然经过非常辛苦的学习和努力，但是自己的进展不大。而是应当及时将自己一点的灵感，哪怕是一个小小感受如果能记下来，日积月累，今后都将是自己教研工作的成长历程。

因此，最需要脚踏实地做的第一点是：学习、反思与写作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。

第二点：实践、行动与写作并行。

有了思考还要积极用行动加以落实，并在落实的过程中不断用写作将行动的经过进行记录，这些也就是自己的专业研究成长足迹。

因此，作为一名有责任的教研人员，应对教育改革的大发展，我们需要学习吸收，需要内化，更需要输出。

所以，我要说：让写作成为习惯！

语文写作教学反思 篇2

【教学目标】

１、正确、流利有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

３、培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。

【教学重点】

了解故事所蕴含的道理，续编。

【教学难点】

提高阅读能力。

【教学时间】

１课时。

【教学过程】

一、揭题

读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。

二、回忆学法、自学课文

想想读懂一篇文章的步骤是什么？

１、借助拼音、读通课文。

２、读课文，了解课文内容。

３、围绕问题读课文，理解课文。

４、感情朗读，谈体会。

三、反馈

１、同桌互读。

２、抽生读，检测读音。

３、说：

小木偶身上发生了什么事？

４、谈体会：

从课文的最后一句话，你体会到了什么？

（学生自由说。）

四、熟悉故事情节

１、分角色读课文。

２、分角色表演。

五、拓展训练

１、展开想象续编故事。

２、把编的故事写下来。

六、词语盘点

１、读读读记记。

２、完成读读写写。

３、把好词积累到词汇本。

【板书】

小木偶的故事

启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。

【教后反思】

建立新型的.师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“教师的教，要切实转到学生的学。在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。‘教’是为了‘学’，要服从、服务于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。

在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。读完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠个躬：“老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！”此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已非常向往学习童话了。

语文写作教学反思 篇3

一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多优秀学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其原因，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，无话可说，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇600字左右的文章，何其难啊！”但是有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢？通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材

“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢？正在班上鸦雀无声时，坐在最后的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么？于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一举两得。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！

二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段

针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”世界变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对08年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热情。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。

三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情

在平时的写作时，我们总是习惯于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，学习优秀的.学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你__》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩优秀的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的观点和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创造性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的个性，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢？为什么不能划出更多的自由写作空间呢？他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。

以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、总结出来的，对于“学困生”来说，这些方法确实能起到一定作用。我相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！

语文写作教学反思 篇4

（实用）语文写作教学反思

作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的语文写作教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文写作教学反思 篇5

初中语文写作在语文教学中其地位之重要不言而喻，包头市初中语文总分120分，写作几乎占到42%，50分。但目前就成绩分析来看，学生拿不到好的成绩，平均达到35分左右。老师、学生如此重视，为什么套作，模式作文，空洞无内容作文比比皆是。值得我们好好反思，写作教学上出了什么问题。

一、反思学生写作现状

从初一到初三我们对学生进行作文三级训练，有方法有步骤按部就班学习写作。老师有方法，就交给学生一些方法，就这样反而限制了学生的思维，学生只知其一，自己不去观察，感悟。所以学生依赖教师，缺乏写作的积极性。

“读书破万卷下笔如有神”，但由于作业多或是没有养成阅读的习惯。学生在老师留的摘抄作业时，往往不读，只是机械的抄写，所以到写作时发现平时跟本没有积累。写作重在积累，而我们的学生不读，不背，书到用时方恨少。

此外，学生对生活缺乏体验，虽然每天在生活，但总觉枯燥，写作没有真正的感情，事例陈旧，无新意。

二、反思学生写作中存在的问题

1、不会审题。分不清是材料作文还是命题作文。如20xx年4月一模考试中作文是命题作文《改变自己》，而很多学生将题目写错，写成《母亲，改变了我》、《环境改变了我》、《论变通》等。学生审题时不能理解题目的含义。如《――也美丽》半命题作文，学生拟题为《彩虹也美丽》。显然没有理解题意。

