初一语文经典教案

文学网整理的初一语文经典教案（精选6篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

初一语文经典教案 篇1

教学目标：

1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。

教学重难点：

1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。

2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

初备

复备

一、创设情境，导入新课：

当我们在评论历史上的英雄人物的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）

二、检查预习，了解赵普：

1、走近赵普——学生简介赵普情况。

赵普（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！

2、加点字注音

阖户启箧处决既薨

发箧龌龊奏牍

3、加点词解释

少习吏事寡学术发箧视之

龌龊明日颜色深沉有岸谷

三、熟读全文，理解文意：

1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的.学生）。

2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。

3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。

4、词句理解检测教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。

（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）

四、作业

1、预习课文，解读赵普形象

第二课时

初备

复备

一、研读课文，深入探究：

1、齐读课文。

2、思考并小组讨论：

①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？

②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。

板书

刻苦读书（读书）--勤奋好学：“晚年手不释卷”；

“阖户启箧取书，读之竟日”

奏荐人才（荐官）——冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”

—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”

以天下为己任

二、调动积累，拓展延伸：

1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。

例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光

2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）

三、课堂总结，勉励学生：

侧重鼓励学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发）

四、布置作业，理解运用：

1、熟读并背诵课文；

2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；

3、完成相关练习。

初一语文经典教案 篇2

教学目标：

1.学会运用“起承转合”法分析诗歌

2.理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。

教学过程：

导语：应该说每个人都经历过离别，人们在同自己的家人、朋友离别时，心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿女态流下眼泪来。

这当然时人之常情，毫不足怪的。但是，诗作为艺术，如果把这些都写进去的话，就会让人觉得似乎有些平庸，落入俗套了。那送别诗到底给人以怎样的意境呢?今天，我们就来学习一首送别诗-----王勃《送杜少府之任蜀州》。

一、文学常识：

——王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。

27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。

——律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。根据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。

二、读：语速，语调，节奏

三、释题

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

四、赏析

1. “城阙辅三秦，风烟望五津。”

——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。

——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。

辅：辅卫

三秦：长安附近关中一带的地方(点出了送别地点。)

风烟：风尘烟雾(点出送别时间：早晨)

《送杜少府之任蜀州》阅读练习及答案

《送杜少府之任蜀州》

城阙辅三春，风烟望五津，与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻，无为在岐路，儿女共沾巾。

1.本诗出自《王子安集》;作者是唐朝(朝代)的王勃(诗人)，他和骆宾王卢照邻杨炯并称为“初唐四杰”。

2.说说千古名句“海内存知己，天涯若比邻”好在哪里?

答：自古以来，写离别的诗作大多情感悲伤，基调低沉，这首诗不同于其它送别诗，开辟了送别诗的新意境，一洗往昔送别中悲苦缠绵之态，字里行间体现出了积极乐观的人生态度、高远的志趣和旷达的胸怀，能给友人以安慰和鼓励。

3.此诗是一首送别诗，全诗表达了与知己的惜别之情，抒发了对朋友远行的留恋慰勉之情，体现出作者高远的志趣

4“风烟”突出了杜少府任所的卑湿荒远，上任路途的艰险。“望”字将相隔千里的京城和蜀川联系起来。

5、颈联蕴含了诚挚的友谊可以超越时空缩短距离的哲理，真正的友谊是不受时间的限制和空间的阻隔的，既是永恒的，也是无所不在的'。这一句成为远隔千山万水的朋友之间表达深情厚的不朽名句。

1.诵读节奏划分有误的一项是(B)

A.城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。B.与君/离/别意，同是/宦/游人。

C.海内/存/知己，天涯/若/比邻。D.无为/在/岐路，儿女/共/沾巾。

2.赏析有误的一项是(C)

A.这是一首五言律诗，作者是被称为“初唐四杰”之一的王勃。

B.第一句点出了送别的地点，第二句则把读者的视线引向了杜少府即将赴任之地。

C.颔联是说，诗人要跟朋友分手，去外地做官，

D.尾联紧承颈联而来，诗人劝慰杜少府，不要在临别之时像儿女一般哭鼻子、抹眼泪。

3、这首涛中的“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的句子，请说说它好在哪里。

答：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极。

《送杜少府之任蜀州》省中考题

阅读下面一首诗，完成19—20题。(共4分)

