《但愿人长久》教学设计
文学网整理的《但愿人长久》教学设计（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
《但愿人长久》教学设计 篇1
教学目标：
1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。
2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。
教学重难点：
1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。
教 法：启发式 读悟结合
学 法：自主 合作 探究 欣赏
教具准备：
1、王菲的歌曲《但愿人长久》
2、课件
3、相关资料图片
4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗
5、搜集思念家乡的诗歌
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文 理清层次
教学过程：
一、 引入新课
1、谈话导入：
①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？
②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？
2、小结：中秋节是象征着团圆的节日，人们合家团圆，在一起吃着月饼赏月。对那些不能团聚的人，我们也常常会听到“但愿人长久，千里共蝉娟”的祝愿。那么这句话的出处是哪里呢？表达了人们的什么美好心愿？我们一起来学习课文。（出示课题）
3、齐读课题。
二、 初读课文
1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。
3、指名领读齐读生字词。
4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？
5、尝试听写。
6、组织反馈。
7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？
8、齐读生字词。
三、 再读课文，理清层次
1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。
2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。
4、组织交流。
四、小结
1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？
2、布置作业：
①听写生字词。
②熟读课文。
③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？
④搜集抄录《水调歌头》全文。
⑤搜集思念家乡的古诗
第二课时
教学内容：细读课文 理解全文
教学过程：
一、 回顾复习
1、听写词语，并且反馈。
2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？
3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。
二、 细读课文
1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？
2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？
3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？
②苏轼为什么“心绪不宁”？共3页，当前第1页123
4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。
5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.
6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？
7、相机指导理解：
（1）出示句子：“无情的'月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”
提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？
②“偏偏”表达了什么情感？
③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？
指导朗读。试着背诵这段话。
（2）出示语段：
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
提问：①“转念”是什么意思？
②苏轼的这段话中有哪几个意思？
③这段话照应了诗句中的哪几句话？
④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？
8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？
②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？
③这同苏轼这个人的性格有什么关系？
9、齐诵《水调歌头》。
三、小结，布置作业
课堂练习
（一）听写课后词语。
（二）默写《水调歌头》
（三）辨析，组词：
官（ ）念（ ）隐（ ）吟（ ）
宫（ ）令（ ）稳（ ）今（ ）
（四）选字填空：
曲 屈
委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饶
和 合
（ ）好 （ ）并 （ ）适 （ ）手
（五）多音字组词：
埋 mán（ ） 禁jīn（ ）
mái（ ） jìn（ ）
（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？
板书设计：
密州做官 远离家乡
中秋思亲 天各一方 手足情深共3页，当前第2页123
埋怨月圆人不圆
望月怀人 思绪万千 （转 念）
2、但愿人长久
（悲而不伤，充满希望）
董艳艳《但愿人长久》教学反思
在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。
虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。
一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！
就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。
《但愿人长久》教学设计 篇2
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学过程：
一、师生谈话，引入课题：
1．同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2．苏轼的《水调歌头》就是其中的佼佼者。指名背诵。
（板书：但愿人长久）
二、鼓励提问：
1．苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
2．书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
三、读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1．学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2．组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3．引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
四、转换师生角色，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1．学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2．学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的.月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3．学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
板书设计：
2．但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
补充阅读材料：
卜算子黄州定惠院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。
时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，枫落吴江冷。
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
饮湖上初晴后雨
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
教后小记：
在阅读《水调歌头明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中，我会常常忘却眼前摆着的是一篇小学四年级的教材。待从遐想中将目光收回到《但愿人长久》一文时，我情不自禁地想赞叹改编的人。
首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀这一千年文化的伟人而在真诚地祈福?
