《江畔独步寻花》教学设计
文学网整理的《江畔独步寻花》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《江畔独步寻花》教学设计 篇1
教材分析：
《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写，题目的意思是在一个春光明媚的日子里，诗人独自在江边漫步、赏花。诗中主要描写了邻居黄四娘家花园美景，表现了诗人对春的热爱和对大自然的热爱。这首诗作者以“寻花”为题，诗的前两句描写“花”。用“满蹊”来描写花儿开得茂盛，又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶” 的翩翩飞舞，及“娇莺”的恰恰轻啼。诗人所展现的画面既恬静宜人，又生机盎然，怎么能不让诗人乐在其中呢?
教学目标：
1、理解诗句，感受春天的美丽和生机，领悟诗歌所描绘的优美意境。
2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
教学重点：
进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。
教学难点：
理解诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象，领悟意境。 教学准备：春天画面的图片课件。
教学过程：
一、古诗擂台赛
1、背诗
2、赏画吟诗(同学们能给下面的画面题上诗句吗?)
①画：柳枝随风飘摇，倒挂在小河上…… 生：《咏柳》……
②画：春天到了，春风微微的吹着，孩子们放弃了风筝…… 生：《村居》…… ③画：瞧!一个小牧童坐在牛背上，不知被树上的什么吸引了…… 生：《所见》……
二、学新诗《江畔独步寻花》
(一)从题入手
1、出示古诗，读题。(随机指导“畔”的读音)
师：同学们真是能将古诗活学活用，那今天我们再来学习一首新的`古诗《江畔独步寻花》
2、从诗题中你读懂了什么?(生：诗人在江边独自一个人在寻花)从哪里看出?再读课题
(二)检查预习情况，介绍作者，学习生字词
1、师生共同交流有关作者的资料。
师：哦，原来从诗题大家就知道了这么多的内容，咱们一起叫出这位寻花人的名字。(杜甫)对他，大家了解吗?诗人简介
2、小组讨论字词预习的情况后汇报。
师：那咱们赶紧看看诗仙笔下的描写吧，自由读古诗，读准字音。 汇报时要读准字音，分析字形，组成本课词语，解释词义。
3、读出诗的节奏
三、初读，初步感知诗中景物
读着，读着，你眼前出现了什么画面?你说的景物，诗人用笔写了下来，在诗中找找，哪些景物，把它画出来?(花，蝶，莺) 四赏读古诗，诗中寻画学习古诗，必须设法引导学生把诗句变成一幅幅风景画，使之展现在眼前，从中受到熏陶或启发。
(1)寻花写花：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”
师：读着读着，你发现诗人寻到花了吗?能用个字或词来形容一下寻到的花吗?能说说你用这个词的原因吗?
生：我看到了好多好多的花，把枝条都快要压断了。因为诗中有一句“千朵万朵压枝低。”我是从这句想象到。
生：“四娘家花满蹊”这句中也能看出花很多。 师：“满蹊”什么意思?“蹊”又是什么意思?
生：“蹊”就是小路。师：那“满蹊”就是什么铺满了小路? 生恍然大悟：是落下来的花铺满了小路。
师：谁能读读看，能不能读出“花满蹊”的感觉来?(自读后交流读) 师：小朋友，春天都开得什么花呀? 生：有油菜花、桃花、梨花……
师：让我们拿起手中的笔，把黄四娘家的花写下来好不好?
出示：你瞧，黄四娘家的花真多!
生1：你瞧，黄四娘家花真多啊!有粉红色的桃花，金灿灿的迎春花，红中带白的杏花，这么多的花让人看了真是心醉哟!
生2：你瞧，黄四娘家的花真多啊!各种各样的花儿竞相开放，花香扑鼻。吸引了无数的蝴蝶来采花粉。蝴蝶翩翩起舞，这幅景象多美啊!
生3：你瞧，黄四娘家花真多啊!桃花笑红了脸，迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣，还有粉中带白的杏花探出了头，好像要跟梨花比美似的!这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里，整个花园成了花的海洋，好美啊!
贴花(黄四娘家的花可真多，真美啊!让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧!学生纷纷上台贴花)黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵万朵压枝低呀。
(2)诗中寻蝶，蝶恋花
师：这首诗中除了花，还有什么呢? 生：蝴蝶。“留连戏蝶时时舞”
师：蝴蝶在花丛中干什么?你是从哪里读懂的? 生：蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞……
师：蝴蝶可能会对花儿说些什么呢?谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。(一生上台)那我们在座的同学可都成了花儿了。
生戴上头饰，展翅飞舞，飞到了一位学生面前。有礼地说：花儿，花儿你怎么开得这么美?