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

19.这首诗表达了诗人什么样的思想感情?(2分)

答：

20.请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”或“望”字o(2分)

答：

19.①与友人的惜别之情②积极乐观的人生态度(意思对即可。一点1分，共2分)

20.“辅”示例：形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，(1分)气象雄伟，使诗歌开篇意境开阔。(1分)(意思对即可。共2分)

“望”示例：将相隔千里的京城和蜀地联系起来，(1分)表达了对友人的惜别之情。(1分)(意思对即可。共2分)

初一语文经典教案 篇3

【学习目标】

1. 朗读感悟，整体把握文章内容，分析人物性格特点。

2.品味语言，学习运用心理描写和环境描写刻画人物的方法。

3.读议结合，学习保尔的革命人生观，树立积极的人生观，真正感悟生命的意义。

【学习重难点】

1.品味课文环境描写、人物描写和哲理性抒情。

2.感悟学习保尔的革命人生观。

【课时】1课时

【学习过程】

课前预习

1.查资料把握小说文体知识，小说的定义及三要素。分析小说的一般方法。

2.阅读《钢铁是怎样炼成的》。交流，你喜欢的情节或人物并阐明理由。概括，这部长篇小说描写，歌颂的是什么?概括与课文相关的'情节。

3.给下列加点的字注音(可查工具书)并根据阅读实际补充在后面。

踱 着步子( ) 碌 碌无为( ) 岔 路口( ) 高 耸( )

如 茵 ( ) 空 寂 ( )

( )( )( )( )( )( )

4.结合课文，理解下列词语的意义。(可查工具书)并根据阅读实际补充在后面

阴郁： 幽思：

高耸： 茵：

碌碌无为：

5.本文题目《 》选自 《 》该书是根据前苏联作家( )根据( )创作的.体裁( )文中主人公的名字叫( ).关于作者情况( ).

6.快速阅读课文，标记段落序号，了解大概内容，感受文章要点。

7.摘抄并背默课文中，既是激动人心的内心独白，发人深省的格言，又是直抒人物赤诚心怀更是千千万万革命青年的座右铭的段落。

8.朗读课文2-3遍,把你阅读时遇到的问题,疑问写在下面,课堂上交流.

课堂学习

一.情景导入:

“人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻……”翻开小说《钢铁是怎样炼成的》,主人公保尔柯察金铿锵有力的话语又一次在耳边回响,一种莫名的力量再次从心中升腾.这节课,就让我们一同再一次体味,飞越时空,超越国界的保尔精神.

二.自主合作学习

1.出示学习目标

2.交流预习情况,展示预习成果.

3.朗读课文自主完成.

(1) 保尔在什么场合思考这种人生的哲理?边读边画出人物行踪的句子，划出环境描写中表示肃杀气氛和新春气氛的语句抄写在集锦本上。思考，全文按照( )的变化来展开叙述，用( )描写渲染气氛并通过( )描写来发表议论。

(2)保尔给你留下了怎样的印象?完成句子.

保尔是一个 的人,因为 .

4.交流点拨,精读课文,深入思考:

(1)文章的环境描写渲染了哪两种不同的气氛?

(2)本文进行了双重的景物描写,有何作用?

(3)联系自己的实际,说说你眼中的保尔.

三.点拨讲解:

1.学习方法指导:

小说文体知识，小说的定义及三要素。分析小说的一般方法。环境描写的作用.心理描写

2.板书设计

生命的意义

小 人物 ： 保尔

心理描写

环境 ： 渲染气氛

铺垫作用

说 情节 ： 所见所思

四.练习测评 ：

听读后,自己大声有感情朗读,课文第七段探究下列问题:

1.文中哪些词语表明保尔对生命的珍视?

2.“人,最宝贵的东西是生命”抒发了保尔怎样的感情?

3.“生命对每个人只有一次”一句意在提醒人们什么?

