语文课的教学反思
文学网整理的语文课的教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
语文课的教学反思 篇1
从xxxx届学生入学以来，我在文科班依然进行着课堂教学改革的尝试，但总的感觉就是现在的学生不如前六届学生进入状态快，大多数同学不喜欢课上主动发言，学生课堂教学中参与度不很理想，为了改善此种状态，我课下进行了认真的思考和调研，
国外有学者提出了“健康课堂”的概念。认为健康课堂应该是生动、活泼的，学生有充分的自主权控制他们自己在课堂上的行为举止，师生关系和谐，学生有存在的价值感，自尊、自信、乐与他人交往，表现出积极乐观的学习态度，老师对所有的学生都寄予了期望，并尽可能地提供适当的实践机会。这种“健康课堂”必定建立在师生之间，学生之间相互尊重与相互信任的基础上，建立在师生之间，生生之间良好的交流基础上。交流是教学工作的基础，是健康课堂中最为重要的因素之一。
历史课堂教学是师生相互交往，共同发展的互动过程，教学中应充分发挥学生的主动性，要鼓励学生善于“独立思考”和“交流合作”，以此“学会学习”，这里的“交流合作”，主要指的是老师与学生的交流、学生与学生的交流。因此在我在教改实践中，为达此目的，我采取了多项措施。
首先是培养学生的非智力因素，寻找到学生很好发展的内驱力，这一点，通过我的课上语言的风趣、幽默。对知识的灵活分析与现实生活的紧密联系，使历史真正走进学生的生活。经过一段时间的努力，同学们对我的历史课产生了“渴望”。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对你这一学科产生兴趣后，就会很容易投入到你的课堂教学中来，抓住学生的注意力后，就是如何让学生主动参与到课堂教学活动中来。让学生真正找到了学习过程中的内驱力。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一位学生的优势潜能。
其次，与学生进行心灵的沟通，真正走进学生的内心世界。我的作法是把我的每一个学生都当做“人”，把他们看做一个独立的个体，把他们当成真正的朋友。让学生得到很好的尊重，并给他们充分的发挥自我、展示自我的空间。如《历史上的今天》课前三分钟演讲，锻炼学生自我展示的能力，给孩子们提供更多的自我发挥的空间。另外为了更好的与学生拉近距离，让他们真正接纳我成为他们真正的良师益友，我通过与学生进行集体交流沟通，（就是给每个孩子写一封信的形式）还有个别的交流，通过交流师生关系融洽，苏霍姆林斯基说：“只有教师关心学生人的`尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就是本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”为进入民主开放的课堂教学做好了铺垫。
第三、营造开放民主的课堂氛围，在前两步的基础上，由于我与学生的交流与沟通已产生了良好的效果，学生的课上参与意识增强，学生展示自我和表现自的积极性被调动起来，加之我在课堂上，对学生的多元评价更增强了学生参与者教学的意识，这样学生的主动性，主体地位得到了很好的体现，每堂课同学们都争先恐后发言（我的课堂上同学们无需举手示意，有想法就可以站起来讲）站起来次数多的或同时多人起立，我就会争求同学们的意见，把机会留给从来发言的同学，因此在第三阶段，同学们设计问题后，由老师组织后下发给同学们，同学们的主动性得到了很好的体现，特别是到第三阶段，分组设计问题，临时指定一组其他小组抢答来完成，通过这一环节同学们的自学能力有了明显的提高。特别是阅读、归纳、概括、分析问题的，能力及语言表达能力，组与组的竟争意识得到了很好的培养，归纳的合作交流能力也增强，这些成绩的取得，我觉得是我与学生的交流与沟通，使我们师生之间产生了心灵上的共鸣。我的多元评价，给每个同学都带来了成功的喜悦。另外我对学生的人文关怀，使学生感到了他们的存在价值，这种融洽的师生关系，为民主的开放的课堂提供了很好的土壤。在我的课堂上真正体现了“一切为了每名学生的发展”，我所做的每一件事都围绕这一核心来完成。
语文课的教学反思 篇2
《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天，秋天的雨教学反思。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。（小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问:把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的'水果，也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。
但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。
综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。
语文课的教学反思 篇3
语文课的教学反思15篇
作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的语文课的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文课的教学反思 篇4
中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在城轨半年来的语文教学中也是如此。中职语文课堂不同于一般的语文课堂，由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化，因此对教师工作会有更高的要求。