其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。
《但愿人长久》教学设计 篇3
《但愿人长久》的教学设计
教学目标：1、认识“辄、埋”等 3个生字，会写“管、尝”等
10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6
自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，
千里共婵娟”的含义。
教学重难点：1、掌握本课生字词。
2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长
久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
课时：第一课时
一：导入新课，板书课题
1、
2、 讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。 谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢
用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。
3、
4、 板书课题，齐读课题。 介绍作者及写作背景。
二、初读课文，整体感知：
1、自读课文，提出自读要求
（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。
2、检查：
（1）生字注音组词；
（2）教师正音领读；
（3）生字描红，指导书写；
（4）分组朗读课文；
（5）回答问题：
a:心绪不宁——思念弟弟
b:埋怨——-月圆人不圆
c：宽慰——此事古难全
3、抄写诗词：《水调歌头》
水调歌头
苏轼
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，
千里共蝉娟。
第二课时
一.复习导入：
1、听写生字词。
2、播放音乐《水调歌头》勾起回忆。
二.部分理解，感悟文本
1、师引读第1段：故时候……派往密州去做官。这一段告诉了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）
第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？ 这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。
2、最先开始苏轼的心理是怎样的？
（1）理解“心绪不宁”
（2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟
3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成）
（1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。
（2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。
（3）小时候如此亲密，长大后??，分析“却”“各奔东西”“屈指”“七个年头”。
4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节——中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。
3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析：
（1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？
（2）理解“埋怨”
（3）他埋怨什么？
（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”
a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答）
b.反问句→陈述句
c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的.？自由读第5段并思考：
（1）指名学生说
（2）分析：
a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方
式思考问题）
b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像
天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”
找出四组反义词
理解十全十美
(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么样的人？
5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀，想到这里，他的心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一首词，吟诵起来。齐读《水调歌头》
……..
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟。
诗人苏轼通过这首词来宣泄对弟弟的满腔思念，那同学们思考一下这最后几句诗是什么意思？能不能在课文中找出
句子来解释它？
