初中英语教学反思

文学网整理的初中英语教学反思（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

初中英语教学反思 篇1

让学困生学会学习。古语说“授人以鱼，不如授人以渔。”。很多学困生没有形成良好的学习习惯和学习方法，英语单词和短语的积累仍属于初级阶段，对一些单音节词的读音规则都不知道如何掌握。因此，开学之初，我系统地从音标教起，并进行了语音测试，对学困生的音标要求逐步过关。在记忆单词方面，教导他们通过记忆字母组合和辨认音节类型的方法来记忆。同时，要求他们对已学过的单词要运用到口头表达和写作中以达到长期的记忆。其次，摸清学困生的知识困难点，给他们制定短期目标，如有的同学一般现在时没有掌握好，那么要求他这个时间段重点搞清楚这个语法点；有的同学是混淆一般疑问句和wh-疑问句，则要求他们把每张卷子上同类题型在老师的课堂讲解之后，经过自己的理解，反馈给老师，这道题错在哪？为什么错误？实现了一个小目标，再制定下一个短期目标，使他们能感觉到学习成功的快乐感，不带畏惧情绪冲刷下一个目标。但在制定目标时，要注意由易到难的原则，才能漫漫地提高学困生学习的意志力。对于那些在课堂上羞于开口的同学，每天约好时间到我办公室朗读或背诵学过的课文，分析生词的读音规则，词性和词义，这个过程也就是教会他们如何预习新课的过程，在课堂上，经常请这些同学朗读比较有把握的.单词或对话，并任命发音有了明显进步的同学来担当英语小组长，负责同学们的单词和课文背诵，在不断倾听的过程当中，他的英语水平也跃上了一个新台阶。此外，我每天与他们约好时间，面对面地交谈，询问他们今天的学习心得，有哪些障碍，及时给他们解决。经过几个月的努力，初一（3）班的大部分学困生在答题技巧上有了一定的改观，在预习-听课-复习-作业-总结这五个学习环节上基本能达到要求，少部分同学从‘要我学’转化为‘我要学’。

因此，我认为学困生并不是真正学习困难者，他们同样具有进取心，同样渴望知识，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强他们的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求。重要的是我们要有耐心，信心和爱心，要用真情去教育他们，鼓励他们，多给他们具体的指导和帮助。对他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬，把他们的教育工作真正做到心坎里，培养起他们的学习兴趣。培养了一位学生的学习兴趣，就很有可能培养了一位未来的栋梁之材。

初中英语教学反思 篇2

对一名教师而言，微笑是应该常用的，信心则需要常备，平和的心态能让我们心定神*，奉献的精神又让我们无怨无悔，快乐让我们的教学充满生机，宽容则让我们的教育能够走进并且引领学生的心灵，而诚实则让教师的人格魅力熠熠生辉充满吸引力……

一、准备什么?

我们在进行九年级新授课教学之前以及教学过程中，我们老师应该做好以下准备工作:

1、研读《英语课程标准》;

2、认真研读“20xx年浙江省英语考试说明”(英语部分)，认真阅读分析各考点，做到心中有数;

3、研读“20xx年金华市英语复习导引”(特别是语言知识点及词汇，要区分各层次要求的词汇);

4、整理“新标准英语教材”(6册)，应该理清各单元话题、内容，做到心中有数;

5、搜集相关话题相当难度的阅读材料;

6、搜集并认真研读“最近3年的金华市中考英语试卷”，对比分析、理清命题思路、方向等;

7、按单元根据话题准备配套练习，配合九年级单元新授课教学，可以组内分工完成。

这些内容都非常重要，只有认真做好这些，才能在教学过程中得心应手，才能把握九年级的课堂教学。

二、复习什么?

我们要求在九年级新授课过程中按话题同步复习七、八年级的相关单元的内容，那么我到底该复习什么呢?

1、话题词汇(词);2、话题结构(句);3、话题功能(对话);4、话题作文(语篇等);5、相关语法。

我们在九年级单元新授课过程中，应该同步复习七、八年级相关话题单元的以上这些相关内容。

三、怎么复习?

