三年级语文上册教案

文学网整理的三年级语文上册教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

三年级语文上册教案 篇1

教学目标

1．通过介绍风景，让学生了解家乡和祖国的壮丽山河，增强热爱家乡、热爱祖国的美好感情。

2．培养学生观察事物的能力，提高学生口头表达的能力。

3．培养学生在口语交际中表达自己的真情实感。

重难点

1.培养学生观察事物的能力，提高学生口头表达的能力。

2.培养学生在口语交际中表达自己的真情实感。

乐学善思办法

创设贴近学生生活的教学情境，设计符合学生年龄特点的“旅游快车”环节，激发学生的主动参与意识和强烈的表现欲。通过引导学生看、说、听、评，让学生以积极的心态完成学习任务，促进思维的发展，培养他们观察、表达、倾听、、合作的能力。

教学流程

一、情境导入，明确目标

1．龙龙和文文今天带来了一段自制的录像片，你们想看吗？ （出示课件1）

2．观赏了美丽的景色，听了龙龙和文文的介绍，你有什么感受？（指名说）

二、双向互动，达成目标

1．龙龙和文文在旅行中获得了无限的乐趣，你们喜欢旅行吗？你们都知道哪些旅游景点？介绍一下好吗？（指名说一说）

2．同学们说的这些景色真美啊！其实我们看到过的许多风景已经深深地印在我们的记忆里，而且被我们深深地喜爱着。这样的风景就是我们“心中的风景”。那么，该怎样介绍我们“心中的风景”才能让别人和你一样感受到美呢？今天，我们就以“心中的风景”为话题进行一次口语交际训练。请同学们打开书，先来读一读书上的要求。（学生读，教师板书课题）

3．师指名说一说读明白什么了，然后出示课件2，再指名读一读。

4．同学们，你们想不想去旅游啊？现在就让我们坐上“旅游快车”

共同去旅行吧！（出示课件3）本次旅行我们共有四条路线选择。（出示课件4）旅行前，各队先选出一名领队，一是为了组织大家观光旅行，二是便于和我联系。（学生选，并颁发标志牌）

5．本次旅行，我们同学都是导游，请你们按照本次口语交际的要求，把你准备的照片或图片介绍给和你一起旅行的小伙伴，并表达己的真情实感。当一位小导游介绍风景的时候，其他同学就扮演游客，仔细地看、认真地听，假如有不懂的地方可向小导游提问。

6．好！列车出发，祝你们旅途愉快！（小组交流：介绍图片或照片，师巡视指导）

7．（课件5）列车已经到站。你们旅途愉快吗？谁愿意让别人也来分享你的快乐，请拿着你的图片或照片到前面介绍一下。我们大家认真听一听，看他说得好不好？（轮流汇报，每汇报完一个师生根据要求评议一个）

8．大家的热情太高了！我们进行一场比赛好不好？请各旅行团队再进行一次游览，选出你们队最好的导游，代表你们队和其他三个队比一比，然后我们评出最佳导游奖。（小组合作介绍图片或照片，推选代表）

9．各组代表演讲，介绍自己小组推荐的风景，师生共同评议，选出最佳导游若干名，并颁发证书。

三、情感延伸，拓展想象

1．此次旅游就要结束了，大家有什么感受？（指名说一说）

2．谁来想象一下我们家乡和祖国未来的景色是什么样的呢？（指名说一说）

同学们的想象可真丰富啊，真了不起！你们长大以后一定会成为最棒的导游、最优秀的演说家和最出色的建设者!

三年级语文上册教案 篇2

教学目标

1、积累带身体部位的四字词语。

2、了解同一个句子读法不同，所表达的意思也不一样。学会用合适的方式朗读句子，表达句子意思。

3、学会给兴趣小组取响亮的名字，并能说出所取的名字所包含的意义。

教学重难点

1、发现一些成语的特点，并试着找找有这些特点的成语。

2、掌握句子的正确读法。

教学过程：

一、导入

1、读下面的词语，说说都有什么特点？（PPT2）

干干净净明明白白日日夜夜清清楚楚

是非不分大同小异黑白分明吃里扒外

自给自足自言自语自说自话自由自在

2、这节课我们再来认识一些词语，看看它们又有什么样的特点。

二、教学“词句段运用”

