《落花生》教学设计

文学网整理的《落花生》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

《落花生》教学设计 篇1

《落花生》教学设计（范例15篇）

作为一名教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编收集整理的《落花生》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《落花生》教学设计 篇2

一、教学目标

1.理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2.通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

二、教学重点

1 .分角色朗读课文，了解花生可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理

2.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、教学难点

懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

四、教学准备

学生：了解有关花生的常识和生长特点。

教师：制作相关课件

五、 课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谜语导入

师：孩子们，今天老师给大家出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生

师板书课题 ：19.落花生 (齐读课题)

二、作者介绍：

许地山(1893.2.14—1941.8.4) 原名许赞堃，字地山，笔名落花生。生于台湾台南，甲午之战后全家迁居福建龙溪(漳州)。幼年随父在广东读书，中学饿毕业因家境衰落，到漳州第二师范教书，1913年赴缅甸仰光中学任教，1916年回国。次年入燕京大学，得文学士学位后再入宗教学院，得神学士学位。1923年赴美入哥伦比亚大学，次年到英国牛津大学研习。他对宗教史有精深研究，也下功夫钻研过印度哲学、人类学、民俗学，掌握梵文、希腊文和中国古代的金文、甲骨文，是著名学者。

过度：课文虽然以“落花生”为题，但并不是一篇以状物为主的文章，而是作者回忆了小时候所受的家教。本文的作者许地山是现代散文家、小说家。他的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。“落花生”是他的笔名。为什么他会对“落花生”有如此深刻的印象，我们可以从课文中找到答案。

三、了解大意，理清结构

1.学习生字词

亩 尝 吩 咐 茅 榨 榴

可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。 翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料;竟然。 收获：取得成熟的农作物。

吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

分辨：辨别。 体面：(相貌或样子)好看;美丽。

开火车读词语，教师相机正音。

齐读、指名读。

2.师：在理解生字、新词的基础上，齐读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 学生思考： 课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

生：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的。

板书：种花生收花生尝花生议花生

3.给课文划分段落，概括段落大意。

第一段(第1自然段)写种花生、收花生。

第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。

第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。

四、重点感悟，学习课文

1，师：默读课文，课文主要写了一件什么事情，请大家用自己的话说一说。

(生自由发言)

2，下面我们采用抓重点的方法学习课文。思考：

①哪些部分是重点哪些部分是略写?

②学习重点段，理清写哪些内容;细读细想，弄清作者要表达的意思。

③联系其余各段和课题，理解全文和思想感情。

3，指名读课文重点部分，教导学生学会把详略的手法用于自己的写作当中。

五、作业

抄写生字词

六、板书：

种花生

收花生

吃花生

议花生

第二课时

一、引入课文，激发兴趣

师：同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗?回顾前文，继续学习落花生。

板书 ：落花生

二、精读课文

(一)学习课文第一段，理解内容。

1.师：请同学们轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?

生：先写种花生，再写收花生

(板书：种花生收花生)

2.师：课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?

生：买种、翻地、播种、浇水;这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置

3.师：“居然”写出了什么?在这里起什么作用?

生：“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。用“居然”一词 强调了大家那种惊喜的心情。

4.师：学生练习用“居然”造句。

(二)学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1.师：默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?

(板书：尝花生议花生)

2. 分角色朗读课文，讨论回答思考题。

师：请同学们分角色朗读：姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

(板书：兄妹们议花生父亲议花生)

3.师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的`却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。师接：(齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的?)

生：父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处。

(板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)

师：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

生：这是它们各自的生长特点

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么?

