初中英语教学反思

文学网整理的初中英语教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

初中英语教学反思 篇1

六月十九日，又听了两节课改研讨课，分别是李欣霞老师的生物复习课和徐以存老师的语文复习课，受益匪浅。

通过学习我感受到两位老师对课堂改革的投入和深究，他们对模式的运用越来越成熟，对课堂的`调控越来越科学，都注重了对学生的学法指导、习惯养成的训练及自信心的培养。

李老师的生物复习课从期末考试的角度出发，精选六个不同类型的任务项展开复习，这六个任务涵盖面广，思维含量高，学生参与积极，教师点拨、鼓励适时，学生展示交流效果较前大有提高。可能由于学生自主复习的时间偏少（大概不到六分钟）。部分同学缺乏自信。（可能平时锻炼的机会少，很多是由组长包办）导致了个别小组展示时不太顺利。徐老师的语文古诗词复习课，出示任务后，先引导学生明确复习方法，给学生充足的时间进行复习交流，在展示时，学生表现的落落大方，有条不紊，对展示中出现的问题，敢于质疑、敢于纠正、敢于挑战，可以看出老师日常训练的基本功是扎实的，单凭一两节课的训练是达不到如此效果的。如果学生在展示时，把展示的答案一起写在题板上，可能更直观一些，同时还训练了学生写的能力。当其他同学给展示的同学纠正了错误时，当事同学应表示感谢；当大号同学为本组争得荣誉时，本组成员应给予鼓励。这些虽是细节，注意一下可能效果更好。仅是个人拙见，不当之处请多包涵。

初中英语教学反思 篇2

今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、

对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。

总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的.

重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。

初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。

初中英语教学反思 篇3

本学期开展小组合作学习以来，学生的学习兴趣有了很大的提高。特别是一些学习成绩差点的同学，明显的看出来他们在努力的尝试学习了。

四班的袁兆伟以前是个调皮鬼从来没认真的听过课没按时完成过作业，我也跟他谈过话也训斥过他，可是他总是一副满不在乎的样子，表面一套背后另一套。他的数学成绩还不错，说明他并不笨，而是没有认真学英语。这学期我们用了PPT上课，学生的兴趣大增，他们在玩中学，在讨论中解决问题。最近袁兆伟也变了，他开始和同桌讨论了开始问我单词读法了，开始跟组长核对答案了开始举手回答问题了。我也适时的'表扬了他，他看起来很高兴，也很有自信的样子。通过他的例子我思考到兴趣真是最好的老师，合作才是最好的方法。

初中英语教学反思 篇4

爱因斯坦曾说过：“学校凭借恐吓、压力和权威来管理学生是一件最坏的事情，它破坏了学生深挚的感情、真诚和自信，它养成了学生驯服的性格。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”前者深刻地分析了强制性管理教育模式给学生带来的危害：它极不利于学生创新能力的形成。因此，学校教学首先应解放思想，让他们敢想、敢说、敢做；其次，诱发学生的学习兴趣是学好外语的关键。只有这样，才有利于学生创新能力的形成。

一．树立学生的自信心，鼓励其大胆创新。

自信心是学生健康成长的关键因素。在教学过程中树立学生的自信心是学生成长的源

泉。这就要求教师在课堂教学中尽可能多地给学生提供创新情景，让他们树立“我能行”的观念。在学生回答问题时，尽量多鼓励，少批评：多着眼于他们的正确处，哪怕是部分的正确答案也要肯定，特别是对于那些性格内向的学生，先用英语说：“Good“，然后再指出他问题中错误。既要让学生认识到自己在学习中所犯的错误，又要让学生感到自己的进步而勇于实践，大胆创新。

二．注意激发和培养学生的学习兴趣。

采用情景教学和电化教学来激发学生的学习兴趣。情景教学是现代英语教学的一个重要方法。情景是交际第一要素。只有在一定的情景下才能表达语言的各种功能。它有利于各种语言材料的操练、记忆和运用，有利于激发兴趣，有利于应用直观教学手段，活跃课堂气氛。如在教“购物”的对话，把教室重新布置一下，变成超市，叫学生带一些东西到教室来，让学生自由组合，一个做营业员，一个做顾客，用英语进行会话，在真实情景中学会购物。另外，还可利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，现在我们学校每个班都有电脑，课前我经常制作一些课件，在网上下载一些与课文配套的动画图片，使之图文并茂，学生感到兴趣盎然，参与之情油然而生。

