乡下人家教案
文学网整理的乡下人家教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
乡下人家教案 篇1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，品读自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2.想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重点：
随着文章的叙述在头脑中想象画面，从而感受乡村生活的美好。
学习难点：
体会从平凡的事物、普通的场面中展现乡村生活的美；
教学准备：
课件、学生搜集有关田园生活的图片、诗歌等资料。
课前活动：资料展示、相互交流
教学过程：
一、回顾课文、明确主旨
1.谈话引入、畅谈感受。
2.回顾课文，交流场景。
（屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院中鸡觅食、河里鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠）
二、板书课题、明确目标
三、读中感悟、读中生情
（一）、师生共同探究有效的学习方法
画面一
屋前搭瓜架
1.
指名读第一自然段，想象画面。
2.
汇报画景
3.
找出喜欢的词句，理解、感悟。
（体会乡下人家装饰的.独特、可爱）
4.
了解对比的修辞手法。
5.
品读，体会乡下人家的可爱。
6.
总结学习方法。
（先自读、想象画面----找一找、画一画、读一读喜欢的词句----了解修辞方法）
（二）小组合作学习自己喜欢的画面
（三）全班交流小组学习成果
画面二
门前鲜花开
屋后春笋冒
1.小组汇报
朗读；想象画面
2.读感悟深的句子，理解品味。
理解依着时令，顺序开放、
朴素中带着几分华丽。
3.感情朗读
4.运用方法，汇报交流
院中鸡觅食、河中鸭戏水、门前吃晚饭、月夜曲催眠
（四）悟情
四、配乐读文、积累语言
五、参照目标、自我评价
六、作业超市：
1.想象一下，在冬天，乡下别的地方可能是一幅怎样的画面，写一写或画一画乡下人家的冬天。
2.抄一抄课文中写的形象、生动的词句，并把他们积累下来。
3.读一读阅读链接
《天晴了的时候》，划出作者描写的景物。
乡下人家教案 篇2
一、课程标题：
《乡下人家》
二、教学目标：
1、知识与技能： 学习本课8个生字词，
2、过程与方法：了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3、情感、态度与价值观：通过朗读、感悟、交流、再次朗读来理解乡下人家各组景色的特点，积累优美的语言，感受田园诗情，产生对农村生活的兴趣和热爱。
三、教学重难点：
1.教学重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
2.教学难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
四、教学准备：
多媒体、教学课件
五、教学方法:
讲授法、谈话法、小组讨论法
六、教学过程：
1、音乐播放，导入新课
【多媒体播放音乐】《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧，这首歌叫《走在乡间的小路上》，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧!【板书课题】
2、初读课文，整体感知
1)、请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外，读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧!(生读课文)
2)、孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢?可以用一个词说说你的感受吗?
(快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣)
3)、作者的感受怎样你能找到么?一起读读这些句子吧。(生读)
3、品读语言 感受美景
1、那我们沿着乡间小路去寻找你所喜欢的独特、迷人的风景吧。(先组内交流)
【多媒体出示：阅读1~6自然段。建议：①默读，想象你看到了那几处乡村风景。②自由轻声读，想象你最感兴趣的那一处乡村风景，把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾画下来。】
全班交流(每组出一位同学谈谈)请一同学读自己勾画的句子，并谈谈喜欢的原因。
师：这些景物有何特点，“别有风趣的装饰”是怎样的装饰?
师：请大家看图，【多媒体出示瓜架】
师：谈谈你看到了什么?(颜色丰富 数量多 种类多形状不一 )
高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗也很可爱，今天我们就把它搬到乡下人家屋子前，你感觉怎样?(不协调)正因为有这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人，我们再来读读这些句子吧!(生齐读)
学生：“探”字写出了春笋快速生长的样子。
用了拟人手法。我似乎看到了一个个淘气、顽皮的“笋娃娃”。
那么多的“笋娃娃”一下子蹦到了我们面前，我们一起来读读这个句子。(生齐读)生三读“从他们的`房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步的走来走去。”还有喜欢这处风景的吗?我们一起读吧。
其实咱乡下的风景还多着呢!想看看吗?