生：不求虚名，默默奉献，朴实无华

师：请孩子们练习用“成熟”造句。

师引导学生“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。据此指导学生造句。

4. 师：齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

生：谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人

5.师：作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。

(1)出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做的人，不要做，而的人。”

(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。

(3)小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

(4)齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

三、回归感情，升华主题：

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己。

四、作业

背诵课文第十自然段

五、 板书 ： 种花生 过收获节

种花生收花生 理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上

尝花生议花生 兄妹们议花生父亲议花生

《落花生》教学设计 篇3

学习目标

1.知识与技能

（1）会认“亩、吩”等6个生字，会写“亩、播、浇”等8个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

（3）理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

2.过程与方法

（1）通过自学扫清字词障碍。

（2）通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。

（3）通过分角色朗读，进一步了解课文内容。

3.情感、态度与价值观

在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人

教学重难点与关键:

1.紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻理的写法及其所喻的道理。

2.弄清课文的主次，了解课文主要内容。

课时划分:两课时

课前准备

1．学生搜集作者和有关落花生的资料，教师准备关于落花生的资料。

2．准备一块小黑板，上面抄写好本课生字、新词。

教学过程

第一课时

一、解题导入

1．齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？

2．出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

3．本篇课文的`作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

二、初读课文，整体感知

（1）自主识字：

1．小声读课文，画出生字新词。

2．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）

3．拼读生字，着眼学法，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的学法。）

4．在预习的过程中，你都理解了哪些词的意思，用什么方法理解的？（注重结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死背词典中的解释。）

（2）读顺课文，感知文本内容

1．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书）

2．由同学互相推荐读，老师要鼓励读书不太好的同学展示自己，多鼓励他们。

3．选择自己喜欢的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

三、默读课文，理清思路

1．课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

2．本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分段，为什么？（讨论并明确分段。）

四、小结：

通过本课的学习，你有什么收获？

五、布置作业

熟读课文，抄写生字、新词。

《落花生》教学设计 篇4

教学目标：

1、认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等8个字，会写“播种、浇水”等6个词语。

2、有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。

3、理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

教学重难点：

1、本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。

2、难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。

教学准备：

1、布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。

2、教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1。出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。）

让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。

2。导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。

二、初读课文，扫清字词障碍

1、疏通字词。

（1）要特别注意

①正音：“榨”是翘舌音，读zhà，不读zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。

②写字：“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点，不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播”都有一个“田”字。

排火车读生字：亩（mǔ）播（bō）浇（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

（2）新词理解。

吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。

2、自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。）

三、再读课文，整体感知。

1、指导学生分角色有感情地朗读。

2、引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。

课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。）

（1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？

（写种花生、收花生。）

（2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？

（母亲提议过收获节，并做了准备。）

（3）整体感知课文内容（事情发展顺序）：

a、课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。

b、概括每部分内容。

第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。

第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。

第三部分（第3—15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。

2、复习旧知：

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

3、导入新课：

通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。

二、品读感悟，体会情感。

1、默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。）[

思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。）

2、讨论：花生的特点是什么？

（1）自由读，指名读出花生的好处。

答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花生的好处。）

出示第10自然段，体会花生的可贵之处。

①填表助学，运用对比的`手法突出花生的可贵之处：

（在同学自由读之后填表）

花生、桃子、石榴、苹果

位置埋在地里高高地挂在枝头

外表矮矮的鲜红嫩绿

有无果实挖起来才知道一见就生爱慕之心

②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。

③指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？

④再次读，看看你对花生又有什么新的认识？（引导学生体会出：花生虽然不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。）

（1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。”

（两句话意思不一样，“只”是单单的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）

（2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话，感悟借物喻人的写法。）

三、回顾课文，开展活动

1、总结全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

2、小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样，默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。

《落花生》教学设计 篇5

【教学目标】

1、初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应该拘泥于教材。

2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

【教学重点】

１、分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

２、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

３、引导学生用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

【教学过程】

一、回忆课文内容，整体感知

同学们这节课我们继续学习落花生。板书课题。生齐读课题，同学们请回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？（种花生-收花生-议花生）出示图片

二、细读课文、突破重难点

1．种花生、收花生：（略处理）利用评读的方式指导学生抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。