中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。首先，中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。给学生布置过作文，学生交上来的习作中错别字、病句、前后矛盾等现象很严重，一次语文课讲到诗歌，我问学生“这首诗写了那些意象？”，话没落音一位学生就接口道“老师，什么是意象？”，这样的例子不胜列举。中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。此外，很多中职学生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少父母的关爱，当然也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，这些特殊的原因使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的重要表现。
面对这样复杂的学生情况，教学内容和手段自然也必须适应他们的心里，学生叛逆、逆反不能说他们是“坏孩子”，在他们心底也有自己在乎和任可的东西，教师要做的就是走进他们，接近他们，用语言真情打动他们。
一、接近学生，触及心灵
我教的学生是14级春季班的学生，所以以讲授语文（基础模块）下册中的教学为例。下册课本中经典篇目很多，比如第一篇《合欢树》，开学第一课讲亲情非常好，学生也能很好的接受，在讲这一课时，我结合自己在外读书的经历告诉了学生“家”“亲人
”的真正存在。讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真实事情导入，由自身的经历激起学生的感同身受，进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”，也不是遇到困难挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困惑时的照明灯，是我们遇到困难挫折时的“安慰”，不管什么时候什么情况下，家都在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近了和学生之间的距离，学生也能很快的跟着课堂走，而在结束时，同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通，那次的课中我很惊喜地发现孩子是很有心也很善良的，觉得他们的叛逆只是表现，背后是他们的迷茫。
二、以课堂为主，时刻跟着学生的“脚步”走
中职学生年龄一般在14--18之间，正值花样年纪，价值观人生观容易受到影响，而网络等各种铺天盖地的信息传递方式使它们能比教师更快的接受一些信息，上课时教师如果能很好地运用这一点也会使课堂别具一格。在讲《口语交际·演讲》时，我选用了《超级演说家》的一些小视频进行讲解分析，视频的演讲内容都是近一段时期内网络上的一些热门话题或事件，演讲的方式也不是常见的从开头讲到结尾的很严肃的传统方式，所以学生很喜欢去看，看完后结合所讲内容让学生进行分析，学生能从各个方面去分析，针对不足的还能提出改进意见，自然的课堂效果也很不错。在社会新话题这一块，很多时候学生都走在教师面前，若能跟上他们的脚步，并加以适当的引导，学生能很好的融入课堂并端正对一些为题的看法。
三、课堂上要多点激励，教师与学生平等相处
中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们的特点，但同时这一时期他们都觉得自己是“小大人”，对“尊严”看得很重，所以教师应在保持师者的威信同时尽量做到和学生平等相处，在尊重学生的同时，也让学生学会尊重自己，而学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人。比如在一次作业中，有位孩子表达了自己想学好但又很迷茫不知从何入手，在写评语时我写了“老师已经看到了你的努力，以后会在课堂上关注你的”，下次课前当着全班的面不点名的表扬了他，结果自那以后，课堂上不管身边的怎样他都能认真听课。还有一个孩子，刚开始基本没在课堂上出现过，偶尔出现也是在玩手机或睡觉，但在一次很偶然的事情上我给他留足了面子，结果他悄悄改正了自己的错误开始认真听课，并且还能监督身边的人好好听课。这些小事情都让我很有感触，孩子们还是很懂事的`，只是有时需要被人关注被人鼓励，更多的是被重视。
四、用故事语言拯救课堂
由于一些特殊的原因，他们中不少人基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的，大部分中职孩子对教师的口若悬河的”长篇大论”根本不感兴趣，对传统的灌输式教学尤为反感，因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛活起来，是为师者不可或缺的“必杀技”。
处在14--18岁的孩子很多时候愿意学习有故事情节的内容，所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注意力，特别是和作者相关的逸闻趣事。有孩子对我说“老师，学校里学的东西根本没用，学的不是真知识”，我回答他说“你说对了，学校课堂里学的不是真知识，我也不是在教大家知识，我是在教大家见识，教大家和学校外的朋友聊天时的优越感，我平时给大家讲的小故事不是让大家一笑而过的，是在给大家积累和朋友聊天时的素材”，这样的回答让那些孩子静了下来，低着头若有所思，此外，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让学生瞬间进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言是能很好地把学生带到教学中去的，因此，要善于运用合适的语言吸引学生，提高他们的积极性。