4本段表达的中心意思是什么?

5.表明保尔怎样的感情?

6.这是一段富有深刻哲理和浓郁抒情色彩的名言,是保尔缅怀革命烈士,深刻思考人生意义和生命价值的结果,既是对烈士的( ),也是对自己的( )。

7. "不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻"这两句在句式上有什么特点?请仿写.

五.拓展提高

1.怎样理解“人,应当赶快生活”?请简要地谈一谈.

2.学习本文后你想到的是什么?(进行心理描写片段训练50字左右)

六.布置作业

初一语文经典教案 篇4

《雨的四季》作者用细腻的笔触将种种事物特征描写得淋漓尽致，下面是其获奖教案，欢迎参考：

教学目的：

1.了解作者，积累语言，品味语言。

2.学习作者抓住景物特征的手法。

3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学时间：2课时

第1课时

教学目的

1.了解作者，积累语言。

2.理解课文基本内容。

教学内容与步骤

情景激趣：

刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》

探究生趣

第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

在阅读过程中校正读音，积累词语：

探究结构

学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

1.本文有怎样的行文线索?

明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)

2.划分段落，概括大意

第一部分(①)：我喜欢四季的雨

春雨： 美丽、娇媚

第二部分(②~⑤)四季的雨的特征 夏雨： 热烈、粗犷

秋雨： 端庄、沉思

冬雨： 自然、平静

第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。

总结固趣：

作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

布置作业

深入阅读课文，并对课文作个性理解。

第2课时

教学目的

1.品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

2.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

教学内容与步聚

情景激趣

刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。

探究生趣

第二步，精读课文，深入理解课文。

一、朗读第一二自然段，然后探究

1.作者喜欢四季之雨的原因是什么?

明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

2.一场春雨，给大地带来了怎样的变化?

明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

3.请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

特征：美丽、娇媚。

二、朗读第三自然段，然后探究

1.“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用?

明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

2.夏雨给大地带来了怎样的变化?

明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

3.找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

特征：热烈、粗犷。

三、朗读第四自然段，然后探究

1.秋雨能对人产生怎样的作用?

明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

2.找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的'特征：

明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

特征：端庄、沉思。

四、朗读第五自然段，然后探究

1.冬雨能产生怎样的影响?

明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

2.找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

特征：自然、平静。

五、朗读第六自然段，然后探究

1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?

明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

2.“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容?

明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

探究中心

学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

1.本文表达了怎样的中心?

明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

一、个性解读。

学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

课堂探究：

1. 你对本文还有哪些与众不同的见解?

2.本文的主旨对你有何启示?

二、读写结合。

学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?

2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

初一语文经典教案 篇5

一、设计思想

《黄河颂》是人教版七年级下册第二单元的一篇文章。本单元的教学重点是反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词，全诗通过描绘黄河的壮阔之景，赞美了黄河的英雄气概，表达了对黄河的热爱与歌颂。文章语言铿锵磅礴，适合对学生进行朗读指导与训练，因此在教学过程中，笔者将朗读训练贯穿于整个课堂，设计不同形式的朗读训练，全班读，男生读，女生读，个人读，师生共读等，力求让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中升华情感。文中的四字词语读起来朗朗上口，气势恢弘，与黄河的奔腾气势相得益彰;三个“啊，黄河”所抒情感各有侧重，是引导学生通过朗读体味作者情感的好材料。再者，四字词语描绘黄河之景，三个“啊，黄河”抒发深情，学生在朗读中便可以深刻理解诗歌“借景抒情”的写法。

二、教学目标

1. 积累文中的四字美词。

2. 提高朗读水平，学会处理语速、停顿、重音。

3. 学会品味文中的关键词。

4. 理解文章的内容，体会作者的情感。

三、教学重难点

1. 朗读训练，学会处理语速、停顿、重音。

2. 品味文中关键词。

四、教法学法

教法：讲授法、读书指导法、启发式教学法、情境教学法

学法：朗读法、合作探究法

五、课型及课时安排

新授课，一课时

六、教学过程设计

(一)导入

同学们，有一篇散文曾这样写道：“我们站在岸边被惊涛飞浪拍溅得訇訇作响的岩石上，苍茫的夜幕里，看不见流水，看不见浪涛，我们只能静静地伫立着，从涛声和河风里倾听这条大河，结识这条从唐诗宋词的飞韵里，一泻古今的灿烂大河。”文中所写的'灿烂大河便是黄河，今天就让我们一起走进《黄河颂》，去倾听那浪涛的轰鸣!