谁能给我们读读种花生、收花生这两段内容？（指名朗读课文第1、2自然段）你觉得他读的怎么样？

课文重点介绍了我们边吃边议花生的经过。板书：议花

（1）请同学们自由朗读课文（3-11自然段）、边读边给文中写花生的好处的句子做上记号。随学生回答幻灯出示花生的好处。

（2）你还知道花生的哪些好处呢？学生根据收集的课外资料补充花生的好处。

（3）爹爹根据我们的回答，也总结了花生的好处。出示第9自然段，

体会花生的可贵之处。请大家再仔细的读读这一自然段

2．自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

3．小组讨论交流。

4．全班交流，教师引导。

（1）体会第一层意思（重点理解父亲的话）

①投影出示父亲的话。

②指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

③分析父亲的话，学生议答。

a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

d．学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。

（a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（）

（b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的`。（）

（c）我们不需要外表美。（）

④教师：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？

（2）体会第二层意思

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

①投影出示父亲的话。

②学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

④理解“我”说的话：

a．齐读

b．讨论交流

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

同学们课文的最后有一句话含义很深让我们一起来读读。（那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话现在还印在我的心版上。）

许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。让我们来一起读读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

三、课堂小练笔：请用“落花生，我想对你说……”为开头，写一段话。

结束语：同学们谈的非常好，老师希望你们都能做个对社会有用的人，为我们的祖国做出贡献！

c．你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

d．我们要做什么样的人？

5．分角色有感情地朗读课文的第三部分。

四、分清课文的主次

1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考?练习2）

种花生→（）→（）→（）

2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

五、总结全文

1．分角色朗读课文。

2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

六、延伸拓展

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

【板书设计】

落花生

（借物喻人）

主次分明

重点突出

议花生（对比）

人要做有用的人

【教学反思】

《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。

在课堂教学中，我让学生互相质疑，提出问题：如：“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”还有“我是女生做像苹果一样漂亮的人不好吗？”等等，对这样具有典型、代表性的问题，我引导学生各抒已见，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做体面的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕重点名段引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“落花生比喻哪一类人？”让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。

《落花生》教学设计 篇6

【教学目标】

１、掌握本课６个生字。能正确抄写第１０自然段，会用“居然”造句。

２、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

３、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

４、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

【教学重难点】

１、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

２、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、启发谈话：

同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。

２、教师板书课题，学生齐读课题。

３、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

４、过渡：

课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。

２、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。

３、用生字词卡片检查认读生字词情况。

（可指名读、齐读、分行、分组比赛读。）

４、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

５、默读课文，思考：

课文围绕落花生讲了哪些事？

⑴ 种花生、收花生。

⑵ 母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。

⑶ 吃花生时的议论。

教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。

三、学习课文的第一、二部分

１、默读第一、二自然段，边读边思考：

你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。

２、汇报交流：

⑴ 说一说你都读懂了什么？

⑵ 质疑、解疑：

① “开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？

② “居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？

３、指导感情朗读。

四、布置作业

１、熟读课文。

２、预习课文的第三部分。

第二课时

一、复习引入，交待探究目标

１、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。

２、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、深入探究课文的第三部分

１、默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思：

讲了两层意思，第一层（３～１１自然段）讲议论花生的好处。第二层（１２～１５自然段）讲从谈花生到论人生。

２、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。

３、小组讨论交流。

４、全班交流，教师引导：

⑴ 体会第一层意思：

（重点理解父亲的话。）

① 投影出示父亲的话。

② 指名读父亲的话，然后完成如下填空：

父亲的话中提到了 、 、 、 四种事物，父亲认为虽然 、 、 让人一见就 ，但是和 相比，还是 最可贵。

③ 分析父亲的话，学生议答：

ａ、“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

ｂ、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

ｃ、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？

（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

ｄ、学生再次读父亲的话，并根据自己的`理解，判断以下句子是否正确，并说出理由：

ａ、花生好、桃子、石榴、苹果不好。（ ）

ｂ、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ）

ｃ、我们不需要外表美。（ ）

④ 教师：

本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

⑤ 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？

⑵ 体会第二层意思：

过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

① 投影出示父亲的话。

② 学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

③ 教师：

父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

④ 理解“我”说的话：

ａ、齐读。

ｂ、讨论交流：

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

ｃ、你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

ｄ、我们要做什么样的人？

５、分角色有感情地朗读课文的第三部分。

三、分清课文的主次

１、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。

（思考？练习２）

种花生→（ ）→（ ）→（ ）

２、思考：

从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

四、总结全文

１、分角色朗读课文。

２、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

３、总结：

课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

五、延伸拓展

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

六、巩固识字，记忆生字，读写词语