中职语文教学是比较特殊的教学课题，其中值得探究的很多，虽然在之前的教学工作中已经有所得但要学习的仍然很多，所以在以后的工作中我会更多地去向其他的老师学习请教，也会在以后的课堂中继续进行自己的教学反思和总结，以此来使自己的教学水平得到更大的提高。
语文课的教学反思 篇5
《白杨》这篇精读课文写一位新疆工作的父亲，带子女去新疆，旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长，语文白杨教学反思。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。这样，借物喻人就成为本课教学之重点所在。因此，教学中如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，即爸爸的话及最后一节的含义，并能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解，这也是本单元的教学目标。在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
一、建立以学生为主体的课堂教学
单元模块教学提出在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生“自主学习，合作探究，自我发展”，注重能力的形成，加强学生自主的语文实践活动。为了体现学生自主探究、合作学习的教育思想，让学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终做到让学生成为学习的主人，如圈画、思考、讨论、汇报……加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间能得到比较充分的发展。例如在“围绕主题、自主预习”这一环节：学生通过预习，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备同时，还能带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，也使课堂上的交流更充分、深刻，使课堂教学变得充实、丰满。
预习内容是这样设计的：
１、自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活经验理解它们在文中的意思。
２、结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。
３、搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近或同作者的文章。又例如学生自主阅读课文后反馈及感悟新疆的恶劣环境和白杨的特点这一环节，通过小组合作学习，让大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发。如理解“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体”一句，体会大戈壁的特点，学生经过自主阅读，纷纷发表自己的见解：“我认为句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本课的`意思是大戈壁一眼望不到边，很宽敞。”“我认为‘浑黄一体’在课文中指不管天和地都是黄色的。”“我认为‘没有水，也没有人烟’意思是说大戈壁很荒芜。“我想‘不那么清晰’在课文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’这里是说白杨树的身影很壮美。”“我知道了戈壁滩浑黄一体，十分荒凉，可白杨树却在这儿长得高大壮美，生命力很强……”这样让学生自读、自悟、自议、自得，以学生为主体的训练方式，充分表现了放手让学生自己读书，完全符合阅读是读者对文本的一种再创造这一阅读原理，也是教给了学生一种正确的阅读方法，教学反思《语文白杨教学反思》。
二、注重学生合作交流，探究文本
学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，但要体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），即本课的教学目的就有点困难，这也是本课的难点。由于时代的间隔，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难设身处地心领神会的。针对这一难点，应引导学生抓联系，合作探究文体，让学生从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义──爸爸的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，而不知道父母是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，而不知道父母带他们来新疆安家落户、扎根边疆的心愿，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为第二代、第三代……的建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，而不知道边疆还十分荒凉贫瘠，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学与思想教育融为一体。
