小学三年级上册语文教学反思

文学网整理的小学三年级上册语文教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

小学三年级上册语文教学反思 篇1

上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。我反思了，没兴趣的课堂是空白的。

星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳，算是努力完成了课前程序。接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。于是连准备好的课前谈话也省了。直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。”我哭笑不得。接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。”我只好宣布学生睡觉。

趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见记者，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。体会高尔基关怀，爱护儿童的思想感情。）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。其实我也很疲劳，八月的酷热，格外让人烦燥不安，室内温度39。于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。渐渐地学生一个接一个地抬起头来，这下有好几个孩子举手说，自己知道了，课文写的是：一个小男孩想给高尔基照相。因为没带胶卷而没照成相的故事。

“小摄影师”指的就是这个小男孩。我相机出示了课文插图，一看就明，接着我领读了一遍课文，语速稍慢，通篇基调是亲切温和而又轻柔的，注重人物内心世界的表达。很快学生非常愿意去读书了。（借这机会鼓励学生用已有的阅读能力去勾画小男孩，高尔基表动作神态的词。）板书：

小男孩（图片） ：扔摆忘上

高尔基（图片） ：请听给盼

提示学生，作者没有交代事情的结果，给读者留下了丰富的想象空间。（这是一种写作特色）。我在这里重点指导，跳跃性的出示了课文最后一段，引导学生接着往下写写这个故事。（续写）在续写的时候，引导学生大胆想象，要注意的是，想象出来的情节要合理，让人能接受，在语言的组织上，注意语句要连贯，完整，表达的意思要清楚。比如“一张珍贵的照片”（本人作了口头范文引路，学生是情不自禁的状态下写作的，学生完成不错。有个孩子题目“来之不易的照片”内容合情也合理。就连成绩差的学生也能根据自己的想象写上200多字的小作文。）通过学生练笔，引导学生，文章这样的设计结尾能给读者留下丰富的想象余地。

怎样设计结尾能给读者留下丰富的想象呢？在这知识环节上，阅读与写作同步。要确定自己所写事件的结尾是否唯一。如果不是才可以试着设计给读者留下丰富的想象余地的结尾。并不是所有的题材都能设计这样的结尾。比如，写景，状物都不太适合。因为这样的结尾是要抓住读者的心里，给读者适当的提示，以利于读者进行想象，这是一种写作讨巧。如，描写退休老公安见义勇为抓小偷的事，当写到老公安与小偷进行搏斗时，被小偷砸伤了头部，而且伤势很重时，那么他能否脱离危险，是否牺牲了？（为了给读者留有想象余地，不必直接给出结果，可以这样设计结尾：“救护车赶到了，那老公安被抬上了车，只见车急匆匆地开走了……）

落实阅读与写作。本文表达上的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。出示“12—14”自然段人物语言。（这个细节反映了小男孩对高尔基的崇敬和见到高尔基后的'激动与惊喜。）为了落实阅读与写作的成功，我出示了作文题目“一个我最爱的人”。学生看到题目后，纷纷举手说自己最爱的人是谁，但大部分学生还不能用具体的事例来表现人物品质。于是，我以自己的亲身经历讲述了我的母亲。母亲的真爱与无私，我已经讲不下去了，泪水终于淌下了，全班孩子都跟着我哭了。我又结合自己人生的坎坷与学生近几天来的学习态度，告诉学生，老师只想把自己全部的爱，全部的经历都给予学生，不想让自己的学生也像自己一样，半途选择人生是多么的艰难。我的讲述让孩子们哭得很伤心。

故事内容：36岁的我，因为复习考试，全部生活都是母亲照顾。有一天，我想喝玉米糊，母亲给我煮了一碗，热腾腾的冒着热气，母亲边吹边说：“趁热吃！”我转过身来，一端碗有些烫手，我生气地说：“这么稀……”说着，将一碗玉米糊扔在地上，母亲佝偻着腰小心翼翼地去捡地上的碗碴，边捡边说：“我再去煮，我再去煮……”其实母亲悄悄地在流泪，至今，母亲弯腰的那一刻苦，让我刻骨铭心的难过……

我的真情讲述感化了孩子们，那些没完成家庭作业的学生，一个个跑到我面前又是鞠躬又是表决心，此时此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我让孩子们写作文“一个我最爱的人”。很快学生进入了角色，有一部分孩子写的是我，并写了我讲述的故事，几乎都能用事例来表现人物特征，基础好的，文中人物对话处理得也不错。

就这“投机取巧”的功夫完成了本课。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。学生的学习动机都显得单一，老师的教学也明显的强牵附会，缺乏目标的确定性，与新课标的理念也是有些冲突的。本文的主要特点是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。在文本处理上应是要通过反复朗读，读中体会人物的心理活动。本课明显可以分角色朗读，而我却因为学生的糟糕状态“半路截车”“随心所欲”。这样对班上中偏下的学生是达不到教学目标的。

为此，有利也有弊。不过，语文的学法与教法在本人心目中，真是不能“一锤定音”。语文是一片广阔的天地，或许学习方法比学习本身更重要，正确的方法会使你学习效果事半功倍。（爱因斯坦）

小学三年级上册语文教学反思 篇2

由于经验不足，明显存在：

1. 在引导学生的过程中，比较不敢放手，引导过程中较为急促，学生思维的训练玫有充分发挥。

2. 忽略了教学目标中的过程与方法

3. 没有切合学生的学情

本文的教学中我着重抓重点句子，引导学生充分朗读。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。”“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的'、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”通过朗读，感受葡萄沟水果之多，景色之美，老乡之好客，从而体会到葡萄沟真是个好地方。

