小学语文教学反思

文学网整理的小学语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学语文教学反思 篇1

9月6-8日，我们听了陈老师、桑老师和王雪老师的汇报课，一下是我的一些感想。

听了桑老师执教的《小露珠》一课，感觉在桑老师的解读下，小露珠是美的，美在外形：闪亮、透明、圆润，美在心灵：具有奉献精神。整堂课，小露珠的身影一直在我们身边，老师的精彩表现就像一颗颗小露珠闪烁着自己耀眼的光芒。

桑老师充满儿童化的语言给我留下了深刻印象，“这么美的小露珠，小动物们可喜欢了”“看，它们都来了”“还有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是个有礼貌的小蟋蟀”……这些语言的运用很适合三年级学生的心理需求，把学生很好地带入了学习情境，让学生感觉自己仿佛就是其中的一个小动物，正与小露珠对话呢。

王雪老师的课在识字教学的过程中，处处都闪现着教师以人为本的思想：新课伊始，王老师带大家唱唱《郊游》歌；课中，又让学生看看情境图和有关录像，使学生如临其境，如见其景。一开始，活泼的'音乐，配套的情境图，教师辅之以愉悦的表情，简洁明快而富有感召力的话语，一下就唤起了学生的积极情绪。这样，有了良好的开端，教学也就成功了一半。

在此我想说说我的意见：

1.诵读整篇韵文时，最好配上音乐，可以使学生获得更好的审美体验，从而使课堂达到最高潮。

2.教师评价语言要丰富，小孩子都喜欢被夸奖，我们要善于发现孩子的优点。

3.生字教学中要注意笔顺的教学。

4.语文课堂一定要多读，一些词语的意思不需要解释，让孩子在朗读中去理解。

小学语文教学反思 篇2

我在本课教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟。

一、创设平等的学习氛围，使合作学习成为可能。

小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。 首先，我从建立师生之间平等关系入手，为合作学习做精神准备。

教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的`身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前，我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览；和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作，使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。

其次，引导学生相互尊重，形成平等氛围。

在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中，常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理，往往是一言不发。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。

本课时采取适当的评价方法，使合作学习充满活力。

不足之处是：老师扶得太多了些，还有本节课的反馈和评价不够，很难激发学生的学习动力。使学生学习合作积极性不高。

小学语文教学反思 篇3

多年的语文教学中,总有或多或少的感想，我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

一, 设音乐,渲染课堂气氛. 音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性．

二．插入表演，激发学生的参与意识． 教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的`天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学＜雪儿＞这一课的最后两段的时候，有意识的把＂我＂对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时的样子等让学生更好的去理解课文的真谛．课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去．可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵．

三．安排绘画，增添课堂情趣． 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在《荷花》这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然．打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的

小学语文教学反思 篇4

小学语文教学反思合集15篇

作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的小学语文教学反思，希望对大家有所帮助。

小学语文教学反思 篇5

《上天的蚂蚁》是北师大版二年级的新课文。它是一篇寓言故事，讲的是一只小蚂蚁努力爬通天树的故事。在教授这一课时，我做到了以下几点：

一、注重导入，激发学生学习兴趣。

入能得法，导有趣味，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能引人入胜，使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。

设计这节课时，我用了悬念导入法：同学们，小蚂蚁平时都是在地上爬，可今天的这只小蚂蚁却有一个奇思妙想。是什么呢？对！它想上天。这是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？学生都感到很好奇，蚂蚁怎么爬上天呀？兴趣一下被带动起来。

二、注重识字的教学，培养自主合作识字的能力。

低年级的语文课，识字教学是重中之重。本节课，开始是学生随文读准生字，这是对生字的全面关注，后面多媒体学习是对重点词语的突破。特别在突破重点词语的过程中，结合每个词语的特点，采取不同的'方法去识记理解。如“蚂蚁”两字，学生是按照形声字识字法记住的，也有的孩子用了熟字换偏旁。“身材魁伟”一词，借助已有的生活经验理解，让学生换个词解释。“仰望”、“俯下”，我和学生做动作理解。“鼓励”一词，让学生说说什么时候会用到鼓励？孩子从音、形、意几方面学习汉字，较好地体现了新课程标准关于识字的理念。

三、注重读的教学，发展学生创新思维，获得独特的情感体验。

我们常说阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式。教学本文时我采取多种方法让学生读课文，感受小蚂蚁持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年级年级的教材文字优美、富于童趣。这就给朗读训练提供了一个有利的条件。练习朗读我从以下三点做起：

1、读准字音。首先让学生借助拼音，扫除文字障碍，通读一遍课文。圈出生字多读几遍。接着标出自然段，一个自然段一个自然段地读通顺、读正确。

2、读出感受。学习课文时，首先让学生围绕教师提出的问题找句子，找到句子后，自己读，读出自己的感受，再和同伴读，互相交流，最后评读，使学生在读中感悟、理解课文内容。这个过程中，第一步要提出学习要求，步骤要清楚，让学生按照要求一步一步进行学习，自读，找句子，带着感受读，同桌读，评读。

3、采取多种形式的朗读训练，提高学生的朗读水平。

由于低年级同学的年龄特点，学生读书总是特别拖拉，没有抑扬顿挫。因此在教学中，我尝试教给学生朗读的技巧（如何停顿；怎样处理重音、语气、语调、节奏的变化及速度的快慢等），先从老师示范，学生跟读开始，再通过领读、指名读、分角色读、表演读等形式不断训练，慢慢地学生读得入情、入境，初步养成了正确、流利、有感情的朗读习惯。

四、学生在愉快、平等的氛围中收获知识。

这节课充实紧凑又不失轻松愉悦，教学任务行云流水般流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利，努力让每堂语文课充满快乐也就意味着学生每堂课都能充满收获！

小学语文教学反思 篇6

《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。

怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花──看荷花──赞荷花──变荷花──看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的'姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文。最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。

针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的 张扬，使作者、学者、教者融为一体。