这种新授课方式，给我们老师提出了较大的挑战。需要我们老师在课前做大量的准备工作，原先的课件也许用不上了，原先的练习也许也用不上了，这就需要我们老师要认真地从零开始备课，当然在原先的一些素材是仍然可以使用的。下面就介绍以下我的一些做法:

在备课时认真阅读分析单元目录，理清单元内容，同时增加了Review of Book 7&8内容，

在具体九年级课堂新授课教学过程中，我的课堂教学思路如下:

听说课:词----句----对话----听力----综合运用----小结归纳----巩固练习

在听说课型中特别突出语言的功能结构，注重课堂学生的活动形式，特别是pairwork和groupwork，更多地关注后20%学生的'参与，这课堂上学生英语听力、口语训练的机会，也是为了明年的中考英语听力口语考试。

读写课:词----句(结构)----(话题导入)阅读----写作(话题综合语言运用)----知识点归纳----巩固练习

在读写课型中更加注重话题语言结构、语言知识的综合运用，有利于在写作中综合运用所学的话题语言知识，使表达更加丰富。这也是在九年级新授课过程中就同步系统地加强英语规范写作。

在九年级新授课教学过程中，同步复习七、八年级相关内容的同时，应该及时地系统地归纳一些语言现象(语法等)，同时配以巩固练习，我这样效果应该会更好些。

词汇复习时应注意:

1、滚动复习词汇;

2、区分不同层次的词汇(五会、四会、三会等)，更好地把握词汇教学;

3、小组学习，相互补充，词汇学习效果会更好;

4、尽量能在功能句型中呈现词汇，强化学生对词汇在句子中正确运用的意识;

5、在综合任务活动中复现话题词汇，加强对词汇的运用与巩固。

句型/结构复习应注意:

1、尽量能随着词汇出现;

2、能在各项任务活动中体现句型结构的运用;

3、适时归纳，有利于学生系统地理解与运用。

话题功能复习时应注意:

1、加强学生之间的交际对话(pairwork);

2、九年级的话题功能能与七、八年级的话题功能整合，在对话中综合运用;

3、功能drill应该有意识地多让后20%学生参与。

预习与作业:

在这种模式的九年级新授课的教学过程中，学生课前的预习及课后的复习巩固极为重要，如果学生能九年级新单元新授课之前回顾、浏览了七、八年级相关话题单元的内容，学生就能够在九年级新授课的课堂上有效地运用七、八年级相关话题的内容，达到整合、综合运用，这也正是我们课堂想要达到的结果。

除了课前的工作，课后的作业也非常重要，我们应该布置学生复习哪些内容(七、八年级哪些单元内容，复习什么，怎么复习等)，而且我们还应该有相应的配套巩固练习，以检测结果。

如果我们有充足的时间，我们的课堂上就应该有“当堂检测”，这样也许会达到更加好的授课效果。

初中英语教学反思 篇3

开学已是第二周的时间，各方面的工作也已就绪，那么学生的周练也就要正常了，一线教师都知道，只有让学生单独在练习的时候，做老师的才能发现问题，这样也才能解决问题，我是这样想的，那也就经常这样做了。

单人单桌一直是我的做法，教室是达不到这样的练习效果，那就还是去餐厅吧，那儿的地方，很不错的，宽敞明亮，只是有点冷，这两天气温有点下降呢。

从测试的效果看，学生测试的成绩还不是太理想，这么简单的题目还是有许多的'不会，当然选择题对于我们这些农村学生来说，确实也没有多大的差距，因为大家都习惯了“瞎猜”，这不能不说也是对这种考试题型的一种挑战了，所以学生做选择题，我怎么也看不出学生的考试水平的，这次测试问题依然主要出现在书面表达，以Myhome为题，写一篇80－100词的作文,我们班居然有八位学生是空白，一个单词也没有写，还七位学生写得单词恐怕只有自己认识了，这明显是孩子的学习态度问题，让我们老师的怎么办？现在的孩子的心理也很脆弱，也不敢多说，还有这第五大题根据汉语的意思完成句子：

41．那张书桌在床的前面。Thatdeskisinfrontofthebed.

42.你家的房子确实与上海的公寓不一样。YourhouseisdifferentfromtheflatsinShanghai.

43.他的花园很小，但看起来很漂亮。Hisgardenisverysmall,butit’sverybeautiful.

44．看！这个盒子里满是书。Look!Theboxisfullofbooks

45.阳台种植物最的地方。Abalconyisthebestplacetogrowplants.

错误也不不少，大部分都是缺成份，也就是缺少单词，有的学生是将单词写全了，但没有形式的变化……

有学生跟我说，他们小学也就没有学过什么英语，这一年真得听得不懂，小学来的老师大多也是三天打鱼，二天晒网，而我们农村中学的许多老师也大都是不跟班的，据了解不跟班这样好，说是有教材熟悉，那我们的学生您还熟悉吗？此时我们怎么来理解“因材施教”这句话呢？我担心这样的孩子怎么能到初二，又怎么能初三毕业？我多渴望是学生是初一读到初三，老师也是从初一到初三呀，面对现状我有时也不敢多说，也怕出点差错，我也想力所能及地想些方法，什么方法？那就是多练，可是我多练了呀，为何还是没有效果？

初中英语教学反思 篇4

英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的潜力，所以其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。 英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。

首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。

教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就务必融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。所以我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自我的思想。例如当今流行的email(电子邮件)，surf on the internet(网上冲浪)，clone(克隆)，netizen(网民)等。