(二)初读，感知诗歌内容

1. 学生自由朗读全诗，读准字音，做到字正腔圆。

2. 小组齐声朗读全诗，读出节奏，注意轻重缓急。

3. 全班齐声朗读全诗，揣摩语气，表现诗歌情感。

(三)研读，发现诗歌之美

1. 教师提问：这首诗我们已经读了三遍了，你能谈谈自己对它的感受吗?

学生回答预设：全诗气势恢弘

2. 教师提问：你是从诗中哪些地方感受到这种恢弘的气势的?

学生回答预设：从文中的一些词语，比如黄河滚滚等。

教师引导：黄河滚滚、奔向东南、惊涛澎湃这些词都有一个共同点——四字一组。请同学们寻找并勾画出文中的四字词语。

屏幕展示文中四字词语：

黄河滚滚 奔向东南 惊涛澎湃 万丈狂澜 浊流宛转 九曲连环

学生齐声朗读，教师进行朗读指导。

3. 教师提问：文中除四字词语外，还有哪些字能表现出黄河那奔腾的气势呢?

学生回答预设：“奔向东南”的“奔”，“劈成南北两面”中的“劈”……

教师引导：我们在品味动词的时候，可以尝试换个词，比如如果将文中“奔”换成“流”，就无法形象而有力地表现出黄河奔涌而来的气势了。

初一语文经典教案 篇6

【学习目标】

1．分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物描写中情与景的融合，体会作者对济南、对祖国河山挚爱的思想感情。

2．体会比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，品味文中优美的语言，积累文中优美的语句。

3．理解作者采用对比写法的作用。

【学习重难点】

1．体会比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，品味文中优美的语言，积累文中优美的语句。(重点)

2．理解作者采用对比写法的作用。(难点)

【教学过程】

一、新课导入

北方的冬天是“寒冷”和“严峻”的，使我们联想到“千里冰封，万里雪飘”的情景，给人以一种“肃杀”的感觉，我们南方人更是对其感到惧怕。可是在老舍笔下，济南的冬天却没有北方的那种寒冷、肃杀，给予我们的却是“温晴的天气”，可能许多人没有去过济南，那么就让我们继续走进老舍的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温晴、观看济南冬天的美景，体悟的意蕴之美、品味的语言之美。

二、自主预习

老舍是著名的语言大师，他将济南冬天写得很特别也很美，既有山也有水，你觉得哪一节或哪一句话写得最好就放声朗读并简单赏析。

示例：作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城：“在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着。”写山：“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想的境界”的明静、温暖和舒适的特点。“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇(日本的护士头上戴一顶别致的白色工作帽)”是对小雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“一件带水纹的花衣”，“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人方法，再现了冬天济南周围的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与目光交融的情态。“天儿越睛，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”“不忍得”三字将水人格化了。水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”冻上。让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

三、合作探究

(一)美点概括

本文是一篇成功的写景散文，老舍的笔法老练，他运用优美语言，使用精美修辞，创设纯美意境，展示出一幅生动的、令人神往的画面，典雅而富有柔情。请具体概括一下。

1．精心构图绘美景。全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的诸多景物，阳光、小山、人物、白雪、绿水，各物各景所表现的都是“暖”这一个字。先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅图画：小山摇篮图、雪后初晴图、水色澄清图。丹青圣手绘天绘地，绘出了山水图的大布局；写雪写水，写的是山水图的特点细部，而且由天上的暖阳画到暖阳照耀下的暖城、暖山，就山而描画出山上的雪，由雪而引出雪中的水，景物或则尺幅百里，或则纤毫毕现。