（一）词的运用

1、出示词语，生自由读词，不认识的字借助拼音。

2、分组讨论：这些词语有什么共同点？说说自己的发现。

3、学生汇报词语特点：和人的身体有关

4、你还能说出这样的词语吗？

如：心宽体胖手舞足蹈情同手足左膀右臂肝胆相照笨手笨脚目瞪口呆头重脚轻眉开眼笑咬牙切齿手足相残（PPT3）

5、选词说句。

【设计意图：采用学生自主学习的方法，可以提高学生探索分析的能力，让学生学会通过探究发现规律。】

（二）句的运用

出示课本中的三个句子。（PPT4）

1、以小组为单位，朗读这些句子，并讨论：这些句子应该怎样读才能更好地表达句子的意思。

2、交流：读的时候应该注意些什么？。

3、小组代表读句子

4、师指导读，通过提问抓重读词的方式来引导学生读。

如：第一句话是为了让妈妈相信“我”所说的话，所以应该强调“真的觉得”，这里应该重读；第二句话是为了强调他不懂书里的意思，所以应该强调“一点儿也不懂”，这里可以放缓速度且加重语气；第三句话是为了强调弄清楚梳理的道理的积极性，所以“学问学问，不懂就要问”和“就是挨打也值得”应付放慢读的速度，加以突出强调。

【设计意图：采用小组讨论和交流感悟法，充分发挥学生学习的主观能动性，培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。】

5、练习读句子。（PPT5）

（1）给每一条河，每一座山取一个温暖的名字。

（2）从明天起，我要做一个幸福的人。

（三）段的运用

1、师：不同的人，有不同的爱好，比如我喜欢游泳，喜欢美食。你们喜欢什么？说说看。

2、根据学生的兴趣爱好，给学生分组。

3、以现在的分组为单位，给你们的兴趣小组起一个名字，要求：

①名字能体现活动的特点。

②名字有个性，让人一看就能记住。

4、开始活动，师巡视。

5、小组汇报所取的名字，并说说取这个名字的原因是什么？

6、比一比：集体讨论交流，看看哪个兴趣小组的名字最有意义、最响亮。

第三课时

完成《练习册》

教后思考：

三年级语文上册教案 篇3

教学目标

1．认识8个生字，会写14个生字，会读“干燥、暮色”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3．初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

教学重难点 ：

在理解课文的基础上，学习不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

第一课时

教学过程

一、导入

同学们，你们喜欢鲜花吗？能用你喜欢的词语形容一下鲜花吗？我们都知道鲜花可以欣赏，但是它还有一个不为人知的作用，今天我们就来学习《花钟》。 2.板书课题，齐读课题。

二、读课题质疑

同学们，读了题目之后，你有什么想知道的？（启发学生对课题提问） 学生提出问题，老师板书问题，并且在提问过程中带领学生有意识的进行问题归类。

三、自主朗读，解答问题

1．同学们已经说出了自己心里的疑问，下面我们就带着这些问题大声朗读课文。朗读要求：用你自己喜欢的方式去读课文，把课后的生字多读几遍，边读边思考，找到答案就在旁边标上记号。 （教师巡视，指导）

2．同学们，在读课文的过程中你们有没有遇到不认识的生字？老师来考考你们。

（1）出示生字认读 自读——互读——指名读——齐读

（2）出示词语认读 自读——互读——指名读——齐读

3．就初读提出的问题，全班交流，说说自己的答案。

四、指导难写、易错字（ 醒 嫩 强 修 ）

第二课时

一、复习字词。

二、朗读感悟。

1.读第一自然段，你知道了什么吗？

（1）出示喇叭花图片，说一说像什么？怎么吹喇叭？

（2）体会一下喇叭花开时的高兴心情，感悟拟人手法带来的不同效果。

（3）出示蔷薇花，对比体会“蔷薇花开了”和“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”两种不同句式带来的不同感受。