6..配乐朗读
三.小结：
1.学完了全文，你有什么想说的吗？（苏轼和他的弟弟感情真的很深/苏轼真是一个胸襟宽广的人）
2.诗人满怀愁绪写下的这首词中，有两句被后人千古传诵，并表达了美好的祝愿，你们知道是哪两句吗？能不能结合课文内容说一说他的意思？（课后习题4）
四．布置作业：
1.背诵课文4-6自然段
2 .完成本课的课程指导练习
五.板书设计：
2.但愿人长久
心绪不宁思念弟弟
埋怨月圆人不圆
宽慰此事古难全
千里共婵娟
《但愿人长久》教学设计 篇4
教学要求：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。
2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3 理解文章中含义深刻的句子。
4 让学生接受经典诗词的教育
5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重、难点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义
教学时间：
两课时
第一课时
课时目标：
1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。
2 初读课文，了解大意。
3 了解苏轼，欣赏配乐诗。
4 让学生接受经典诗词的教育
一 朗读导入，简介生平。
1 播放的录音，出示全篇。
2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)
二 初读课文
1 自读课文，出示要求
自由练读课文后的生字
画出课文中带有生字的词语，理解词义。
力求读顺句子，读通全文。
2 师检查自读情况
(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)
品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来
观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上
(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨
婵娟 埋怨 皓月 吟诵等
(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？
三 诗歌诵读比赛
1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛
2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛
3 比赛正式开始，师和评委打分
4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗
四 作业
背诵，并描红。
第二课时
课时目标：
1 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
一 复习
1 指名背诵
2 学生齐背
二 细读课文
1 观察图画，学习第1到第4小节
师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)
师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?(师板书)
学生带着问题进行讨论交流。
师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。
(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)
师板书：心绪不宁
师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的'弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
师板书：埋怨
2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变
(1) 自由轻声读课文
(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)
师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)
师板书：宽慰
(3) 师生一起背诵
(4)再读第5自然段
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)
三 总结课文
1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。
四 作业
1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍
板书：
6 但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰
《但愿人长久》教学设计 篇5
耐久跑是径赛中对学生的身体素质有较高要求的项目。而且耐久跑是一项长时间的单循环运动，枯燥无味，又苦又累，往往会使学生产生厌烦心理，对学生的意志品质是一个严峻考验。因此，许多学生对此产生恐惧心理。尤其是这一代的学生，家庭条件较好，意志品质较弱，怕吃苦，装病请假。所以大部分教师一上这一内容就犯难，有的教师就干脆绕开这一内容改上其他内容。这也成了小学体育课耐久跑教学的奇怪现象。