【多媒体展示：配合乐曲《走在乡间的小路上》出现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院别有风情的瓜架、悠闲的鸡鸭……】
我们一起欣赏了乡村春、夏、秋三个季节的景色，想象乡下的冬季又会为我们呈现一番怎样的景象呢?(组内相互交流)
小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
4、延伸拓展、提升能力
【多媒体出示】课后小诗《在天晴了的时候》，请大家有感情的朗读，有兴趣的同学可以背下来。
5、小结：乡间美景真是看都看不够，我们不由得发出了和作者一样的赞叹：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特、迷人的风景。
6、作业布置
小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。
七、板书
八、教学反思：
乡下人家教案 篇3
[教学目标］
1.会认10个生字，会写15个生字。能正确读写“装饰、率领、觅食、和谐、倘若”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文内容，走进乡下人家，想象乡下人家的生活画面。
3.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的方法。体会作者对乡村生活的热爱之情。
［教学重难点］
读文字想画面，感受田园风光的独特美好，体会作者的写作特点。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣
1.多媒体播放音乐《走在乡间的小路上》，学生随着音乐节奏拍掌。
2.大家都听过这首歌吧，今天我们就踏上乡间小路，哼着乡间小曲，嗅着乡间花香，开始我们的乡间之旅吧！（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1.自由读文，扫清字词障碍。（可借助工具书，与同桌、教师讨论交流来完成）
2.把课文读通顺，找出概括乡下人家生活的一个自然段。
3.说说乡下人家给你留下了怎样的印象。用一个词说说你的感受。
4.默读课文，看看其他几个自然段，作者抓住了哪些景物来描写乡下人家的独特、迷人之处？用最简洁的语言给每个自然段加个小标题。
（1）先让学生自己思考，小组间再互相讨论。
（2）让学生自由举手回答。
（3）教师选择最合适的小标题板书：
屋前搭瓜架门前种鲜花屋后冒春笋竹林鸡觅食河中鸭嬉戏
门前吃晚饭瓜架秋虫鸣月下人入梦
三、小结
课后，请大家继续读课文，下节课老师将带着大家继续去欣赏那乡下人家美丽的图画。
第二课时
教学过程
一、想象画面，品读感悟
1.让学生有感情地朗读课文，边读边想象美丽的乡村画面，再次感受乡村的独特、迷人之处。
2.小组合作学习，每个人选取自己最喜欢的一幅画面，有感情地读给大家听，然后谈谈自己读后的所感所悟，组内同学纠正、补充。
3.分组汇报学习情况，教师引导学生抓住重点词句，感悟作者热爱乡村生活的思想感情，学习对比、拟人的表达方法。
二、体会作者的表达方式
1.抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
2.采用对比、拟人等修辞手法，生动形象地写出了乡下人家美丽的生活环境。
（1）课件出示句子，品读色彩之美：
课件出示三：当花儿落了的时候，藤上……绿绿的叶。
①引导学生抓住“青的、红的、绿绿的”等词语，展开想象，感受瓜果色彩的明丽。
②指导朗读，学生之间互相评读，读出这一份色彩之美。
③师：你的`朗读仿佛把我们带到了瓜架下，让我们看到了一种别有风趣的装饰，看到了一道独特、迷人的风景。
（2）课件出示句子，感受对比之妙：
课件出示一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶……可爱多了。
学生讨论后，教师小结：通过城市和乡下的对比，写出了乡下人家独特的房前装饰，衬托出农家小屋的别致亲切、质朴自然。
师：这就是对比的妙处，今后在写作中学会运用对比手法，你的文章也会更生动。
（3）课件出示句子，感受拟人之美：
课件出示二：几场春雨过后，到那里走走……从土里探出头来。
小结：“探”字用拟人化的手法让人感受到嫩笋的长势迅速，如同一个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展现了春天的勃勃生机。
三、回顾全文，总体感知
1.多媒体播放朗诵课文。
2.让学生一边聆听，一边思考问题：
（1）课文是按怎样的空间和时间顺序描写的？
（2）课文表达了作者怎样的思想感情？
［教学板书］
2乡下人家
乡下人家空间（1～4）屋前：种瓜、养花
屋后：种竹、养鸡、养鸭别致生动
时间（5～6）夏天：傍晚门前吃晚饭
秋天：夜晚听歌入梦乡自然和谐
总结：（7）总有一道独特、迷人的风景房前屋后漾祥和瓜田篱下溢浓情
［教学反思］
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序进行交叉描写，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。我在教学中，始终围绕一条主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
乡下人家教案 篇4
学习目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：
采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
课前准备：
1．课件。
2．搜集有关农村生活的资料。
课时安排
第二课时
教学流程：
一、导入课文
同学们，我们在走入课文之前，请给着我一起欣赏几幅图画。（课件）
问：你们有什么想说的？可以谈谈我们身边的熟悉的乡村风景画面。（学生回答）
