《唯一的听众》教学设计

文学网整理的《唯一的听众》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《唯一的听众》教学设计 篇1

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入。

1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、导入、质疑。

你们发现了吗？这位原先被家人称为音乐白痴的青年，后来能从容走上舞台，演奏出悦耳的小提琴曲了。我们不禁要问：是什么创造了这个奇迹？

就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。

3、释题：

释词：什么是“唯一”？

读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

二、初读课文，整体感知。

1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

学生自由朗读课文，教师巡视。

2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

“唯一的听众”她做了什么事？

（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

3、认读词语。

沮丧蹑手蹑脚抱歉溜走介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

神圣悠悠庄重无法割舍大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

三、研读课文，感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？

（2）学生读、划、说。

（3）集体交流。

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

（4）出示四个句子，师生接读。

2、研读老人平静的眼神。

（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想一想从老人的心灵的窗户中你读懂了什么？

（2）学生读、划。

（3）交流：

出示句子：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（4）齐读3个句子。

此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

学生写后交流。

四、总结升华。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

赠人玫瑰，手有余香。

我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的.，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

五、布置作业：

1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

3、课外阅读30分钟。

六、学生质疑。

七、板书设计：

品读老人诗一般的语言二

教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。

【幻灯出示第一自然段】(请一生读)

教师：你读懂了什么？

学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。

学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。

教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。

【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)

教师：你发现了什么？

学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？

学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。让我无法割舍的是亲情。

教师：说得好！你还发现了什么？

学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。

学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。

教师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？

学生：是一位耳聋的老人帮助了他。

教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？

学生：用语言和眼神。

教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。

教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。

《唯一的听众》教学设计 篇2

学习目标：

1.正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

2.提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

3.自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的'理解融入到朗读之中。

难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、1.学习提示：

（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望

割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊

温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

2.学习要求：

（1）根据老师出示的学习目标自主学习。

（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况.b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

二、自读自悟，质疑解惑

1.出示学习提示：

（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？

（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

2.按学习提示自主学习。

3.自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。

三、课堂检测

1.完成《新课标》第一题、第二题。

2.填空。

《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。

四、作业

1.将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

2.“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”.不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。

《唯一的听众》教学设计 篇3

【设计理念】

语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话，朗读，想象，写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

【教学目标】

1，学会本课生字，正确认读"神圣，悠悠，庄重，仪式，抱歉，割舍，大吃一惊"等词语。

2，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对"我"的爱护，鼓励，以及"我"对她的敬佩，感激之情

3，培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

【教学重点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。

【教学难点】理解文中老人的语言和神态描写，感受"听众"的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽容，学会忍耐，学会感恩，让自己的心灵多些善意。

【教具准备】

1，搜索背景音乐：小提琴曲《月光》

2，重点语句的幻灯片。

【课时安排】2课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时

一，激发情感，质疑激趣

1，播放小提琴曲《月光》（出示两段话）

在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。

后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳"聋"的老人，每天清晨里我唯一的听众……

随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息有什么疑问

2，导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳"聋"的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）

【设计意图】

舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的`走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

二，初读课文，整体感知

1。自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文

2，检查生词，理解部分词语意思

a读一读

白痴沮丧神圣悠悠隆重

仪式抱歉溜走羞愧洋溢

慈祥割舍蹑手蹑脚大吃一惊

b从课文中选合适的词语填空

铺满（）独享（）充满（）

感受（）举行（）面对（）

演奏（）珍藏（）

3，整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象

【设计意图】

初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁让学生发现疑点引起注意，在潜心读文，思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

三，走近对话，感受人物

过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良，用心良苦的老人。

（一），轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读

【设计意图】

缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

（二），交流：

1，第一次交谈

"是我打扰了你吗，小伙子不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。"

"我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。"

"也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨"