生答：谢谢你的夸奖，你也很美，你身上的花纹，你那优美的舞姿不知为春天增添了多少光彩。
生展翅又飞到了另一学生面前：花儿，花儿，你们为什么开得这么旺盛? 生略一沉思：春天到了，花儿都想看看美丽的春天。
师：(“蝴蝶”恋恋不舍地飞舞着)这么美的花儿，这只“小蝴蝶”都不愿飞走了，这就是——留连戏蝶时时舞”。
(3)娇莺枝头啼春美
师：蝴蝶不愿飞走了，还有谁也被眼前的美景迷住了呢(黄莺) 生齐读：自在娇莺恰恰啼
师：小黄莺可能会唱些什么呢?你能来唱一唱吗?(略)
有的小朋友动情地唱起了歌，有的小朋友歌颂春天真美，有的小朋友还学起小黄莺叫了起来，课堂顿时热闹非凡，课堂成了鸟的天下。
师：这么美的景，诗人陶醉了，蝴蝶、黄莺陶醉了，连我们都被陶醉了，看到这么美的景象，你有什么感受?(生谈感受)
师：那就让我们带着这种感情来读读整首诗。生自由读、个别读、集体读、背诗
四、句式练习。
这些景物中你最喜欢什么?能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自在”“娇莺”“啼”。 啊， (景物)真 啊，你看 。
同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，好一派繁花似锦的美景啊。
五、指导朗读
1、这是一幅生机勃勃的春景图，表达诗人兴致勃勃的心情，朗读时，语调要轻快，跳跃。
黄四娘家 /花 /满蹊，千朵万朵 /压 /枝低。
留连戏蝶 /时时 /舞，自在娇莺 /恰恰 /啼。
2、哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗?其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?
六、 背诵古诗
1、自己读一读，试着背一背。诗中描绘的景色美吗?请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，想象着这一美景，我们试着把他背下来。
2、同学之间互相背一背。
杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天草长莺飞，生机勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗? 学生的诗：
植物园独步寻花 植物园内花满蹊
千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼 ，学校独步寻花 一小小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼
七、拓展延伸
1、同学们，杜甫在江边寻找到这么美的景物，你觉得他还会寻找到什么?
2.同学们，此时此刻，我们都被陶醉其中，真美啊!那就让我们把这美景留下吧。课后请根据自己的特长，选其中的一种方式表现美：
喜欢讲故事的你，将诗编成好听的故事，讲给伙伴和家人听。 ☆喜欢画画的你，将诗用你的画笔画出来。
喜欢唱歌的你，将诗编成好听的歌唱出来。
喜欢创作的你，可仿照创作一首小诗。
喜欢积累的你，课外可以寻找一两首描写春天的诗来背一背。
《江畔独步寻花》教学设计 篇2
背景介绍：
在阅读教学中，引导学生展开合理的想象，可以使学生深刻的领会课文的思想感情，发展学生的语言和思维，更有利于培养学生的创造能力。
教材背景：
《江畔独步寻花》是一篇描写春景的古诗，作者是唐代著名诗人杜甫。诗人描写了四川成都锦江独自散步寻花时，所见到的春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的景象。全诗描写动静结合，有声有色，意境优美，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往的思想感情。
学生背景：
所执教班级是四年级的学生，无论在阅读还是理解较三年级有了明显的提高。学生已经养成了动口读书、动脑读书、动手读书的能力。
情境描述：
一、激趣导入，释题解疑。
师：同学们，你们喜欢赏花么？
生：喜欢。
师：当春暖花开之时，与友人结伴同游，赏花踏青，将是多么快乐的事情啊！今天就让我们跟随唐代著名诗人杜甫去江畔寻花、赏花，这节课我们来学习第五课古诗三首中的第一首：《江畔独步寻花》
齐读课题。解题。
二、初读古诗，整体感知。
师：范读课文，其他同学注意听清字音。
生：自读古诗，读通读顺。
师：指名朗读古诗，随文学字。畔、莺、啼。
三、品词赏句，理解诗意。
1、学习前两句诗句。
师：结合注释边读边想诗句的意思，如果有不懂的地方可以同桌互相讨论。
生：第一句中的蹊：是小路的意思。第一句的意思是：盛开的鲜花把通往黄四娘家的小路都遮住了。
生：第二句的意思是：花一簇簇、一串串、一朵连着一朵，数也数不清。
生：读了这两句我知道黄四娘家的花开的很多。
师：那些词句体现花多？
生：“满”“压枝底”……
师：指导朗读。
师：朗读古诗，生闭眼想象。并动手把诗句画下来。
2、学习后两句诗句。
师：同学们的想象力真丰富，老师不仅看到了姹紫嫣红的花朵，而且还闻到了淡淡的花香，我们看看后两句又是描写了那些景色呢？