运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，体会葡萄的多和美。通过欣赏各个地方水果丰收的场景让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番，从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

小学三年级上册语文教学反思 篇3

x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用媒体直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现！

x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个学生鼓起勇气举起双手时，让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。看着学生因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。

一、引导学生深入体会文本

x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的.头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

x x当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2、在阅读中感悟。

x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

3、在体味中升华。

小学三年级上册语文教学反思 篇4

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”

第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。

第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下

子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的'神态“傲慢、轻蔑、恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。

第四步，面对铁罐的种种奚落，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立刻就从语言文字和朗读中感受到铁罐的傲慢无礼和、课文中有很多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、谦虚有礼。

第五步，让学生把课文中写铁罐和陶罐的神态的词语、句子，选几处分别摘录下来。

这样的教学，既突破了重难点，又进行了语言文字的训练，下节课我打算让学生用上神态词、标点和称呼来写话，把学到的积累并加以运用，才是对提高学生语文素养真正有帮助的教学。

小学三年级上册语文教学反思 篇5

《一块奶酪》是部编教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课，我的感受是：

成功之处：

一、采用学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。

教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。

二、以读为本，读中理解，读中感悟。

《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学《蚂蚁队长》中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。

不足之处：

该放手就放手，略读课文，正是放手的好机会，教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。

小学三年级语文上册一块奶酪教学反思3

《一块奶酪》是统编语文教材三年级上册第三单元的最后一篇略读课文。本单元的人文主题是：乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。本单元的语文要素是：感受童话丰富的想象并试着自己编童话，写童话。

《一块奶酪》主要讲述了一只蚂蚁队长在指挥一群小蚂蚁搬运奶酪的途中，面对掉下来的一块奶酪渣是吃还是不吃引发的风波，告诉孩子们要像蚂蚁队长一样以身作则、严于律己、关爱幼小，同时也要学小蚂蚁遵守团队纪律，听从指挥。整篇课文，语言表达浅显易懂，贴近儿童，故事内容生动曲折，在蚂蚁队长一次次的内心挣扎矛盾中，吸引着读者一步步往下读，给人以深刻启发和影响。

细细品析这篇文章，从课文的导读可以看出学习本课主要有两个任务，即了解课文围绕一块奶酪讲了一件什么事和你喜不喜欢蚂蚁队长，理由是什么？

对于三年级的孩子要读懂课文讲了一件什么事不是难题，但如何把这件事用简练的语言清楚明白地表达出来，却是要让他们在学习中不断思考不断挑战来获取的一项技巧。为了帮助孩子们能够在归纳主要内容上一次比一次有进步，除了引导孩子们运用本单元前面几篇课文及以前所学到的方法进行课前的自我尝试概括，还需通过课堂上师生的交流分享，整合提升概括的能力，从而使学生的概括做到简练、清楚表达又不啰嗦。对于这样一篇按事情发展顺序来叙述的故事，引导孩子们找出故事发生的起因、经过、结果，把这些要素找好了，便可以对孩子们的概括起到有效的.铺垫作用，这时孩子们不管是用哪种方法来概括，就轻松多了。

课文中对蚂蚁队长的语言、动作、心理的刻画细致入微，可谓是这一个童话故事之所以能吸引读者最重要的地方，引导孩子们在评价蚂蚁队长的时候，需结合文本谈自己评价的理由，这也是编者要让孩子们沉入文本，细细品悟的意图，为此，课堂上不在内容上做过多的解释，更多的时间要引导孩子们去关注作者如何抓住这些细节刻画来表现蚂蚁队长复杂矛盾的心理活动过程，同时学会迁移运用，将自己化身其中的一只小蚂蚁，来创编自己的经历，学会编写童话，感受童话丰富的想象。

语文老师可能都是贪心的，慈悲的，恨不得把所有的东西都交给孩子，恨不得让每一个孩子都能有表现的机会，这也就造成了在时间的把握上出了问题，因此，对于略读课的取舍问题仍需继续思考，继续摸索。

小学三年级上册语文教学反思 篇6

《石头书》是苏教版三年级上册的一篇文章，这篇课文的主要教学目标是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。

《石头书》是一篇科普文，这类文章学生还是第一次接触，本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：

1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。

2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。

3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。

4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先，让学生结合平时见过的书说说。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用……此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的.导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。接着，我让学生带着这些问题去读书，从文中将答案找出来，整体把握课文。

因为是第一课时，生字词也是这节课的重点，这课里有一个“壳”字是多音字，我便结合图片进行讲解。学习课文内容我以六次对话为中心，将石头书与现在的书进行比较，发现问题解决问题。在讲解石头书的字这一部分时，重点让学生根据课件展示的图片对雨痕、波痕以及矿石有直观的了解。

在本课的教学中， 我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。还有在讲授“矿物”时，对于矿物里面的小不点儿，有各种各样的颜色，我让学生想象这些红的、黄的、闪光的、透明的像我们生活中见过的哪些东西，如钻石、红宝石、煤炭—————把课堂与生活衔接起来。同时通过矿石色彩繁多的特点，让学生说出描写颜色的四字词语，加深学生对词语的理解。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。孩子们做得还不错。

在教学中还存在着许多不足的地方，因为是第一课时，生字词教学还不扎实，我在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。对于整篇课文读还是不够，这也提醒自己早今后的教学中，教案的设计更要精练化，对于学生的预设还要更详细全面。