三．使学生乐于实践，在实践中品尝乐趣，在实践中培养创新能力。

著名教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生创新能力的发展和培养，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向他们提供尽可能多的创新机遇，那么他们的创新思想和创新能力就得不到应有的锻炼和提高。在英语教学中，我尽可能多的给他们提供实践的机会，如在教字母时，让他们自己制作卡片；在教音标时，动手制作音标卡片;在教“打电话”对话时，教他们用硬纸板制作电话机；在教“问路”对话时，把教室看作一个街道，让他们把每张课桌看作一个建筑物，教“Go across the street, turn right at the first crossing,then you can see a hispital.”使学生真正从内心里爱学、想学、乐于实践，使他们在实践中品尝创新与成功的乐趣。

四．充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。

为培养学生的主人翁意识，体现学生的主体地位，我和学生共同讨论研究确立教学目标和方法。从上课一开始“值日生报告”，到师生对话，生生对话，充分相信他们，充分发挥他们的主观能动作用，激发他们积极参与。这样一直坚持下去，既能提高学生的口头表达能力，又能锻炼他们的胆量，培养他们的创造力。

五．培养学生的创新思想能力。

思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分，而发散性思维又是创造性思维的形式之一。教师要根据各个知识点之间的联系，引导学生对所学知识进行组合，使学生能多角度、多方位地思考问题，进行发散性思维。学生在发散思维的过程中，要在各个知识点之间寻找联系，从而探索出解决问题的多种途径、多种方法。例如，我在教单词时，让学生找出这个单词中字母组合的发音，然后利用发散性思维，让学生找出他们已学过的单词，那些单词也含有这个字母组合，并且也发这个音。如party中字母组合ar发[a:]，他们很快就找出car、farm、arm、hard、art、card等。在教语法时，有一般现在时引出一般过去时，现在进行时引出过去进行时，现在完成时引出过去完成时，一般将来时引出过去将来时，启发学生自己去归纳这些时态的`构成。

六．努力发掘“闪光点”，给予激励和期望。

我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。教师应该与学生做朋友，相互沟通，平等相处，互相尊重，要改变以往师德尊严的旧观念。在教学上我尽可能地为学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成就感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。通过长期的实践，我认识到教师平时要留心学生的“闪光点”，即时予以表扬和鼓励，尤其对后进生，要格外关注，认真帮扶，适时肯定，多予鼓励。因为他们成功的机会较少，缺乏“灿烂的阳光”，所以只要有一点进步，就要表扬，使其树立学好英语的自信心，增强不断超越自我的勇气。如：提问他们有把握回答的问题，让差生上台做简单有趣的动作表演。对于爱唱歌，发音清晰的同学，让他们领唱英文歌曲；对于擅长绘画的学生，可请他们根据课文帮老师画一些简笔画；对于书法好的学生，可以把他们的作业展示给其他学生看，教其他学生以他们为榜样。

总之，我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神；就是要采取开放式、激励式的教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，乐于学习，乐于实践，积极创造，使学生成为全面发展的人才。

初中英语教学反思 篇5

(一)课程理念的缺失

(1)课程观念的缺失

尽管早已全面进行课改，但仍有一些教师由于理论学习和教学研究不够，在教学中没有很好地遵循课程标准的理念，主要表现在：教学中忽视学生的主体地位，偏重语言知识的传授和学生应试能力的培养；误以为教学和测试的依据是教材，教学拘泥于教材；在初中三年的教学中很少甚至没有翻阅过课程标准。

(2)教学目标整合意识的缺失

不少教师对教学目标整合的认识模糊，在操作上也存在误区，主要表现在：培养学生的语言运用能力时忽视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养；在传授语言知识时忽视对学生语言能力的培养。

(二)课堂教学的缺失

1．目标定位的缺失

在复习教学中，有的教师忽视对学生基础知识和基本技能的训练，只关注所谓的难题。另外，教材的每个板块都为学生提供了一定量的语言输入，但其中有些语言或语法知识并不要求学生掌握和运用，一些教师并没有认真研究课程标准，仅凭自己的理解盲目拓展或加深教学目标和教学内容，加重了学生的学习负担，致使部分学生对英语学习失去了兴趣。