生：串讲诗句意思。
通过老师引读学生跟读的方式，反复诵读古诗，领略古诗的意境。
师：常言道：“一枝独秀不算春，百花齐放满圆春”，诗人目睹百花争奇斗艳的情景，心情会是怎么样的？让我们也和作者一样带着愉悦的心情齐读这首古诗。
四、拓展延伸，课后积累。
师：这是一首描写繁华似锦、鸟语花香的春景图，想一想我们还学过了那些关于春天的古诗和词语。
生：汇报。
师：春是希望的季节，希望你们在春天播洒下希望的种子，收获秋的成熟。
教学诠释：
新课程改革明确指出“学生是学习的`主人，教师是引导者。”本着这一理念，本节课的设计我始终是以引导者的身份出现，引领着学生自主学习古诗，发现问题采用“读读想想”、“读读议议”、“读读讲讲”、“读读背背”、“读读说说”的方法，感受美创造美。
本节课的教学重点是指导学生朗读、背诵课文。依据教学目标我在学文过程中抓住重点，首先指导学生理解课文内容，启发学生展开丰富的想象，这样就把观察、思维、想象与语言表达紧密地结合起来，切实的达到了教学效果。
教学研究：
教学中，我让学生根据诗的一、二句想象黄四娘家百花争艳、万紫千红的美丽景色，然后动手把美丽的画面画下来。这是一个从文到“画”的探索过程，培养了学生理解语言、积累语言和运用语言的能力，更主要的是引导孩子借助理解和想象，实现语言文字理解、表达和有形画面的多次转化，培养了学生创新思维的敏锐性。
《江畔独步寻花》教学设计 篇3
今天尝试用五步教学法和孩子们一起学习古诗《江畔独步寻花》。
去年在教三年级时，虽然还没有非常明确地把教学程序分出如上的五步，但大体来说也是如此。
首先让学生读，“书读百遍，其义字见”；然后让学生“议”，大篇抄出诗意让学生背，没有几个孩子有兴趣，让他们自己去理解，去感受，有争议的问题提出来；最后让学生“悟”，从字里行间去读出作者的心情，去想象当年的风景，去品味中国文字的华美和精炼……
前些天，在网上看到一段文字，及如上的古诗五步教学法，感觉非常有实践意义。而且对于我现在的班级来说，急需要学着掌握良好的学习方法，于是，今天便尝试着采用。层次清晰，特别对于刚刚开始走上讲台的老师来说，非常有帮助。
说今天我的课。在上午的课上，我首先让学生背诵一些以前的古诗，然后出示《江畔独步寻花》，进入第一个环节：初读。
情况不如我想象中的顺利，光“读准字音”这一关都非常难闯。“畔”误读为“半”，“寻”因本地口音混淆读为“行”，"低”和“底”分不清，“娇”误为“桥”，“恰恰”读成“哈哈”，“啼”错念作“嘀”音，尤其是“枝”和“时”，两个翘舌音都纠了很久，到课后有个别孩子来背诵时，这两个音还是读不准。问题如此严重，看来很有必要强化普通话口语训练，比如专门列出一些翘舌音和平舌音，让学生练读练说。可是时间从哪儿挤出来呢？这又是一个问题。我既不愿意拖堂占孩子的下课休息时间，课堂上我们的孩子又总是难以完成任务，一周自习只有一节，还要练字和订正作业呢！
听孩子背诵以前的古诗，我就发现，朗读时应有的.节奏感他们并没有具备，全是一股脑儿地拼命喊完了算数。于是让大家反复听我读，感受一下需要停顿的地方，需要重读的地方，在黑板上板书做好标记，让他们也跟着一遍又一边模仿读。
感觉这样很累啊，以前的那班孩子在认读的方面根本不用我操心，基本上来说一节课完成一首古诗，能背诵并且说出诗意，还能腾出时间来画副画儿，抄抄生字呢。就现在来说，已经是无捷径可走，那就用点老土的方法，一步一步脚踏实地地来吧，一切从头开始。就这样，当我的孩子们把古诗读通顺，并且能够有节奏感地朗读时，打下课铃了。天已经凉了，我却一身汗。“五步”才走了一步，我有些担心时间了。呵，就慢慢来吧，我们走得慢一点，是为了以后能跑得更快！！！
《江畔独步寻花》教学设计 篇4
【教材分析】
《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，描写了春天的勃勃生机和美丽。整首诗对仗工整，作者落笔于一大片花，用戏蝶、娇莺，侧面描写花的娇艳芬芳，表达自己喜悦和赞叹。
【教学目标】
1、知识与能力：
（1）朗读诗文。
（2）能抓住重点词句体会古诗描绘的美丽景色，并用自己的话说一说。
2、过程与方法：
（1）品读诗句，初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
（2）体会、把握古诗的韵味美。
3、情感态度与价值观：诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽，体验诗人的喜悦与赞叹，激发学生对美好事物追求。
【教学重难点】诵读诗文，感受春天的勃勃生机与美丽。
【教学难点】初步理解作者用蝶和鸟衬托花之繁茂的写法。
【教学策略】品读词句，抓住景物体会人物情感。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。
师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示1：《春日》，齐读。）
2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）
（出示2：《江畔独步寻花》）
二、读出古诗的韵味，体会这首诗的对仗美。