一、提高学生耐久跑练习兴趣必须从两方面求新
1.内容求新
针对学生心理、生理特点，既然学生怕跑，在课堂教学中改变以往单一跑的练习，从学生的实际出发，改变内容，激发学生兴趣，消除惧怕感。
2.方法求新
新颖、有趣、活泼多样的教学方法，常给学生耳目一新之感，能激发学生的学习热情，使学生在活动中放开手脚，自然进入课堂，成为学习的主人，从而调动学生学习的积极性。
那么针对以上两个方面，具体的实施过程可以从以下几方面入手，改进耐久跑教学的成效：
二、改进耐久跑教学成效的具体实施方法
1.教师为学生创设各种情景提高练习兴趣
（1）创设人际情景。师生共同参与活动，使学生在学与玩中和教师建立起深厚感情，调动学生情感，形成最佳心理。实践证明，当你放下教师的身架与学生一起练习时，学生会以一种不一样的心态投入到练习中去，兴趣盎然。
（2）创设环境、角色情景。运用障碍环境创设情景，既锻炼了身体，又能对学生进行思想品质教育，例如，创设“小侦察兵”的环境情景，使本来单一重复的练习，在各种学生自己想象的.过障碍过程中变得丰富有趣起来。用语言创设故事角色，如在草原上小兔子与饿狼相遇时，一个要活命，一个要生存怎么办呢？让学生自愿选择扮演小兔子和狼进行练习。
（3）创设“胶圈、足球、篮球”等游戏情景。如，利用体育场地进行小足球运球抢球游戏，随着学生在满足球场的跑动，让学生无形中进入与耐久跑差不多运动强度的游戏中去，从而把学生对足球运动的练习兴趣无形地转嫁到耐久跑练习中去。
2.让学生自主结伴合作练习，降低个体心理负担，让学生的练习兴趣维持一定的水平状态
合作练习的好处在于通过几个人之间的相互帮助、鼓励减少个体在练习过程中产生的心理压力，从而能继续保持练习兴趣。就如在各种灾害的救灾中，战士、消防官兵们，他们在极度劳累的情况下，靠着相互的鼓励、合作创造着一个个救生的奇迹。在课堂教学中，让学生自己自主地选择合作伙伴，选择内容进行小群体练习，从而让学生在相互信任与支持中体验到成功的快乐和喜悦，在不知不觉中提高了耐久跑的成绩。
3.鼓励为主，提高学生的情感体验，激发学生重复练习的积极性
赏识教育的提出者周弘在书中这样说道：孩子都很在意大人对自己的眼光，你给他投去一点点赞许的目光都能让他幸福好一阵子。所以学生在教师的激励下，在公平的机会奖励下，都能体会坚持就是胜利的成功体验。如耐久跑测试，学生虽然具有力争上游的心理特点，但在现实成绩面前很容易受挫折，所以及时的鼓励是学生重复练力的最大动力。可以改革测试计分办法对学生多次测试。注重对学生的鼓励，每次重测就可以加分，能保持原来成绩者加5分，成绩每上升0.2秒加10分，即便低于原有成绩也加2分。鼓励大家只要全力以赴地参加，均有获胜加分机会，减轻了学生心理压力，学生马上就有了继续练习的兴趣。
《但愿人长久》教学设计 篇6
一、国有煤矿“创争”活动中区队干部思想认识的误区
1认为工作忙，没有时间组织开展“创争”活动。觉得开展“创争”活动是脱离实际另搞一套、增加自身负担的空洞说教，是为了赶“时髦”、应付上级。这是错误的思想认识在“创争”活动中的突出反映。存在这种思想认识的人，自己就没有弄明白创建学习型组织的真正意义和目的，更不清楚创建学习型组织与生产、经营管理工作的关系。
2抱着以不变应万变的态度，把每天给职工讲一道安全生产规程题。简单的等同于“创争”活动。无论上级检查指导几次，过后做法依旧。这是“创争”活动思路不开阔的具体反映。组织职工开展安全生产规程日常学习培训不能说不对，但从学习的形式到内涵，都不是学习型组织所指的“学习”。学习的基本形式有三种：正规学习、非正规学习和非正式学习。正规学习主要是指在学校的学历教育，非正规学习主要指岗位学习(包括职工培训)，非正式学习主要指在干中学、玩中学。学习型组织所指的学习是人的行为、人的思考、人与人之间的沟通、协作、相处以及复杂的互动关系，是一种软科学。这种科学强调的是关系互动和自我认识与自我反思，也是静态单一的教学和一般理论阐释所不能及的。进入知识经济时代，职工的学习已从学校阶段的学习转变成为终身学习。即“学习工作化，工作学习化”。除了正规学习以外，更多的是具有职工个人爱好和兴趣的非正规学习、非正式学习。这种爱好学习、兴趣学习往往贴近于职工的个性，特别是在干中学、学中干，结合工作实际和个人爱好、兴趣的学习，更能激发职工个人的潜能，甚至会由此产生各类专门人才。
3偏重于职工死记硬背，忽略了工作中的实际操作应用。有些区队(车间、科室)、班组，明确规定职工学习笔记要记多少字、每天学一道要照抄到笔记本上、班前学习提问或定期考试要能答上学过的理念知识题，达不到要求者受经济处罚。职工只好死记硬背、照本宣科、依样画葫芦。这是用传统的思维方式组织开展“创争”活动的集中反映。这种做法忽略了职工在实践中的操作应用，忽略了开发职工的学习潜能，学习效果肯定不理想。学习型组织评估学习不是看能否记住学过的理论题或作了多少字的学习笔记，主要是看对知识的综合运用能力、创新能力所产生的效果，小至小改小革、小发明、小创新，写出有一定质量的总结、报告、论文等，大到科学发现、新的创造、重大革新、高质量的学术报告、学术论文等。如果评估绩效，理论考试占40％，创新成果就应占60％，二者不可偏废。
4把空洞抽象、无法评估实现情况的语句当作愿景。有的区队、班组共同愿景不是在职工职业生涯设计、个人愿景征集的基础上制定出来的，而是由少数人苦思冥想拼凑而成。内容空洞抽象，一成不变，无法进行愿景实现情况的评估，成了挂在墙上的一条永久性标语口号；这是形式主义在“创争”活动中的一种反映。无论是区队还是班组，共同愿景应集职工所愿，映职工心目中之景象。愿景内容能具体、直观一些最好，高度概括的也可以，但一定让人能看得懂，而且有其丰富的内涵，便于定期进行评估。通过评估，认为已经实现了共同愿景，就要在此基础上制定出新的共同愿景，使职工始终带着目标走路，朝着目标奋进。