在这一教学环节中，主要以学生读、悟、问、议的合作学习方式达到教学目的。学生先自读自悟，再提出疑难问题，教师巡视，引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，最后小组合作交流心得。教师参与学生讨论，了解学生交流情况，及时引导。在学生展开研读时，仍要注意保证让学生有充分的时间研读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学研讨活动，并注意吸收反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参与合作小组的讨论，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。
在小组作交流，相互合作探究文本时，教师有针对性地参与小组讨论。最后组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，落实训练点，如：理解含义深刻的句子：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”、“他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受来进行深入研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。
三、侧重听说读听写训练，落实写作方法的指导
语文课要上成语言文字训练课，首先须突出“读”的训练。根据课文内容精心安排学生自由读、指名读、分角色读、默读、齐读、有感情朗读等多种形式，特别是重点段落的反复朗读，会大大增加学生感受语言的机会，促进理解，促使感情共鸣，使语言文字中蕴含着的思想感情，通过口诵，达到深化理解的目的。其次，在读的过程中还要进行思维训练。本文理解中心思想的过程，实质上也是学生由浅入深、由表及里的思维过程，学生对课文的理解层层深入，思维也渐渐深入，对问题的认识就会逐渐深化。尤其是通过本课所设计的根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，可提高学生的逻辑思维能力，强化对思想内涵的理解深度。再次说、写并举，理解白杨的特点，通过抓关键词句完成，即找出“哪儿……哪儿……”，“不管……不管……总是……”这两个句式归纳出白杨的特点，并相机用这两个句式练说；等到理解了白杨的象征意义这段文字后，再带着对边疆建设者的崇敬与爱戴，让学生用这两组句式去写话，以提高他们的写作能力；进而可放手让学生畅谈“你父母对你的希望是什么？你如何去实现它？”从而潜移默化，启迪学生树立正确的人生观。
另外，在进行听说读写的训练时，还不忘指导文章的写作方法，如在文章结尾写爸爸搂着孩子，望着窗外沉思，看到白杨树，他又微笑了。这是又一次由树联想到人，托物寄意，借物喻人。我们在作文时，也可以学习运用这种方法。例如写《植树》，我们就可由小树联想到人（包括自己），联想到一代人的成材；写《蜡烛》时可以联想到辛勤工作的老师或默默无私奉献的劳动者。让学生学会在写借物喻人的作文时，首先要像《白杨》一样，写出物的特点，再由物的特点联想到人的性格品质。要注意物与人之间的相似之处，比喻要恰当、得体。正所谓我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。与其授之以渔，不如授之以鱼，教给学生学习的方法，也为本单元后面课文的学习打下良好的基础，这也是单元模块主题教学课题实验的思想。
《白杨》教学反思
还深深的记得着装小学宋海燕老师关于文本细读的观点，那就是以不同的身份来读文本，以读者的身份来读文本，以作者的身份来读文本，以教者的身份来读文本，最后就是以学者的身份来读文本。我觉得这个观点非常适用于我们教研的课题------文本细读。在《白杨》教学过程中，我大胆对这一观点进行了尝试，虽然说还有很多不足，但是，通过这样的尝试，我也有很多收获。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。因此，教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让孩子们的感情来源于文本，在归结于文本。这样，就在读的过程中，让学生们学会理解文本，再将自己的理解通过读来展现。
第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。
语文课的教学反思 篇6
多媒体进入语文教学课堂，这是时代发展的必然。它为语文教学改革插上了科技的翅膀。多媒体进入语文教学课堂，减轻了教师的劳动负担，节省教学时间，增强课堂密度，化抽象为具体，化宏观为细微，化静态为动感，图文并茂，声像并举，打破了时空局限，显示出其重要性和独特性。但近年来在具体的课堂教学实践中却又走向了另一个极端，乱用多媒体，有的教师不管教材特点，无视语文学科特质，无视目标主次，注重形式忽视内容，违背学生认知规律。特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。语文课堂在内容呈现上，以影片剪辑代讲解，以录音代范读，以屏显代粉笔板书，图解文本，热衷于语文课堂表面的热闹繁荣和娱乐化，语文课堂的本色原味在淡化。多媒体失去了它应有的教学辅助价值。笔者近来听了很多大大小小的公开课示范课，很有感触，就上述现象以案例具体展开。
案例一：课题苏教版《唐诗宋词选读》范仲淹《苏幕遮．怀旧》
导入：师生集体背诵《长亭送别》中“端正好”曲﹝完毕﹞