孩子们，古诗与音乐一样也有节奏美，韵律美。这首诗你们已经背熟了，请同学们再读一读，注意诗句内部的停顿，可以试着用“／”做记号。
1、自读做记号。
2、指名读古诗，师生点评，引导。（评价： 抑扬顿挫，有古诗的味道）
出示3：（标有停顿的诗）
二、理解古诗的意思。
1、课前预习成果交流。
师：课前，小组长带着组员探究了课文中词句的意思，哪几个小组愿意与大家分享学习成果？其他同学注意听，随时可以表达自己的不同理解。指名汇报。
2、随机出示4：（教师整理的诗意）
师：这是老师的理解，自由读两遍，让这段话留在你的记忆中。
三、感受春天的美丽，体会作者的情感。
（一）切入主体问题，整体感知。
孩子们，自读课文，要善于提出问题。课前你们都采用“金钥匙”的方法（出示5：“金钥匙”）对这首诗提出了问题，老师把你们的.问题进行了梳理，提炼出两个最有价值的问题：出示5：
1、问题一：
（1）出示6：
问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推荐：快速浏览课文，用 “○”画出相关词语）
（2）指名汇报，板书“花”“蝶”“莺”。
2、解决问题二：
（1）出示7：
问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？（学法推荐：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经历，体会诗人的情感，进行简单的批注。
（2）指名汇报，相机指导感情朗读有关句子。
【a、描写“花”：满 千朵万朵 压 低，这样描写，是为了说明花多、大、美、繁茂）
b、描写“蝶”：戏 时时舞 ； 描写“莺”：娇 恰恰啼
（戏蝶为什么“流连舞”？娇莺为什么“自在啼”？）（因为花多，自然就引来了五彩缤纷的蝴蝶好鸟儿，所以，作者写蝶和鸟是为了衬托花的繁茂。）
c、感情朗读引导：
1——2句：
第一次：孩子们，挨挨挤挤的春花姹紫嫣红，娇艳芬芳，让一路寻来的诗人感到——（学生接：满心欢喜、无比惊喜、眼前一亮、赞叹……）谁愿意当欢乐使者，把作者的满心欢喜传递给大家？（指名一生读）。（点评：欢喜之情溢于言表，不愧是大诗人派来的欢乐小天使。）
第二次:你也来试试。（再指名一生读）
繁花似锦，盖满了小路，压弯了枝条，此情此景，怎能不让诗人惊喜（齐）——“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”！
3——4句：
第一次：引导想象：彩蝶流连戏舞，娇莺自在鸣叫，猜猜看，它们此时的心情怎么样？（惊喜不已、被春花陶醉了，迷恋春花……）
孩子们，老师特别想从你们的读书声中感受到它们的迷恋、它们的惊喜，前两排孩子来试试。
后两排同学敢挑战吗？好，读起来——
3、小结：孩子们，你们走进了诗人的内心，你们是诗人的知音哪！
三、回归全诗，整体感知
1、创设情境：
（1）出示9：资料再现。
杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，总算有了比较安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的时节，他独自沿着江畔散步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心欢喜地寻找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的作者惊喜不已——（女生）
（2）此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增添了无穷的美丽与生机。物我交融，情景相生，轻松、愉快的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告诉全体男生——（起来带上动作诵读）
（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予视听的无穷美感——（齐读）
2、出示10：观赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》
3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚才看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:
锦上添花 花好月圆 花团锦簇 花枝招展 鸟语花香
姹紫嫣红 国色天香 含苞待放 娇艳欲滴 美不胜收
四、小结
师：积累的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解作者的感受，建议大家在课外补背：
出示12：
《江畔独步寻花》（之五）：
黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。
五、课堂检测
出示13:
《江畔独步寻花》以春花为题材，运用情景交融的手法，通过对花、蝶、莺、人的描写，表现了春天的生机和美丽，抒发了作者热爱春天、赞美春天的思想感情。