2．反馈练习设计不当

反馈练习能帮助教师了解学生对所学知识的掌握情况。有效的反馈练习可以反映教师的教学情况，也有助于教师了解学生的学习情况。教师在设计反馈练习方面通常存在以下几个误区：

(1)设计的练习明显高于学生的实际水平。例如，课程标准对初中阶段定语从句的要求定位于理解层次，但仍有部分教师将定语从句作为重点和难点，要求学生能够熟练运用。

(2)设计的练习没有典型性和连贯性，难以帮助学生建立完整的知识网络。在初三复习阶段，教师所设计的练习应有助于学生建立完整的知识网络。南于学生应掌握的知识分散在教材不同的册次或单元中，教师在复习阶段设计的练习应有一定的代表性、连贯性和层次性．以帮助学生掌握初中阶段所学的内容。

(3)设计的练习过分注重对语言知识的训练，没有为学生创设较为真实的语境。有的教师同守传统的语法教学模式，误以为学生只要掌握了英语语法知识就能灵活运用英语，因此所设计的练习没有为学生提供一定的语境，难以达到让学生在一定的语境中使用英语的目的。

(4)在实施活动时过分注重进度，未给学生足够的时间完成练习，反馈活动中仅关注部分优

秀学生的学习状况。有的教师为了顺利完成教学计划，没有为学生提供充分的思考和回答的时间，往往是自己匆匆宣读答案，或是请学习优秀的学生说一下答案，大部分学生根本没有思考和消化问题的时间。

3．对学生的关注不够

不少教师为了按时完成教学任务，过多地关注自己的教，而忽视了学生的学，特别是没有考虑学生的个体差异，在教学、作业和辅导上用同一个标准衡量不同的学生，结果造成班内两极分化现象日趋严重，有些学生甚至在初一时就出现了放弃英语学习的倾向。

4．滥用多媒体

在英语教学中，多媒体技术能呈现生动、形象的语用情景，活化英语语言材料，使创设的教学情景真实化，教学过程交际化。然而，有些教师在运用多媒体进行教学时往往过分注重形式，而忽视交流的内容，致使教学的'过程变成教师点鼠标、学生看屏幕的过程。花哨的课件也容易使学生过多关注声音和图像，而忽视对教学内容的掌握。

5．没有合理取舍教学资源

目前．用于复习教学的课件和练习等教学资源琳琅满目，这些资源也大都可以共享，但部分教师对教学缺乏理性的思考，没有认真分析教学的实际情况，满足于全盘照搬，导致教学缺乏个性色彩。

(三)教学能力的缺失

1．教师命题能力的缺失

面对目前市场上丰富的教学资源，多数教师往往采取拿来主义的做法，把一些教辅书直接拿来为我所用，没有考虑自己学生的实际水平和教辅材料的针对性和适宜性。市、区统一命制期中和期末考试也导致不少教师缺少命题的机会，命制试题的能力欠缺，更谈不上命题技术以及对试题的研究了。

2．教师教学理论的缺失

许多教师虽然接受过专业的教育教学理论培训，但在实际教学中还是习惯于按个人经验和喜好进行教学。语言教学理论与教学实践的脱节使这些教师的教学设计违背教学规律，教学效果事倍功半，影响了课堂教学的质量。

(四)校本教研的缺失

教研活动形式单一

当前不少学校的初三年级教研活动的主要形式是听课、评课和备课，活动基本上是教研组长或备课组长唱“独角戏”，形式也略显单一。还有一些学校的校本教研名存实亡。

初中英语教学反思 篇6

我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。

（一）设计与学生实际英语水平相当的活动。

由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的'效能；同时这也保证了五种时态都能练到。

（二）重视活动中微任务的设计

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。本堂课中出现的一些学生在别人练习时，思想不集中，开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果，让这些学生感到无事可做。笔者在课后想到，在让个别学生进行练习前，可先把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中；同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

（三）加强活动中的即时评价

评价是英语课程的重要组成部分；科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。

总之，在教学中活动能否真正的发挥好效能，是能否达到预定教学目标的重要条件。本人在今后备课过程中，应反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平，努力调整教学方式，大胆取舍教学内容，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受成功，从而形成积极的学习态度。