引入：乡村自然清新的景色多么令人向往，我们的乡村有田园绿野、小桥流水；有炊烟袅袅、牧童短笛，古往今来，有多少文人墨客，用他们的心和笔描写了一幅幅美丽的画卷。那么，作家陈醉云笔下的乡村风景又是怎样的一番景象呢，今天就让我们一起来学习第21课《乡下人家》。
二、复习字词。
（前面，你们的老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，今天我们就进行第二课时的学习）。
1.复习词语。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的`词语。
3.指导学生书写难写的字：率
三、抓住最后一自然段，理解“独特”“迷人”的含义，统领全文的学习。
我们在读课文，乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前，课文是围绕哪句话写的，这个句子不仅写出了作者的感受，而且还是全文的总结，找出这个句子。
读句子，抓住关键词语（板书：独特，迷人）理解体会。
四、再读课文，用简练的语言概括画面。
课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？
1.抽读第二自然段后半段，结合“云状图”里的话指导学生概括描写的场景：雨后春笋（板书）
（强调学生记笔记）
2.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考：你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名。
指导读课文，概括。相机板书：瓜藤攀檐，鲜花轮绽雨后春笋鸡鸭觅食院落晚餐月夜睡梦
3.读小诗：把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
秋虫伴人入眠，
最美乡下人家。
4.回顾六幅画面。
五、研读课文。
让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言文字中感受这份独特、迷人之美。
1.小组合作学习：
找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说：为什么喜欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在哪？(合作学习，相互启发)
2.全班交流：让学生尽情的交流
先让学生读句子。
再谈体会。
指导学生品读。
六、小结：
1.同学们，我们通过对课文的学习，感受到了：在乡下人家，不论房前屋后的瓜啊藤啊，还是花啊竹啊，都是一些很平常的东西，我们到了乡下人家随处都可以看到，但是在作者的笔下，有它的独特和迷人之处，所以作者会发出这样的赞叹：课件：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特,迷人的风景。（学生齐读）
七、课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。
【板书设计】
乡下人家
独特迷人
乡下人家教案 篇5
第二课时
一、概述：
《乡下人家》是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。这篇课文语言优美，文字如同乡下的空气一样清新、自然，犹如一幅田园风光的写意画卷，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
二、设计理念
1．《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3、语文学科教学“以读为本”、“情境教学法”、“探究性学习法”的理念。
三、教学目标分析
知识技能
1、能自主利用网站中“生字乐园”模块，认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，知道课文的主要内容。体味优美语言，积累课文中的优美词句、精彩语段。了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3、读懂课文，利用“课文学习”资源来学习课文2～6自然段，联系上下文理解词句。利用网站中“能力体验”中的练习和游戏，完成双基训练。
4、能联系生活实际，发挥想象，把自己在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写自己熟悉的或了解到或渴望的乡村生活。
过程方法
1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
2、通过俩俩交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；
3、通过阅读拓展资源的阅读，应用SURF工具进行摘录、注释和评论。利用学校留言板的写作、展示、评价工具，提高运用信息技术学习语文的方法和策略。
4、在情境学习过程中，体验自主学习和协作学习，初步感知写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
情感态度价值观
1、利用网络，运用多种方法，激发学生在网络环境下学习语文的兴趣。
2、从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
3、通过探究，体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。
四、学习者特征分析