5小有成效即想停步。缺乏持之以恒、以一贯之的奋进精神。有的区队、班组“创争”活动起步较早，并已取得一定成效，受到了上级的表彰。因此，认为自己已经建成了学习型组织，没有必要再下大力气了；这是见效即安、骄傲自满情绪对“创争”活动曲解的反映。“创争”活动是一项只有开端、没有终点的职工素质工程，不是权宜之计、不是朝夕之功，贵在坚持、贵在持久，只有在长期的创建过程中才能见到实效。
二、做好“创争”活动的措施
1加大学习型组织理论的培训力度，明确领导者在“创争”活动中的角色定位。解决领导者对“创争”活动的思想认识问题，仅靠行政命令难以奏效。应采取加大学习型组织理论培训力度的办法，分层次、有针对性地进行系统辅导，使其弄懂什么是学习型组织、为什么要创建学习型组织、创建学习型组织与生产和经营管理工作的关系等问题，从思想深处真正认识到学习型组织是当今众多管理理论中系统性、综合性和实用性最好的一种模式，开展“创争”活动自己不仅不是“局外人”，而且还应该主动担当好三个角色：一是当好设计师。创建学习型组织是一个长期的、不断设计的过程，如总体步骤的设计、学习系统的设计、使命感的设计、价值观的设计等等，领导者必须把自己的主要精力放在当好设计师上。否则，要建成学习型组织将会成为一句空话。二是当好服务员。既然自己把创建学习型组织确定为目标，那么领导者自己就应成为实现这一目标的服务员，并且全心全意地为这一目标服务。三是当好教练员。学习型组织理论认为，好领导应是好教练。当好教练，领导者要率先垂范。学习型组织的管理理念如何不断地、有效地传播到自己领导下的职工中去，设计成的各个学习系统如何在自己领导的区队、班组中推进，聪明的领导者都义不容辞地起到好教练的作用。
2从实际出发，设计各具特色的、操作性和可行性强的“创争”活动实施方案。“创争”活动虽然在许多企业都取得了成效，但是却没有一个固定的.模式可供借鉴。许多企业之所以能够取得成效，关键是从自己的实际出发，突出自己的特色。比如，我们包头运销公司是一个以军队转业人员为主体的单位，他们在艰难的创业中总结并发扬了“特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献”的“三特”企业精神，又结合实际，总结形成了自己的“甘、赶、敢、干”的工作作风，即同舟共济，甘于奉献；完善自我，赶超一流；创新进取，敢为人先；雷厉风行，干好事业。因此，学习型组织的创建和管理，不能简单遵从书本知识，也不能照抄照搬或直接从外部移植，更不能由某个人拍脑袋凭空想象，而是职工共同学习、不断总结经验、吸取教训的过程。领导者应紧密结合实际，设计“创争”活动实施方案，然后组织职工认真实施。需要强调的是，学习型组织与传统的企业管理相比，有自己独特的内涵。它突破了单独执行性管理“职能”概念和某个专门工作项目的概念，上升到以促进并实现“人的全面发展”为目的的多维概念层次；它更注重培养职工的学习能力和创新能力；更注重职工职业道德和职业技能的全面发展；更重视团队的学习共享；更重视职工与企业共赢。领导者在组织职工学习的方式方法上思路应更加开阔，跳出传统的“填鸭式”静态单一教学和一般理论阐释，做创新职工学习的先导者，充分运用现代信息技术，发挥“天网”(卫星电视)、“地网”(计算机互联网)、“人网”(各种培训站点的辅导教师和小教员)等现代教学手段的主导作用，办好职工身边开放式的业余技术学校，引导职工向远距离、网络化、交互式、个性化学习方式转变，搭建职工终身学习平台，提高职工的学习效果和学习质量。
3建立评价学习的有效机制，激励和引导职工提升学习力。建立评价学习的有效机制，关键在于考核评价学习力。山西阳泉煤业集团公司自下而上推行的“三工并存”，即“首席员工”(优秀员工)、“合格员工”(骨干员工)、“不合格员工”(试用员工)，从班组、队到井区、矿，每月分层次评选一次，三个月一个轮回，无论哪一级的“首席员工”，除拿应得工资奖金外，每月都要加发高额的津贴；“合格员工”和“不合格员工”仅限于班组内部评选，前者拿应得工资奖金，后者只发给生活费，脱产三个月学习培训。评选“三工”除理论考核外，实践操作和工作创新占很大的比重，“首席员工”还要符合另外附加的各种条件。这种以促进人的全面发展、把职业道德考核和职业技能比武经常化、注重提升学习力的考核评价，是建立评价学习机制值得学习借鉴的方法。
4定期开展愿景实现情况评估，促进目标不断升级。愿景概括了组织未来的目标、使命及核心价值，是组织最终希望实现的蓝图。它的作用类似灯塔，为组织的前进指引方向，指导着组织的发展策略，是组织的灵魂。愿景由组织成员自己制定，通过讨论获得一致共识，成为大家愿意全力以赴的目标。建立共同愿景对组织管理与发展具有极为重要的作用：一是孕育无限的创造力；二是激发强大的驱动力；三是形成长期的凝聚力。愿景的内容应简单明了、清晰形象，但领导者的个人愿景不能代表组织愿景，自上而下未经过职工认同的愿景没有生命力。共同愿景一旦建立，就应定期开展其实现情况的评估。通过自我“回头望”，拾遗补缺，查找影响愿景实现的原因，有针对性地采取措施，加快实现愿景的步伐。愿景一旦实现，就应对目标进行升级。如沃尔玛公司，1990年的愿景是“在20xx年时成为拥有50亿美元的公司”，今天的愿景则是“给普通百姓提供机会，使他们能买到与富人一样的东西。”