（4）感受课文不同句式的表达方式，把自己融入到鲜花之中去，练习有感情的朗读课文。

（5）同法学习其他花开放的句子。

2.过度：为什么不同的花开放时间不同，请同学们快速朗读课文第二自然段找出答案，再试着用自己的话来说说。

(1)梳理原因：

①开花时间与温度、湿度、光照有关；

②开花时间与昆虫的活动时间有关；

(2)理解花开不同时的原因。

3.制作花钟

三、梳理总结

植物学家平日里细心观察发现了花开不同时这一有趣现象，并且利用这种现象制作出了花钟，你想认识一下这位植物学家吗？出示植物学家的图片，你想对他说些什么？ （细心，有创意，多联系）

板书设计

发现？----------------（不同的花不同时间开放）

研究？-----------------（为什么会不同时间开放）

利用？-----------------（制作花钟，知道大致时间）

3.课后反思

《花钟》是一篇语言优美，思路清晰的文章。课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，向我们说明了不同的花在不同的时间开放及其原因。根据三年级学生的实际水平，按照问题导学阅读模式的基本要求，我设定了本课时的教学目标，就是让学生正确流利有感情的朗读课文，在朗读中激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物，多联系多思考的习惯。本节课的重点就是在朗读中感悟不同的词语、不同的句式带来不同的感受，而本节课的难点就是学习运用多样的句式表达。课程一开始，我设计的是让学生对课题质疑。刚刚升入三年级的学生阅读能力，语言表达能力，思考问题能力都不是很高，如果让学生读了课文之后对全文进行质疑，学生未免有点摸不到头脑，很可能提出一些不相关的问题，浪费课堂时间。所以我设计的是对课题进行质疑，范围一下子缩小了，而且学生很自然地就会提出一些比较关键的问题，比如“什么是花钟，花钟里都有什么花”等等，把这堂课的门槛设置的低一些更适合我们的学生接受。然后就是自主学习阶段，学生通过朗读课文自己思考找出答案。这样通过问一问，找一找，答一答，学生理解课文就很容易了。之后通过对第一自然段的反复朗读，加动作，加表情，更加深刻的体会到花开的魅力，通过比较“蔷薇花开了”和“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”等一些不同句式，培养了学生语言表达能力。在这里我想说的是，我们农村的学生平日里这种朗读训练并不是很多，他们在朗读课文的时候不懂得如何融入到课文中去，如果不融入到课文，那么理解课文就是机械式的，没有自己的观点。所以在日后的授课过程中，我依旧会把培养学生有感情的朗读课文列为重点。

本节课的不足之处在于一没有充分的体现出学生自主的学与老师引导的教这一互动关系，因为害怕放手太多导致会不按我的教学设计发展，所以依旧显得老师说得多，学生说的少。二在学生质疑课题的时候，因为害怕有意想不到的问题出现，所以给学生们提问题的时间很短。如何处理老师意想不到的课堂生成，是我以后需要多学习研究的地方。

三年级语文上册教案 篇4

读交际要求

１、讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，可以补充。

２、听了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分组举行

１、调整座位，各小组围坐在一起。

２、教师巡视。

1、组内展示自己所画的名人像或图片，简要介绍自己要讲的故事的主人公。

２、小组评价，评出本组“故事王”、“最好听的故事”、“听得最认真的同学”。

四、全班交流

１、各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，教师颁奖。

２、挑选几名荣获“故事大王”称号的同学给全班同学讲故事。

3、师生评议

五、畅谈感想

１、谈话：听了组内同学和 “故事大王”讲的名人故事，大家有些什么想法？

3、教师小结

1、学生畅谈感想。

第二课时（习作指导）

课时目标

１、要写清楚熟悉的人的一件事。

２、要写值得写的事，并能从这件事看出熟悉的人的品质。

３、培养学生习作的兴趣。

学习内容

教师活动

学生活动

备注

一、谈话导入，激发兴趣

学了这组课文，我们结识了好几位名人，他们或关爱自然，或平易近人，或善于思考，或诚实守信，一个个栩栩如生，跃然纸上。我们大家也有许多熟悉的人，在他们身上有许多值得写的事，这次我们就来学着写一写。