1、本课所描绘的美景，学生并不很熟悉，根据调查了解，我班的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。在第一课时，他们已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。交流了课前搜集的“走进田园，热爱乡村”的资料，学习了课文的第一、自然段和最后一个自然段，能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源，能初步感受乡下人家的美丽景观。为第二课时在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，并运用到自己的习作中做好了准备。
2、学生对借助网络学习很感兴趣，他们已具备初步的独立识字能力和一定的独立阅读能力，能在老师的指导下进行探究、合作学习，并能发表各自的见解。
五、教学策略
1、问题任务驱动法。
本节课让学生按照学习第一自然段的方法，学法迁移，自主学习第2至第6自然段，想画面。找景物，抓特点，画词句，写批注。按照“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”的句式进行合作探究交流来完成学习任务，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。
2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
3、信息技术与语文学科整合的方法。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本节课信息技术成为创设情境的工具；成为交流协作的工具；成为提供丰富资源，进行信息加工的认知工具；成为彻底改变学生学习方式的工具。充分发挥信息技术与语文学科整合的优势，在学习课文的过程中进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
六、资源准备
1、自制CAI课件。
2、本节课中教师使用的资源是：“课题导入”、“课文理解”、“快乐阅读”、“能力体验”。
3．、学生使用的资源：课本、“课文学习”、“资源宝库”。
七、活动过程设计与分析
（一）创设情境，中心切入
1、同学们，上节课我们随着书法艺术大师——陈醉云一起走进了独特迷人的乡下人家，还学习了课文的首尾两个自然段，领略了农家小院房前别有风趣的瓜架，今天让我们一起到乡下去走一走，看一看吧！（配乐播放一组乡村风光图）
设计意图：观看一组乡村风光图，直观感受乡下美景，从而让学生进入的优美的情境，激发其学习的兴趣，巧妙地引入新课。
2、这就是咱们的乡下人家。走在乡间的小路上，感觉乡村风光如何？你能用一个词来形容吗？原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，引导学生认真读文，抓住课文主旨。用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。
（二）、自主探究，交流感悟
1、[自主学习]让我们继续走进课文，去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。好文不厌百回读，老师交给你们一把（出示自学提示）自学金钥匙：请同学们打开语文书，默读第2-6自然段，边读边想画面，用横线画出乡下人家独特、迷人的词句，简要标注体会。读书要做到眼到、心到、笔到。边读边写批注，要留下你阅读的痕迹。
2、[合作学习，感受美]边读边想，看看谁读得深情并茂，有滋有味。试着与同桌用以下句式交流。“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。我从文中体会到。”——生自学，读文，画句，想象。汇报：三人行，必有我师焉。
设计意图：引导学生自主选择学习内容，自读自悟，感受乡下的美景，然后围绕问题互相交流感受。
（三）研读品味，感情朗读
1、乡下的风景很美，这篇课文更美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了，请说一说，你最喜爱哪道风景？请按提示来汇报。——全班交流，教师点拨。
设计意图：生生交流过程中，相机指导学生有感情地朗读课文，进一步体会课文内容和语言的美。师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。其他学生通过“评读”的方式来参与学习，同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。
2、师：好了，孩子们，谁最先向大家汇报。（以下环节灵活讲授）你认为课文描写的哪一处乡村风景最美？
预设：
◆我欣赏美丽的鲜花。鲜花开放图
（1）听了他的朗读，你们仿佛看到了什么？（生想象描绘画面）乡下人家喜欢养花，（板贴：养花）看有哪些花，用双行线画出来。猜猜这些花是什么时候开的？
（2）同学们真是见多识广。是啊，春风一吹，芍药绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竟相开放；一阵秋风吹过，大丽菊点头含笑。太美了！这个季节的花儿谢了，另一个季节的花儿又含苞欲放了。这些花在不同的季节，依次开放，这就叫……（语速放慢拖长）——依着时令，顺序开放。
（3）女同学一起来读一读。朴素和华丽是一组相对的词，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽？”虽然这些花儿是最常见、最朴素，但是一年四季轮着开放，把乡下人家装扮得特别的华丽。难怪作者说——（生接读朴素中带着几分华丽，）显出一派——（生接读独特的农家风光）
◆屋后竹笋
（4）欣赏了屋前那依着时令，顺序开放的绚丽的鲜花，现在我们到屋后去走走，屋后又有什么独特的风景呢？（竹笋）（出示语句）
（5）谁来读？（指名读）读了这句话，你眼前出现了什么画面？（生描绘画面）——（师出示春笋破土而出的画面。）你从哪个字或哪个词能体会到春天的勃勃生机的？（成群、探）