（1）她在什么情况下这样说

（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）

（2）老人真的耳聋了吗那她为什么说自己聋了

（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）

（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求老妇人说这些话时是什么表情什么语气

（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）

（4）这老人跟我身边的人一样吗他们听我拉琴是什么感觉

（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗

【设计意图】

交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

2，第二次交谈

我停下来时，她总不忘说上一句："真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。"

（1）读这个句子，你有什么问题想问

（她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉（出示）

当老人夸我时，"我心里洋溢着一种从未有过的感觉。"这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）

【设计意图】

问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

3，第三次交谈

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说："————————。"

（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么

（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……

【设计意图】

学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

（三）有感情地朗读

过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私，循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

1，自由读。

2，同桌互读。

3，齐读。

【设计意图】

层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

四，深情小结，铺垫下文

这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

【设计意图】

教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

五，作业

1，抄写课文词语和描写老人语言的句子

2，用波浪线划出描写老人神态动作的句子

《唯一的听众》教学设计 篇4

教学目标

1自主学习本课生字，并能正确地书写。

2有感情地朗读课文，抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3抄写描述生动传神的句子。

教学准备

教师：准备有关小提琴演奏的影像资料。

学生：课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。

教学设计

一、导入课文，聚焦重点

继续学习《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢?（抓住主要人物的言、行、神等）

二、细读课文，感受真诚

1、默读课文，把文中描述老教授的语句勾画下来，并进行简单批注和交流。

2、第一次交谈：读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我”，并体会其意思。（应对这难听的琴声，老妇人没有受到影响。从那里我们能够体会到她有修养……）“平静”的神态给了“我”怎样的力量？（继续练下去的勇气）“是我打扰了你吗?”（这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她；从“满头银丝”、“格外晶莹”能够看出她待人和蔼可亲。）“你必须拉得很好”（这句话给了“我”肯定、鼓励，让“我”没有负担，大胆练习），思考：老妇人说这话时表情怎样？语气怎样？心里会想什么？“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每一天早晨。”（从这句话能够看出她主动要求做听众，关爱“我”，支持“我”，同时也告诉“我”要天天练习。）

再读，你感受到什么?（鼓励，期盼，坚定，用心良苦）

3、第二次交谈：“她一向很平静地望着我……从未有过的感觉。”（比较读，指名读，体会老教授的'真诚）

4、第三次交谈：在老人的鼓励下，“我”刻苦练习，拉的曲子越来越动听，老教授竟然对“我”说，“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。

再读这句话，说说自我的体会。（“我”的进步；“我”坚持不懈，刻苦练习的精神；以“我”的进步为快乐幸福；体会到老人的真诚无私……）

5、当“我”从妹妹的话中得知，老妇人不仅仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，“我”被震撼了，感动了，“我”突然明白了什么?（老人与“我”素昧平生，却给“我”了信心，使“我”的技艺提高，让“我”感受到老人的真诚和无私，让“我”看到了老人那宽广的胸怀；老人对“我”的帮忙很巧妙，是在不知不觉中督促着“我”，让“我”感受到老人的伟大）从“安详”、“微笑”体会到什么？（表扬“我”，鼓励“我”，用投入的欣赏，说明“我”进步了，使“我”信心十足）从“平静地望着我，像深深的潭水……”体会到什么？（“我”进步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再读对话体会“我”与老人之间的默契。

三、精读课文，理解“秘密”

出示句子“我一向珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一向珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人完美的心灵。”这两个“秘密”有什么不一样，从中我们能感受到什么？

四、回顾全文，升华情感

1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴，小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，“我”有机会应对成百上千的观众演奏小提琴曲，但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每一天清晨里我唯一的听众。这是为什么?

2、学完课文，我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?