师：《长亭送别》中“端正好”一曲很好化用了范仲淹《苏幕遮．怀旧》，把张生和莺莺的离别场面写得凄美伤感，今天我们就来学习范仲淹的《苏幕遮．怀旧》一词，感受一下它的魅力。
师提问，学生回答作者简介
师：很好，下面我们一起进入范仲淹的世界，首先我们来听一段名家的诵读和赏析。﹝放录音总长三分钟，一分钟诵读，两分钟名家鉴赏点评﹞
生：﹝认真听，纷纷点头感叹名家诵读精彩﹞
师：名家的诵读非常精彩，下面我们来集体朗读。
生：﹝集体读，完毕﹞
师：好，课前大家都预习了这首词，有了大概了解，下面我们具体鉴赏，词的上片写什么？
生：﹝集体回答﹞写景。
师：那作者向我们展示什么景色呢？﹝学生沉默﹞
师：﹝追问﹞上片写了几幅画面，什么特点？用自己的语言概括出来。﹝学生沉默﹞
师：﹝投影三张秋景图片﹞
生：﹝注视投影图片，由沉默到小声议论﹞
师：什么样景色，有何特点？
生一：天空碧蓝，秋高气爽。
生二：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。
生三：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。
师：﹝总结﹞很好，大家看的非常细致……
反思：
这节课，教师在多媒体的使用上有两处值得商榷。第一处，诗歌鉴赏读为先导，但读也有讲究，也有层次性。本节课教师在放名家诵读录音的时机的选择上欠妥，而且名家范读后无强化措施。依笔者之见，就本篇而言，应先学生读，可点名读，后老师范读，再名家范读，最后集体诵读，体现出层次感，也符合学生情感认知升华的规律。同时学生在倾听和朗读中自我修正，体味文本情感。另外，放完名家诵读录音后再放名家鉴赏评论，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是权威解读，学生听了很容易固化认识，限制了学生的思索空间，不利于诗歌的进一步理解和个性化多元性的解读。即便要听，也应该放在鉴赏完全篇后，这样去听，学生在认知上就会有成就感和情感上的共鸣。
第二处移花接木，偷梁换柱，图解文本。首先我们必须明确的一点就是：文字不同于画面，诗歌鉴赏是鉴赏充满魅力的诗歌语言而不是几张图片。上片写景不假，但我们在带领学生鉴赏诗歌时，不可以以一两张风景图片代替含蓄蕴藉的写景文字啊，更何况上片写景还有虚实之分呢。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性和情感性，把文本中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的培养，不利于发散思维的挖掘。本节课中，学生对上片写景的描述完全脱离了诗歌文本，被几张图片吸引了注意力，由鉴赏诗歌变成了欣赏风景图片。图解诗文，让学生一览无余，将含蓄的.诗歌变成了一杯毫无想象力的白开水，掩埋了语言文字的美。
笔者认为，在诗词教学时要大胆让学生去想象联想，多启发，多引导，多前后融会贯通。图解文本是短视行为，只会扼杀学生应有的想象力，毕竟诗歌语言的外延大于图片的外延。
案例二：课题人教版沈从文《边城》节选
师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞
生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞
师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？
生一：山美水美人也美。
师：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
师：这个地方的确令人向往。
生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。
师：﹝笑﹞你观察的很仔细。
……
师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爷爷傩送天保
师：好，那这些人物之间有何关系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孙恋人
师：﹝投影﹞①祖孙②兄弟手足③翠翠傩送天保——三角恋
生：﹝众笑﹞
师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞
……
师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。
一开始，选择音乐背景，在小说阅读中无意义可言，属无效设计，反而分散学生注意力。音乐声中呈现的不伦不类的图片更是多此一举，无论怎么看也无法反映沈从文笔下人情风土质朴的边远小城。新奇的画面，花哨的形式，反而弄巧成拙，显然老师也有哗众取宠，迎合学生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是显现于小说的情节，人物心理和环境描写中。至于电影《边城》片段欣赏，也非高举。因为电影《边城》，它只是导演和编剧一种视角呈现，只是演员的一种诠释，根本无法包揽文本巨大内涵。因此切忌，盲目“拿来”，不加甄选。
师：什么样景色，有何特点？
生一：天空碧蓝，秋高气爽。
生二：典型的秋景，天地之间色彩斑斓，天空晴朗，黄叶满地。
生三：远处水天相接，而且云雾缭绕，景色优美。
……
师：﹝总结﹞很好，大家看的非常细致……
反思：
这节课，教师在多媒体的使用上有两处值得商榷。第一处，诗歌鉴赏读为先导，但读也有讲究，也有层次性。本节课教师在放名家诵读录音的时机的选择上欠妥，而且名家范读后无强化措施。依笔者之见，就本篇而言，应先学生读，可点名读，后老师范读，再名家范读，最后集体诵读，体现出层次感，也符合学生情感认知升华的规律。同时学生在倾听和朗读中自我修正，体味文本情感。另外，放完名家诵读录音后再放名家鉴赏评论，对语文课而言似乎有越俎代庖、喧宾夺主的嫌疑。名家点评是权威解读，学生听了很容易固化认识，限制了学生的思索空间，不利于诗歌的进一步理解和个性化多元性的解读。即便要听，也应该放在鉴赏完全篇后，这样去听，学生在认知上就会有成就感和情感上的共鸣。