（6）瞧，成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋，谁知道小笋儿为什么要急切地探出头来？采访：小竹笋，告诉大家，你“探”出头来想看什么？（指名谈）（如：生：想看看外面的世界是什么样的。师：哦，多好奇啊，读出你的好奇，边读边探头。师评价：一个“探”字，让我看到了一个好奇的小竹笋。）（如：生：生怕自己在别人后面出来，想快点出来呼吸新鲜空气。师：好一个迫不及待的小竹笋，请你读一读？（相机指导）谁再试试？师评价：一个“探”字，让我看到了一个急切的小竹笋。小竹笋们，让我们一起读吧！（生边读边做从桌下探出头的动作））
（7）小结：这句话形象地写了雨后春笋长得很多很快，尤其一个“探”字，作者用拟人的手法让人感受到小竹笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机。谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特，迷人的风景呢？
过渡：还有哪道风景你们也喜爱？
◆生：我欣赏鸡鸭觅食图。
（1）屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）
乡下人家照例总要养几只鸡的。鸡，乡下人家照例要养几只的。
从“照例”、“总要”这个词读懂了什么？（从“照例”、“总要”知道养鸡成了乡下人家生活的习惯，他们把养鸡作为生活的重要内容。假如没有养鸡，向下人家会觉得生活缺少了什么。因此，在乡下人家的房前屋后，鸡自由尽情活动。这些是作者心中美丽的风景。）
（2）（出示写鸡的语句）请你读读这句话，你觉得这是一只怎样的公鸡？从哪个词语中感受到？生（陆续说）：我从“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，感受到这是一只高傲的、威武的、自由自在的公鸡。指名：你能边表演边读读吗？
设计意图：引导学生体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。
（3）雄鸡这么威风凛凛，那母鸡呢？（带领小鸡觅食）多有责任感的鸡妈妈呀！谁来读一读？（突出“率领”）
（4）下面请女同学读母鸡，男同学读雄鸡。
（5）小结：尽职尽责的母鸡，一群可爱的小鸡，还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子。
设计意图：品味语言感情朗读，将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。感情朗读是学生感悟文章内容，抒发情感的途径，又是反馈学生是否理解内容，体会情感的有效方法。
◆生：我欣赏鸭子戏水。
（1）小鸭子在乡下生活得怎样呢？（读读句子）多可悠闲自在的一群鸡鸭啊！这是在城里难得一见的，是咱乡下人家的一道独特，迷人的风景。
（2）看到过捣衣？捣衣是什么意思？（捶打衣服）即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。你从“从不吃惊”这个词体会到什么？（你瞧这鸭子与人相处的多友好、多快乐，多自由！）这些鸭子还会碰到哪些情况？试着用“即使（），它们也（）。”来说一句话。（如：即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）
（3）师小结：人和动物的相处是那么的和谐、自然！这让我想起一句话：信赖，往往能创造出美好的境界。（板书：养鸭）真是小桥流水人家，河里一群欢鸭。养鸡养鸭的情景也只有在乡下人家才能看到，怪不得作者要说：这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！
过渡：接着谈谈你们喜爱的风景
◆我喜爱门前吃晚饭。（出示语句）
（1）夏天的傍晚，一抹红霞映红了天边，缕缕晚风轻轻地扶摸着我们的脸庞，玩了一天的鸟儿正忙着回家，现在正是咱乡下人家吃晚饭的时候，他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。“天高地阔”原指天很高，地很广，天地之间范围很大，本文指的是什么意思？猜猜他们有的从城镇，有的从地里，还有的`学校里回来，一家人坐在屋前的餐桌边，边吃晚饭边聊什么？乡下人这样边吃饭，边无边无际地聊天，就叫——“天高地阔”！
（2）联系课文想想乡下人家的好友有谁？往远处看有——天边的红霞，吃热了，解开衣襟感受——向晚的微风，往天上看——头上飞过的归巢的鸟儿，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
（3）师采访：这位勤快的小朋友，放学后又到地里帮妈妈干活了吧，现在你又把桌椅饭菜搬到门前，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，你感觉如何？（舒服、放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……）请你读一读！哟，这位来自城里的小客人，你第一次到乡下来，现在坐在屋外吃晚饭，此时霞光映照着你的小脸，晚风轻拂你的衣衫，请问你有何感觉？（新鲜）请你带着这种感觉读读这句话。
（4）师小结：好一幅乡村晚景图！咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞，微风，归鸟相伴，天与地，人与自然是一家人，这样的美景真令人向往。这真是一道独特，迷人的风景啊！
◆我喜爱纺织娘唱歌图。（出示语句）
（1）师过渡：夏去秋来，斗转星移，秋夜悄悄地降临了，（板书：秋天）你们听，谁在唱歌呢！（播放纺织娘的叫声）简介纺织娘，连纺织娘的叫声都能听得这么清晰，你觉得乡下人家的夜晚怎么样？（宁静）
（2）是啊，虽然没有城市的繁华与喧嚣，但乡下的夜晚有一种宁静的美。这宁静的夜晚多么迷人，谁愿读一读？导读：感受纺织娘鸣叫声的越来越轻、越来越慢的那份恬静，那般甜美。导背：秋天到了，纺织娘寄住在（），月明人静的夜里，它们便唱起歌来：（），那歌声（）！赛过（），让那些辛苦一天的人们，（）进入梦乡。师：读得真美，乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉，确实是一道独特，迷人的风景。