1、孩子们，这节课有收获吗？同桌两人先试着说一说。
2、指名说一说。
六、课外语文实践：
出示14：
1、观察自己喜欢的一种花，并搜集相关资料，向老师和同学介绍。
2、到大自然中观赏花草，想办法用花草打扮我们的教室。
《江畔独步寻花》教学设计 篇5
教学目的要求：
1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰恰”等词的意思。
3、背诵这首诗。
二、教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
三、教具安排:多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
同学们，你们喜欢春天吗？春天象征着生机与活力今天，我们就学习一首描写春天的诗——《江畔独步寻花》，它的作者是唐代著名诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的其他情况？
（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如身在仙境一般。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句（范读）
好，下面的时间我交给同学们，请你们借助书上的注释和老师布置的预习作业，自学这首诗。
二，学习古诗
1理解词语
我们一起朗读古诗（齐读）。
现在我请同学们当小老师，把你自学的内容讲给大家听。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）
2理解诗句
同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）
3感情朗读
在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）
哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（读，评）让我们齐读这两句，感受春天的欣欣向荣。
前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）
诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
4理解意境
哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗？其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？
三，引申
诗中描绘的景色美吗？请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飞舞，黄莺在歌唱，望着这一美景，我们真想把他画下来。（画画，展示）
四，课后作业
同学们，你们学会这首诗了吗？今天，就请同学们回家后把今天的学习内容讲给父母听，看谁讲得最棒。
江畔独步寻花
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
[简析]
唐肃宗上元元年（公元760年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的'处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。
首句“黄四娘家花满蹊”，点明寻花的地点。“蹊”是小路。“花满蹊”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。第三句“留连戏蝶时时舞”。“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。这句从侧面写出春花的鲜艳芬芳。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。第四句“自在娇莺恰恰啼”。“娇”是形容莺歌柔美圆润。“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这与上句说彩蝶留连春花一样，都是移情于物的手法。由于诗人成功地运用了这一手法，使物我交融，情景相生，这首小诗读起来就更亲切有味。
［作者简介］
杜甫（712-770），唐代诗人。字子美，河南府巩县（今河南巩义市）人。杜甫生逢开元盛世及安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活，被人称为“诗史”。杜甫擅长各种诗体，诗风沉郁顿挫，对后世有很大的影响。
《江畔独步寻花》教学设计 篇6
（—）指导思想与理论依据
古诗是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语特点最完美的结合，是中华民族精神气质最完美的呈现。根据新课程理念，给学生以自主学习的权力，充分调动起学习的积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得，通过朗读吟咏，激活学生头脑中的画面，设法让诗人的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创作的意境在学生的心中再现。