在平时的`教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，并且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。 无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的用心性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊好处。英语课的讨论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够讨论本课的问题，并且能够用英语发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验教师对整个课堂的驾权潜力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常督促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简单，民主的气氛下进行。到底作为一名教师就应用何种姿态应对学生。教师在不能体罚的状况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。这些都是我要思考的问题。

英语试卷真整体现了“稳中求发展，发展中求创新”的命题思想，整套试题的知识覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注重实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。

其中听力部分选材全部来源于生活，考察点侧重放在学生实际运用英语的本事上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解，并在掌握文章主旨、大意的基础上，正确理解句与句、段与段之间的内在联系，要求学生有较强的内在逻辑思维本事。

阅读理解部分要求学生有很广的知识面，并且有很好的阅读技巧，更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生本事和素质考察的命题指导思想，给了学生较大的自由表达空间。

二、 反思后得出结论：

1、为学生构建完整的知识体系，完整的知识体系对学生英语思维本事的养成有至关重要的作用，也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。

2、以课文为根本，不断扩充学生的词汇量。

3、培养学生的语境意识。

4、下大力气提高学生的阅读本事。阅读本事的提高，除了速度的训练外，也要注重培养学生的阅读技巧。

初中英语教学反思 篇5

当前农村初中英语教学几点反思

随着时代的发展和社会的进步，英语不仅是人类思维的工具，更是认识世界的工具。英语又是一门语言实践性很强的学科，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，而学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。

结合日常英语教学工作中的点点滴滴，我总结如下几点反思：

一、英语教学要重视培养学生持久的兴趣

英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。但单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以，学生应当通过多种手段语言学习实践中才能培养语言技能，从而形成持久的兴趣。

二、英语应用能力需要相应的词汇

英语教学活动中， 不让学生学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。《 新目标英语 》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？ 实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为教师在词汇教学中，自己要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。另外，在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”和注重词汇趣味教学与运用。 学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。这样，不断扩大词汇量 的同时提高了英语的运用能力。

三、英语教师应有跨文化意识和发展意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的`信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。主要是通过读原版英语经典著作，对该族文化历史的研究和学习，对该族语言文学作品的研读和对该族文化生活习惯、生活方式的了解。以获得更多的外族文化知识。

目前，我们农村中学英语教师的语言知识能力不很高，时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

四、英语教师更应有情感意识

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？我认为这是现代教育思想转变的重大原则问题。我们教师要注重情感意识，引导学生积极参与到教学活动中去，才可能做到因材施教。

在英语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意观察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益

事实证明，在英语教学活动中，学生才是主体，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者。英语教学中要重视培养学生持久的兴趣 ，需要不断扩大相应的词汇以英语应用能力，英语教师更应有跨文化意识，发展意识和情感意识，从而不断适应新时代的英语教学。

初中英语教学反思 篇6

当前英语学科教学中， 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步， 较高的投入换来的是较低的教学效率。以下即“高能低效”教学问题的具体表现以及其症结所在：

(一)教学理念方面

教学理念指引、指导、指向教学行为。但是目前有些教师的教学行为仍旧存在违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这很不利于教师的“教”和学生的“学”。

(二)教学设计表现

教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。然而在教学设计方面存在着以下两个方面的问题：

1. 受学科教学理念的影响，只停留在语言知识层面或理解层面，而没有设计语言应用环节，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。

2. 对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱。

(三)教学目标不明确或者有所偏差

1.目前大多数教师教学只侧重语言知识，却忽视情景对话、口语交际以及阅读理解能力的培养。教师过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。如忽略了学生培养阅读能力的培养，继而将阅读目标改为听力或翻译。

2.虽然重视设计语言能力目标，但是目标设计技术相对滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。

(四)教学活动盲目

教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有好好利用教学活动并且发挥好活动的作用，例如：

1.停留于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的'教学活动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。

2.旨在做秀的竞赛活动，如抢答时在毫无秩序的混乱状况下进行。

(五)教师提问行为中存在的问题

课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是常用的教学手段。但是很多教师在提问行为方面存在着一定问题：

1. 有些教师不够用心提问，导致提问失效或者低效。

2. 教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足。

3. 问题没有从学生实际出，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。

4. 教师提问方式及操作不当，致使学生的反馈显得多余，例如多人同时答一题

5. 问题的深入性不强，教师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。

(六)课堂组织管理形式----小组活动低效

1. 师生角色错位，教师唱主角，学生配合教师完成教学活动。

2. 对小组活动的作用认识偏差，认为只是为了营造气氛。

3. 停留于形式的仓促互动，未能使学生对问题形成独立的看法。

4. 忽视活动的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。

5. 缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一;任务分配不明确。