二、明确任务，选材构思

1、指导学生明确本次习作要求要求：

板书：

① 写熟悉的人。

② 语句要通顺。

③ 用一件事来写。

④ 抓住人物的特点。

2、 教师随学生回答相应作评议和引导，

（1）要准确概括人物特点

⑵ 要写清楚事情地起因，经过，结果。

⑶ 写人物时要写人物的神情、动作、语言、心理，

板书：神情、动作、心理、语言

1、自己读读这次作文有哪些要求2、教生交流，并总结归纳出本次习作的要求。

２、小组讨论：

想写谁？让你印象最深的特点是什么？准备选择什么事例？

３、集体交流：

三、自拟题目，下笔成文

１、指导拟定题目：

孩子们，好的题目就是的眼睛，你准备为你的起一个什么名字？

2、教师巡回指导，对有困难的学生提供帮助，在优秀习作的旁边做标记，争取将每个学生的习作情况了然于胸。

1、相互交流，教师指导学生拟题。

２、起草动笔，开始自己的习作。

四、交流习作，指导修改

1、教师引导学生围绕目标进行评价、修改。

１、刚才习作本上老师做标记的同学朗读自己的作文。

2、学生自己修改自己的作品。

五、与人分享习作乐趣

１、将自己的作文读给所写的人、或者爸爸妈妈听。与他人分享习作的快乐，并再次修改自己的作文。

２、将修改后的作文誊抄在作文本上。

第三课时（习作指导）

学习内容

教师活动

学生活动

备注

一、欣赏佳作

１、出示学生的一篇优秀作品：

２、交流归纳：

1、作者朗读作品，其他同学边看、边听、边思考： ⑴ 写谁？人物有什么特点？

⑵ 什么事表现了这一特点和品质？

⑶ 哪些细节描写生动地体现来这一特点？

2、学生展示自己作品中的得意处。

二、修改问题较多的习作一篇

１、投影展示习作。

1、评议：

⑴ 什么地方需要修改？

⑵ 师生共同修改，体验修改的好处和乐趣

三、再次修改自己的习作，

再次修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听

第四课时

课时目标

１、自主发现引用人物的对话的三种不同形式。

２、读读背背，收集积累名人名言。

３、读成语故事，了解故事内容。

学习内容

教师活动

学生活动

备注

一、我的发现

1、出示抄有本题内容的幻灯片，。

2、教师引导总结：

这三个句子都是写人物说的话的，句子中加引号的部分都是引用人物说的原话。在引用人物原话时，通常要交代说话者是谁，说话时的动作、神态、语气等，这部分内容的位置可以有所不同，可以放在引用的人物话语的前边，可以放在后边，也可以放在中间。

１、轻轻读读本题中的三个句子，相互比较，这些句子有何异同。

2、学生交流发现

⑴ 指名读句子。

⑵ 学生交流自己的发现

３、齐读句子、体会。

４、到学过的课文中再找找相应的例子，并说明属于哪一类形式。

二、读读背背

１、谈话：我们读了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生动的事迹，而名人们说过的一些话也闪耀着思想的光芒，多积累一些名人名言，时常回味一下，可以使自己获得启迪，从中汲取力量，今天我们就来学一些。

２、指名朗读交流。教师相机正音指导。

3、指名再读，师生评价。

1、轻声读书上提供的名人名言，把其中的生字拼读正确，把句子读通顺。

2、想想这些名言的意思，并且试着放声读出感情。

3、齐读巩固

4、交流各自课前收集的名人名言，有感情地朗读给大家听。

三、成语故事

１、谈话：我们汉语中有很多成语都是从历史故事演变来的，一个成语背后包含着一个故事，了解这样的一些故事会使你获得知识，获得教益。今天就来学一个成语故事──《闻鸡起舞》。

2、指名朗读，师生共同正音正句。

3、小结

1轻声读故事，注意生字的读音，借助注音认真拼读，把故事读通顺。

2、再读故事。

3、同桌间试讲。把故事讲给同桌听，相互学习、指正。

作业设计

继续交流名人故事

板书设计

写自己熟悉的一个人

语句通顺

抓住人物的特点

写出人物的神情、动作、语言、心理

课后反思

一直以来，都觉得语文园地难上，这节课我课前让学生找名人故事和名人名言，学生或许用心去做了，上课时都想把自己找到的说给同学听，所以课堂气氛活跃。在上“我的发现”时，我先把书上的三句话分开讲，同学们掌握得较好；接着照书上仿写也可以；最后，解释什么是提示语及其作用是：可以更形象具体地表达说话者的语气、神态、动作等，知道提示语在句子中的位置，如：提示语在前、提示语在中、提示语在后等多种形式。通过拓展延伸，如，设想考试第一，爸爸拿到试卷后与你的一段对话，进一步巩固这三种形式。但学生鹦鹉学舌的多，自主创新的少，有待加强训练。