2．情溢言表唤共鸣。在这充满诗情画意的散文里，老舍先生把自己对济南深深的喜爱、赞美之情淋漓尽致地流露在字里行间。作者或直接抒发感情，如“济南真得算个宝地”这句把自己对济南的喜欢毫无矫饰地表露出来；或情附于景，通过对景物的描绘曲折地表达情感，如“小山整把济南围了个圈儿……真的，济南的`人们在冬天是面上含笑的”；或缘情造景，情融于景，使得客观事物带上了浓重的主观色彩，如“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境；或虚实相生，联想丰富，表露感情，如当阳光斜射在山腰上时，露出的粉色成了“害了羞”的标志。

3．巧用拟人盎诗意。作者运用了大量拟人辞格，既凸显景物的特征，又隐喻着作者的喜爱之情，强化了文旨。有的巧拟动作现神态，如“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，一个“顶”字生动形象地表现出了矮松的秀美形态。有的巧摹姿态描意境，如“全在天底下晒着阳光”，一个“晒”字，刻画出济南老城慵散的神态与表情。有的巧绘心理画和谐，如“水也不忍得冻上”，“不忍”写出“水”的心理活动，“水”给它物以美，它物才衬出“水”的清澈之美，最终形成济南的冬天无与伦比的和谐之“美”。

4．色彩饱满富情趣。作者绘天绘地，描山画水，用色彩艳丽的形容词点缀“温晴”，为我们展开了一幅清新淡雅与浓墨重彩相得益彰的美丽画卷。如山上的矮松越发的“青黑”，山尖全“白”了，给“蓝”天镶上“银”边，山坡上一道儿“白”，一道儿“暗黄”，给山们穿了件“带水纹的花”衣，山腰上“微黄”的阳光使雪露出了“粉色”，还有绿萍、水藻、垂柳“绿”得鲜活动人，斑斓的色彩蕴含了盎然生机。

5．反复比较显特征。本文整体上是用比较的眼光来观察和记录的，是一种很自然的观察眼光，也是作者多年生活体验积累的自然流露，通过比较，显示出济南冬天的独特之处。第1自然段用北平的冬天和济南的冬天、伦敦的冬天和济南的冬天、热带地方和济南的冬天作比较，写出总特点；第2自然段拿冬天和春天作比较，是为了突出济南的冬天温暖的特点；第3、4自然段用济南冬天的雪景和北国的别的地方作比较，令人从中领会了济南冬天雪景的特点；第5自然段用济南冬天的水“在绿萍上冒着点热气”来和北国别的地方的结冰作比较，显出无限生机。

(二)对比分析

本文与朱自清的《春》都是写景散文中的精品，试比较两篇有什么相同和不同的地方。

明确：相同点：①两篇都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。②抓住特征写景，情景交融。③脉络清晰，层次井然。

不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”，《济南的冬天》是一幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近景的细致观察；《济南的冬天》侧重于远景的观察，且从不同角度观察景物，特点有所变化。③语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。

四、板书设计

精心构图绘美景

情溢言表唤共鸣

巧用拟人盎诗意

色彩饱满富情趣

反复比较显特征

五、课外拓展

写一段话，表达你对冬天的独特的感受。300字左右。

示例：万物经过春的生长、夏的纷争、秋的得失，是冬天收束了一切的喜怒哀乐，抚揽了所有的兴衰荣枯，这需要怎样的胸襟！那谢幕不是冷漠的消退而是冬的豁达。冬天收藏了秋天，并没有把它埋葬，而是在艰辛中孕育着一个新的来年——撬开坚冰，你会看到安闲的鱼儿，如果不是冬的佑护，怎会有鱼儿在春波涨绿时的嬉戏；掘开冻土，你会发现稚嫩的根芽，如果不是冬的养育，怎会有百花在杨柳春风时的竞放。冬，藏秋实而育春华；冬，万物之终归，生命之肇始。是的，冬天可以冻住土地，却冻不住生命。冬天的严峻冷酷，只是对向那些怯懦的灵魂和猥琐的生命，而对坚忍的意志和顽强的精神，却给予无私的锻炼。