设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。
2、同学们，看似平凡，普通的乡村生活竟如此美丽，现在让我们自豪地说（出示中心句，生齐读）：“我们乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”
3、老师也禁不住想吟诗一首（出示诗句：青藤绿叶红瓜，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，饭菜门前摆下。夜静虫鸣入睡，最美乡下人家。）
设计意图：这环节的设计，教师根据学生的汇报，选用“以读助讲、以读代讲、读讲结合、读中感悟”为主的教学方法。创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在层层深入的朗读中品味了语言美，记住了景观美。在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的语文阅读教学活动。
（四）归纳写法，拓展阅读
1、你发现这篇课文是按什么顺序来写的？小结：文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然和谐。充满诗情画意的乡村生活。
2、上节课我们阅读了近代诗人戴望舒写的《在天晴了的时候》，体会了作者快乐的心情。古往今来，多少文人墨客都曾用心描绘歌颂乡下人家。
3、想象一下，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画吗？你想对农村生活人、事、景物有更多了解吗？请同学们迁移运用课文学习的阅读方法，快速阅读，感知大意—品味重点句段，旁批精读—小组交流，解疑释惑。先阅读必读文章，读完后自主阅读选读文章。写下的批注。
[必读篇目]《乡村生活》 、《农村生活小记》、《小河，村庄……》
[选读篇目]《乡下的快乐生活》、《清新的乡村生活》
设计意图：这环节的设计，通过自由交流，激发兴趣；自主阅读，让学生读中理解，读中体会，读中感悟，边读边作批注，充分发挥学生的积极性、主动性。交换阅读批注信息，相互学习、共同提高。从品读大量拓展文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
(五)激发兴趣，仿写练习
1、乡下人家的生活环境是亲切可爱的，是朴素美丽的，是和谐欢乐的。孩子们，拿起你们的笔，可以像老师那样，把你在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。也可以写写你熟悉的或你了解到或你渴望的乡村生活吧！写一个片断就行，题目自拟。
2、下面让我们一起来美美地读读这句话：生活中并不缺乏美，而是缺少发现的眼睛。让我们睁开我们的慧眼继续去发现自然的美，用智慧与双手去保护它。乡下人家美好和谐的生活，永远作为你我心中一道独特迷人的风景。课后让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！咱们今天的乡村之旅到此结束，谢谢大家！
设计意图：这环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生网络打写的水平，从品读大量描绘乡村生活的文章中，体会不同作者仔细观察，生动描写的方法。并运用到自己的习作中，引导学生在交流中学习，在评价中进步，体验写作的成就感。培养留心观察、用心感受的习惯，培养喜欢创作表达的情感。
板书设计：
21乡下人家
屋前瓜架夏天傍晚
门前鲜花
屋后春笋
（独特迷人）院中鸡儿秋天夜晚
河里小鸭
乡下人家教案 篇6
【教学目标】
１、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。
２、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。
３、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。
４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。
【教学重点】
能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。
【教学难点】
联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。
【课前活动】
我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。
【教学过程】
一、导入
１、联系课前活动：
这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方——板书：乡下人家。这节课让我们再次走近她。拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
２、检查自学：
⑴ 你觉得乡下人家是怎么样的？
随机板书：独特、迷人。
⑵ 原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：
生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
师板书：有一道独特、迷人的风景！
二、精读１～４
１、总体认知：
⑴ 乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。
⑵ 集体交流：你发现的景色是？
引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。
２、具体感知：