三年级语文上册教案 篇5

教学目标

1、了解石榴的生长过程，体会石榴的美及作者对石榴的喜爱之情。

2、体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象。

3、品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。

教学重点

体会用拟人的写法能把石榴写得更生动形象，指导用第四自然段的写法写一段话。

教学难点

指导用第四自然段的写法写一段话。

教学过程

一、导入。

1、同学们，这节课我们继续学习《石榴》这篇课文，请打开课本85页，我们把课题读一次。

2、上节课我们学习了课文的第一、二自然段，通过上节课的学习，你了解了什么?(石榴在春天长叶，夏天开花，秋天结果。)

3、作者在写这篇文章时，是按照石榴的生长顺序来写的，我们在写有关植物的文章时，也应该按照植物的生长顺序来写。

二、研读第三自然段。

过渡：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结满了一个个小石榴。那么，小石榴是怎样一天天长大的呢?请同学们自由读一读课文的第三自然段，找出描写石榴一天天长大的句子。

1、师相机出示句子：“石榴一天天长大，一天天成熟。”

(1)你们是怎样理解这句话的。(石榴是慢慢长大，慢慢成熟的。)

(2)全班齐读。

2、那么，哪一句写了石榴果的变化。师相机出示句子：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”

(1)再请一个同学把这一句话读一次，其它同学找出表示先后顺序的词，(先是逐渐最后)我们把这些词读一次。

把这整句话读一读。

(2)出示课件体会石榴颜色的变化：同学们看，这就是石榴果颜色变化的图，它的外皮先是，逐渐变得、，最后变成。

(3)你们看老师能不能把“黄中带红”和“青绿色”换个位置呢?(不能)为什么?(因为植物的生长是有顺序的，说明作者写文章之前是经过认真细致的观察的，所以作者用上了表示先后顺序的词，这也说明了作者用词的准确精当。)

(4)你们看，石榴果的颜色在变化的过程中，美不美?我们能不能美的把这一句话读一读。齐读。

3、学习两个拟人句。

过渡：熟透的石榴又是怎样的呢?请同学们看一看，师出示课件：谁能用自己的话说一说。

(1)老师这里有两句话都是写熟透了的石榴的，你们读一读，并说说哪一句话好，为什么?出示句子：

熟透了的石榴裂了，露出了满满的子儿。这些石榴从黄绿色的叶子中露出来。

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开黄绿色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

(2)为什么说第二句好呢?(第二句把石榴当成人来写)把事物当成人来写，这种写法叫拟人。

(3)你从哪些词语看出把石榴当成人来写?(笑得咧开了嘴急切地扒开张望报告喜讯)

(4)齐读这些词语。

(5)请四个学生上台做下列词语的动作，其它学生跟着做。

笑得咧开了嘴急切地扒开张望报告喜讯

(6)刚才同学们做这些动作时，老师觉得你们非常的活泼可爱，可想而知，作者把这些表示动作的词加到石榴身上，我们自然而然就觉得石榴是那么的……(活泼可爱)所以把石榴当成人来写，就把石榴写得……(更生动形象，有趣活泼，我们不由得对石榴产生了喜爱之情。)

(7)现在，谁来说说为什么第二句好?

(8)小结：所以，我们平时写作文时，多用些拟人的句子，就能把意思表达得更生动形象。

(9)喜欢石榴吗?谁来读读这两句，读出石榴的活泼可爱。

(10)让我们配上音乐，美美的把这段读一读，好吗?