第二处移花接木，偷梁换柱，图解文本。首先我们必须明确的一点就是：文字不同于画面，诗歌鉴赏是鉴赏充满魅力的诗歌语言而不是几张图片。上片写景不假，但我们在带领学生鉴赏诗歌时，不可以以一两张风景图片代替含蓄蕴藉的写景文字啊，更何况上片写景还有虚实之分呢。教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性和情感性，把文本中所描绘的情景统一于某一图象中，就会剥夺学生想象力的培养，不利于发散思维的挖掘。本节课中，学生对上片写景的描述完全脱离了诗歌文本，被几张图片吸引了注意力，由鉴赏诗歌变成了欣赏风景图片。图解诗文，让学生一览无余，将含蓄的诗歌变成了一杯毫无想象力的白开水，掩埋了语言文字的美。
笔者认为，在诗词教学时要大胆让学生去想象联想，多启发，多引导，多前后融会贯通。图解文本是短视行为，只会扼杀学生应有的想象力，毕竟诗歌语言的外延大于图片的外延。
案例二：课题人教版沈从文《边城》节选
师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞
生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞
师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？
生一：山美水美人也美。
师：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
师：这个地方的确令人向往。
生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。
师：﹝笑﹞你观察的很仔细。
……
师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爷爷傩送天保
师：好，那这些人物之间有何关系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孙恋人
师：﹝投影﹞①祖孙②兄弟手足③翠翠傩送天保——三角恋
生：﹝众笑﹞
师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞
……
师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。
一开始，选择音乐背景，在小说阅读中无意义可言，属无效设计，反而分散学生注意力。音乐声中呈现的不伦不类的图片更是多此一举，无论怎么看也无法反映沈从文笔下人情风土质朴的边远小城。新奇的画面，花哨的形式，反而弄巧成拙，显然老师也有哗众取宠，迎合学生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是显现于小说的情节，人物心理和环境描写中。至于电影《边城》片段欣赏，也非高举。因为电影《边城》，它只是导演和编剧一种视角呈现，只是演员的一种诠释，根本无法包揽文本巨大内涵。因此切忌，盲目“拿来”，不加甄选。
师：同学们，昨天我们就要求预习《边城》这篇文章了。今天就让我们在悠美的音乐声中再次走进《边城》世界。﹝示多媒体课件，放笛子演奏的背景音乐，三张题为“美景湘西”风景图片，两张题为“湘西姑娘”图片﹞
生：﹝抬头注视图片，传出笑声，课堂气氛渐涨﹞
师：我们欣赏了湘西胜景的图片，你们有何感想？
生一：山美水美人也美。
师：很好。
生二：我想到湘西去旅游。
师：这个地方的确令人向往。
生三：老师那个图片中的湘西姑娘是导游小姐，她身上挂了导游证了。
师：﹝笑﹞你观察的很仔细。
……
师：﹝总结﹞这是一个神奇的世外桃源，山水秀美，民风淳朴，那小说中有那些人物呢？
生：﹝七最八舌﹞翠翠爷爷傩送天保
师：好，那这些人物之间有何关系？
生：﹝七最八舌﹞兄弟祖孙恋人
师：﹝投影﹞①祖孙②兄弟手足③翠翠傩送天保——三角恋
生：﹝众笑﹞
师：这是小说基本的人物关系。本文是节选内容，下面我们来欣赏电影《边城》中的片段。结合课文，感受沈从文所构筑的善与美的理想世界。﹝示电影《边城》中与文章节选有关的视频，大约六分钟﹞
……
师：电影片段与文章的内容基本一致，从中我们可以发现翠翠是一个怎样的姑娘呢？为什么我们感受到悲哀的分量呢？
……
反思：
整个课堂应该说学生配合积极，表现踊跃。但沉静下来，总觉得这节课多媒体的内容呈现与小说的感情基调不相吻合，与教学重点相距甚远。以几张山水图片代替湘西胜景，以导游小姐的照片代替美丽善良纯朴的湘西姑娘，以三角恋概括翠翠、傩送、天保三者复杂的情感关系，以看电影片段代替阅读具体文本，这些机械式的呈现和看似幽默的表述，似乎与小说力求表现人性美人情美的主旨背道而驰。究其根源，过于依赖课件，多媒体的使用忽视了教学情境，偏离了教学目标，脱离了文本重心，无视教与学的关系，缺乏身态行为、情感表达、现场板书设计。
一开始，选择音乐背景，在小说阅读中无意义可言，属无效设计，反而分散学生注意力。音乐声中呈现的不伦不类的图片更是多此一举，无论怎么看也无法反映沈从文笔下人情风土质朴的边远小城。新奇的画面，花哨的形式，反而弄巧成拙，显然老师也有哗众取宠，迎合学生之嫌。人性美、人情美在本文中更多的是显现于小说的情节，人物心理和环境描写中。至于电影《边城》片段欣赏，也非高举。因为电影《边城》，它只是导演和编剧一种视角呈现，只是演员的一种诠释，根本无法包揽文本巨大内涵。因此切忌，盲目“拿来”，不加甄选。