⑴ 自读感悟：
大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。
⑵ 集体交流：
紧扣五景，随机学习。
研读一：
屋前搭瓜架。
① 学生说明原因，指导说完整，说正确。
② 幻灯出示：
再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：
那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！
花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！
瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！
想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！
说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！
的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
研读二：
门前种鲜花。
学生说明原因，指导说完整，说正确。说得真好！就请你美美地读一读吧！
乡下人家的花，“朴素中带着几分华丽”。瞧！（出示图片）生说花名，它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！
的确：齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！
研读三：
屋后春笋冒。
学生说明原因，体会竹的绿和生机勃勃。男生一起生气勃勃地读一读。
体会雨后春笋：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。
竹叶青青，笋儿调皮，一起来读一读。
的确，齐读：乡下人家，有一幅独特、迷人的风景！
研读四：
院里鸡觅食。
学生讲解，说得真不错！那请温馨、神气地读一读吧！
研读五：
河中鸭嬉戏。
真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？
鸡鸭成群，都与人相处得那么自然、和谐！的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！让我们再读读可爱的鸡鸭吧！齐读３-４节
三、朗读悟情
１、自读、齐读：
我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的音乐，再读一读自己最喜欢的部分吧！
你读的是？──你读（图）──齐读一至四（音乐）
２、出示：
读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，乡下人家，美在（自然），美在（和谐）（说得真好，你把这个词写在黑板上）。的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！这独特与迷人，板书“不论什么地方，不论什么季节，都”有！让我们再次深情地读一读。
四、延伸、积累
１、很多人都曾用心来描绘歌颂乡下人家。其中最有名的人物之一是：（音乐）出示：陶渊明，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家，田园诗烩灸人口。其中最广为流传的是《归园田居五首》。请同学们自由地读读诗歌，找找其中描写乡下美景的句子。
归园田居五首
其一
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去十三年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，抱拙归园田。
方宅十馀亩，草屋八九间。
榆柳荫後檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有馀闲。
久在樊笼里，复得返自然。
诗中写乡下美景的句子有？
自己再快乐、悠闲地读读这首诗吧。（音乐）
２、其实乡下人家的美又何止这些，课后再研读课文，说说还有哪些独特、迷人的美。（音乐）
五、总结
走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
【板书设计】
乡下人家
不论什么时候，不论什么季节，
都有一道独特、迷人的风景！
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后冒春笋
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
自然 和谐
【《乡下人家》说课及自悟】
这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。
第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。
第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的'感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。
第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第５～６小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。
本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。
虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。
首次接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长。