三、研读第四自然段。

过度：同学们看，老师这里带来了一个石榴，我把它的外皮剥开，你们看看里面是什么呢?(板书：看)

1、你看到了什么?(石榴子儿)那么书上是怎样写石榴子儿的呢?请读第四自然段，找出描写石榴子儿的句子。

2、师相机出示句子：：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。”生齐读。

(1)找出描写石榴子儿的词语，把它画出来。(玛瑙般的子儿紧偎红白相间晶莹透亮)

(2)出示石榴子儿的课件，理解这些词，你觉得石榴子儿怎样?(很美)

(3)从这些词我们可以看出，作者是抓住了石榴子儿的什么来写呢?(师板书：形状和颜色)

(4)你们看，石榴子儿美不美?谁能把这个句子美美地读一读。

3、这么美的石榴子儿，想吃吗?请两个同学上来尝一尝。(板书：尝)并说一说是什么味道的。(板书：味道)

(1)作者是怎样写石榴子儿的味道的?请读读课文中的句子，出示句子：：“取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”

(2)谁来说说石榴子儿是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)

(3)作者的感觉怎样?(板书：感觉)(清爽无比)清爽无比又是什么感觉?(凉快、口感好)

(4)你们喜欢吃吗?谁能美美的读读这句话?

把整段话读一读。

四、小结写法，读写结合。

1、师小结写法：作者写石榴子儿时，先观察它的形状和颜色，再品尝它的味道，最后写自己的感觉，我们品尝一种水果时，可以按照作者的这种写作方法来写。

2、课后练习的第五题要求我们品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话，下面是老师仿照第四自然段写了一段品尝香蕉的话，请读一读。

我拿出一个弯弯的黄色的香蕉，掰开薄薄的外皮，就露出米白色的果肉，我闻了闻，好香啊!我轻轻咬了一口，软绵绵，甜滋滋的，真是越吃越想吃。

3、徐老师除了按照作者的写法外，还多加了一项——闻气味，你们写的时候也可以加上这一项。

4、现在正是橘子上市的季节，街上的水果摊上的橘子堆成了小山的，现在请同学们把你带来的橘子拿出来先观察再品尝，然后按照第自然段的写法，把你品尝的经过说一说。

5、交流：请一两个学生上台说，师生按照写法评议。

6、学生动手写话，教师巡视指导。

三年级语文上册教案 篇6

教学目标：

1、知识目标：让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。

2、能力目标：引导学生感受语言美，想象这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。

3、情感目标：感受大自然的美，培养热爱中国河山的思想感情。

教学重点：

让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、同学们，你们听说过瑶池吗？谁来说一说？

2、瑶池一定很美丽，但我知道有一个地方比瑶池还美，这节课老师就带领你们一起去游览欣赏五彩池。

（板书课题：五彩池；放课文录象）

（师解说配音：五彩池位于四川省西部九寨沟的黄龙山海拔2995米处，长度仅为100.8米，均宽56米，均深6.59米。九寨沟是藏族人居住的地方，因为有九个村寨而得名九寨沟。

藏族同胞把大大小小的水池称之为“海子”，意思是海的儿子，可以看出九寨沟的精灵是水，因此有这样一句话广为流传：“九寨归来不看水”。

而五彩池则是水中的精灵。同学们，你们看它深藏于海拔较高的翠林之中，翠蓝色的湖水中镶嵌着淡绿、乳白、鹅黄、瓦灰等色块，酷似一颗颗瑰丽的宝石，把九寨沟装扮的美丽神奇。）

二、讲授新课

1、谁愿意说说五彩池给你留下了这样的印象？

2、那么你认为本节课我们需要解决哪几个问题呢？

老师把同学们想要解决的问题归结为三个大问题：

（1）五彩池的水为什么是五颜六色的呢？也就是它的成因。（板书：成因）

（2）为什么课前要介绍一段传说呢？（学生也可能会问：瑶池是怎么一回事？）（板书：传说）

（3）五彩池有多么的美丽神奇呢？（板书：美丽神奇）

3、好，下面请同学们自由读课文，看看能不能自己解决这三个问题。

（1）生自由读课文。

（2）汇报

（学生先说到这三个方面的任意一个方面都可以。）

A美丽神奇（实物投影出示课文2、3自然段）

a无数水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。（这是一个比喻句，无数的水池就好象是一颗颗宝石在阳光照射下闪闪发亮，好象这样的美丽景色就在我们面前一样。写出了五彩池的美丽。）