2、文体不分。作文要求虽是“文体不限”，但是我们学生还有一部分人就写成“四不像”了。开头，结尾写的是议论文，有自己的观点。中间写一段自己的小事，无详写，或写某人给我讲的一段小故事，或再写一段抒发自己情感的文字。文章无中心内容，零散。

3、缺少构思、谋篇布局。大部分学生落入俗套，写了老师给出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改变自己》一文中，学生套用“自信”“挫折”“诚信”“坚持”的话题作文。

4、部分学生在写议论文时，存在事例堆砌，说理成片，还有的论据与论点关系不紧密，牵强硬拉。

三、反思教师写作教学上存在的不足

片面的要求量，读几本书，写几千字读书笔记，写几篇作文。而检查不到位，检查方法单一，造成量的浪费。老师为学生总结的方法多，注重形式，而忽略了写作是将内心的想法、情感，文从字顺的表达出来。这是学生自己的思考加工过程，老师不能替代。作文的'批改有难度，老师在批改作文时不能针对每一个学生的问题去谈，去纠正。有时间和空间上的局限性。

四、反思中解决问题

1、研读《课程标准》，明确写作要求

《课程标准》对写作有明确要求，筛选出自己学生在哪方面存在问题，制定目标，进行强化训练。如“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”“写记叙文，做到内容具体；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。”针对自己学生的问题，每一次写作，学习一小点，逐步改进。

2、积累重在落实

真正的积累不一定在本子上。平时课上可以细心观察喜爱之物、人物；讲述日常生活中的事情；课前三分钟的演讲，充分培养学生的口头表达能力。除了周记读评，写摘抄外，还可以开展丰富多彩的活动，提高学生的表达能力。如：辩论会；演讲赛；诗朗诵，话剧表演等。

3、批改不流于形式

在评讲作文之前，做好课前准备，教师一定要浏览全班学生作文。在坚持及时的前提下，做到心中有数。批阅原则有三条：１、大部“走马观花”；２、少部“下车伊始”；３、采集“百花酿蜜”。这样做，既保证了及时批阅上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主导课堂。

四、让学生独立写作、自主评价

作文课两节课的时间留给学生。第一节课，用20分钟学生自由点评。每组学生交流阅读组内作文，也就是说每个学生都要参与进来3篇作文。而且每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第。点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光，学会互相欣赏，要上学生善于发现作文中的闪光点，哪怕一个句子写的生动，一个语段写的有哲理，一个观点有新意，教师都要引导学生充分发表意见，使学生品出其味道来，从而提高学生鉴赏能力。当然学生作文中出现的不足，也要客观的指出，但必须从善意出发，摆事实，讲道理，决不可挖苦、讽刺。把作文交给学生自己，学生评得多，改得多，便会在实践中摸索到一些作文的技巧，不断提高写作水平，也可养成修改文章的习惯。

剩余的时间老师总结上节课作文中出现的问题，提出新的要求，让学生独立完成作文，老师不讲模式，不讲固定结构。学生自主立意，教师指导即可。把时间还给学生。

方法永远没有最好，只有在实践中不断反思，才能感受其教学效益。在反思初中写作教学中问题时，要结合当前教育的形式，课改的方向，让学生真正成了学习的主人。“路漫漫其修远兮，”只要我们肯去反思，肯去求索，增强推进课改的责任感，坚持不断更新教育观念，把反思精神融入到我们的教学实践中，那么我们语文写作教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进。

语文写作教学反思 篇6

这节课属于七年级下册第一单元的作文课“写出人物的精神”，通过描写人的眼睛来表现人物的内心世界。写出人物的精神是对于学生来讲是比较难的，大部分学生的描写都是大而化之，笔下的人物都是面目模糊，写人的文章最后都变成叙事文，学生的作文存在两大弊病：一是叙事没法为表现人物服务，二是细节描写没有感染力。所以要完成这一单元的作文目标，要能引导学生捕捉细节，还要授以合宜的技法去描摹细节。描写眼睛是一个很好的切入点。