《唯一的听众》教学设计 篇5

教学目标

1．有感情地朗读课文。

2．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重难点

理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学计划

二课时

课时一

教学内容

读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。

教学过程

一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。

1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景？

2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢？

二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。

1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众？写了他们之间的什么事？

2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。

沮丧神圣悠悠庄重仪式抱歉、

溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、

难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚

3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。

T1：文章中说是谁唯一的听众？

T2：写了他们之间的什么事？

4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。

三、学生读文巩固。

四、作业

1、熟读课文

2、完成生字词书写。

3、比一比组词

悠（）仪（）歉（）溜（）割（）

修（）议（）赚（）榴（）豁（）

课时二

教学内容

细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程

一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些？

二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的`爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。

1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变？

2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言？

3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分（3——8自然段）。

A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。

B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。

4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。

三、学生读全文，教师引导学生总结所学。

四、读文巩固。

五、作业

1、有感情朗读课文。

2、完成练习册

3、预习《12、用心去倾听》。

4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写？

A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。（）

B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。（）

C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”（）

D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。（）

E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。（）

《唯一的听众》教学设计 篇6

教学目标

1.知识目标

(1)学会本课9个生字11个新词.

(2)能正确地搭配词语.

2.能力目标

有感情地朗读课文.

3.情感目标

了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

教学重难点

了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.

教学时间

1课时

教学过程

一,审题

看到题目,你想知道什么

二,自学生字新词

1.字音:沮丧

2.字形

部首:幽,唐

易错:打搅:不要写成"打扰".

眶:右边共6笔.

3.组词:

锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)

踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)

4.在朗读课文的过程中了解词义.

懊恼——心里别扭,烦恼.

沮丧——灰心失望的意思.

和谐——配合得适当和匀称.

洋溢——充分流露出一种情绪或气氛.溢:充满而流出.

难以置信——难以让人相信.置信,相信.

全力以赴——把全部力量和精力都投入进去.

天方夜谭——书名,即《一千零一夜》.这里指信口开河,讲一些不着边际的话.

荒唐——(思想,言行)错误到使人觉得奇怪的程度.

美妙——美好可喜.

声望——为群众所仰望的名声.

安详——从容不迫,稳重.

慈祥——(老年人的态度,神色)和蔼安详.

5.词语搭配

真正的()和谐的()慈祥的()可怜的`()美妙的()有声望的()

三,默读课文,分段

(一)(1)"我"决定去山上的小树林里练琴.

(二)(3-5)老教授在"我"练琴时,给予了我无私的帮助.

(三)(6)"我"在各种文艺晚会上,面对成百上千的观众演奏时总忘不了那位老人.

四,讲读

1.老妇人讲的几段话是在什么情况下讲的,体会每句话的含义(老人为什么这么说).

提示:第一段话是当"我"为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚,抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我"讲"是我打搅了你吗小伙子.不过,我每天早晨都在这坐一会儿.这句话中老妇人自己承担责任,"是我打搅了你",让"我"不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅"我",说得非常客气.接着老妇人又讲:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果你不介意我在场的话,请继续吧".这是老妇人在鼓励"我",让"我"不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让"我"毫无顾忌地大胆练习.老妇人给了"我"勇气和力量.

第二段话是当"我"指了指琴,摇了摇头,意思是说"我"拉不好时,老妇人说:"也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗就在每天早晨."这又是老妇人在鼓励"我",不管"我"拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做"我"的听众,目的是让"我"树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,"我"一定会越练越来劲.

第三段话是以后,每天清晨,"我"都会到小树林面对"我"惟一的听众练琴.每天"我"停下来,老妇人都会说:"真不错,我的心已经感受到了.谢谢你,小伙子."

问:想象什么真不错,我的心已经感受到了什么

问:"从未有过的感觉:指的是什么

这是老妇人不断地对"我"进行肯定,鼓励"我"不断努力,继续练下去,使"我"开始有了信心.

第四段话是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等"我"的惟一听众——老妇人练琴时,有一次她竟说:"你的琴声能给我带来欢乐和幸福."这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使"我"感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福.老妇人是在鼓励"我"继续苦练下去,功夫不负有心人.

2.为什么"当我面对成百上千的观众演奏时"总忘不了那位老人.

正是由于老教授的热情鼓励和真诚帮助,才使"我"获得了成功."我"对她充满感激与敬佩之情.

五,总结中心

表达了作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.