b水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。（这句写出了水池有的大有的小，有的深有的浅。可以看出五彩池的美丽和神奇。）

c池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……（我从这句话可以看出五彩池很美丽，它的四周是金黄色的，而且形状还是大小不一的。作者在这里也是运用了比喻的手法，把五彩池有什么形状的很清楚的告诉了我们。从句末的省略号还可以看出五彩池有很多形状。）

d更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里颜色却不同了。（神奇）

e有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。（神奇）

f可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有。（神奇）

以上内容由学生随意找出汇报。在汇报时样说说这些句子是这样写出了五彩池的美丽神奇的。这部分内容很简单，学习方法主要是朗读，可以采用指读、齐读、赛读、比读等方式。）

g学生还可以补充课外收集的五彩池美丽与神奇的资料。

B五彩池的成因（实物投影出示课文第四自然段）

1、小组合作汇报：

小结五彩池的成因：

（1）池底长着许多石笋，高低不平。媒体显示：高低不平的石笋。

（2）石笋表面凝结着一层细腻透明的石粉，阳光透过池水，石笋就像高低不平的折光镜，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体显示：视频“三棱镜演示光的色散”讲述：作者是在夏天去五彩池，阳光特别强烈，被石笋折射成各种色彩。

（3）再加上水池周围的树木花草长得很茂盛，倒影使池水更加瑰丽。

2、学生补充课外收集的五彩池成因的资料。

3、指导朗读。

C传说

此部分也许会出现两种情况：

（1）学生不感兴趣，没有提及此处。

（2）学生有兴趣，愿意来了解一些传说。

如果出现第一种情况，教师可略过不讲；如果遇到第二种情况，处理如下：

a你们收集了哪些和五彩池有关的传说？

b作者为什么要先写传说呢？（突出五彩池的神奇与美丽。）

三、课外拓展：

1、老师有一个朋友曾经去看过五彩池，但他却没作者幸运，并没有看到五彩池的美丽与神奇，谁愿意说说为什么呢？

（1）阴天，没有阳光的折射。

（2）也许他去的时候不是夏天，水池周围的树木花草不茂盛，没有五光十色的倒影，所以池水不是特别的瑰丽神奇。

2、你觉得五彩池和瑶池哪个更美？

（1）五彩池美。瑶池只有一个，而五彩池有3400多个。

（2）五彩池美。五彩池的池水是五彩缤纷、瑰丽神奇的，而瑶池的颜色只有五种。

（3）五彩池美。瑶池是人们的一种想象，是传说。而五彩池就在人间，就在我们的中国。

3、就要告别这瑰丽神奇的五彩池了，你想用什么方式来表达自己的感受呢？

（画画、作诗、朗读、写广告语……）

你们的方式可真多，老师再给你们一点灵感，放一曲《神奇的九寨》，与你一同走进九寨沟，共映五彩池。

4、学生创作。

5、学生汇报。

6、五彩池实在太美丽了，作者不禁发出了怎样的感叹呢？（原来五彩的瑶池不在天上，就在人间。

板书设计：

传说

13 五 彩 池 数量众多 大小不一 形状各异

（美丽、神奇）颜色多样 变化多端

作业设计：

一、比一比，再组词。

仑（ ）瑶（ ）拇（ ）碟（ ）

仓（ ）谣（ ）姆（ ）蝶（ ）

二、用直线恰当地连接词语。

昆明湖静得像 一块碧玉

金黄色池边像 仙境一样

池底的水就像 不平的折光镜

彩灯喷泉又像 一圈彩带

昆名湖绿得像 一面镜子

三、画一画：

1、按书上要求在自己画的水池上涂好颜色。

2、想一想水池中还可能会出现怎样的颜色?再在自己设计的水池上涂一涂颜色。

（同学们可自由选择完成一项任务，比一比谁画的池水颜色更瑰丽、更神奇）

四、写一写：

1、读课文二、三自然段，想一想课文是怎样介绍五彩池的?

2、模仿作者的写作方法写一段话(要求：根据自己上题设计的五彩池写一段话，体现其神奇的特点)。