高中英语的教学反思

文学网整理的高中英语的教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

高中英语的教学反思 篇1

在英语课堂教学中经常会发现：不同班级甚至同一班级的学生英语基础参差不齐，他们几乎对英语学习失去了兴趣或信心，其中特别是不少学生在初中阶段英语学习的基础没有打好，加上高中课程难度较大，他们对英语学习失去了兴趣和信心，难以在高中英语快节奏、高密度的课堂上与教师或同班同学保持步调一致，从而给课堂教学的顺利实施带来很大的困难。因此，如果我们在课堂教学中不对学生、对知识、对教学方法等方面进行反思与求证，我们就很难进一步发展和提高学生各方面的能力。

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

1．英语课程改革教师观念的转变

从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communicationandconversation”，因此，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为互动式“

在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等，因此，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

2．英语教学改革与教师角色的转变

“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识（）。教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

生生合作。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

高中英语的教学反思 篇2

教师应该根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向；在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

那么，下面谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略：

（一）建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

（二）创设“我要学”的课堂环境

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“languageimmersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

3．自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢？合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

生生合作。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

4．不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

教师要不断提高自身的情感素养。

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

灵活运用教材，活化教材内容。

新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

教无定法，活化教学手段。

学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

4．4扩大知识面，使知识融汇贯通。

面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

高中英语的教学反思 篇3

1、学习外语与情意的关系。

外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。

语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：本文由编辑整理。

1、建立“以学生为中心”的主体观。

教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

高中英语的教学反思 篇4

摘 要： 英语教学倡导先学后教、以学促研、以学促教的教学法，反思性学习恰恰是其重要的表现形式。反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是对学习过程中涉及的方法、思路及策略的探究，从而拓宽自己的思路，重构自己的理解，实现真正意义上有思想的学习。反思性学习是学生借助自身经验对自我反省的活动过程，通过对自身总结、评价，从而对自己有更清楚的认识。

关键词： 高中英语 反思性 思维习惯

新课程的核心理念是“为了每一位学生发展”。 新课程标准告诉我们：教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；在教师的实践活动中，反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。下面结合自己在教学中的实践经历，谈谈对高中英语反思性教学的经验。

一、反思性学习的必要性

反思性教学是对教学经验的反思，是老师对自己的教学进行反思、自我评价的活动过程，同时自我发展，促进学生进步的教学理念。新课改下的高中英语进行反思性教学有如下理由：

1.新课程改革的需要。《英语课程标准》初次把“增强学生学习英语的自信，以及学习英语的积极性，变被动为主动，将英语变成其自身兴趣爱好，有方法有技巧地学习英语，提高学生学习英语时的自学能力”放在第一位。现如今，英语教学倡导先学后教、以学促研、以学促教的教学法，反思性学习恰恰就是其重要的表现形式，反思性学习深刻反映了新一轮课程改革的核心：提出问题-探究问题-解决问题，最终达到提高学生能力、促进其全面发展的目的。

2.学生英语学习中面临问题的需要。对于严重偏科学生出现的普遍现象是：课上对老师讲解的内容认真做好笔记，认真听讲，课下按时完成老师布置的作业，要求背诵和记忆的知识点都认真背诵，在学习英语的态度和执行力上没有半点马虎，可是成绩还是没有达到自己预期的效果。出现上述问题的原因是学生在英语学习过程中缺乏对其本质的理解，不会反思性学习，单纯靠死记硬背。最后结果是花费很大时间和精力学习，效果却不理想。所以对自身的学习过程进行反思在英语学习中是很重要的。我们应该学会学习，学会对自己进行反思，沟通知识间的相互联系，树立正确的学习理念，从而提高自己，使自身得到全面发展。

3.终身学习发展观的需要。在学习中学会反思是我们长远发展的重要前提。这种能力也是我们终身学习必不可少的。传统教学忽略对学生自主学习的培养，只是机械性地记忆背诵，这样的教学模式严重阻碍学生自主创新意识，束缚思维拓展，对学生全面发展是极不利的。要实现终身学习需要，要养成良好的学习习惯、树立正确的学习意识，有意识地学习是至关重要的。从根本上做到在学习中是有思考地学习，而不是机械性地记忆。

二、反思性学习内容

1.学习目标的反思。表层的学习目标指学习了哪些英语知识，对这些知识学会了多少，对此部分知识的练习完成得怎么样？这部分反思是对知识的反思，对学习活动中涉及的思路、策略等进行反思是根本上的学习。目标的反思可以引导学生如何学习，怎样学习，有利于更彻底地消化所学知识，更好地提升自己。

2.学习内容的反思。反思性学习从根本上是对学习内容的探究。学习内容包括课上和课外两个方面。今天英语课我们学习了哪些新知识？学习了哪些语法知识？今天的练习内容是什么？哪些地方出了错？为什么？我得到了什么？反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是对学习过程中涉及的方法、思路及策略的探究，从而拓宽自己的思路，重构自己的理解，实现真正意义上的有思想学习。而课外练习反思是深化对问题的理解，促进知识同化和迁移，进而产生新的发现。学会在学习中思考，在思考中提高自己，才是长远的生存之道，用理解代替死记硬背，这样才能实现对高中生的培养目标。

3.学习方法的反思。学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天英语课我是否认真听课了？对老师所说的重点记下没有？是不是真正理解了今天的内容？

4.思维习惯的反思。反思性学习的更高体现就是对我平时思考问题时所用方式方法的反思。思维习惯决定我们看待问题的角度，所以有积极也有消极的思维习惯。应做到英语学习能够学以致用，只有建立正确的思考问题方式，才能从根本上有所提高、有所建树。

5.自我评价的反思。相对来说学生对自己英语学习的自我反省是有所欠缺的。目前自己对知识的掌握程度？对英语学习有没有规划？我们应该先给自己制定一个目标，以这个目标为标准对自身进行总结、评价。通过自我评价，学生不仅完成学习任务，还提高学习自主性。

三、反思性学习的实施

1.方法指导。对于不会学习的学生首先要在学习方法上进行指导，老师起到的就是引导作用，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，在他们获得进步和成功的同时，使他们对学习更积极主动，对学习的理解更深刻。

2.课堂引导。可以利用课前复习、课堂提问、课堂小节等艺术性注重对学生反思意识的培养。反思性学习是一个循环的过程，不是一下就建立起来的，老师需要积极创造反思条件，引导学生自觉反思，强化学生的反思意识，这样才能使学生有战胜困难的韧劲。

3.作业主导。适当适量地给学生提供反思问题，帮助学生看到自身的问题。

四、反思性学习在教学实践中应注意的问题

1.尊重学生反思主体的作用。反思性学习是学生借助自身经验对自我反省的活动过程，通过对自身总结、评价，从而对自己有更清楚的认识。老师起到的只是引导性作用，无法代替学生反思，只能提供方法论指导。

2.注意学生反思时间的安排。对于学生反思时间的合理安排，以及时间长短上的利用都是极其重要的。否则，学生会感到无所适从、不知所措。

总之，经常进行自我反思对人的自我提升是很重要的，也是必不可少的，它可以使学生在英语学习上更积极主动地汲取知识，培养学生的自主性。

参考文献：

[1]李燕. 英语反思性教学研究的回顾与展望[J].海外英语，20xx（19）.

[2]程岩.从不断学习中反思教学的有效性[J].中国校外教育，20xx（22）.

高中英语的教学反思 篇5

经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。

对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

经过与学生的交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点

一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差

二.生词多，不知所云，过不了单词关

三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺

四.缺乏对英语的学习兴趣

最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。

看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。

除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。

我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。

高中英语的教学反思 篇6

又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。