（二）教学背景分析
《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫的一首具有情趣的写景诗。它描绘了春天繁花似锦，蝶舞莺歌的景象，表达了诗人快乐、愉快的心情。通过让学生想象、朗诵、绘画等形式来进一步的理解诗意，体会诗人的情感，让诗人创作时的意境再现学生心中。
学生分析：古诗的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的积累则能激活学生富有色彩的智慧，因此，根据本班学生的特点，发挥他们的特长，通过演绎让个性在唐风古雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放。
（三）教学目标设计：
1、了解诗句的意思，想象诗中描绘的情景，体会诗人的思想感情。
2、通过学生朗读、绘画、描述等方式来进一步理解诗意，让学生的特长得以发挥。
3、通过对诗歌的理解，激发学生对大自然的意爱之情。
（四）、教学过程与资源设计：
一、创设情境，激发诱趣：
春天繁花似锦，万物复苏是一个令人陶醉的季节，今天咱们一起到江畔去看一看那里的景色，好不好？
板书：江畔独步寻花
二、参与探究:
1:谁能解释一下课题？（诗人独自在江边散步寻找春天美丽的景色。）
2、诗配乐范读古诗。思考：古诗中都描写了哪些景物？
花、小路、蝴蝶、黄莺
（设计意图：通过对全诗整体上的了解，让学生体会诗人是如何用简炼的语言，把这些景物描绘得如此生动，激发学生对语言文字的热爱。）
3、轻声朗读，读准字音，想象画面。
4、指导朗读。一声、二声为平声读时声音延长，三声、四声为仄声读时缩短声音，但读时声停气不停。
黄四娘家――花――满蹊――，
千朵﹨万朵﹨压枝――低――。
流连――戏蝶――时时――舞﹨，
自在﹨娇莺――恰恰﹨啼――。
（――表示平声，﹨表示仄声。）
（设计意图:把音律引入诵读，指导学生按照“平长、仄短”的规律朗读古诗，会更好的体现古诗的音韵之美，引发学生诵读古诗的兴趣。）
5、播放优美的古筝乐曲，让学生自读自悟，并用自己喜欢的方式来学习这首古诗。
能用自己的话描述诗句的景象，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情的朗读；喜欢画画的可以用画来表达。
（设计意图：让学生用自己喜欢的方式展现美景，意图在于把结合，以求收到较好的学习效果。）
6、汇报交流：
（1）播放音乐，指名描述：春天到了，黄四娘家的小路旁，有许多种花争先恐后的都开了，有红的、有黄的、还有白的等等，它们把花枝压弯了腰，蝴蝶看到了说：“姐妹们快来呀，这里好美呀！咱们一起来跳舞吧！小黄鹂们也高兴的唱起歌来，那声音婉转悠扬，十分动听，这里的美景把他们都吸引住了，谁也不愿意离开。
（2）这位同学描述得怎样？好在哪里？（强调用自己的语言，自然生动有创造性。）
（3）引导学生说出“花满蹊”“千朵万朵压枝低”是如何在画面中表现出来的。
（设计意图：让学生体会到，如果用画来展示，需要画出许多不同种类、不同颜色的花才能突出花多的景象，而诗中用一个“满”字便把整个繁花似锦的景象描绘得淋漓尽致。让学生体会到古代语言精炼之美。）
（4）朗读：指名读，集体评价。引导学生想象在百花丛中蝴蝶的姿态和小黄鹂的神态是什么样子的？边范读边让学生闭上眼睛想象。
（设计意图：通过引导点拨，在品味诗句中把诵读想象融汇其中进入情境悟出品味，品出诗的画面美、意境美、语言美。）
三、回归整体：
1、这首诗描绘了一幅怎样的图画？
结合书中的图画，指名回答
2、（1）当你寻觅春天的`时候看到了这样的画面：（指名读注意读出轻松、愉快的语气。）
（2）当你独自漫步于江边时看到了这样的画面：（指名读）
（3）当你心情十分烦闷的时候看到了这样的画面：（指名读）
（4）当你心情愉悦的时候看到了这样的画面：（指名读）
让我们带着这种喜悦的心情齐读这首古诗！
四、质疑问难：谁还有不懂的地方？
预设问题既然本诗描写的是春天为何一个春字都没提？从诗句中什么地方可以看出？
五、分层练习：谁能背几首描写春天的诗句？
六、拓展练习：想一想我们美丽的校园，你能将本诗换词变成你自己的吗？
（设计意图：拓展学生知识面，帮助学生积累。）
板书设计
江畔独步寻花（杜甫）
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
流连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
（五）教学流程图：创设情境激疑诱趣（播放音乐，进入古诗）→参与探究（让学生用自己喜欢的方式学习古诗）→归纳概括（谈谈自己学习古诗的收获）→质疑问难（提出自己不理解的地方）→分层练习（背诵自己知道的，描写春天的古诗）
（六）教学效果评价：通过学生用自己喜欢的方式学习古诗，发挥其特长，让学生进一步理解诗人所要表达的思想感情。教师运用激励性的语言，让学生充分发挥，以求收到更好的效果。