茨威格的作品《三作家》中对于托尔斯泰有大段的外貌描写，这一段文字堪称写人的经典之作，其中对于眼睛的描绘更是令人印象深刻，随意截取一段你都能够感受到这双眼睛的无穷魅力：

这种穿透心灵的审视仪仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像x射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现人类面部最富感情的一对眼睛。可以抒发各种各样的感情。

当你透过文字凝视这双眼睛的时候，会不由自主地被牢牢吸引。茨威格仅仅通过对于眼睛的描摹就将托尔斯泰深邃的内心世界展现出来，语言的艺术魅力无穷，其中可以挖掘的教学资源是非常丰富的，所以我以眼睛的刻画为着眼点，引导他们把注意力集中在一处细节着力描摹。

一节作文课，就要引导学生思考经典名作是如何写的。茨威格的作品中运用得最显著的就是他的博喻、夸张的修辞手法以及深入联想的创作手法，这些手法，层层深入，可谓是“写出人物精神”的典范。若能让学生在学习名家作品时体会到“眼睛不止表面的形状与颜色，还有深处的灵魂与思想”，他们也一定能拿起妙笔，写下灵动优美的文字。所以，我将赏读、对比读插入到技法的总结中，让他们在朗读中体会技法的表达效果；在巩固的环节设计了学生作品析读，激发写作兴趣；最后引入了两张图片来做当堂训练。

课程结束后，语文组的老师们给我提了不少非常有建设性的建议。比如，流程的设计方面学生，徐老师提示我学生对于语言材料的感知比较粗略，印象不深，如果将这些比喻句转化为直白的语意，两者相互比较，多进行揣摩，学生对于博喻的表达效果也会有更深刻的认识。的确，学生作品中自觉运用博喻的并不多，这固然与他们语言积累不足有关，但是缺少深入体会也是重要原因；此外我将教师作品展示的环节放在学生写作之前，能更好地发挥示范作用。在教学材料的选择方面，单一的图片难以激发学生的丰富想象，在动态中流转的眼神更具情景感，能将学生带入。

语文组的所有老师都给了我很多鼓励和建议，在他们的鼓舞下，我也萌发了重上一节课的想法，借了覃老师的课，我又将这节课流程做了更改，品读的环节放缓节奏反复揣摩，设问也更加深入，另外还插入了背景音乐，帮助学生进入情景。当堂写作开始之前我出示了两张图片，配乐展示了我的一篇短文《冷锋的.眼睛》，此外，还增添了一个写作对象，可以写自己心目中难以忘怀的眼睛。

不得不说，这几处更改对于学生来讲意义重大，朗读时他们兴味盎然，品味时他们一语中的，最后的写作环节更是惊喜连连，好几个学生主动将习作送到讲台给我朗读。

他的眼睛透出稳重，如泰山一般，无论怎样的困难也撼动不了，他的眼神又似一颗子弹，对准了一个又一个想侵略中华的侵略者；他的眼神如雄鹰，将侵略中华的人死死抓住，无论敌人怎样挣扎也无法逃脱；他的眼神好似无数火炬在燃烧，敢于太阳争光耀，为每一位中国人照亮回家路。他的眼睛一直凝视着祖国，一直凝视着灿烂的五星红旗。

这是一双含有千言外语的眼睛，如心中的灯塔，照明人们心中的世界。如一颗黑珍珠黑得发亮，如透视的光，直达灵魂深处。世间的苦难，在这双眼睛在，全都烟消云散。她的眼睛充斥着希望，眼神中似乎有一万朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下绽放。她的眼神仿佛在告诉人们，她渴望读书，渴望知识。图片

教学反思对于教师成长的重要性不言而喻，只是有时我无法洞察到问题所在，或者暂时找不到解决问题的路径，是前辈们不厌其烦地给我建议，令我受益良多。感恩有语文组的老师们一路相伴，悉心教导。

通过本单元写作课程的学习，同学们已经初步掌握了描写人物的常用方法。要将一个人物写得活灵活现，就要抓住人物与众不同的地方，将人物特点展现出来。生活中我们要善于观察和发现，抓住人物特点，写出人物的精神。